第一篇：開展課堂教學(xué)改革

良好的開端成功的一半

——柳梁學(xué)區(qū)扎實(shí)有效的開展課堂教學(xué)改革

自全縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革會(huì)議召開以來，各學(xué)區(qū)（校）迅速傳達(dá)精神，制訂措施，并貫徹落實(shí)，推廣新教學(xué)模式。11月1日，柳梁學(xué)區(qū)邀請(qǐng)縣內(nèi)名師為本學(xué)區(qū)教師公開上新模式示范課，為全面推廣新模式課堂教學(xué)改革邁出了成功的一步。上示范課的三位教師分別是莊浪一小的李玉蘭、李蕓、楊海萍，柳梁學(xué)區(qū)組織全區(qū)60多名教師進(jìn)行認(rèn)真聽課，每位教師都做了詳細(xì)聽課記錄。之后，李玉蘭老師就如何在小學(xué)階段實(shí)施攀登英語教學(xué)，如何分組、如何激勵(lì)評(píng)價(jià)等作了專題講座。柳梁學(xué)區(qū)組織全區(qū)聽課老師對(duì)三位縣內(nèi)名師的示范課進(jìn)行討論，分析、對(duì)比新舊模式課堂教學(xué)的異同，挖掘新模式教學(xué)各方面的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。通過討論學(xué)習(xí)，教師們普遍認(rèn)識(shí)到“活動(dòng)式”、“參與式”教學(xué)效率高，有利于學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育，都表示要在今后的課堂教學(xué)中積極探索，大膽應(yīng)用新的課堂教學(xué)模式，打造精品課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

活動(dòng)結(jié)束后，柳梁學(xué)區(qū)要求全體教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)一小三位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)方法、技巧，深刻領(lǐng)會(huì)“活動(dòng)式”和“參與式”教學(xué)的精髓和深刻內(nèi)涵。全區(qū)各小學(xué)，要以學(xué)區(qū)為龍頭，進(jìn)一步細(xì)化課改思路，提升課改水平，要將“活動(dòng)式”、“參與式”教法滲透在教學(xué)過程中，并及時(shí)總結(jié)交流，推廣提高。今后學(xué)區(qū)組織的教研教改活動(dòng)，聽課、評(píng)課活動(dòng)要以這兩種模式為參照，定性評(píng)價(jià)各位教師的課堂教學(xué)。學(xué)區(qū)本學(xué)年度要在推進(jìn)新的課堂教學(xué)模式中謀發(fā)展、求突破、創(chuàng)特色，不斷提高辦學(xué)品位，不斷提升辦學(xué)水平，持續(xù)提高教育質(zhì)量。

第二篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革

淺談?wù)n堂教學(xué)改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學(xué)改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學(xué)法，后是1333高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學(xué)模式的。

首先，我會(huì)提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會(huì)不理解寫在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時(shí)候提出來，全班分成幾個(gè)小組討論，討論之后不會(huì)的，我再講解。

其次，我會(huì)給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，當(dāng)堂檢測(cè)，然后互改，錯(cuò)的比較多的題，先有做對(duì)的同學(xué)講，我補(bǔ)充，直至全班同學(xué)都理解，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。對(duì)成績(jī)好的同學(xué)給予贊許，對(duì)不理想的同學(xué)給予鼓勵(lì)和談心。

最后，我會(huì)利用高效課堂上的課后練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。

經(jīng)過一個(gè)月的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)氣氛上，還是在成績(jī)方面都取得了顯著地成績(jī)。

第三篇：自開展課堂教學(xué)改革試點(diǎn)工作以來

自開展課堂教學(xué)改革試點(diǎn)工作以來，各試點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在工作實(shí)踐中付出了大量的心血和艱辛努力，已經(jīng)取得了階段性成果。但是，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些關(guān)鍵性問題始終找不到有效的解決辦法，對(duì)課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響?，F(xiàn)將我們?cè)谡{(diào)研過程中了解到的問題進(jìn)行疏理，并提出改進(jìn)建議，希望對(duì)教師們的工作有所幫助。

一、主要問題

1、教師的教學(xué)觀念問題。教師們對(duì)課改的主要精神還沒有真正進(jìn)入自己的觀念系統(tǒng)，工作的著力點(diǎn)沒有發(fā)生根本性變化，大多數(shù)教師仍然把工作重心放在知識(shí)的傳授和講解上，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的問題重視不夠，目前的課堂和傳統(tǒng)的課堂還沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

2、導(dǎo)學(xué)案的編制問題。目前，教師們的集體備課還不夠落實(shí)，所提供的導(dǎo)學(xué)案基本上沒有體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的思想，有的只是把書本知識(shí)以問題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒有對(duì)知識(shí)形成過程的誘導(dǎo)、沒有對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)過程的方法指導(dǎo)、沒有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排指令。

3、預(yù)習(xí)過程中的問題。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒有深入細(xì)致的研究，沒有認(rèn)真的組織安排，學(xué)生之間的對(duì)學(xué)、群學(xué)過程沒有落實(shí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)基本上還流于形式，教師對(duì)哪些問題是學(xué)生能解決的，哪些問題是學(xué)生解決不了的，還沒有做到心中有數(shù)。

4、展示過程中的問題?，F(xiàn)在的展示活動(dòng)只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動(dòng)變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后的學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問題。同時(shí)，由于學(xué)生的參與度不高，很多學(xué)生還不能真正地動(dòng)起來。

5、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)問題。從學(xué)生的活動(dòng)情況來看，目前的學(xué)習(xí)小組還是一個(gè)松散的組織，沒有形成合力，小組長(zhǎng)的職責(zé)還不明確，組內(nèi)各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實(shí)，導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生還不能認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中來，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)情況也不太清楚。

6、反饋過程中的問題。反饋不應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該伴隨著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。而教師這方面的意識(shí)還不強(qiáng)，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能隨機(jī)處理教學(xué)過程中的問題，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程不能達(dá)到“以學(xué)定教”的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較低下。

7、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的問題。教師們?nèi)匀灰詫W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和勞動(dòng)付出納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來，評(píng)價(jià)方式比較單一，學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)還不能形成爭(zhēng)論的話題，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、糾正、導(dǎo)向、指導(dǎo)、深化等方面的作用。

8、課堂教學(xué)的監(jiān)控問題。具體表現(xiàn)在：學(xué)校沒有對(duì)教師工作細(xì)節(jié)上的明確要求，對(duì)課堂管理還比較宏觀，所以，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較粗糙；備課組不能及時(shí)地針對(duì)課堂上的問題進(jìn)行集體研討，教師們對(duì)問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。

二、改進(jìn)建議

1、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。課堂教學(xué)改革首先是對(duì)教師們的教育觀念進(jìn)行革命，沒有教師們的“知識(shí)本位”的教學(xué)觀向“學(xué)生為本”育人觀的轉(zhuǎn)變，就沒有真實(shí)意義上的改革。教師們?cè)谝浴爸R(shí)為本”的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下，習(xí)慣了直接把知識(shí)講授給學(xué)生，替代了學(xué)生提出問題和解決問題，學(xué)生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學(xué)生為本”就要求教師們要把學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)就好比是教師把做好的饅頭直接交給學(xué)生；現(xiàn)在要求教師們只為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)，讓學(xué)生自己來做饅頭。從這個(gè)意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的要求比較低，只要自己會(huì)“做饅頭”就行，而高效課堂對(duì)教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭”的內(nèi)行，還必須具有組織調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)服務(wù)、協(xié)調(diào)勾通等方面的“領(lǐng)導(dǎo)人”的能力。

“高效”的本質(zhì)意義不在于單位時(shí)間內(nèi)多完成了幾道習(xí)題，它的核心價(jià)值在于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的“自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成”，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)占多大比例。高效課堂更看重的是學(xué)生“投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點(diǎn)放在對(duì)“人”的研究和調(diào)動(dòng)上，教師必須從改變自己做起，與學(xué)生建立起一種志同道合式的朋友關(guān)系，不斷提高自己的影響力。

2、積極面對(duì)困難。目前教師們普遍感到為難的問題是：學(xué)生不會(huì)學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)不落實(shí)、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問題，特別是在以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進(jìn)。這里，我們建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對(duì)問題有充分的估計(jì)，并有整體的思考；對(duì)問題我們要認(rèn)識(shí)到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的安排，又有短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進(jìn)，追求一點(diǎn)點(diǎn)的突破和進(jìn)步。比如：教學(xué)進(jìn)度慢的問題，開始的時(shí)候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的，但我們不能因?yàn)樗钦５亩蛔鳛?，?yīng)該明白“慢”的原因是學(xué)生“學(xué)得慢”，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)面前，我們著急也沒用，可以采取這樣的辦法：開始的時(shí)候，我們適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求，側(cè)重點(diǎn)放在“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)、幫助學(xué)生樹立信心、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣”上面，只要求學(xué)生通過自學(xué)達(dá)成一些低層次的教學(xué)目標(biāo)，比如：了解的、認(rèn)識(shí)的、知道的。當(dāng)大部分學(xué)生比較適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、探究的、運(yùn)用的知識(shí)目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。在這個(gè)過程中，既可保證教學(xué)進(jìn)度，又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，我們要反對(duì)那種一開始就把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生自學(xué)的做法，明明知道學(xué)生自己解決不了的問題還要堅(jiān)持著讓學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)改革絕對(duì)不是為了封住教師的嘴，我們必須遵守“以學(xué)定教”的原則，在學(xué)生還不會(huì)學(xué)、還學(xué)不會(huì)的情況下，教師不能撒手不管。同時(shí)，我也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，過去的教學(xué)進(jìn)度雖然比較快，但是新課后的大量重復(fù)練習(xí)同樣浪費(fèi)了大量時(shí)間，如果學(xué)生們是通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，可能就沒必然再用題海的辦法進(jìn)行知識(shí)鞏固了。所以，整體上講，只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是落實(shí)的，時(shí)間不是個(gè)問題。

3、工作必須精細(xì)。種種現(xiàn)象表明，我們的工作過程還沒有達(dá)到“精耕細(xì)作、精準(zhǔn)操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習(xí)慣還沒有根本性轉(zhuǎn)變。高效課堂要求教師要把“領(lǐng)導(dǎo)人”的工作放在首位，這就必然要求我們?cè)僖膊荒堋案杏X走”，不能有任何的隨意性。我們對(duì)學(xué)生發(fā)出的任何一項(xiàng)指令、交給的任何一項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的、深思熟慮的。

1）關(guān)于導(dǎo)學(xué)案。總的要求：一是必須落實(shí)集體備課制度，體現(xiàn)備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象；二是問題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“誘導(dǎo)、指導(dǎo)”過程，并充分尊重學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，盡量站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)鋪墊性、誘發(fā)性、過度性問題；三是引導(dǎo)過程必須體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案的語言表達(dá)要能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察、收集、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測(cè)等；四是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成、學(xué)習(xí)過程的分層要求、學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，并在每個(gè)環(huán)節(jié)上都有時(shí)間上的要求。同時(shí)考慮到導(dǎo)學(xué)案印制的成本問題，我們建議：提供給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容是為學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)的鋪墊性和引導(dǎo)性問題以及學(xué)習(xí)過程安排，至于需要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題，可利用多媒體、小黑板等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)，要求學(xué)生必須自備預(yù)習(xí)筆記本，記錄重點(diǎn)知識(shí)、主要問題及典型習(xí)題等。

2）關(guān)于預(yù)習(xí)。建議對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，并建議按這樣的程序進(jìn)行：

教師導(dǎo)學(xué)。主要任務(wù)是組織教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣、設(shè)臵懸念、激活思維、明確目標(biāo)、提出要求等。

學(xué)生自學(xué)。通讀教材，整體感知；按照導(dǎo)學(xué)案鉆研教材，不懂的地方做上記號(hào)，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。在這個(gè)過程中，一是要保證安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是教師要善于觀察，并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)的情況。

學(xué)生互學(xué)。按照導(dǎo)學(xué)案的要求，相互檢查自學(xué)情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題?；W(xué)的兩名學(xué)生相對(duì)固定，并提出幫扶目標(biāo)。

組內(nèi)群學(xué)。組內(nèi)群學(xué)的主要方式是展示。首先要求組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分了解，然后確定組內(nèi)展示的內(nèi)容，安排小展示活動(dòng)，重點(diǎn)解決還太明白的問題，這個(gè)過程要鼓勵(lì)人人參與。同時(shí)，組長(zhǎng)要及時(shí)把組內(nèi)解決不了的問題反饋給老師。在這個(gè)過程中，教師要參與到部分小組的活動(dòng)中來。

3）關(guān)于展示。指的是全班的大展示。提出如下建議：

一般來講，全班的展示是為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深挖教材，培養(yǎng)能力，所以，對(duì)都會(huì)了的和都不會(huì)的問題不展示（都不會(huì)的問題還是以教師講為主）。需要展示的內(nèi)容主要是：一是反映重點(diǎn)內(nèi)容的核心知識(shí)和典型問題，二是在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問題，四是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主解決不了但經(jīng)過全員合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題，五是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的問題。

在學(xué)生展示的過程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信，善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)的條理性，并善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情，每當(dāng)形成這樣一種局面時(shí)，教師要不惜時(shí)間，讓學(xué)生在充分的爭(zhēng)論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。這里要注意，在新授課上，我們要在“新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是知識(shí)的難度，要重視利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)資源，而不能僅僅局限于知識(shí)的傳授。同時(shí)，大展示活動(dòng)占用的時(shí)間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內(nèi)容選擇要精準(zhǔn)，展示過程要精彩。

4）關(guān)于課堂流程?？傮w上講，現(xiàn)在的課堂只要是把過去傳統(tǒng)課堂上教師講的時(shí)間還給學(xué)生就對(duì)了，課時(shí)劃分應(yīng)該保持原來的習(xí)慣，我們反對(duì)把預(yù)習(xí)、展示、反饋?zhàn)鳛槿N課型分開安排的做法，至于每節(jié)課上這三個(gè)環(huán)節(jié)各用多少時(shí)間，由于學(xué)科不同，各學(xué)科的課題內(nèi)容不同，不好有一個(gè)統(tǒng)一要求，這需要教師在備課時(shí)，要精打細(xì)算，并靈活處理。這里需要提醒的是，教學(xué)難度的把握和教師心態(tài)的調(diào)整是比較關(guān)鍵的。在新課階段和改革開始階段，我們不要因?yàn)榧骖櫵^的題型，而人為地加大了教學(xué)難度，也不要因?yàn)閷W(xué)生暫時(shí)的“不會(huì)學(xué)”而心浮氣躁。這里建議教師們結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)，在高效課堂建設(shè)總要求的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建能適合自己的課堂教學(xué)流程，或者說是教學(xué)模式。

5）關(guān)于教學(xué)落實(shí)。一方面，我們要想辦法讓學(xué)生喜歡你這位老師，喜歡學(xué)你所教的這門學(xué)科，這是解決這個(gè)問題的最根本的東西。另一方面，需要重視這三項(xiàng)工作：一是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理；二是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略；三是反饋與回授。

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)的重要保證，我們必須給予足夠重視。建議認(rèn)真落實(shí)這樣幾件事情：加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力；各小組自主確定奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)常規(guī)；明確小組長(zhǎng)的檢查、督促、安排等工作職責(zé)；適當(dāng)組織才藝類的小組展示競(jìng)賽活動(dòng)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。一方面教師要高度重視這項(xiàng)工作，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，確立正確的評(píng)價(jià)觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導(dǎo)全體學(xué)生把“努力做一個(gè)好人”作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，而不是以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要尊重每一個(gè)學(xué)生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚(yáng)變得廉價(jià)、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學(xué)生身上的美好的東西、善良的品質(zhì)和進(jìn)取的本性，對(duì)他們的在過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)的關(guān)注。

反饋是對(duì)學(xué)生的各方面表現(xiàn)的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業(yè)敏感，并注意暢通反饋渠道，有適量的作業(yè)和檢測(cè)，確保反饋的信息及時(shí)準(zhǔn)確。但反饋不是目的，目的是對(duì)收集到的信息作也科學(xué)的判斷，并有效地進(jìn)行回授，把學(xué)生的問題及時(shí)化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現(xiàn)場(chǎng)決策能力，需要教師在實(shí)踐中不斷積累這方面的經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師們?cè)诟母锏倪^程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細(xì)。改革不是全盤否定，不要生搬硬套杜郎口的模式，只要我們緊緊圍繞讓學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)、學(xué)會(huì)”這個(gè)目標(biāo)來開展工作，把自己的優(yōu)勢(shì)做強(qiáng)，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是我們改革的最大愿望。同時(shí)，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師們的工作過程要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，我們要相信，過程如果沒有問題，結(jié)果絕對(duì)不會(huì)有問題的，絕不要緊緊抓住“考試成績(jī)”這根繩子不放，讓教師們?cè)诠ぷ髦刑幱趦呻y境地。

第四篇：深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開展“教學(xué)改革”

深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開展“教學(xué)改革”

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，近年來國(guó)內(nèi)外掀起“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的熱潮，側(cè)重研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)課前任務(wù)和課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)探究，旨在更好地推進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用；創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它與新課標(biāo)中“教學(xué)提倡開放互動(dòng)教學(xué)方式和合作探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在民主教學(xué)過程中提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力”的理念相契合。為此，筆者深入研究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論到實(shí)踐的創(chuàng)新。

一、教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)

學(xué)習(xí)可分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳遞主要依靠教師課堂教授完成，知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生課后作業(yè)完成?！胺D(zhuǎn)課堂”恰恰相反，學(xué)生通過參與自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果交流、總結(jié)評(píng)價(jià)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課中知識(shí)內(nèi)化，通?^觀看微課程和完成預(yù)習(xí)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)傳遞。

（一）微課程：教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)需教師精心準(zhǔn)備，目前普遍選擇將“微課程”作為切入點(diǎn)。要制作出集知識(shí)性、趣味性為一體的“微課程”并非易事，可采用攝像工具制作、錄屏軟件制作、混合式制作等方法。借助手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV攝像機(jī)、視頻攝像頭等攝錄設(shè)備，采用“白板、黑板、白紙、活動(dòng)、表演”等形式拍攝；借助錄屏軟件（超級(jí)錄屏或屏幕錄像專家）采用PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式錄制；采用視頻編輯軟件（格式工廠、視頻編輯專家、會(huì)聲會(huì)影）將拍攝或錄制的視頻編輯成微課。視頻應(yīng)具有回放、暫停等功能，重點(diǎn)部分需加入注釋、特寫鏡頭等。

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)：課堂學(xué)習(xí)的鋪墊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)離不開結(jié)合學(xué)情、難易適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，學(xué)生通常按照閱讀教材，觀看“微課程”，進(jìn)行“預(yù)習(xí)檢測(cè)”的步驟完成自主學(xué)習(xí)，并通過微信、QQ、網(wǎng)校平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)交流。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)概括為“教、練、評(píng)”，教以教師講解傳授為主，練以學(xué)生操作練習(xí)為主，評(píng)以老師批閱點(diǎn)評(píng)為主。教的環(huán)節(jié)缺少有效講解，練的環(huán)節(jié)缺少有效幫助，評(píng)的環(huán)節(jié)缺少有效反饋?！胺D(zhuǎn)課堂”則概括為“學(xué)、測(cè)、研”。學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“微課程”中自控學(xué)習(xí)進(jìn)度；測(cè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”中自測(cè)學(xué)習(xí)成果；研的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“合作學(xué)習(xí)”中自主探究學(xué)習(xí)。

作為“翻轉(zhuǎn)課堂”重頭戲的“研”通常采用小組合作探究形式，總結(jié)為“2+4”模式。2是指教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督和學(xué)生的探究、合作、反思的結(jié)合；4則指課堂展示、合作學(xué)習(xí)、成果交流、總結(jié)反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。流程如下：

1.教師凝練概括的進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)、課程感悟收獲、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的課堂展示。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組開展研究活動(dòng)，將每組6位成員按學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C檔各2人。首先，C2負(fù)責(zé)研讀材料和閱讀設(shè)問，并由B2引出討論問題。其次，C1負(fù)責(zé)分析問題，B1進(jìn)行有效補(bǔ)充，A1負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員探究解決問題方法，該環(huán)節(jié)可采用競(jìng)爭(zhēng)、合作、設(shè)計(jì)、辯論等靈活多樣的形式。最后，A2將組員研究成果概括總結(jié)后邏輯清晰、語言凝練在全班展示分享，其他小組成員可對(duì)研究成果評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、解惑、遷移、拓展、梳理。這一環(huán)節(jié)可采用展示、報(bào)告、辯論、微型比賽等形式。

3.教師及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思：“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“收獲了什么？”“如何收獲？”以培養(yǎng)探究精神。教師在整個(gè)活動(dòng)中要認(rèn)真傾聽、細(xì)致觀察、適當(dāng)干預(yù)、及時(shí)引導(dǎo)，要厘清“為何說”“何時(shí)說”“怎樣說”。

三、教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

（一）教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)離不開教師的問題設(shè)置和解疑答惑，課堂活動(dòng)離不開教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)。這一過程中，學(xué)生從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、督學(xué)者和評(píng)學(xué)者，形成了既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生主體作用的雙主體和諧式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)以掌握知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中不再將已知結(jié)論性認(rèn)識(shí)的掌握作為主要目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多項(xiàng)因素的相互作用中動(dòng)態(tài)地“建構(gòu)”課堂，教材為學(xué)生提供了思想火花迸發(fā)的資源，課堂為學(xué)生提供了體驗(yàn)生命、超越自我的空間，有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一，教育由傳統(tǒng)的選拔功能向育人功能轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。

目前，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐應(yīng)用的研究還處在初級(jí)階段，筆者所探究的學(xué)習(xí)模式還有待改進(jìn)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施過程中還存在課前時(shí)間安排緊張、技術(shù)支持不到位、評(píng)價(jià)方式復(fù)雜等問題。面對(duì)困難，如何轉(zhuǎn)變觀念、提高技能、解決問題，作為教育改革的踐行者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慧麗.基于小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（2）：15-17.[3]李支援.引領(lǐng)與切入：翻轉(zhuǎn)課堂與政治課教學(xué)流程再造[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016（10）：196-197.注：本文系2017河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《在教學(xué)整合重建中培養(yǎng)善學(xué)反思核心素養(yǎng)的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。

編輯 魯翠紅

第五篇：莊浪三中開展課堂教學(xué)改革推進(jìn)年

莊浪三中開展課堂教學(xué)改革推進(jìn)年

活動(dòng)實(shí)施方案

為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教育局將今年確定為“課堂教學(xué)改革推進(jìn)年”。為了貫徹落實(shí)莊教字﹝2011﹞35號(hào)文件《莊浪縣開展課堂教學(xué)改革推進(jìn)年活動(dòng)實(shí)施方案》精神，確保我校課堂教學(xué)改革工作取得實(shí)效，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以優(yōu)化教師教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式為主線，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，深層次推動(dòng)課堂教學(xué)改革，全方位提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、目標(biāo)任務(wù)

在“課堂教學(xué)改革推進(jìn)年”活動(dòng)中，要以全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，把著力點(diǎn)放在以教師為主體的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式上來，把切入點(diǎn)放在從學(xué)生被動(dòng)機(jī)械接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到自主合作探究的學(xué)習(xí)方式上來。

1．必須全面貫徹落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格作息時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2．切實(shí)加強(qiáng)校本研修，搭建教師成長(zhǎng)的教研教改平臺(tái)，使更多的骨干教師、學(xué)科帶頭人脫穎而出，為提高全縣教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?chǔ)備豐厚的人才資源。

3．著力構(gòu)建高效課堂，切實(shí)提高教師教育教學(xué)水平，全面貫徹落實(shí)新課標(biāo)提出的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課堂教學(xué)目標(biāo)，全面推行“精講多練、師生互動(dòng)”的參與式課堂教學(xué)模式。

4．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考，善于表達(dá)、合作交流的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”、“要我學(xué)”向“我樂學(xué)”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

三、實(shí)施步驟和主要內(nèi)容

第一階段（2011年2月—3月上旬）宣傳動(dòng)員，制定方案。學(xué)校要大力宣傳“課堂教學(xué)改革推進(jìn)年”有關(guān)精神，在全校上下、教師中間形成濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍，組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、骨干教師召開教研會(huì)，立足學(xué)校實(shí)際，制訂本校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)年實(shí)施方案。

第二階段：（2011年3月中旬—11月底）強(qiáng)化措施，組織實(shí)施。1．開展區(qū)域教研活動(dòng)。我校作為區(qū)域教研的組織學(xué)校之一，把常規(guī)性區(qū)域教研和定期區(qū)域教研活動(dòng)納入了學(xué)校的重要議事日程，目前正在與本教研區(qū)內(nèi)韓店、萬泉等6所學(xué)校溝通聯(lián)系，協(xié)商制定本學(xué)期及本區(qū)域教研計(jì)劃。本學(xué)期四月、五月、六 2 月及下學(xué)期九月、十月、十一月分別在區(qū)域校各組織一次區(qū)域教研活動(dòng)?；顒?dòng)采用同課異構(gòu)方式，通過學(xué)科備課組定期學(xué)習(xí)交流，診斷課、觀摩課等形式，讓區(qū)域校教師互相聽課評(píng)課、分組交流。并召開區(qū)域教學(xué)研討會(huì)，讓區(qū)域校的校長(zhǎng)交流學(xué)校課改方面好的方法、思路，區(qū)域校教師交流探討個(gè)人對(duì)課改的認(rèn)識(shí)和做法。也讓區(qū)域內(nèi)課改名師上課改示范課，名師帶動(dòng)、典型引領(lǐng)。通過積極參與區(qū)域教學(xué)研討活動(dòng)來增強(qiáng)我校教師參與新課改的動(dòng)力，通過學(xué)習(xí)借鑒來提高其新課改的水平。

2．舉辦課堂講賽活動(dòng)。為了貫徹落實(shí)莊教字﹝2011﹞18號(hào)文件《關(guān)于開展全縣第二屆課堂教學(xué)講賽活動(dòng)》的通知精神，進(jìn)一步提高我校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)和帶動(dòng)我校課堂教學(xué)深入開展，吸引和鼓勵(lì)一大批中青年專業(yè)教師立足教學(xué)實(shí)際，提高課改質(zhì)量，為我校教學(xué)改革注入生機(jī)和活力。學(xué)校已與3月1日-15日開展了全縣第二屆課堂教學(xué)講賽校內(nèi)初賽活動(dòng)，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、音樂、體育、美術(shù)八個(gè)學(xué)科的26位在新課改方面表現(xiàn)突出的教師主動(dòng)申請(qǐng)，參加校內(nèi)初賽活動(dòng)，學(xué)校成立了由分管副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，中層領(lǐng)導(dǎo)和各教研組長(zhǎng)為組員的的初賽評(píng)委組，對(duì)上述26位教師進(jìn)行認(rèn)真的聽課和現(xiàn)場(chǎng)打分，每學(xué)科第一的八位同志將于3月28日-4月1日參加全縣復(fù)賽活動(dòng)。我校作為復(fù)賽點(diǎn)之一，目前正在精心籌備，討論制定我校復(fù)賽工作安排，確保本點(diǎn)復(fù)賽工作順利進(jìn)行。并把舉辦本次復(fù)賽活 3 動(dòng)作為課改交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，利用本次比賽學(xué)習(xí)借鑒兄弟校課改經(jīng)驗(yàn)，將專門組織相關(guān)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，并在賽后組織針對(duì)本次活動(dòng)的課堂教學(xué)改革研討會(huì)，借鑒提高。

3．開展學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)的重要性，本次活動(dòng)將在認(rèn)真分析我校與幫扶校在管理、教師隊(duì)伍和學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定一對(duì)一的幫扶計(jì)劃。并把常態(tài)化幫扶與定期幫扶相結(jié)合，每學(xué)期對(duì)兩所學(xué)校開展針對(duì)性的幫扶。通過對(duì)我校一些成功的管理經(jīng)驗(yàn)、辦法、制度的推廣介紹；通過我校課改骨干教師對(duì)幫扶校進(jìn)行問題診斷和專門指導(dǎo)；通過開放校園、開放課堂、發(fā)揮各自長(zhǎng)處，輻射四周；通過我校為幫扶校定期提供優(yōu)質(zhì)高效示范課例，從而達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、交互引領(lǐng)、雙贏共好的目的；通過每學(xué)期與幫扶校就成功的辦學(xué)思路、管理經(jīng)驗(yàn)的交流，搭建提高整體管理的平臺(tái)；通過教學(xué)常規(guī)方面成功教學(xué)模式、教學(xué)思路的溝通，挖掘適合本校的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以共同的理念、價(jià)值的追求以及共同關(guān)注的教育教學(xué)問題或話題，積極尋求對(duì)對(duì)方的資源支持；以項(xiàng)目合作的形式進(jìn)行校際協(xié)作，每學(xué)期與四個(gè)幫扶校各進(jìn)行一次課改優(yōu)秀教師進(jìn)校園活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)科集體備課、說課、評(píng)課、教學(xué)反思，給對(duì)幫扶校每學(xué)期集中舉辦一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每學(xué)期合作開展1-2個(gè)課改的課題研究。

4．實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”策略，舉辦校內(nèi)課堂教學(xué)改革 4 推進(jìn)會(huì)。本學(xué)期繼續(xù)通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。一方面，在上學(xué)期成功組織9位教師赴“洋思中學(xué)”參觀學(xué)習(xí)取得較好效果的情況下，本學(xué)期和下一學(xué)年將加大力度繼續(xù)分批配教師赴一些課改名校參觀、聽課評(píng)課、學(xué)習(xí)取經(jīng)。另一方面，請(qǐng)一些課改專家或課改優(yōu)秀教師進(jìn)校門，對(duì)我校教師進(jìn)行培訓(xùn)或上示范課。通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”策略的開展，開拓教師的視野，使教師關(guān)注前沿的教育教學(xué)理念，打造“學(xué)習(xí)型”、“研究型”的新時(shí)期教師。

對(duì)于已確定的初一課改試點(diǎn)年級(jí)和初

二、初三的六個(gè)課改試點(diǎn)學(xué)科，要繼續(xù)實(shí)行包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、包抓領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，經(jīng)常性深入到所包學(xué)科或年級(jí)的課堂中去，聽課評(píng)課，督促指導(dǎo)相關(guān)教師的課堂教學(xué)改革；包級(jí)和包抓領(lǐng)導(dǎo)要每?jī)芍芟驅(qū)W校匯報(bào)一次課改進(jìn)展情況。對(duì)于課改不力的學(xué)科，要召開課改推進(jìn)會(huì)，推動(dòng)其積極進(jìn)行課改，加快其課改進(jìn)程。

5.發(fā)揮典型的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。學(xué)校每學(xué)期組織一次“課改優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課改優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選活動(dòng)，每學(xué)期評(píng)出一批優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)獲得者，對(duì)他們進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合全縣課堂教學(xué)講賽及學(xué)校常規(guī)聽課每學(xué)年至少組織一次“課堂講賽”活動(dòng)，進(jìn)而每學(xué)年推出一批“課改標(biāo)兵”。在本學(xué)期“教學(xué)能手”和下學(xué)期“十佳教師”的評(píng)選中，將教師在平時(shí)授課中對(duì)課堂教學(xué)改革理念的滲透作為重要依據(jù)之一。并把“兩優(yōu)”、“課改標(biāo)兵”、5 “教學(xué)能手”、“十佳教師”的評(píng)選與考核、評(píng)優(yōu)選先等密切掛鉤。充分發(fā)揮典型帶動(dòng)作用，號(hào)召全體科任教師積極參與新課改。通過多種形式的課改評(píng)選、競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)教師參與課堂教學(xué)改革，發(fā)揮評(píng)選、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)叩氖痉?、帶?dòng)和引領(lǐng)作用，以賽促改，以改促教。

第三階段：（12月初-中旬）自查自評(píng)，全面總結(jié)。12月初，學(xué)校將全面考核課堂教學(xué)改革落實(shí)情況，對(duì)照課改工作的各類計(jì)劃、階段工作、內(nèi)容及取得的成果，全面開展一次課改工作“回頭看”。通過各年級(jí)、各學(xué)科的深入聽評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校課改“兩優(yōu)”、校內(nèi)“課堂講賽”、“教學(xué)能手”、“十佳教師”的評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)，確定一部分課改優(yōu)秀學(xué)科，完成學(xué)校的課改自查自評(píng)工作，形成自評(píng)報(bào)告，上報(bào)教育局。迎接縣教育局對(duì)課堂教學(xué)改革工作的全面考核。

四、保障措施

一要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為了加強(qiáng)對(duì)“課堂教學(xué)改革推進(jìn)年”的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，相關(guān)處室主任、各年級(jí)組長(zhǎng)、各教研組長(zhǎng)為組員的課改推進(jìn)年工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，設(shè)在教導(dǎo)處，由教導(dǎo)主任兼任辦公室主任，全面負(fù)責(zé)課堂教學(xué)改革推進(jìn)年的組織實(shí)施。

二要落實(shí)課改工作責(zé)任。各校長(zhǎng)將帶頭學(xué)習(xí)新理念、新思路、新方法，努力成為課堂教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和引領(lǐng)者；將深入課堂 6 聽課評(píng)課，潛心研究教學(xué)，探索教育本質(zhì)，做教師專業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)改革的行家里手；中層管理干部對(duì)課堂教學(xué)改革工作負(fù)有組織者責(zé)任，要在教學(xué)工作中充分發(fā)揮示范帶頭作用，按照各自所帶學(xué)科創(chuàng)造性開展課堂教學(xué)改革工作，成為學(xué)校課改工作的“領(lǐng)頭雁”，要經(jīng)常性地深入教師、深入課堂、深入學(xué)生，把握課堂動(dòng)態(tài)，掌握教師情況，了解學(xué)生實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)指導(dǎo)課改工作的針對(duì)性和實(shí)效性。教師對(duì)課堂教學(xué)改革工作負(fù)有落實(shí)者責(zé)任。每一位教師都有責(zé)任、有義務(wù)搞好課改工作，要積極學(xué)習(xí)新理念，明確新思路，更新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把課改的精神和要求落實(shí)到自己的行動(dòng)上，圍繞課堂抓質(zhì)量，依靠課改提質(zhì)量，提高效率保質(zhì)量。

三要抓好校本教研。我校把校本教研與推進(jìn)課堂教學(xué)改革相結(jié)合。校本教研以課堂教學(xué)改革為導(dǎo)向，以解決具體實(shí)際的教育教學(xué)問題為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以課堂教學(xué)改革實(shí)施過程中教師面對(duì)的各種問題為對(duì)象，以教師作為教研的主體，著力研究和解決課改實(shí)際問題，總結(jié)和提升課改經(jīng)驗(yàn)。通過繼續(xù)加強(qiáng)教研組集體備課制度建設(shè)、課改試點(diǎn)學(xué)科、試點(diǎn)年級(jí)的階段性反饋及經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)校常規(guī)性聽評(píng)課、積極參與區(qū)域教學(xué)研討，把區(qū)域內(nèi)兄弟校的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來，給我們上課改示范課，組織教師到兄弟學(xué)校聽課評(píng)課，上示范課，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高等方式，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并推動(dòng)其向深層次發(fā)展。另外，7 組織教師學(xué)習(xí)課改方面的理論知識(shí)，觀看有關(guān)課改的優(yōu)秀課堂實(shí)錄，鼓勵(lì)教師撰寫課改論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得體會(huì)、課改教學(xué)設(shè)計(jì)，每學(xué)期出兩期相關(guān)《教育論叢》和《教師培訓(xùn)資料》校刊，轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)教師的課改意識(shí)，提高教師的課該能力。從而促進(jìn)校本教研與課堂教學(xué)改革的緊密結(jié)合，真正發(fā)揮校本教研為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的作用。

四要抓好課改考核和責(zé)任追究。學(xué)校將把課堂教學(xué)改革作為教師業(yè)績(jī)考核的重要指標(biāo)，加大課堂教學(xué)改革的考核比重，建立和完善與課堂教學(xué)改革相配套的各項(xiàng)管理制度。對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革指導(dǎo)不力，學(xué)校課堂教學(xué)改革沒有起色，包抓年級(jí)或?qū)W科教學(xué)成績(jī)沒有顯著提高的管理人員，學(xué)校將依據(jù)本?？己宿k法追究相關(guān)責(zé)任，并不得評(píng)優(yōu)選先。教師課堂教學(xué)改革工作的考核結(jié)果，將作為當(dāng)年評(píng)優(yōu)選先、骨干教師評(píng)選、職稱評(píng)聘等的重要依據(jù)，并和績(jī)效工資掛鉤。

五、課堂教學(xué)改革推進(jìn)年活動(dòng)中應(yīng)注意的問題

1.要準(zhǔn)確把握新的課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)和目的。新的課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)和目的，就是想盡一切辦法激勵(lì)、引導(dǎo)、督促全班學(xué)生在課堂上積極行動(dòng)起來，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，高度緊張、積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)所有的學(xué)生當(dāng)堂掌握本節(jié)課的所有知識(shí)，達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行新課改，一定要準(zhǔn)確把握這個(gè)實(shí)質(zhì)和目的。

2.在教學(xué)方法的選擇上要做到五個(gè)“有利于”。即有利于課堂教學(xué)效率的提高；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高；有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格；有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于促進(jìn)教學(xué)工作健康運(yùn)行，和諧發(fā)展，使教學(xué)方法達(dá)到科學(xué)化。

3.處理好四種關(guān)系：一是活躍課堂與效率課堂的關(guān)系。課堂教學(xué)改革要求激發(fā)師生的活力，催生活躍的課堂氛圍，但同時(shí)要高度關(guān)注學(xué)生活躍但不緊張的表現(xiàn)、表情活躍但思維遲緩的問題。在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的時(shí)候，要防止活躍卻不高效的問題出現(xiàn)。要讓活躍的思維帶動(dòng)活躍的課堂，讓活躍的課堂成為質(zhì)量課堂的有力支撐。二是互動(dòng)形式與互動(dòng)目的的關(guān)系。互動(dòng)課堂是進(jìn)行教學(xué)探究、合作與交流的前提和基礎(chǔ)，是課改的重要內(nèi)容之一。但在組織過程中，一定要明晰互動(dòng)的真正目的和它對(duì)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，不能只有互動(dòng)的環(huán)節(jié)和形式，而缺失互動(dòng)過程中的探究、合作、交流的科學(xué)元素。三是主體與主導(dǎo)的關(guān)系。高效課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，二者互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)。倡導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)但不能將課堂完全交給學(xué)生，自主性課堂的建設(shè)其內(nèi)在要求是老師不是放任、不是隨意、不是開展課堂自學(xué)，而是應(yīng)該在更高的層面引導(dǎo)學(xué)生和督促學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。四是減負(fù)與增效的關(guān)系。提高課堂的效率就是要將課堂以外的時(shí)間盡可能的讓學(xué)生自由支配，最大可能的減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。9 但減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并不是放棄質(zhì)量，教師應(yīng)將減負(fù)與增效有機(jī)統(tǒng)一，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主的前提下合理利用課外時(shí)間，形成對(duì)課堂知識(shí)的有效加深和鞏固。

4.從實(shí)際出發(fā)，積極探索并形成自己的課堂教學(xué)模式。我們要在掌握教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極探索并形成自己的課堂教學(xué)模式，初

一、初二的政治、歷史地理、生物等科目，可以借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，其他科目要依年級(jí)、科目，具體內(nèi)容特點(diǎn)而定，不一定要全部機(jī)械套用洋思模式，洋思人自己說的好：“要以學(xué)定教，實(shí)事求是，尊重規(guī)律”，我們主張形成“一師一風(fēng)格，一科一教法”的課改局面。