第一篇：如何對學困生進行有針對性的輔導

如何對學困生進行有針對性的輔導

一、問題的提出

我校地處賀蘭縣城南邊，地處109國道旁，是一所新建的縣城完全小學，但生源復雜，層次不齊。近年來隨著高中、學前教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們新建縣城小學，隨著大量農(nóng)民工外出務工，“留守孩子”增多，從而不可避免地使相當一部分基礎較差的學生進入我校學習。學校現(xiàn)有班級12個，學生近600人，其中有一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應我校的教育教學，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現(xiàn)出不同程度的困難。由于本地區(qū)教材的知識內(nèi)容、課程標準和城市的要求并沒有區(qū)分，這就使得我校學生學習困難的問題越來越嚴重，隨著課程的逐步深入，各年級中“學困生”的人數(shù)明顯增長，學困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調(diào)查表明，有15%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現(xiàn)為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績奇差，達不到教學要求。學困生的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，學困生問題已成為學校大面積提升教育教學質(zhì)量的瓶頸因素，是學校教育教學工作的重點和難點。對學困生的研究對于教育者而言是一個大課題，其針對性和解決問題的現(xiàn)時性是我們教育者必須面對的。

當前，我國教育改革發(fā)展進入了全面實施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的新的歷史時期。這要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，進而全面提高教學質(zhì)量，又要求我們的教師必須從實際出發(fā)，針對不同的學生進行因人而宜的教育，既要有統(tǒng)一性，又要有針對性，能讓每一位學生充分地更好地發(fā)展。但是理想往往與現(xiàn)實存在一定的差距，由于種種原因，在我們的初中教學過程中，如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一。學困生教育轉化問題，長期以來備受學校、家庭、社會各方面的關注。學困生的教育轉化研究工作一直以來多以個案呈現(xiàn),就其形成的原因和教學策略也存在不同的看法,隨著時代的發(fā)展又出現(xiàn)了許多新的問題值得我們?nèi)ヌ接?、去研究?？梢哉f，轉化好學困生是“辦人民滿意的教育”，“構建和諧師生關系、生生關系”，實行“公平教育”，建設“和諧校園”的有效途徑之一。

學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學習無能”或”學業(yè)不良”。這一概念由美國學者柯克（S．Kirk）在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進行研究。至于學困生的定義，自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學習困難有關的術語及其定義已達90種以上。根據(jù)我們農(nóng)村學校學生的實際情況，綜合專家的有關論斷，我們對學習困難學生（簡稱學困生）的理解是：在學業(yè)基礎、學習行為傾向、學習方法與策略能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標均不能按時達到教學大綱或課標的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。對于學困生的成因，巴班斯基對學業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。

二、課題研究的目的意義

1．解決好學習困難學生學習問題，大面積提高學困生的學業(yè)成績，全面提高學校的整體教育教學質(zhì)量，這是“辦人民滿意的教育”，“構建和諧師生關系、生生關系”，實行“公平教育”，建設“和諧校園”的有效途徑。

2．探索適合農(nóng)村初中學困生輔導策略和方法。

3．培養(yǎng)和鍛煉一批有責任心、有能力、能勝任新時期教育教學的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師。建立學習共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、課題研究的目標

1.從現(xiàn)代教育學、心理學的角度分析出學生學習困難的成因。

2.通過對學習困難學生的課內(nèi)外學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣和作業(yè)等方面來進行觀察、訪談、跟蹤、輔導，以求得轉化這類學生的有效教育教學策略，使這類學生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態(tài)。

四、課題研究的內(nèi)容:

（一）學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學習無能”或“學業(yè)不良”。根據(jù)我們農(nóng)村學校學生的實際情況，綜合專家的有關論斷，根據(jù)我們農(nóng)村學校學生的實際情況，綜合專家的有關論斷，我們對學習困難學生（簡稱學困生）的理解是：在學業(yè)基礎、學習行為傾向、學習方法與策略能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標均不能按時達到教學大綱或課標的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。結合我們的工作實際，如何有針對性地給予教育、教學補償和矯治，使其全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作為農(nóng)村普通高中的教育工作者，促進、幫助學生健康成長特別是心理健康的發(fā)展是第一要務，通過探索性的研究，為農(nóng)村基礎教育的發(fā)展貢獻出一份力量。

（二）通過研究工作，探索導致農(nóng)村初中學困生形成的家庭、社會、學校及個體內(nèi)部因素。針對學困生學業(yè)基礎、學習傾向、學習策略能力、心理品德等方面偏離常規(guī)的結構性缺陷，展開對農(nóng)村初中學困生有目的性的轉化輔導。對學困生的教育轉化形成系統(tǒng)的、可行的教學策略。

（三）通過研究工作，提高教師專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

五、課題研究的觀點：

1、從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：生理因素、早期教育不良因素、青春期教育的缺失因素、智力因素、動力因素等等。

2、從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：辦學思想不端正，評價機制的變形，片面追求升學率，忽視學困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產(chǎn)生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負擔過重，班級人數(shù)多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。

3、從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟特別困難，家庭生存環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。

4、從社會環(huán)境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等。

六、課題研究的思路

1、根據(jù)現(xiàn)實條件，從多方面探尋學困生產(chǎn)生的原因。

（1）從非學校教育因素方面考察；

（2）從學校教育的因素方面考察；

（3）從社會環(huán)境因素方面考察；等等。

2、本項研究主要從農(nóng)村初中學困生的形成原因入手，調(diào)查形成學困生的不同原因，了解學困生的行為特征，個性及心理特征，了解學困生形成的個性心理原因，探尋其個性心理特征和形成其個性心理的規(guī)律，并逐步總結提煉對農(nóng)村初中學困生開展個性心理輔導的策略。

3、促進農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展。

同時完成如下幾個集子，作為農(nóng)村高中學困生心理健康教育工作的有益補充：

（1）農(nóng)村初中學困生的成因；

（2）農(nóng)村初中學困生個性心理輔導的策略；

（3）教學反思錄。

七、課題研究的方法

1．問卷測試、調(diào)查法：通過測試了解“學困生”發(fā)展情況，檢驗轉化成果；追蹤調(diào)查“學困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現(xiàn)等發(fā)展狀況；

2．文獻信息法：收集、檢索國內(nèi)國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎；

3．行動研究法：在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結經(jīng)驗、提升理論、指導實踐；

4．個案研究法：把研究轉化中的事例形成個案，逐一分析，總結經(jīng)驗。

八、實施步驟

課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年半，即2009年7月至2010年12月，具體分為4個階段進行。

第一階段：研究準備階段（2009年7月至10月，4個月時間）

1、按照市、縣區(qū)統(tǒng)一部署，成立學校子課題研究小組。

2、組織骨干研究人員和全體教師認真學習教育部總課題組編印的“五個有效”課題培訓教材、市教育局總課題組“實施方案”和“開題報告”等有關文獻資料。通過學習和討論掌握“五個有效”的相關理論，深刻領會課題研究內(nèi)涵和精神實質(zhì)，統(tǒng)一思想認識，理清研究思路；

3、反思學校和教師自身教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，查擺存在問題，緊密結合學校實際，選擇適合本校的研究主題，明確具體的研究任務，制定學校課題研究實施方案和研究行事歷，填寫子課題申報表，報縣區(qū)課題領導組審核批準；

4、籌備建立學校課題研究專題網(wǎng)站（頁）和全員教師專業(yè)成長檔案袋，每位教師都要制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，參與研究課題工作，為進入研究實施階段做好充分準備。

第二階段：研究實施階段（2009年11月至2010年6月，8個月時間）

1、按照制定的課題研究實施方案和課題研究行事歷，采取調(diào)查法、實驗法、文獻法、行動研究等一系列方法，通過專家指導、示范引路、現(xiàn)場觀摩、博客互動、合作互助等一系列有效途徑開展研究與實踐，鼓勵廣大教師自主創(chuàng)新，積極探索有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的新方法、新途徑。

2、在調(diào)查分析的基礎上，對研究對象進行跟蹤、追訪、干預、輔導。完成《董崗中學學困生個性心理調(diào)查報告》，建立個案分析檔案，完成《董崗中學學困生個性心理個案分析》，以及《董崗中學學困生輔導策略和方法》。

第三階段：自我評估階段（2010年7月至8月，2個月時間）

1、對課題研究進行全面系統(tǒng)的自我總結與評估，提煉形成研究成果。完成《學困生教學反思集》

2、總結提煉研究成果，對研究對象進行個性心理調(diào)查，進行對比分析。完成《學困生個性心理輔導策略方法集》和《研究報告》。

第四階段：總結表彰階段（2010年9月至12月，4個月時間）

在完成課題研究各項任務基礎上，形成課題研究小結。接受市、縣課題研究領導組負責對課題研究進行結題驗收。

九、保障措施

（一）組織保障

課題組負責人及主要成員大部分都是高級職稱、年富力強，部分同志參加過縣、市級課題研究。在研究過程中積累了大量經(jīng)驗，取得了豐富的成果。

（二）制度保障。

學校形成了完善的科研機制，有《課題組成員學習制度》、《課題組成員管理辦法》、《教科研制度》、《教科研獎勵制度》等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進行。

（三）行政支持和財力保障。

校長孫家好領導并擔任課題組組長，副校長羅兆華領導課題組工作，學校將在人力、財力上給予保證，預計資金投入1萬元。

（四）技術保障

本課題是市級課題，安排了專家組的指導。同時，學校也將選派骨干教師外出學習，組織教師加強相關學習資料學習。建立校園網(wǎng)，這方便了我們在教育教學研究中與外界的交流和學習，隨時接受專家的指導和幫助，保持這與國內(nèi)專家的長期溝通和聯(lián)系，（五）教學保障

本課題研究的具體內(nèi)容是中學生在新課程理念下學困生的形成原因與轉化學困生的對策研究。此課題的研究，對于深入分析中學生的學困生的轉化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務教育的任務，具有深遠的意義。面向全體學生，是實施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進學生全面發(fā)展的基礎。對當?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。

第二篇：如何對學生進行針對性輔導

一、題目：如何對學生進行針對性輔導

二、時間安排

三、研究目的：

現(xiàn)行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學生的特點，使許多學生的才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上各個領域的競爭加強，都要求學校教學注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度，針對性的進行教育，以保證早出人才、快出人才。

四、理論依據(jù)：

《對學生針對性教育》

云南經(jīng)濟日報 2013.01.21 《出孩子優(yōu)勢及短板進行針對性教育》2013.10.15版次：GS13 稿源：[南方都市報] 《教好小學數(shù)學并不難》錢守旺

五、方法步驟：

1、讀懂學生，了解學生的學習方式

2、因材施教，進行針對性教育

3、生動課堂，調(diào)動學習積極性

4、多管齊下，共同營造健康氛圍

如何對學生進行針對性輔導

中國著名教育家陶行知曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。” 每個孩子有每個孩子的特點，在他們身上會表現(xiàn)出某些不足、毛病或缺點，是千差萬別的。這就需要在對孩子進行教育時，不能千篇一律，而要進行深入細致的分析，要有針對性，做到因人施教，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、讀懂學生，了解學生的學習方式

前蘇聯(lián)著名教育學家曾說：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”教師在課堂上面對的是學生，如果教師不了解學生，就很難找到把知識和技能教授給學生的“高速USB接口”。讀懂學生，意義重大、含義深廣，幾乎就是你課堂教學的成敗關鍵。讀懂學生，不僅僅要了解學生掌握知識的狀況，還要了解學生的愛好、興趣、情感、性格等方面的特點。

教師要善于和學生溝通交流以及觀察學生，對孩子進行性格上的大體分類。在生活中，最常見的有兩種學生，第一種是視覺型學生，觀察力敏銳，對圖形很敏感，喜歡畫畫和拼圖，比較安靜不愛說話，動手能力強。第二種是聽覺型學生，語言表達能力強，喜歡聽故事或講故事，喜歡音樂、戲劇及有表現(xiàn)力的活動，聽覺靈敏，容易分散注意力。區(qū)分清楚了學生的學習類型后，在對學生進行教育的時候就可以做到心中有數(shù)。

作為一名教師應當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，以及孩子的優(yōu)勢和短板，然后有目的的進行因材施教。

二、因材施教，進行針對性教育

了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。現(xiàn)行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學生的特點，使許多學生的才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上各個領域的競爭加強，都要求學校教學注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。

例如我們所說的視覺型學生，要選擇一些色彩鮮艷，插圖比較多的課件，這樣可以使學生從色彩圖片中獲取信息，豐富學生的生活視野；對于聽覺型學生，可以通過課件的音樂、編口訣教學等方式來刺激學生聽覺，讓學生更敏捷掌握知識。

而作為班主任，除了學習之外還要在生活方面對學生進行觀察和針對性教育。有的孩子喜歡攀比，追求金錢與物質(zhì)享受，主要表現(xiàn)為穿要名牌，吃要精品，玩要高檔。這不僅需要教師進行思想教育，而且需要老師和家長溝通要注重自身的艱苦樸素，以實際行動影響孩子，使孩子逐步養(yǎng)成良好的生活習慣。

有的孩子在課堂上不認真聽講，心不在焉，交頭接耳，學習成績較差。教師可以有意識地訓練孩子的聽話能力，如鋪排幾件事情，先做什么，再做什么，后做什么，讓孩子按照順序認真去做。.還要有意識地練習孩子的留意力，和孩子講話時，一定要讓孩子看著你的臉認真聽。還要經(jīng)常要求孩子復述課堂內(nèi)容這樣可以促使孩子注意聽講，提高學習成績。有的孩子比較散慢和懶惰，習慣衣來伸手，飯來張口，學習上并不刻苦，作業(yè)不能及時完成。教師要從平時要求孩子在班級里做一些力所能及的事上培養(yǎng)勤勞的習慣，并匡助學生制定學習計劃，督促按時完成作業(yè)。

有的孩子爭強好勝，喜歡打架，不服管教，使老師非常被動。這時，教師單靠懲罰和喊家長是難以解決問題的。教師要幫助孩子主動地與其他孩子建立良好的人際關系，能夠友好相處，并要通過耐心教育，使孩子明白自己的一些做法和所謂的“主見”并不好，不符合社會道德與規(guī)范，從而自愿克服自己的毛病，逐步走向成長之路。

三、生動課堂，調(diào)動學習積極性

很多中小學教師可能都曾有過一種經(jīng)歷：在講臺上使盡渾身解數(shù)，而學生就是不買賬。整個課堂看起來就像是一種法國社會學家布迪厄所說的“場域”狀態(tài)，看起來教師是課堂的主宰者，然而其中充滿了學生的各種對抗力量。

尤其是數(shù)學課，不像其他課那么具有故事性和情感趣味，更注重理性和邏輯。那么，怎樣才能讓數(shù)學這顆科學皇冠上最美麗、最耀眼的明珠，在學生眼中煥發(fā)出應有的魅力呢？ 中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會理事、特級教師錢守旺日前出版的《教好小學數(shù)學并不難》一書，充分展示了錢守望讓數(shù)學課堂充滿魅力的智慧和招數(shù)。著作中除了著者將深厚的理論積淀具體化為豐富的教學經(jīng)驗，也有諸多富有創(chuàng)新體驗和風格輕松的教學方法——例如在講授測量知識時，拿老師的腰圍作為測量對象。然而這些教學措施，之所以能夠見效，能夠讓學生喜愛，并樂此不疲地參與其中，最關鍵的恐怕在于錢守望老師在“讀懂學生”方面下了大功夫——用學生身邊的事物做教具。

教學實踐證明，在影響學生數(shù)學學習興趣的因素中，有很多是非數(shù)學方面的。例如，如果經(jīng)常因為回答錯了問題而受到同學們的嘲笑，那么這名學生很容易就在課堂上、甚至在平常和別人的交流中沉默寡言，從而導致對學習的排斥；如果一個學生在課堂上把老師對自己的批評轉化為對學習的反感等等。我們發(fā)現(xiàn)，在這些非數(shù)學因素中，老師是起著關鍵的作用。在教學過程中，我們不僅要顧忌到學生的各種情緒，當然我們還要抓住學生的喜好來進行有針對性的備課和授課。

比如曾經(jīng)有一位一年級的學生，在學加減法的時候常常犯錯誤，但是我了解到這位同學對《喜洋洋和灰太狼》很感興趣，我就常常拿動畫片里面的動物來當?shù)谰咦寣W生進行加減，結果這個學生的加減法有了很大的進步。教學活動的成功實施，讓我看到了孩子們的成長，同時也感覺到自己作為一名數(shù)學教師的成長。正如錢守旺所寫的那樣：“學生內(nèi)心是一個神秘的世界……我們只有讀懂學生，課堂教學才能更加有針對性……才能把?培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力?的要求落到實處?！睂W生對學習的興趣是需要教師去引導的，而對于懵懂的小學生，教師不僅要按部就班的引導，還要迎合學生的喜好去引導。

四、多管齊下，共同營造健康氛圍

學生除了在學校受老師的影響，同樣在家庭和社會中也會受到家長和周圍環(huán)境的影響。作為老師，要多和家長進行溝通，與家長一起共同有針對性的對學生采取一些學習教育，當然這種教育不僅僅是要求作業(yè)按時做完，還要求對思想品德方面有一定的要求。學生的成長主要是在學校和家庭，要結合這兩者的關系，規(guī)范學生的一些行為舉止。上訴的那些有針對性的教育也是需要家長協(xié)助老師來共同實施和監(jiān)督。

在學校里面可以多舉辦一些集體的活動，目的在于培養(yǎng)學生的溝通與合作能力，現(xiàn)在的素質(zhì)教育，對學生的綜合素質(zhì)的考察更為重要。也可以讓學生輪流“代理班主任”，旨在鍛煉學生的責任感，這樣在學習上能有一定的自主性。在家庭里面，家長也要多和孩子溝通，關注孩子的心理變化，在教導孩子完成作業(yè)的時候也要注意勞逸結合。

人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。那你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！弊ズ脗€別教育工作，是班主任工作的一個重要內(nèi)容。把個別教育與集體教育有機集合起來，才能使先進更先進，中間趕先進，后進變先進，將使班級成為學生健康成長的搖籃。

第三篇：如何對學生進行針對性的輔導---劉彩琴

如何對學生進行針對性輔導 主講人：劉彩琴 時間：4.9 地點：二年級教室 對學生的輔導是我們提高教學質(zhì)量，關注每個學生的一個重要手段。但是如何有效運用這種方法，對于每位教師而言，是需要好好把握的。什么樣的學生需要輔導，如何把握輔導的時機，用怎樣的輔導手段都是需要去仔細琢磨的問題。就學生輔導的問題，我主要搜集如下資料，和大家分享：

一、優(yōu)秀生需要引導

對于優(yōu)秀生一方面，我們可以讓他們利用假期業(yè)余時間，提前把教材借給他們自學。特別是書中基礎知識，要求他們能夠例題看懂，習題會做。如果不懂的地方可以打電話問老師，也可以請教家長。平時課堂上可以自己看書或者有選擇性地聽，但思維訓練課一定要上，而且允許超前讀。另一方面是，我們可以讓他在思維訓練課上做小老師，這樣不僅鍛煉這些優(yōu)秀生的口才和膽子，更能培養(yǎng)他們思維的條理性。同時學生們也十分喜歡這種自我講述的方式。另一方面，課堂中基礎作業(yè)可以適當減少，但要求他們必須是全對的，正確率在97%，只能有3%的錯誤率。而假期作業(yè)就做提高部分的習題，基礎習題可以不做。通過幫助與指導，使優(yōu)生真正成為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的好學生。

二、“中間”學生需要啟發(fā)輔導

班級中有一部分學生每天都能做到上課認真聽講、課堂上也能經(jīng)常舉手發(fā)言、課后按時完成老師布置的任務、考試時成績絕對不拖班級的“后腿”但也不會有多大的貢獻，這類學生我稱之為“中間”學生。他們往往會被老師忽視，我想對他們的輔導也是有必要的。因為這類學生往往是被動的接受知識，學習沒有主動性。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。因此，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)，使他們轉變?yōu)閮?yōu)生。

三、后進生需要有效輔導

對學困生的輔導，要特別注意培養(yǎng)學生對學習的自信心。比如學生可以在教師指導下完成作業(yè)，一般都是最基礎的作業(yè)，不能過難，數(shù)量也不能過多。只要做對就應該及時表揚他。特別注意發(fā)現(xiàn)他的閃光點，避免學生因為基礎差、沒自信便破罐子破摔。老師要時刻告訴他：你是好的，你能夠好的，你現(xiàn)在不好只是暫時的，因為基礎不好，只要把漏洞給補上了一定能進步。對于后進生如果漏洞很多，有時就得從最基礎的補起。第一個補的就是基礎知識，就拿低年級數(shù)學課來說吧，包括口算、筆算。而對于高年級來說如果學生計算會做，一般不太會不合格。其次就是應用題以及基礎概念。另外，老師必須在把新課知識抓好的基礎上，同時給他補舊知識，即隨著新課的進行給他補習。如：小數(shù)乘法不會的就補小數(shù)乘法，整數(shù)除法不會的就先補上這塊內(nèi)容，甚至是有些退位加減法不會，都要給他補上，然后才能綜合運用。

輔導對于后進生來說的確是最行之有效的方法。我們往往把大量的時間就用在這幾個后進生身上。這些孩子的作業(yè)必須一道一道批。對于他們錯誤或弄不清的題目，需要不斷變換條件，不一定讓他們做，可以用說給老師聽的形式，而且是要說完整，以減輕他的學習負擔。其實，除了輔導外，我認為更需要的是在平時多關注這些學生的學習習慣。俗話說；“授之以魚，不如授之以漁?！绷己玫膶W習習慣，有利于提高學習效率。如課前預習，課堂上認真聽講，課后“溫故而知新”等。其次還應合理安排輔導時間，并不是時間越多效果就越好。輔導時間不宜過長，應讓他們感到輕松、樂意，而不是厭煩，總之，學困生并不是絕對的差生。只要我們不放棄他們，抓住問題的關鍵，激發(fā)他們的學習積極性，不歧視、不冷漠，不讓他們“混”下去，對他們諄諄教導，循循善誘，給機會讓學生慢慢去改正，一旦他們覺醒，引導他們上進，成績是可喜的，我們就能看見“奇跡”。

對學生的輔導是我們提高教學質(zhì)量，關注每一個學生的一個重要手段。因此，面對不同的輔導對象，要確定適合的輔導材料，合理把握輔導的時機，采取有效的輔導手段，才能做到對學生進行針對性的輔導，輔導才會收到實效，輔導才能大功告成！

第四篇：淺談如何輔導學困生

淺談如何輔導學困生

在課堂教學中，由于同一班級內(nèi)學生的個別差異與統(tǒng)一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。造成學生學習困難的因素是多方面的，有學生自身的因素，也有外界的因素，在家長方面，有的家長對子女百依百順、過分溺愛，有的養(yǎng)而不教，放任自流，只解決孩子生活上的問題，對學習不聞不問。有的家長采用棍棒教育。有的是單親家庭的影響，其次是家長過高或過低的期望，單一不當?shù)募彝ソ逃绞绞窃斐蓪W生學習困難的因素之一。除了家長的因素外，教師的因素和教材因素也有一定關系。有些教材沒能考慮到學生實際的心理、生理負荷情況，在編排內(nèi)容時，發(fā)生某一學習階段內(nèi)容過難、密度過大的現(xiàn)象，導致一些學生因接受、消化不了。正因為造成學習困難的原因是復雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學生等多方面的配合，在此，我僅從教師這方面如何輔導學困生談一談。

輔導學困生首先要分清學困生的類型，我覺得主要有以下幾種。1）不想學

他們?nèi)狈W習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習在內(nèi)心形成消極對抗心理，學習態(tài)度不端正。2）不會學

有些學習困難學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當?shù)膶W習方法或不良的學習習慣的影響。

在學習方法上，有的學困生學習毫無計劃;有的學困生對知識不求甚解，死記硬背。有的學困生不能形成知識結構，這樣的學生往往每天的作業(yè)表現(xiàn)還可以，但一到單元測驗、綜合考試就不行了，有的學困生抓不住重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時間和精力。有的學困生不能將數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，他們動手能力差，不關心現(xiàn)實生活，往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。

有的孩子看起來學習時間很長，但沒有效率，這是由不良的學習習慣造成的。例如：有的學困生一邊寫作業(yè)一邊玩橡皮、鉛筆，一邊看電視一邊做作業(yè)，或者一邊學習一邊吃喝；??這些小動作已經(jīng)成了他們的不良習慣，這自然會降低他們的學習效率，影響學習成績。

3)不是有效的學

有的學困生有學好數(shù)學、爭取不斷進步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學習中。這與學困生消極的學習焦慮和自我效能感低有關。

有的學困生由于過去的學習經(jīng)歷中的慘痛的失敗體驗，或與其他同學之間的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理壓力，并且常常會在一次次無功而返的追求中體驗失敗，產(chǎn)生焦躁，陷入絕望的境地。對失敗的擔憂和恐懼，往往是消極的學習焦慮產(chǎn)生的直接原因。

這三類學困生通過家庭、學校的配合、協(xié)作，通過老師的耐心輔導是能得到提高、取得進步的。

輔導學困生，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課后輔導。課堂教學方面，要給予學困生特別關注，提供優(yōu)先參與機會。

1、課堂發(fā)言優(yōu)先

多數(shù)學困生不喜歡舉手發(fā)言，其實有時也是沒有機會輪到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學的內(nèi)容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓學困生發(fā)言，比如：新課一開始復習舊知時的發(fā)言機會，例題講完后鞏固練習是的發(fā)言機會以及復習課上的發(fā)言機會，我都會優(yōu)先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發(fā)言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。

2、課堂板演優(yōu)先

學困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到后來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。

讓學困生優(yōu)先發(fā)言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹立信心，也有助于他們對知識的準確把握；同時還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。

3、巡視指導優(yōu)先

當學生獨立試解題和課堂練習時，我總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數(shù)增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發(fā)現(xiàn)了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。

除了課堂教學中給予學困生優(yōu)先參與機會外，還要進行適當?shù)恼n外輔導。

一、幫助學生調(diào)整補課心理

我們在補課過程中可能碰到過這樣的現(xiàn)象：老師們放棄休息時間，辛辛苦苦地幫學困生補課，而學生們呢，有的毫不領情，趁機逃走或心不在焉，這與學生的對抗心理、逆反心理有關，這樣的補課只是老師的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在補課前要先幫助學生調(diào)整補課心理，讓他們高高興興地來，高高興興地補。我在實際操作中有這樣幾個做法：（1）改變以往命令他們來補課的語氣，而用商量的口吻。比如，問問他們什么時間有空（因為有時會利用雙休日，這畢竟是孩子的休息時間）什么時間到校，（如果是上午，我都不會太早，讓他們稍微睡個懶覺）這樣孩子們會覺得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補什么，特別是中、高年級的學生，自己知道哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，讓他們在補課前說一說，一方面教師可進行有關準備，同時，孩子們也可以有目的地補。（3）讓學困生進行小范圍的競爭，在補課中表現(xiàn)突出的學生，可以采取有吸引力的鼓勵措施，如：給他們的平時成績適當加一些分。

二、作好充分地補課準備

前面提到在補課前了解學生想補什么，但有時孩子們說不全、說不清，因此，教師自己也要根據(jù)教材的重、難點和班級自身情況確定補課內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是學困生共同的薄弱環(huán)節(jié)。補課時，我一般采用先歸納知識點，再進行分類練習的方法。歸納時，可從縱、橫兩方面進行。橫向歸納就是將某一知識點所能運用的題型進行整理，并配以相應的例子，使學生在做到某一題型時，迅速反應出相應的知識點，從而確定解題方法?？v向歸納就是將有前后聯(lián)系的眾多知識點整理成綱，形成網(wǎng)絡。分類練習需要在補課前參閱各種教輔材料，并精選出其中有價值、有針對性的拼成講義，補課時邊講邊練。

三、激發(fā)興趣。

教師的教學水平是決定學生學習質(zhì)量的重要因素，因此教師應努力、不斷提高自身的業(yè)務水平。根據(jù)小學生的特點，教材的內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法，優(yōu)化課堂教學。努力提高課堂四十分鐘的教學效益，這樣可以防止或避免學困生的再度出現(xiàn)。但教學有法教無定法，理想的教學方法能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，能調(diào)動學生的學習積極性，促進自主合作探索學習在教學上：

1、應讓學生有足夠的時間動口、動手、動腦的學習活動，教師應為精講才能達到這一條件；

2、當堂反饋及時矯正學習信息，特別是學困生的學習信息。

3、教學應面向全體學生在課堂上應注重學困生的潛力，使之在課堂上有自我表現(xiàn)或爭取成功的機會。

相信，只要課內(nèi)外相結合，這些學困生在學習方面一定會有所進步。

第五篇：如何輔導學困生

如何輔導學困生

在我們的教學中，每個班都會有學困生，如何提高他的學習成績是我們最為頭痛的問題。這些學困生他們有的是因為智力原因，而有的并不是智力方面有問題，他們學習成績差大部分是由于家庭、學校等多方面的原因造成的一、學生學習困難的是多種原因造成的，有些老師喜歡把學生學習成績不好都歸咎為學生的“懶、愚、笨”。其實并不那么簡單，除了“懶、愚、笨”之外，還有學習習慣不好，方法不對頭，某些基礎不扎實、缺漏多或性格內(nèi)向，甚至孤僻。不肯發(fā)問，體格不佳，都很有可能造成學習成績不良。另外學生所處的集體風氣不好，教師的教學方法不適應，家庭、社會的影響，師生關系緊張，也可能造成學生學習成績的不良。

針對以上情況，教師在輔導學困生之前，務必了解其主次原因，分析其造成成績不佳的演變過程，而且應根據(jù)學生的智力、性格、基礎知識水平，學習能力和學習習慣，家庭的背景等對癥下藥，針對性地提出所輔導學生的輔導方案。

二、尊重人格，奉獻愛心。

學習成績差的學生，他們的體驗是比較多的。比如每次作業(yè)或考試后受家長或老師的批評指責較多；他們自尊心和自信心經(jīng)常受到挫折，在心理上出現(xiàn)害怕或厭惡老師，與老師便有一定的距離。因而對他們的輔導的辦法是：

三、訓練有方，培養(yǎng)習慣，教會方法。

不良的學習習慣和不正確的學習方法，也是學習成績差的原因所在，比如課堂上沒有留心聽課，眼睛東張西望、手腳亂動，一個問題聽明白就感到懂而心滿意足，不會提出疑難問題；數(shù)學科中的應用題不懂得分析其數(shù)量關系，及解題的思路；沒有先復習后做作業(yè)的習慣，有的邊玩邊做作業(yè)、書寫馬虎應付了事……所有這些都應該加強對其行為習慣，學習方法的培養(yǎng)與訓練。其訓練方法：

四、補缺補漏，給予機會體驗成功。

依個別學生心理的通病，是基礎知識不扎實，遺忘率高，學過的舊知識在頭腦中是零碎的不系統(tǒng)的很難的很難內(nèi)化。在學習新知識時，缺少了認知的前提條件，找不到與新知識相聯(lián)系的相應知識。因而對舊知識必須補缺補漏，然而有的老師喜歡放學后把學生留下來補課。這樣一來有的學生對此產(chǎn)生一種被“留堂”受罰的思想。效果也就不大好了。

五、激發(fā)興趣。

教師的教學水平是決定學生學習質(zhì)量的重要因素，因此教師應努力、不斷提高自身的業(yè)務水平。根據(jù)小學生的特點，教材的內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法，優(yōu)化課堂教學。努力提高課堂四十分鐘的教學效益，這樣可以防止或避免學困生的再度出現(xiàn)。但教學有法教無定法，理想的教學方法能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，能調(diào)動學生的學習積極性，促進自主合作探索學習在教學上