第一篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿

“國培”發(fā)言稿

親愛的老師們：

你們好，我是XX小學(xué)的高XX老師，很高興在“國培”的學(xué)習(xí)中能認(rèn)識(shí)這么多的同仁們，我們XX市小學(xué)數(shù)學(xué)1班是一個(gè)優(yōu)秀的集體，能在這樣的集體里學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，我感到十分榮幸。在這里，我想和大家分享一些我在“國培”學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和心得。

得到參加“國培”學(xué)習(xí)的通知時(shí)，我感到興奮不已，我心里就在想：一定要把握好這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤皺C(jī)會(huì)難得啊”，能讓我們足不出戶就能獲得很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且方便、靈活，空余時(shí)間隨時(shí)可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，多好??！可我在學(xué)校只是個(gè)教研組長(zhǎng)，沒有配置電腦，怎么辦呢？不可能不顧學(xué)校的實(shí)際情況就要求校長(zhǎng)給我配置吧？況且在學(xué)校，我們老師們的工作都比較忙，也難得坐下來專心學(xué)習(xí)呀，算了，我決定：就在家里學(xué)習(xí)吧。于是，每次放學(xué)回家后第一件事就是打開電腦登上“國培網(wǎng)”，可我們回家還是要做飯，做家務(wù)呀？于是我決定先看課，我把聲音放得很大，在房間的任何角落都聽的清清楚楚，就這樣，我是學(xué)習(xí)家務(wù)兩不耽誤了，不過提醒一下老師：這樣閑置（無任何操作）的情況不能超過30分鐘以上，因?yàn)檫@樣有可能會(huì)被退出登錄狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間，系統(tǒng)無法累計(jì)，如果出現(xiàn)這樣的情況，我們只有重新登錄，重新操作了。接下來我要講：剛才我介紹的“邊做家務(wù)邊聽課”的方法只是為了充分利用時(shí)間而已，收獲肯定不大，肯定有漏聽的情況，而且也不利于邊聽邊反思，所以吃完飯后，我還是要在電腦旁邊坐下來，再認(rèn)真的聽課，邊聽邊做筆記，在這里我想提醒一下老師，每個(gè)模塊沒有要求必須聽夠1080分鐘，但最多可以聽1080分鐘，聽夠后，如果 1

再聽，就不計(jì)入學(xué)習(xí)時(shí)間了，在看課的同時(shí)，我會(huì)反思平時(shí)自己的教學(xué)情況，會(huì)及時(shí)的在看課視頻下面的“課程留言區(qū)”下留言。提醒老師們“留言”也會(huì)計(jì)入“學(xué)分的”。不過“模塊一”的內(nèi)容，就只能守在電腦邊親自操作了。

目前，我們知道正在進(jìn)行全方位的新課程改革，但很多時(shí)候我們老師們感到有點(diǎn)無所適從，感到茫然，束手無策，而這次“國培”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)卻猶如為我們打開了一扇窗，為我們撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

下面我就想講講，親臨了“國培”的教育教學(xué)專家們的精彩傳授后，我的收獲和感受：“模塊二”的第一堂講座是：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院張人利校長(zhǎng)的“后茶館式教學(xué)”講座，聽了這堂講座后，我的收獲很大：張校長(zhǎng)指出：后“茶館式”教學(xué)是針對(duì)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在的較為突出的問題而產(chǎn)生的：如：（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有意識(shí)到，.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或者大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師卻沒講，或者講了，講不透，沒時(shí)間講透。解決方法是：學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。（2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。解決方法是：課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。讓學(xué)生去探索去討論，老師只是點(diǎn)撥。（3）教師在對(duì)待教學(xué)中的學(xué)生差異問題時(shí)，常常束手無策。因?yàn)閭€(gè)體差異而老師不能統(tǒng)一解決問題，解決方法是：最好“面批”。（4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性。解決方法是：只對(duì)不懂的學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”或者讓學(xué)生之間“對(duì)話”就可以解決了

接著我聽了中央教育科學(xué)所韓立福教授的“有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”講座，我知道了：我們要清清楚楚來備課，明明白白來上課，高高興興來評(píng)課，在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中尋找作為老師的幸福。

再就是聽了成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉副教授關(guān)于“有效觀課議課”的講座后，我才懂得了應(yīng)該怎樣去觀課、議課。是啊，我們真應(yīng)該改變以往的觀課、議課的態(tài)度與方法。我們應(yīng)該用耳朵去認(rèn)真聽，用眼睛去仔細(xì)看，用大腦去深刻的思考，才能得到自己想要的。陳教授還講到：我們要尊重教著，要去客觀的評(píng)課。如果不這樣做，評(píng)課可能會(huì)傷害到上課的老師，我在想，確實(shí)如此，如果真是那樣的話，我們?cè)u(píng)課的目的非但沒達(dá)到，還有可能會(huì)適得其反。這為我們開展“觀課、議課、評(píng)課”的教研活動(dòng)提出了要注意方式方法的要求。也就是我們教師之間要有平等、要有尊重，之后才是去互相幫助、互相包容、共同提高。

還有模塊三：北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲老師的講座：“小學(xué)數(shù)學(xué)有效性內(nèi)涵，實(shí)踐途徑和案例”，吳老師認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生有知識(shí)生成的體驗(yàn)過程，要讓學(xué)生去主動(dòng)感受問題的產(chǎn)生—去發(fā)現(xiàn)問題提出問題—最后讓學(xué)生主動(dòng)去解決問題，她還提出可以把學(xué)生的錯(cuò)誤資源及時(shí)的作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生去質(zhì)疑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動(dòng)產(chǎn)生需要討論和學(xué)習(xí)的要求，老師不能去縮減和扼殺這個(gè)過程。老師要讀懂學(xué)生，要換成學(xué)生的角度去思考問題，要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)之前會(huì)有哪些障礙，然后才能去設(shè)計(jì)教學(xué)。只有這樣教學(xué)才是真正的有效性的教學(xué)。

接下來，我想談?wù)勎覀兊摹鞍嗉?jí)沙龍”在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們同仁們?cè)谶@里互動(dòng)交流、評(píng)論，共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點(diǎn)來得更直接、更樸素、更真實(shí)。比如：方延超老師提出的“數(shù)學(xué)作業(yè)如何處理才有效？”我的回

貼的是：可以分小組批改，老師改數(shù)學(xué)組長(zhǎng)的，組長(zhǎng)還要督促本組學(xué)生改正錯(cuò)誤。但一定要給組長(zhǎng)提出要求，如：作業(yè)要用等級(jí)出現(xiàn)，組長(zhǎng)要把得c等級(jí)的學(xué)生作業(yè)再返回老師處，老師最好對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行“面批”才能得到實(shí)效。在這里我應(yīng)用了張人利校長(zhǎng)的“面批”方法，也應(yīng)用到了對(duì)待“學(xué)困生”最好的方法應(yīng)該是“面批”。而劉國全老師則回貼的是：作業(yè)處理可采用：集體評(píng)講、重點(diǎn)批閱、全批全改、同學(xué)互改。這些可靈活處理，根據(jù)自己學(xué)生的情況而定。在這里，老師們是各抒己見，百花齊放，參加評(píng)論，為同仁們們排憂解難。同樣，我也提出了“老師提倡教學(xué)反思，學(xué)生也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思的好習(xí)慣，那么該怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思能力呢？”，陳燕老師回貼的是：反思能力是一種思維能力，很多反思就是從質(zhì)疑開始的。我認(rèn)為小學(xué)生是有反思能力的，他們對(duì)一個(gè)問題一個(gè)結(jié)論進(jìn)行懷疑時(shí)，質(zhì)疑反思的能力就正在開始形成，當(dāng)他們將這種質(zhì)疑投向自己過去的學(xué)習(xí)過程，那么小學(xué)生的反思能力就開始形成了。而蕭老師的回貼則是：反思是一種總結(jié)性的回顧，得出自己做得好的和不好的地方，反思是為了發(fā)揚(yáng)做得好的，爭(zhēng)取做得更好。盡量避免不好的。人在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，故，對(duì)小學(xué)生而言，培養(yǎng)反思似乎過早，畢竟這是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)行為。觀點(diǎn)不一定對(duì)，歡迎置評(píng)?？吹绞捓蠋煹奶雍痛蠹业幕貜?fù)，我的內(nèi)心不由地涌出一絲暖意！這些回復(fù)沒有豪情壯言，沒有冷嘲熱諷，只有真性情，樸實(shí)無華，自然天成，我仔細(xì)地思考著，認(rèn)真的體會(huì)著，不僅感嘆：這是多么好的集體啊，有那么多好的問題，有那么多好的思考，那么多認(rèn)真的回復(fù)，我感到這就是一個(gè)交流的平臺(tái)，更是一個(gè)美好的網(wǎng)絡(luò)家園！在這短短的十幾天的“國培”學(xué)習(xí)中，我感受到了一個(gè)全新的教學(xué)舞臺(tái)：指導(dǎo)教師的精彩點(diǎn)評(píng)讓我受益匪淺；名師的課例，讓我豁然開朗，我獲得了一筆精神財(cái)富。同時(shí)，也讓我深感不足；，真正有了壓力感和緊

迫感。深刻的體會(huì)到自己有很多東西要去學(xué)習(xí)。怎樣成為一個(gè)受歡迎的數(shù)學(xué)老師呢？怎樣才能在教學(xué)過程中給學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、充滿著人情味，喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧呢？我認(rèn)為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學(xué)習(xí)。

讓我們充分利用好這次“國培”的平臺(tái)吧，加強(qiáng)我們老師之間的交流，讓大家的智慧碰撞，讓“國培”的學(xué)習(xí)“種子”生根、發(fā)芽！讓我們資陽小學(xué)數(shù)學(xué)1班：團(tuán)結(jié)一心，勇往直前！最后我想說的是：

讓國培改變我們 讓我們改變課堂 讓課堂改變學(xué)生！謝謝大家！請(qǐng)多提意見。

第二篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿

——綜合實(shí)踐活動(dòng)

同學(xué)們，老師先問你們一個(gè)問題：你們每天都在學(xué)習(xí)，都學(xué)了哪些學(xué)科，知道嗎？可能有的同學(xué)會(huì)說：這還不簡(jiǎn)單？我們天天在上課，課程表上寫得清清楚楚，語文、數(shù)學(xué)、外語，音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、勞技、計(jì)算機(jī)、品德社會(huì)等等?？墒?，你們知道有一門課表上沒有打出來，卻是我們天天在學(xué)習(xí)的課程嗎？這，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，它與我們的生活形影不離，它也是一門趣味十足、豐富多彩的課程。那綜合實(shí)踐活動(dòng)課到底在哪里呢？老師現(xiàn)在告訴你們，大家一定要仔細(xì)聽，認(rèn)真記，學(xué)校將會(huì)在三至六年級(jí)各班級(jí)中抽查一些同學(xué)問一問。

在課程表上，勞技課、信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課和班隊(duì)活動(dòng)課這四個(gè)都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。老師要特別提醒大家的是：“信息技術(shù)課”是兩周上一次，一周上語文，一周上信息技術(shù)。在課表上打出了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這幾個(gè)字。我們學(xué)校的信息技術(shù)課都是有專業(yè)老師執(zhí)教的，比如駱衛(wèi)華老師、姚澄老師，他們自身都有著高超的計(jì)算機(jī)本領(lǐng)，同學(xué)們一定能從他們哪兒學(xué)到很多知識(shí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)課”，這是一個(gè)大家以前沒有聽說過的名字，是這學(xué)期剛剛在3至5年級(jí)開展的新學(xué)科，它主要是針對(duì)同學(xué)們感興趣的問題，進(jìn)行調(diào)查和研究，從而獲得有用的知識(shí)和技能。由于時(shí)間原因，老師在這里沒有辦法具體說，但我們的語文老師會(huì)帶領(lǐng)大家一同進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。這門課程在課表上也沒有打出來，但是三至五年級(jí)的同學(xué)都有這節(jié)課，它是和語文課隔周上一次的，每隔兩隔星期同學(xué)們一定不要忘記有一次有趣的研究性學(xué)科課，班干部要提醒語文老師和同學(xué)們做好課前準(zhǔn)備工作。除了以上兩類綜合實(shí)踐活動(dòng)課之外，勞技課和班隊(duì)活動(dòng)課都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)。好，現(xiàn)在，同學(xué)們和老師一起回憶一下剛才說的內(nèi)容，看看哪個(gè)班級(jí)同學(xué)的記憶力最好聲音最響亮：綜合實(shí)

踐活動(dòng)課程一共有四個(gè)，它們是——信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課、勞技課，和班隊(duì)活動(dòng)課。

同學(xué)們都記住了嗎？其實(shí)啊，近幾年我們學(xué)校還組織同學(xué)們開展了一些有意義的活動(dòng)，它們也屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如好多同學(xué)參加的2007年的軍事夏令營；學(xué)校去年和今年連續(xù)兩次組織的“五月花山，快樂飛揚(yáng)”活動(dòng)；部分同學(xué)參加的中央電視臺(tái)“金螺號(hào)”節(jié)目；少先隊(duì)組織的“感動(dòng)校園之星”評(píng)比；有的年級(jí)組織的進(jìn)入社區(qū)的植樹活動(dòng)，參觀活動(dòng)；每年的春游、秋游；還有最近的家長(zhǎng)講壇，讀書活動(dòng)等等，他們都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)范圍。有的同學(xué)會(huì)說，哎呀，這么多活動(dòng)，真實(shí)太豐富了，加上前面講的四門課，到底哪個(gè)才是最重要的呢？老師可以明確告訴大家，“研究性學(xué)習(xí)”才是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心部分，學(xué)校在本學(xué)期結(jié)束時(shí)要檢查各班同學(xué)們的研究性學(xué)習(xí)資料，下學(xué)期還將組織做得好的班級(jí)輪流開展全校性的觀摩活動(dòng)。

在今天講話結(jié)束之前，老師給全校同學(xué)布置兩個(gè)家庭作業(yè)，1、告訴你的爸爸媽媽綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都包涵哪些內(nèi)容，讓他們也了解我們的新課程。

2、具體問問你的語文老師什么是研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合身邊的人和事，和老師共同開展一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如四川正在發(fā)生強(qiáng)烈的大地震，同學(xué)們可以通過報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、課堂交流等形式開展一系列的研究調(diào)查活動(dòng)，了解地震知識(shí)和預(yù)防措施。我只是舉個(gè)例子，具體的實(shí)施要靠同學(xué)們和語文老師共同商量決定?？傊?，大家不要忘記，在你們學(xué)習(xí)語、數(shù)、外知識(shí)的同時(shí)，有多少老師在想方設(shè)法地為你們開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在豐富著你們的童年生活。

第三篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(2011.11)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：

在操作活動(dòng)后，如何看待材料的教育價(jià)值和意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”

區(qū)角活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是實(shí)施個(gè)別教育，幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的，但在物質(zhì)財(cái)富高度發(fā)展的今天，好多孩子對(duì)幾

十、幾百塊錢的玩具已經(jīng)不屑一顧，對(duì)一些低結(jié)構(gòu)的材料卻樂此不疲。但低結(jié)構(gòu)的材料運(yùn)用不好，就會(huì)變成一堆垃圾?！笆澜缟蠜]有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的資源?！彼匀绾螌⑦@資源充分發(fā)掘、利用，真正做到“變廢為寶、豐富區(qū)角”。

一、科學(xué)引導(dǎo)、探索創(chuàng)造

孩子的天性是喜歡新生事物，對(duì)同一種物品的專著時(shí)間很短，可以說他們時(shí)刻在搜尋不同的東西。因此，在具體操作過程中，我們本著由淺入深、由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師引導(dǎo)到主動(dòng)參與，由模仿制作到創(chuàng)造發(fā)明的原則，開始先由教師制作一些半成品玩具，由幼兒添加完成。

例如：在做“青花瓷瓶”的過程中，我們一開始提供給幼兒很多的操作材料，可在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)幼兒面對(duì)這么多的操作材料卻無從下手，于是我們先制作了幾個(gè)樣品，然后提供給孩子同一種規(guī)格的飲料瓶，再剪好一些花紋，鼓勵(lì)孩子們?cè)谄可砩献杂绅べN。當(dāng)操作一段時(shí)間后，我們提供的半成品手續(xù)逐漸簡(jiǎn)化，內(nèi)容逐漸減少，這樣孩子自由操作的內(nèi)容就逐步增加起來，直到幼兒能獨(dú)立完成一件作品。幼兒的操作也就由生到熟、由慢到快、由乏味到有趣，制作的作品也由粗糙變得精致了。隨著裝飾瓶子和一次性餐盤的活動(dòng)不斷的完善，區(qū)角中孩子的作品越來越多，幼兒的手操作水平不斷提高，幼兒各方面的能力也逐漸加強(qiáng)。

二、變廢為寶、豐富區(qū)角

區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的，幼兒是在與材料的“對(duì)話”中獲得發(fā)展的。我們應(yīng)拓展思維，對(duì)廢舊材料運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)估量，盡量挖掘材料的多用性，提高運(yùn)用率，使我們的廢舊材料在各個(gè)活動(dòng)中多次使用，取得意想不

到的教育效果。

1、一種材料在不同年齡段中的使用。

我們班的孩子收集了大大小小、各種各樣的盒子，這些盒子以前是用來放操作材料用的，但現(xiàn)在幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)盒子自身的結(jié)構(gòu)發(fā)生了興趣，于是我們就在教室前面的空地上添加了幾根彎彎曲曲的線條，讓孩子們將各種不同的盒子按地上的圖形進(jìn)行擺放，看看誰能用最少的盒子完成圖形的擺放？在這個(gè)過程中，如何擺放盒子與盒子大小如何搭配是非常具有挑戰(zhàn)性的，因此游戲立刻引起了孩子們興趣，每天都有孩子來嘗試盒子的不同擺放方法。

2、一種材料遞進(jìn)延伸使用。

材料依次使用后，我們還有繼續(xù)發(fā)揮它的價(jià)值，為其他區(qū)角提供豐富的資源，讓小朋友在一次次的操作中體驗(yàn)成功的快樂。幼兒園里每天積累下來的報(bào)紙就是我們小朋友非常好的用品，美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，孩子們用它來保持桌面的干凈！用折起來的報(bào)紙做的小棒是我們孩子們體育活動(dòng)中的接力棒、金箍棒；即使它再破，我們還可以再利用??

3、各種材料相互組合使用。

我們避免只有同類材料的單一組合，讓不同的材料之間相互自由組合，各種廢舊材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中相互組合，變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。我們啟發(fā)引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用各種材料，通過撕、剪、拼擺、塑造、組合、粘貼等方式，展開想象，巧妙構(gòu)思，各種材料相互搭配，創(chuàng)造出精美、更加生動(dòng)有趣的畫面或圖案。如:綻放的煙花、漂亮的小區(qū)馬路、花壇、紗網(wǎng)立體畫等等??

我們利用這些廢舊材料創(chuàng)設(shè)形式各樣區(qū)角活動(dòng)，讓孩子們?cè)谂c各種材料交互作用的過程中，充分運(yùn)用自身的感官，看看、做做、試試、想想，在學(xué)與玩的嘗試、操作與創(chuàng)造過程中，我們的孩子是小巧手、小創(chuàng)造家、小小藝術(shù)家，更是個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。同時(shí)在區(qū)角活動(dòng)開展中，也提高了教師發(fā)展、分析問題的能力，這都讓我們的區(qū)域活動(dòng)開展得更加豐富多彩。希望在區(qū)角這個(gè)大空間、多領(lǐng)域的平臺(tái)上，孩子能將這些資源再度充分利用，發(fā)揮無盡的創(chuàng)造，挖掘更多的價(jià)值。

第四篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(08.1)

在課程園本化的探索實(shí)踐過程中，你是如何發(fā)揮自主性，進(jìn)行自我管理，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的？

我們都知道，二期課改給我們每一個(gè)幼教工作者帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念，提出了學(xué)前教育應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、個(gè)別性、奠基性原則，在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我們把課程改革的落腳點(diǎn)確立為轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展，去創(chuàng)造更寬泛的空間，挖掘孩子的潛能，實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的生動(dòng)、主動(dòng)地，最大限度的發(fā)展。那么，我們?cè)谡n程園本化的探索實(shí)踐過程中，如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)思維最大限度的發(fā)展與提高，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是必須要把預(yù)設(shè)與生成這兩者有機(jī)地結(jié)合起來，尊重孩子原有生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童發(fā)展的尋常時(shí)刻，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，真正做到蹲下身子來觀察了解幼兒的需要。

一、關(guān)注幼兒的興趣、注意預(yù)設(shè)活動(dòng)中幼兒生成的部分。

對(duì)幼兒來說，興趣是最好的老師，有興趣，幼兒才會(huì)積極關(guān)注、主動(dòng)思考，進(jìn)而采取積極的行動(dòng)。如今，我們已改變了過去只會(huì)預(yù)設(shè)、只會(huì)按照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了放眼關(guān)注孩子的“尋常時(shí)刻”、關(guān)注幼兒的發(fā)展的“機(jī)會(huì)之窗”，及時(shí)地將生成活動(dòng)引入幼兒園課程。如：在“秋天”的主題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)不同年齡段的孩子對(duì)樹葉有不同的興趣：小年齡的孩子喜歡“撿樹葉”、大年齡的孩子喜歡“玩樹葉”。于是在大班時(shí)我預(yù)設(shè)了“樹葉貼畫”的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們?cè)谑占瘶淙~的基礎(chǔ)上說說各種不同形狀的樹葉像什么，和幼兒一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來完成一件件風(fēng)格各異的樹葉貼畫作品，盡情體現(xiàn)對(duì)樹葉形狀、顏色的想象與創(chuàng)造；面對(duì)小年齡的孩子，我預(yù)設(shè)的是體育游戲《落葉飄飄》，讓孩子們?cè)趽焓按笮〔煌?、形狀不同、顏色不同的樹葉時(shí)，自己去感知樹葉的不同。教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗(yàn)以多種式有目的的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。因此，在這樣精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，教師提供的材料是豐富的、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，孩子在這樣的活動(dòng)中因?yàn)楂@得了材料與環(huán)境的有力支撐，所以就會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，他們?cè)诜e累和提升已有生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，往往會(huì)從不同的角度、不同的領(lǐng)域進(jìn)行交流和研究，進(jìn)而形成新的思維的碰撞。教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒自發(fā)生成相對(duì)來論要比其他形式活動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)容更有目的性和針對(duì)性，也各具有開發(fā)性和延伸的價(jià)值。

二、關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻。

新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全部納入到課程的范疇之中，那么生成活動(dòng)從何而來呢？我們知道在幼兒的一日活動(dòng)中，時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成，如：在自由

活動(dòng)中孩子們會(huì)自然地對(duì)某一個(gè)小朋友帶來的玩具發(fā)生興趣，圍在一起反復(fù)地看著、玩著、討論著與這個(gè)玩具所相關(guān)的話題；帶孩子散步時(shí)偶爾飄過一片樹葉，飛過一架飛機(jī)都會(huì)成為孩子關(guān)注的熱點(diǎn)，孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個(gè)個(gè)為什么？哪里去了的問題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。如：在孩子們自由活動(dòng)時(shí)，我觀察到幼兒很喜歡跪在門口玩弄插門銷那個(gè)小洞，于是我們就生成出了“有趣的瓶口”這一活動(dòng)，打破了以往的教學(xué)模式，讓孩子們?cè)谕嬷杏^察、發(fā)現(xiàn)，從而掌握比瓶口小的東西都能塞進(jìn)瓶口，比瓶口大、軟的東西也能塞進(jìn)瓶口，比瓶口大、硬的東西就塞不進(jìn)瓶口的現(xiàn)象。像這樣的活動(dòng)，充分發(fā)揮了幼兒的發(fā)散性思維，通過開放性、假設(shè)性提問，讓幼兒進(jìn)行積極思維，大膽求異、自我表達(dá)，提問方式由易到難，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了以幼兒為本的教學(xué)理念，因而也拓展了教師教育的思路。

三、教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動(dòng)更應(yīng)相互交融、有效滲透幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)

是不口分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。

幼兒生成的主題經(jīng)過教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)形式進(jìn)行展開，而在教師精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，幼兒受材料、形式等因素的影響，又會(huì)時(shí)時(shí)拓展生成出屬于他們的新的主題。因此，可以說教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動(dòng)是你中有我、我中有你，相互交融，相互 遞進(jìn)，周而復(fù)始的。而我們老師的作用則更多地聆聽、篩選、建構(gòu)、支持和拓展。

首先教師必須要和孩子一起真正投入到每個(gè)活動(dòng)中去，和孩子們一起同成長(zhǎng)。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)用不同的方式、通過不同的途徑表達(dá)自己的情感需求，特別是年齡小的幼兒，當(dāng)他們不能自如地用言語表達(dá)自己的需求時(shí)，我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察，及時(shí)察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。對(duì)個(gè)別有特殊需要的孩子，我們采用了個(gè)案追蹤、現(xiàn)場(chǎng)記錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自孩子的信息。我們教師只有真正走進(jìn)了孩子童心世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時(shí)接過孩子拋過來的球，引領(lǐng)著我們的孩子去探索周圍美好的生活。

我們發(fā)現(xiàn)，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，教學(xué)研究還要更加深入，作為園本化課程的實(shí)驗(yàn)基地，我們將不斷嘗試、探索、創(chuàng)新、樹立新的教育觀念，努力轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，關(guān)注發(fā)展中的幼兒，與幼兒同成長(zhǎng)，與新課程同行，更好的實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

討論問題：

在園本化課程的實(shí)踐探索中，你如何看待“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系？

第五篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(2010.12)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。是指主體面臨問題時(shí),能夠由一種思路擴(kuò)展到多種思路,由一個(gè)側(cè)面聯(lián)想到多個(gè)側(cè)面,從中尋求或創(chuàng)造出解決問題的新辦法。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開去，并通過知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。

發(fā)散性思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特性，它的思維進(jìn)程特點(diǎn)是暢通無阻、聯(lián)想豐富、靈敏迅速；思維方向的特點(diǎn)是多角度、多層次、隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通；思維結(jié)果的特點(diǎn)是新穎獨(dú)特、信息量大。從小培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，有利于孩子長(zhǎng)大后更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，提高解決問題的能力。想要培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，我們先要了解幼兒的思維有哪些特點(diǎn)：

1、思維的形象性。幼兒在解決問題時(shí)，思維經(jīng)常帶有具體性和形象性。

2、思維的興趣性。幼兒對(duì)感興趣的事物進(jìn)行思維時(shí)，往往是思維最活躍的時(shí)候。

3、思維的簡(jiǎn)易性。幼兒在思考問題時(shí)，做不到綜合考慮，往往忽略各個(gè)方面的因素對(duì)這個(gè)問題的影響，而只是簡(jiǎn)單地憑以前自己的思維經(jīng)驗(yàn)來“套用”。培養(yǎng)孩子的思維能力，先要從感知事物著手，讓孩子多看、多聽、多想、多做，積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就能活躍思維，豐富想象，使發(fā)散性思維得到充分地發(fā)展。

接下來，我們就來講講幼兒的發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法：

一、一物多形的發(fā)散

可以讓孩子觀察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會(huì)發(fā)生什么狀況？把手放到冒著熱氣的杯子上會(huì)有什么結(jié)果，為什么拿下來后手上有小水珠？

推薦游戲：橫切蘋果

平時(shí)我們習(xí)慣豎著切蘋果，蘋果核被切成兩只小耳朵的形狀。這次就和孩子一起橫著切蘋果，看看蘋果核的橫切面會(huì)是一個(gè)什么形狀呢？實(shí)驗(yàn)之前，問問孩子這個(gè)問題，激發(fā)他思考力和好奇心。然后手把手地幫助幼兒把蘋果橫切開（刀子不要太大、太鋒利，千萬注意不要弄傷孩子），最后觀察切好的蘋果核是什么形狀。原來是個(gè)五角星呢，是不是很意外呢？你可以和孩子再切幾只蘋果，看看是不是每次都是五角星呢？

二、一形多物的發(fā)散

請(qǐng)幼兒盡可能地說出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習(xí)可以結(jié)合家里的器具和擺設(shè)進(jìn)行，你可以先教孩子認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的形狀，比如圓形、三角形等，然后看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。

推薦游戲：這個(gè)像什么？

準(zhǔn)備1支畫筆和1塊畫板，在畫板上任意畫一些圖形，讓孩子說說每個(gè)圖形像什么東西。比如畫一個(gè)橢圓形，孩子或許說不出來這是一個(gè)橢圓形，但可以和具體的物品聯(lián)系起來，比如：雞蛋、梨、芒果??你也可以先讓孩子信手涂鴉，然后由你根據(jù)他“畫”的基本圖形進(jìn)行加工，添改成為一個(gè)比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感，更重要的是，通過這種畫畫游戲，可以鍛煉孩子的發(fā)散性思維。

三、一因多果的發(fā)散

帶幼兒玩“如果??將會(huì)??”的游戲。比如你可以讓孩子想想：“如果世界上的花朵都是白色的，將會(huì)怎樣？”“如果你會(huì)飛，將會(huì)發(fā)生什么？”“如果大家都穿一樣的衣服，將是什么情形？”。比如“小魚在水里游，還有誰也在水里游？”“小鳥在天上飛，還有誰在天上飛？”

推薦游戲：它們都和誰有關(guān)？

準(zhǔn)備牙刷、杯子、牙膏、毛巾、香皂；筆、紙、尺子、橡皮；碗、湯匙、筷子、鍋、盤子等有關(guān)聯(lián)性的事物。你先把牙刷拿出來，然后提問孩子，哪些東西和牙刷有關(guān)系。無論孩子的答案是什么，你都要問問：“為什么？”當(dāng)孩子把能看見的、可能有關(guān)聯(lián)的事物回答完了以后，你還可以繼續(xù)追問：“還有什么東西和它有關(guān)？”鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋想想其他東西。

請(qǐng)大家一起來想一想，有沒有“一果多因”的發(fā)散案例呢？（從生活以及教學(xué)兩方面來舉例）

四、一物多變的發(fā)散

讓幼兒把東西變換一下，他們會(huì)更喜歡去思考，如什么東西小點(diǎn)更好看、什么東西跑快點(diǎn)更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和孩子動(dòng)手做各種各樣的小東西。因?yàn)橄鹌つ嗟倪€原性，爸爸媽媽盡可以放手讓孩子自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時(shí)給孩子提供一些如牙簽、羽毛等輔助性材料，讓孩子自己動(dòng)腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽，插上羽毛就

是小雞。孩子在獲得成功的同時(shí)，會(huì)更積極地去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。

推薦游戲：小刺猬運(yùn)蘋果

準(zhǔn)備橡皮泥、竹條或火柴棍若干。讓孩子用橡皮泥揉一個(gè)大圓團(tuán)，把圓團(tuán)在桌子上輕輕壓一壓，壓出一個(gè)平平的底座，用手指在圓團(tuán)的一側(cè)捏出一個(gè)尖尖的鼻子，把竹條截短一點(diǎn)，插在圓團(tuán)上作刺猬身上的刺?；鸩耦^可以當(dāng)成一個(gè)個(gè)蘋果，也可以讓孩子用橡皮泥揉一些小圓團(tuán)插在竹條上。好了，讓小刺猬把蘋果運(yùn)回家吧！

五、一題多法的發(fā)散

啟發(fā)孩子對(duì)一個(gè)問題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓孩子回答：“手帕有什么用？”“迷路以后怎么辦？”“筷子的用途有哪些？”“水可以用來做什么？” 設(shè)計(jì)一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請(qǐng)他們10秒鐘內(nèi)想出10種以上使熱湯很快變冷的方法；設(shè)想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。

推薦游戲：給瓶子分類

準(zhǔn)備顏色、形狀、大小不完全相同的10個(gè)左右的瓶子，讓孩子試著給瓶孩子分類，想想有多少種分法。比如按顏色不同，紅色的放一起，綠色的放一起；按大小不同，大瓶子歸為一類，小瓶子為一類；按形狀不同，有的是圓形，有的是方形；還可以根據(jù)敲擊發(fā)出的聲音的不同分類，有的是清脆的“叮?！甭暎械氖浅翋灥摹芭榕椤甭?。

此外，在日常生活中，我們應(yīng)懂得利用創(chuàng)造性的語句，與孩子對(duì)話，讓自己和孩子跳出習(xí)慣的想法，多些擁有開放思考的空間，如：

假如──假如小偷來了怎么辦？假如乒乓球是白色、紅色、藍(lán)色會(huì)怎樣？ 列舉──杯子除了喝水以外，還有什么用途？香皂一定得拿來洗澡嗎？ 比較──比較橘子和蘋果有什么不同？

聯(lián)想──看到這幅畫，你想到什么？

替代—一想要畫畫可是沒有紙，可以用什么東西替代？

推薦“6W”的方法──常常利用各種生活中的情境，問孩子為什么（why）？在哪兒（where）？什么時(shí)候（when）？誰（who）？怎么辦（how）？是什么（what）？