第一篇：English teachmethod(英語教學(xué)方法)

參考網(wǎng)址http://en.tp.edu.tw/teachmethod/ 英語教學(xué)法(未列出的教學(xué)法此網(wǎng)站皆有詳細(xì)介紹)

（一）傳統(tǒng)的英語教學(xué)法：

1.文法翻譯法(The Grammar-Translation Method)

2.直接教學(xué)法(The Direct Method)

3.聽說教學(xué)法(The Audio-Lingual Method)。

教學(xué)觀:

在結(jié)構(gòu)學(xué)派的理論中，〝語言 〞被視為一組在聲韻、構(gòu)詞、句法上彼此關(guān)連，又能用來傳情達(dá)意的結(jié)構(gòu)體。在這個結(jié)構(gòu)體中，每個組成份子之間都有直線性的關(guān)連，并受到上一層級語言結(jié)構(gòu)的規(guī)范。因此，根據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)派的觀點，學(xué)習(xí)語言就是去學(xué)習(xí)標(biāo)的語之組成結(jié)構(gòu)及其規(guī)則。

當(dāng)然，ALM的興起除了大受結(jié)構(gòu)學(xué)派的影響之外，行為心理學(xué)（behavioral psychology）也是其理論根基之一。根據(jù)行為心理學(xué)的研究，人類學(xué)習(xí)的模式（包括學(xué)習(xí)語言在內(nèi)）是由下列三個元素所形成：刺激（stimulus;L2）；反應(yīng)(response;學(xué)生對L2的反應(yīng)和表現(xiàn))；強化(reinforcement；老師或同學(xué)的稱贊，或使用L2的自信心)。換言之，要學(xué)好一種語言，就是要去學(xué)習(xí)一整套正確合宜的刺激—反應(yīng)語言模式。

ALM是聽說教學(xué)先于讀寫教學(xué)；它較重視結(jié)構(gòu)(form)與形式(structure)如時態(tài)、語法、句型結(jié)構(gòu)，卻較不重視意義（meaning）；械式的練習(xí)（drills）對學(xué)生的歸納能力有很大的幫助。(4)字匯和句型的教學(xué)必須在L2的文化情境當(dāng)中。教學(xué)活動與學(xué)習(xí)型態(tài)

對話（dialogues）與機械式的練習(xí)（drills）是ALM最常見的教學(xué)活動。對話可以為L2中的生字或句型提供切合的情境，教師亦此來糾正學(xué)生的發(fā)音、重音、語調(diào)或節(jié)奏。對話中出現(xiàn)的重要句型通常會再獨立抽出，化為各樣的練習(xí)題。學(xué)生的責(zé)任就是覆誦，然后記熟。

（二）現(xiàn)代的英語教學(xué)法：

1.默式教學(xué)法(The Silent Way)

2.暗示感應(yīng)教學(xué)法(Suggestopedia)

3.肢體反應(yīng)教學(xué)法(Total Physical Response)

教學(xué)觀:

Asher認(rèn)為，語言是由一群具體和抽象的元素所組成，而學(xué)習(xí)者只要學(xué)習(xí)文法及具體的的元素（如祈使句中的〝動詞〞和具像名詞）即可。在學(xué)習(xí)理論方面，（1）Asher認(rèn)同行為學(xué)派刺激—反應(yīng)理論；（2）Asher 指出，小孩子在還沒學(xué)會說話之前，會先以回應(yīng)父母的命令祈使句來學(xué)習(xí)聽力，待聽力理解能力成熟之后，便能自然而然地開口說話；（3）學(xué)習(xí)L2通常為左腦負(fù)責(zé)的工作，但是Asher認(rèn)為小孩子既然常透過手勢和肢體動作（由右腦負(fù)責(zé)）的輔助來習(xí)得L1，成人也應(yīng)該多藉助右腦負(fù)責(zé)的肢體活動的搭配來學(xué)習(xí)L2；（４）驅(qū)除學(xué)習(xí)L2的緊張壓力，營造如同學(xué)習(xí)母語般的輕松環(huán)境。

教學(xué)目標(biāo)

TPR的總體目標(biāo)是要透過祈使句搭配肢體動作的練習(xí)來培養(yǎng)初級的口語表達(dá)能力。因此，教學(xué)目的強調(diào)的是學(xué)生句子中所要表達(dá)的“意義”而非“結(jié)構(gòu)”（與ALM剛好相反）

4.團體語言學(xué)習(xí)法(Community Language Learning)

5.溝通式教學(xué)法(Communicative Approach)

教學(xué)觀:

CLT認(rèn)為，語言包含了〝溝通能力〞和語言所處的〝文化社會意涵〞，其功用則包括了功能性（functional;指用言語和他人互動）、規(guī)范性（regulatory;指用言語限制他人行動）、互動性（interactional;指用言語和他人互動）、想象性（imaginative;指用言語創(chuàng)造出想象世界）以及再現(xiàn)性（representative;指用言語溝通、呈現(xiàn)訊息）等多種用途。其中，〝溝通能力〞還可細(xì)分為文法能力（grammatical competence，也就是字匯、構(gòu)詞、語法的能力）、社會性語言能力（sociolinguistic competence，指對溝通者本身的角色、說 / 聽者雙方所共同知道的背景信息、以及溝通互動之意旨等的了解）、言談能力（discourse competence，指如何根據(jù)聽

/ 說者雙方間的關(guān)系來闡釋訊息、如何將意義呈現(xiàn)等之能力）、和溝通策略能力（strategic competence，只指如何開始、終止、延續(xù)或修正溝通過程的能力）。為了能培養(yǎng)以上所述這些能力，CLT主張下列三種學(xué)習(xí)原則：（1）溝通原則---實際的溝通情境會增強學(xué)習(xí)效果；（2）任務(wù)原則---藉由語言溝通來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)型；（3）意義原則---教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義者較能增強學(xué)習(xí)效果。教學(xué)活動與學(xué)習(xí)型態(tài)

只要是能藉由語言溝通來完成某項任務(wù)工作的活動，都可能出現(xiàn)在CLT的教學(xué)中。這些活動另可區(qū)分為功能性 和 社會互動性 兩大類。功能性的活動包括看圖做比較、訊息互補（information gap）、自由選擇（free choice）、看圖重組、找出圖中遺漏的部分、合力完成一幅圖、按照指示做動作等：社會互動性的活動則例如會話、角色扮演、小組討論、即興表演、辯論、虛擬情境等。

6.自然教學(xué)法(The Natural Approach)

教學(xué)觀:

1）先天習(xí)得—后天學(xué)習(xí)假設(shè)（acquisition—learning hypothesis）---先天習(xí)得是指幼兒在成長環(huán)境中因聽懂了母語，而能用母語做出有意義的溝通，進(jìn)而自然而然習(xí)得母語的過程；后天學(xué)習(xí)是指藉由意識的控制來學(xué)習(xí)的過程；（2）語言監(jiān)控設(shè)（monitor hypothesis）---先天習(xí)得的語言系統(tǒng)可以啟發(fā)引導(dǎo)人開口說話，但是后天學(xué)習(xí)的語言系統(tǒng)只能作為用來修正、檢查語言表達(dá)的監(jiān)控系統(tǒng)；（3）學(xué)習(xí)的自然順序假設(shè)（natural order hypothesis）---幼兒學(xué)習(xí)母語中的字匯和文法有其一定的順序，而學(xué)習(xí)第二外國與時也有類似的進(jìn)階程序；（4）語言輸入假設(shè)（input hypothesis）---所謂的〝輸入〞，指的就是教師傳授給學(xué)生的課程內(nèi)容。NA認(rèn)為要自然習(xí)得一個語言，學(xué)生所接收到的訊息內(nèi)容中應(yīng)該有一部份為學(xué)習(xí)者已知的成分，另外一小部分則為比學(xué)習(xí)者目前程度在 略高一級 的內(nèi)容（〝i + 1〞； i表示學(xué)生目前的程度，1表示比目前程度稍高的教學(xué)內(nèi)容），這樣才能使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)步；（5）情緒門閥假設(shè)（the affective filter hypothesis）---Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者的心情和態(tài)度是一個足以影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)情緒門閥（恐懼、害羞等負(fù)面情緒）的指數(shù)低時，學(xué)習(xí)效率就提升；反之，則降學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。

教學(xué)活動與學(xué)習(xí)型態(tài)

NA的教學(xué)活動可說是集合各家教學(xué)法之大成，只要它們能符合〝i + 1〞的課程內(nèi)容原則，并可活絡(luò)教學(xué)氣氛、降低情緒門閥指數(shù)者，都可以被收納在NA中。例如：TPR的祈使句活動、DM中用來引導(dǎo)學(xué)生問 / 答的手勢和肢體動作，以及CLT中學(xué)生互通訊息以完成任務(wù)的團體活動等。

第二篇：英語教學(xué)方法

高中英語課堂教學(xué)法探討

經(jīng)過認(rèn)真的分析，比較和研究，又參照高中運用教學(xué)的實際情況，將李陽英語教學(xué)法運用到自己的教學(xué)實踐中，收到了較好的成效。下面就這幾年的一些課堂英語教學(xué)做法介紹如下。

一．理論基礎(chǔ)

1．口語中心論

通過口語來突破聽力、閱讀、寫作和翻譯，“聽說讀寫譯”合而為一，而不再是將他們割裂開來，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)“說”，口語就是一切，我們中國人學(xué)習(xí)英語的一大“軟肋”,就是口語不過關(guān)。我們的英語口語要么過于漢化，一字一頓的蹦出，不成語流，讓人聽起來頗為費解，要么所學(xué)的英語只是啞巴英語，不知道如何說出口，不知道如何用英語完整的表達(dá)自己的思想。反過來，如若口語過關(guān)，則必將大大增強英語學(xué)習(xí)者的自信心和自豪感。

2．句子中心論

眾所周知，語言是思維的載體，它的直接目的就是交流。向交流的對象傳遞一定的信息，表達(dá)一定的意思，但表意的基本單位不應(yīng)該是單詞而應(yīng)該是句子?！坝⒄Z”認(rèn)為，決定英語成敗的關(guān)鍵是“句子量”。用句子來掌握發(fā)音、單詞、語法和句型。人和人交往時最基本的語言單位是句子！通過脫口而出句子學(xué)習(xí)單詞語法和句型可謂一舉多得，學(xué)英語最重要的不是“單詞量”和“語法量”，而是“句子量”！用這種方法學(xué)習(xí)成功的人才是真正的成功，因為他掌握了這項交流“技能”和工具——而不是學(xué)了多少“知識點”！語法和單詞充其量只是組成部分，句子才是它們的載體和表現(xiàn)形式。只要不辭勞苦，多多積累重要句子，多多積累常用句子，那么，隨著句子量的增加，英語表達(dá)能力必然會提高。但是，我們的學(xué)生平時只會背誦一個個孤立的單詞，不求如何在句子中恰當(dāng)使用,不但忘的快，即使好不容易記住了，也是廢物一堆，不知道如何及時的提取，如何靈活運用。再說說語法，運用語法只不過是各類英語句子的構(gòu)成法則，各種詞法，句法的細(xì)則只有在不同場合的豐富的句子中慢慢體會，才能悟出語法的精妙。

3．“脫口而出”是檢驗英語學(xué)習(xí)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)此觀點“英語”提出了“一口氣”訓(xùn)練法，即一句話在一口氣內(nèi)盡量多讀，一篇文章盡可能用最少的氣讀完；“三最”口腔肌肉訓(xùn)練法，即最大聲，最快速，最清晰地說出所學(xué)的英語（最大聲——讓語調(diào)進(jìn)入耳朵，最快速——迎合右腦快速處理的特點，最清晰——讓自己聽最純正的發(fā)音。）；“五大發(fā)音秘訣”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，省略和咬舌頭。

上述理論觀點是否適用于我們的教學(xué)風(fēng)格？是否適合我們的學(xué)生？在教學(xué)中又該怎樣操作呢？長期以來，英語教學(xué)一直走“語法翻譯教學(xué)法”的路子。課堂上教師采用“講解、翻譯、朗讀、作題”的教學(xué)模式。語法知識被視為教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語法和分析課文中語言點為主，把語言作為理論知識來教；課堂上學(xué)生的聽說機會很少，教師以漢語為教學(xué)語言；師生之間的交流基本上是用漢語進(jìn)行的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往能背出一系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出。學(xué)得的卻是“聾啞式”英語。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合李陽的“英語”，我做如下嘗試。

二．根據(jù)英語的理論基礎(chǔ)的初步嘗試

1.．突破英語發(fā)音

語言是一種習(xí)慣，訓(xùn)練久了，說多了，自然也就能說出流利的英語了。在練習(xí)中，掌握正確的方法至關(guān)重要───要注重“五大發(fā)音”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，弱讀，省略和咬舌頭。因為發(fā)音不過關(guān)，你的聽力自然不過

關(guān)；因為口語不過關(guān)，你的聽力將永遠(yuǎn)無法過關(guān)。在領(lǐng)讀單詞、句子和課文時教師要為學(xué)生做出表率，使用“五大發(fā)音”法，并做到大聲地朗讀，清晰地朗讀，夸張地朗讀。在這樣的氛圍中，學(xué)生無形中會受到感染，也會在無形中讀掉羞怯，讀掉自卑。讀出自豪感，讀出自信心，而這些正是學(xué)好任何一門語言的最難能可貴的品質(zhì)。

2.．通過句子突破語法

以往，采用大綱的建議，要學(xué)生背誦大量的語法規(guī)則，要背會確實不容易，更別說靈活運用了。所以，我認(rèn)為，在諸多學(xué)習(xí)英語的方法中，只要學(xué)生學(xué)得懂、接受的快就是好方法。我可以用漢語輔助講解語法，可以適當(dāng)采用翻譯法教句子和課文。為了突破難以掌握的語法，我分別精選了一些代表某一方面特例的句子，告知學(xué)生掌握這些句子的目的就是為了領(lǐng)悟語法規(guī)則，讓學(xué)生反復(fù)操練、反復(fù)朗讀，直到爛熟于心，脫口而出。一句話突破一條語法，脫口而出一句話，真正掌握一條語法。英語中最常用的語法不過幾十條，也就是說，你只要脫口而出十幾句子，你就基本掌握了英語語法的最核心內(nèi)容。如此下來，學(xué)生發(fā)出以下感慨：“原來英語語法也并不難學(xué)！”一旦突破了語法，也就等于消滅了英語學(xué)習(xí)征程上的一大攔路虎，再學(xué)習(xí)課文、理解課文也就不顯的那么那么艱難了。

3.．以句子突破課文

眼下，英語教師身有體會的是教課文非常不容易。一來要做無休止的語法分析，還要講解各種慣用法和詞組，等你講完了也該下課了，其他相關(guān)的練習(xí)也不能詳盡處理。我按照句子為中心突破課文為教學(xué)方針后，就變的有的放矢、游刃有余了。試想，與其讓學(xué)生背誦那么長的課文，倒不如抓住重點集中突破七八個經(jīng)典句子，使之深深的記在腦子里，使之爛熟于心。如此日積月累，句子越積越多，英語水平也必然會節(jié)節(jié)攀升。我選取經(jīng)典句子的標(biāo)準(zhǔn)是：涵蓋當(dāng)前所學(xué)語法的句子；包含重要詞組和慣用語的句子；學(xué)習(xí)、生活和交際中常用的句子。實踐證明，經(jīng)過數(shù)月不懈的努力，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更好了，印象更深了。

4.．句子訓(xùn)練中的“脫口而出”

教學(xué)中針對每課所劃出的經(jīng)典句子，經(jīng)過簡單翻譯、講解并輔以少量的替換練習(xí)（讓學(xué)生明白該句子的目的）后，我總要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。首先，以慢慢的速度讀出，讓學(xué)生聽清并能讀出夸張后的每個單詞的發(fā)音；讓學(xué)生體會慢速美式英語口語，讓學(xué)生突出訓(xùn)練連續(xù)、爆破和辨音等技巧；然后加快語速，讓學(xué)生領(lǐng)會“脫口而出”說英語的魅力，分享流利美式英語的成功感。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生每個句子反復(fù)快速朗讀，比如，較短的句子一口氣讀五遍，而特別長的句子要一口氣讀下來，讀時不允許出現(xiàn)停頓。“脫口而出”訓(xùn)練法可以使學(xué)生的英語更流暢，使自己更有底氣、更有信心，也避免了因為句子中間的人為停頓而造成人們在句子理解方面的困難和誤解。“脫口而出”訓(xùn)練法的額外收獲是：學(xué)生在無意間發(fā)覺自己一向視為致命的聽力水平也有了大幅度的提高，而且拿到一篇水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z文章后，竟然能夠一鼓作氣，通順流暢地讀下來。

5.開展豐富多彩的英語活動

1）在班上定期開展英語演講活動，讓學(xué)生在講臺上大聲說英語。

2）教師在每節(jié)課上課之前都用于5分鐘左右的時間，用“三最一口氣”訓(xùn)練法教學(xué)生背誦三至五個句子。讓學(xué)生做到課文未上到，課文中的句子已背熟。

3）上新課時，對重點課文用“三最法”教學(xué)生朗讀，并要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。

4）試題中較好的句子、完形填空和作文要求學(xué)生背誦。

5）經(jīng)常開展背單詞、背句子、背短文比賽

6）定期在班上開展“英語角”活動。

三、將英語教學(xué)法運用于教學(xué)實踐的重要意義：

1．大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)中的困難就會迎刃而解。英語教學(xué)法中的“三最一口氣”訓(xùn)練法，符合學(xué)生生性格活潑的特點，深受孩子們的喜愛。尤其是“一口氣”訓(xùn)練法，每次學(xué)生們都練得臉紅脖子粗。另外，背誦了大量的句子，使學(xué)生特別有成就感。當(dāng)通過演講和英語角活動，他們能將自己所學(xué)的英語兜售出去時，他們簡直就為自己感到非常自豪了。

2．使課堂充滿了活力，課堂效率得到了大大的提高。首先，師生在課堂上經(jīng)常用“三最法”訓(xùn)練英語，學(xué)生們一個個精神抖擻，斗志昂揚，課堂自然顯得生動有趣，豐富多彩。老師講得神采飛揚，學(xué)生聽得聚精會神，練得投入，他們自然在課堂上收獲頗豐。其次，是句子先行減輕了新課的負(fù)擔(dān)。我在前面提到，我上新課時，對重點課文要求學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述。有的老師也許會問：“這怎么可能？”其實，學(xué)生在上某一新課前，已先把課文中的重點句子背熟了，新的句子已所剩無幾，再復(fù)述全文又有何難呢？

3.有助于學(xué)生掌握語法和重要的知識點。枯燥無味的語法知識，先生厭教，學(xué)生難學(xué).但外語作為非目標(biāo)語言國家的人學(xué)習(xí)別國的語言，沒有習(xí)得的真實語境，主要靠學(xué)得的情況下，語法教學(xué)是必要的，而且是很重要的。因為語言運用能力是靠實踐獲得的，單獨的記憶語法條款無疑是無源之水，無本之木，只有在具體的語境中才能真正學(xué)會運用語法。學(xué)生大量地t背誦了句子，自然就很容易熟悉句子中所包含的語法。背誦典型的考題句子，或者是生活中常用的句子。.背誦像這樣的句子，字字入眼，聲聲入耳，使背誦者對于語言的時態(tài)，句式，語調(diào)，語速都有了明確的了解，正確的認(rèn)識，在頭腦中形成了固定的模式，規(guī)范的語態(tài)。我在給學(xué)生印發(fā)的句子材料中，體現(xiàn)重要語法和知識點的地方我都用橫線標(biāo)出。英語語法和知識點很繁瑣,先通過背誦句子作一個直觀的了解，再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生就會較好地掌握語法和知識點。

4.有助于學(xué)生掌握詞匯。

詞不離句，句不離篇，這是我們英語教師的口頭禪。所以我們都反對單純地孤立地背單詞，而主張把詞匯放在句子中去記。英語教學(xué)法的“句子中心論”正好體現(xiàn)了這種要求。一個句子攻破一個單詞，一個句子攻破一個短語，孤立單獨記憶的單詞是一些沒有生命意義的符號，哪怕我們記了很多，也不會正確靈活的使用，而在句子中記憶的單詞和短語是鮮活的，有生命的，記一句就會幾個單詞，記十句就會上百個單詞。

例如：為了記住“spend “和“take part in”，我們可背誦以下兩句話：

1)She spends too much money on clothes.2)Most children take part in after-school clubs.這兩個句子是我們平時常用常錯的,現(xiàn)在又帶有記憶“spend” 和“take part in”這兩個詞匯的目的 ,學(xué)生就很想把它們具為己有了，然后用英語“三最法”的標(biāo)準(zhǔn)惡狠狠的去把它們脫口而出。這樣學(xué)生在說出兩句常用的英語同時，也就掌握了兩個重要的詞匯。新目標(biāo)教材較之于以前的教材，一個重要的變化就是詞匯量加大。

5.英語教學(xué)法有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

閱讀本身也是一種很好的積累方式，尤其是重現(xiàn)了我們以前記憶的東西，從而加深和鞏固了記憶，而實用的、優(yōu)美的句子積累多了，本身對語言的感知能力就會增強，自然閱讀能力就會相應(yīng)提高。我班大部分學(xué)生在考試中閱讀理解很少丟分。英語寫作簡單地講，就是把口中想說的話用筆寫出來?？谥械木渥臃e累多了，動起筆來自然就能信手拈來。在批閱學(xué)生的書面表達(dá)時，我發(fā)現(xiàn)他們總能恰入其份地把最近所學(xué)的句子運用到自己的作文中來。正所謂，胸中有丘壑，下筆如有神。

四．將英語生活化：

其實我上面提到的教學(xué)實踐只是英語生活化的一部分，真正的生活化，我覺得完全可以在教學(xué)的過程中刺激學(xué)生們的聽讀能力，例如：放一首經(jīng)典舒緩的英文歌、看一場語速中易了解的電影（當(dāng)然看電影的事最好不要在上課期間）。最重要的還是堅持，不要把其當(dāng)成一種教學(xué)，而要當(dāng)成生活，唯獨這樣學(xué)生才會投入更大的興趣??！堅持下去，效果會不一樣的！

五.結(jié)論：

英語作為語言，也作為人類最重要的交際工具之一。高中英語的教學(xué)目的就是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語交際的能力。而英語教學(xué)法正是特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并以此為突破，同時提高學(xué)生的聽力以及讀寫能力，從而全面提高學(xué)生的英語水平。英語教學(xué)的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識是通過語言訓(xùn)練獲得的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。學(xué)生們運用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養(yǎng)出來的。因此，語言實踐是課堂教學(xué)中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。把英語教學(xué)法引入高中英語課堂教學(xué)之中，正是能夠為學(xué)生安排充分的語言交際實踐活動，從而大大地提高課堂效率。因此，學(xué)習(xí)英語是為了懂得英語而不是僅為懂得英語知識而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語知識。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者，中學(xué)教師們應(yīng)該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，而嘗試一下現(xiàn)在廣為流行的英語教學(xué)法。

我的教學(xué)也只一個初步的嘗試。充分證明了英語教學(xué)法既能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，又能提高學(xué)生綜合運用英語的能力（包括應(yīng)試的能力），有利于全面提高高中英語的教學(xué)水平。

第三篇：英語教學(xué)方法

Situational Teaching Method情景教學(xué)法

Play Method游戲教學(xué)法

Direct method直接法

Happy teaching 快樂教學(xué)法

translating翻譯法

expository method講授法

Function method 功能法

communicative approachThe communicative approach

Communicative Language Teaching 交際法

discussion method 討論法

Import method 導(dǎo)入法

co-operating study 合作學(xué)習(xí)

exploring study 研究性學(xué)習(xí)

Task-based teaching method 任務(wù)型教學(xué)法

Task-Based Language Teaching,即TBLT任務(wù)型教學(xué)。

交際型教學(xué) Communicative Teaching

五步教學(xué)法：Five-step method

Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice

Step 3 PresentationStep 4 Practice

Step 5 Post Task 任務(wù)

五指教學(xué)法:RPCPP

Step 1 ReviewStep 2 Presentation

Step 3 Consolidation鞏固Step 4 Practice

Step 5 Project項目

3P教學(xué)法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Production 4.Homework

第四篇：英語教學(xué)方法

英語中常見的教學(xué)方法有哪些

1.Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標(biāo)之后實行的新型教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學(xué)方法課堂效果會很好。

2.五步教學(xué)法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教學(xué)法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教學(xué)法

Warming-up

Presentation

Practice

Production

Homework

5交際型教學(xué) Communicative Teaching在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或模擬真實情景交際，讓學(xué)生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進(jìn)行互動的一種教學(xué)模式

下面談一談英語學(xué)習(xí)方式

前面提到四種學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)/共同學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領(lǐng)的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關(guān)于技巧方面可以在培訓(xùn)班另安排時間深入探討。過去（甚至目前）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式比較單

一、枯燥乏味、效果不佳。這種學(xué)習(xí)方式就是大家所熟悉的學(xué)生聽教師講為主的方式?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式。這里介紹的四種學(xué)習(xí)方式，不是全部的學(xué)習(xí)方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里介紹四種學(xué)習(xí)方式，不意味著其他學(xué)習(xí)方式不好，或者無效，而是要根據(jù)教學(xué)實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學(xué)中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學(xué)習(xí)方式。各種學(xué)習(xí)方式之間不是截然分開的，它們可以相互結(jié)合，相互影響。

合作學(xué)習(xí)或者稱為共同學(xué)習(xí)，用于外語教學(xué)，基于以下幾個理念。

一、課堂外面的社會，人與人之間需要進(jìn)行合作，課堂教學(xué)就要培養(yǎng)合作意識，訓(xùn)練合作技能。

二、語言的本質(zhì)是社會性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝

通的過程就是合作行為。語言哲學(xué)里提到的會話含義的基礎(chǔ)就是會話者要遵循會話準(zhǔn)則。

三、語言習(xí)得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效。互動就是合作行為。

學(xué)生在一塊兒學(xué)習(xí)不一定就是合作學(xué)習(xí)，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要遵循一定的原則。共同學(xué)習(xí)的一個原理是，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)中相互依賴，這樣才夠得上合作學(xué)習(xí)。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學(xué)習(xí)。這不是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不是合作學(xué)習(xí)的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學(xué)習(xí)者在哪些方面相互依賴呢？有以下幾個方面：

目標(biāo)的相互依賴，即組員有一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成共同的任務(wù)，而不是每個組員都有一個不同的目標(biāo)。這樣一來，共同的目標(biāo)為學(xué)生提供了共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

角色的相互依賴，即組員在完成任務(wù)中扮演不同的角色，每個角色對于完成任務(wù)都重要，是互補關(guān)系，相互依存的關(guān)系，對于完成任務(wù)缺一不可。資源的相互依賴，即組員在完成任務(wù)時共享學(xué)習(xí)資源。

身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯(lián)系到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。

合作學(xué)習(xí)的要素有哪些呢？相互依賴、個人責(zé)任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。

合作學(xué)習(xí)擴展到課外，可以構(gòu)成合作式的項目學(xué)習(xí)

（project-based cooperative learning），即學(xué)生合作完成某一個項目。如果用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來合作完成某個項目，就可以構(gòu)成合作式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

（web-based cooperative learning），等等。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則和要素，它和其他學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段組合，可以創(chuàng)造出多種多樣、豐富多彩的合作學(xué)習(xí)形式。

仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動（Pair work），也有一些多人組的活動（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學(xué)習(xí)的資源。教師們可以將這些學(xué)習(xí)的資源對照前面所說的合作學(xué)習(xí)的原則，判斷它們當(dāng)中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學(xué)習(xí)的原理，然后合理地利用這些材料。

有些教材的設(shè)計采用了項目學(xué)習(xí)的理念，教師（或者學(xué)生）確定一些學(xué)習(xí)的項目，學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目，在完成學(xué)習(xí)項目的過程中，學(xué)習(xí)者運用并學(xué)習(xí)了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學(xué)習(xí)特殊疑問句的單元里，有一項調(diào)查活動。每個學(xué)生要去找自己的同學(xué)，用英語問他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調(diào)查的結(jié)果記錄下來。這就是一個小型的調(diào)查項目，在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結(jié)合起來，跟同學(xué)進(jìn)行語言互動。

自主學(xué)習(xí)的基本理念在于：

一、學(xué)生有不同的需求、不同的潛能、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，自主學(xué)習(xí)有利于形成個性化的學(xué)習(xí)方法，有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、自主學(xué)習(xí)可以幫助形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定“可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力”，即離開學(xué)校后，不依賴教師，仍然能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

三、自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。但是，自主學(xué)習(xí)不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導(dǎo)作用必不可少。教師要給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，提供學(xué)習(xí)資源，以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開展工作。

一、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

二、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

仁愛版《英語》教材中有相當(dāng)多的練習(xí)，冠以獨立學(xué)習(xí)的名字（Work alone），還有相當(dāng)可觀的練習(xí)，雖沒有冠以獨立學(xué)習(xí)的名字，但是也都要求學(xué)生自己獨立完成的。比如：

Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習(xí)材料，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)英語、掌握一定數(shù)量的英語學(xué)習(xí)策略，是教師們應(yīng)該研究的問題，并且開發(fā)利用這些練習(xí)素材。

任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本理念和方法已經(jīng)有許多的研究與討論。它是外語教學(xué)中交際語言教學(xué)的發(fā)展與延伸。它認(rèn)為：

一、語言學(xué)習(xí)的過程要有實踐、要親身體驗；

二、語言學(xué)習(xí)要在用中學(xué)，陳述性知識不能代替過程性知識；

三、語言學(xué)習(xí)要通過學(xué)習(xí)者之間的互動，許多任務(wù)是互動型的，或者是合作型的；

四、語言學(xué)習(xí)的形式要能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，任務(wù)型學(xué)習(xí)的活動往往具有真實性、挑戰(zhàn)性，可以引起學(xué)習(xí)者的興趣；

五、語言學(xué)習(xí)要有意義，任務(wù)型學(xué)習(xí)不是枯燥的結(jié)構(gòu)操練，而是有具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)還可以說很多，比如，它的形式、它的分類、它的設(shè)計、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時間所限，這里不能展開討論。老師們可以參考國內(nèi)外出版的關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學(xué)生提供一種新型的學(xué)習(xí)方式。

下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務(wù)，模擬交際。任務(wù)的要求是進(jìn)行自我介紹，情景設(shè)計為中外學(xué)生聯(lián)誼會。學(xué)生分別扮演中國學(xué)生和外國學(xué)生。任務(wù)要求學(xué)生必須談?wù)撟约旱男彰⒛挲g、家庭、學(xué)校、喜歡的課程、業(yè)余愛好等。任務(wù)的設(shè)計還為學(xué)生提供完成該任務(wù)的語言支持，如，了解他人各方面情況的英語提問的方法；完成該任務(wù)所需要的詞匯、短語。任務(wù)完成的方式為小組活動。任務(wù)完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書面報告、網(wǎng)上交友。

探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它的基本理念是：

一、不一定所有的知識都要教師講授給學(xué)生；

二、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西記憶更牢*；

三、探究學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)；

四、探究學(xué)習(xí)強調(diào)體驗、實踐；

五、探究學(xué)習(xí)是獨立學(xué)習(xí)；

六、探究學(xué)習(xí)是帶著問題去學(xué)習(xí)。最后，探究學(xué)習(xí)也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)，這對于語言學(xué)習(xí)會起到關(guān)鍵性作用。

探究學(xué)習(xí)的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發(fā)、去創(chuàng)造。外語教學(xué)中，對于探究學(xué)習(xí)的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的作用；哪些東西學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，哪些必須教師講授；探究學(xué)習(xí)的形式與方法有哪些，等等。

仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習(xí)，即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學(xué)習(xí)的素材。教師可以啟發(fā)學(xué)生在完成練習(xí)的過程中進(jìn)行思考上下文的情景、人物之間的關(guān)系、事件發(fā)生的時間前后關(guān)系，等等。

總結(jié)上述的學(xué)習(xí)方式，我們可以看出，學(xué)習(xí)方式可以是多種多樣，所談到的四種學(xué)習(xí)方式也不是全部的學(xué)習(xí)方式，教師們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)自己的教學(xué)資源和教學(xué)條件開發(fā)利用其他的學(xué)習(xí)方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學(xué)習(xí)方式，可以帶來學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣的變化，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。更重要的是，通過學(xué)習(xí)方式的變革，我們可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力與人合作的能力以及使用語言的能力

第五篇：英語教學(xué)方法

英語教學(xué)方法：

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來

4、炸彈：練習(xí)單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風(fēng)：以采訪的形式來提問學(xué)生，練習(xí)單詞、句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學(xué)生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分

10、木頭人：如：I can fly I can jump 讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什么姿態(tài)，都不能動，老師挑選一名學(xué)生去逗表演的學(xué)生，看誰懂了誰犯規(guī)

11、說反語：I say sit down You say stand up

12、小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞

13、尋寶藏：選一名同學(xué)背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學(xué)生哪里，大家開始讀單詞或句子，當(dāng)尋寶的學(xué)生離寶藏越近讀聲越大

14、蘿卜蹲：用單詞代替學(xué)生的名字一個接一個蹲

15、頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、互動記名字：給學(xué)生一個新名字（課中的單詞）來互相提問及回答

17、警察抓小偷：選一名同學(xué)背對著大家，挑出兩個學(xué)生，大家一起讀單詞，這兩名同學(xué)讀單詞時不發(fā)音

18、單詞轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應(yīng)慢就下去換另一個人

19、加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習(xí)單詞句子、拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個

五部教學(xué)法

Step 1----Revision復(fù)習(xí)Step 2----Presentation輸入 Step 3----Drilling操練 Step 4----Practice練習(xí)Step 5----Consolidation鞏固 詳解：

Revision：5-10分鐘

復(fù)習(xí)上次課的重難點內(nèi)容，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)回憶起來。注意點（單個學(xué)生）、線（一組或一排學(xué)生）、面（全班學(xué)生）的結(jié)合。及時發(fā)現(xiàn)上次課遺留的問題，進(jìn)行糾正，查漏補缺?？刹捎枚绦〉挠螒?，帶動氣氛，復(fù)習(xí)鞏固，建立學(xué)習(xí)自信。Presentation（input）：10分鐘

輸入今天的新內(nèi)容（單詞、句型），在此環(huán)節(jié)，老師運用情景教學(xué)，如聲音、動畫、實物、簡筆畫、卡片、動作、表情。老師是主角。輸入要充分，生動、形象地呈現(xiàn)出要教的東西。

Drilling：15-20分鐘

呈現(xiàn)完新內(nèi)容后，還是以老師為主角，如teacher says students say，teacher says students do，進(jìn)行機械性操練，為避免方式的單一性，可加入集體性的小游戲，如magic fingers、Golden touch、trick game、high and low voice。Practice（output）：10-15分鐘

也稱輸出，機械操練后，老師與學(xué)生調(diào)換角色，學(xué)生是主角，如teacher does students say、加入集體性競爭性游戲，讓學(xué)生在既輕松又刺激的活動中掌握知識。Consolidation（check）：10分鐘

運用口頭、筆頭、聽力來鞏固，檢查學(xué)生所學(xué)到的知識，及時發(fā)現(xiàn)，解決問題。臨下課布置作業(yè)時，應(yīng)該有創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的主動性，如學(xué)到washing dishes，布置學(xué)生在家里做這樣一次家務(wù)，并將完成情況由家長簽字，對于完成得好的同學(xué)，老師要有公開的獎勵，刺激其他同學(xué)。

基礎(chǔ)課堂游戲

游戲的目的是為了教學(xué)，它應(yīng)該具備趣味性、猜測性、對抗性，游戲是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和競爭意識，調(diào)動其積極性，達(dá)到最好的效果。游戲應(yīng)該有序、有層次性，為了教學(xué)而游戲，也就是游戲要結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，切忌與其脫離，學(xué)生養(yǎng)成只游戲不學(xué)的習(xí)慣，以后老師在這個班會不好操作游戲。

同時，每個小游戲在課堂上都可以發(fā)揮到很好的教學(xué)作用，最關(guān)鍵的是老師對這個游戲的把握和掌控：在此游戲的哪個點老師是一定要控制好的，要懂得把握時機調(diào)動起學(xué)生的興奮點，把簡單的有游戲玩出效果。

對于游戲，孩子是永遠(yuǎn)也不會滿足的，老師切忌讓學(xué)生牽著鼻子走,不能學(xué)生說換游戲就換游戲，不玩就不玩，對于玩過多次的游戲，可以進(jìn)行很多變形和升級，將難度增加。

課堂游戲時，首先要進(jìn)行簡單、易懂的游戲流程和規(guī)則講解，這個過程要用英文，配合口頭語言和肢體語言，或者是黑板上的圖形，讓學(xué)生快速理解游戲規(guī)則。在游戲之前，要講好獎勵機制，激發(fā)其游戲熱情。

英文講解流程可如下：

Let’s play a game.(the name of the game)

Now I will divide you into two groups, Group A and Group B.T he rules of the game.Group A and Group B, are you ready?

Let’s have a match.(group)Let’s have a try.(individual)

6、游戲過程。

7、總結(jié)游戲

Group A: You did a good job.A stick for you.Group B: Come on.That’s OK.游戲的訣竅是，要設(shè)置游戲陷阱和競爭機制，注意節(jié)奏的快慢，在加入元素時，可加入上節(jié)課學(xué)的東西，盡量用到競爭機制，聲音你要有煽動力。

基礎(chǔ)課堂游戲示例

例如：high and low voice 簡單但不容易，技巧是，首先老師要大聲說，學(xué)生小聲說，起輸入作用，然后學(xué)生大聲，老師小聲。及時總結(jié)游戲結(jié)果，調(diào)動氣氛，馬上進(jìn)行表揚。

跟學(xué)生講解（配合肢體語言）：When I say the word in high voice, you should say it in low voice.When I say it in low voice, you should say it in high voice.Ok?...First, let’s have a try!… Great, you did a very good job.Are you ready? … 變換形式：

1）

句型加長，更復(fù)雜，適合大一點的孩子。將句子分成段，一段high，一段low 2）

引入競爭機制（比賽），有獎勵

3）

選出一名學(xué)生當(dāng)老師，讓他說出一個句子，后面照常 4）

按學(xué)生排列順序進(jìn)行高低聲，如高-低-高 5）

按學(xué)生身高，聲音隨身高變化

6）

將學(xué)生分組，一組聲音大，下一組更大，再下組更大…

Teacher says students do（I say you guess）

重要的輸入游戲，還可以按實際情況安排成I show cards you guess。或者請學(xué)生上臺，事先跟學(xué)生交代好，囑咐學(xué)生做出老師要求的動作、表情或者表演出來，然后學(xué)生來猜。

2、Magic fingers 如集體輸出單詞cat，老師伸出1只手指，students說cat，伸出2只手指，students說cat、cat… 變形：

1）

拍1次手掌，students說cat，拍2次手掌，students說cat、cat… 2）

跺1次腳，students說cat，跺2次腳，students說cat、cat… 3）

伸左手為男生讀，右手為女生讀

注意：在老師做動作指揮到一定程度后，可請學(xué)生當(dāng)小老師來指揮。

3、Super guesser 在輸出和檢驗學(xué)生對單詞的掌握時，準(zhǔn)備好單詞卡，老師隨意抽出一張，藏起來讓學(xué)生看不到內(nèi)容；然后讓學(xué)生看、讀老師手上的單詞卡，以此來猜是哪個單詞被藏起來了。先集體猜再單個檢驗學(xué)生的發(fā)音和認(rèn)讀。變形：

將學(xué)生分成若干組，也可按男女生分組，進(jìn)行比賽，看哪一組的學(xué)生最快將單詞猜出來。注意，只要此組有一位學(xué)生猜出來了，那他所在的哪一組即可得分。加強班級團結(jié)意識。

4、Touch and say 準(zhǔn)備單詞卡或者是相應(yīng)單詞的圖片，在之前有充分的操練之后，讓學(xué)生拍圖片的同時大聲說出這個單詞，以此檢驗學(xué)生對此單詞的掌握程度。為加強趣味性，老師可故意往后縮，讓學(xué)生拍不到圖片。

5、Traffic lights 在黑板上畫下紅、綠2盞交通燈，老師在帶學(xué)生操練之后，可用此游戲作output，老師一定要將節(jié)奏加快，不能給學(xué)生很多反應(yīng)的時間，導(dǎo)致學(xué)生有“剎不住車”的感覺。操作：老師快速帶讀若干次此單詞，突然指向紅燈，學(xué)生需馬上keep silence；老師指向綠燈，學(xué)生則繼續(xù)跟讀。

此游戲盡量以競賽的形式進(jìn)行比較有趣味性，如老師VS學(xué)生，學(xué)生VS學(xué)生，女生VS男生。

6、Trick game 在糾音之后，老師帶學(xué)生操練時，可用此游戲。老師帶讀A單詞幾次，突然指著A單詞讀成B單詞，這時學(xué)生要keep silence或者做手勢并大聲說“NO”。此游戲也可以以競賽的形式進(jìn)行。

7、Flash cards Card既可以是單詞，也可以是圖片，這是一個很好的復(fù)習(xí)游戲，也可以作為輸出游戲。準(zhǔn)備一疊卡，老師以快速抽出的形式呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生得大聲地讀出來。

8、Teacher does students say 是很好復(fù)習(xí)游戲和Output游戲，老師把單詞以動作、表情等形式表現(xiàn)出來，學(xué)生說出來。

9、super bomb 可作為操練、輸出游戲。在黑板上板書有10-20個新單詞，在糾音之后進(jìn)行。老師快速指定黑板上的任意一個單詞作為bomb，不做任何標(biāo)記，大家都只在心里記住。然后開始帶讀，當(dāng)學(xué)生讀到是bomb的那個單詞時，就“砰”的一聲爆炸了。

10、what is missing？

是一個單個或者集體輸出階段的游戲?？梢詼?zhǔn)備當(dāng)天的單詞卡，也可以在黑板上把單詞板書好進(jìn)行。老師隨意抽掉一個單詞，讓學(xué)生排除哪個單詞不見了，也相當(dāng)于super guesser。在黑板上進(jìn)行時，老師喊口令讓學(xué)生閉上眼睛，然后擦掉一個單詞，然后老師喊Open your eyes，學(xué)生看哪個單詞不見了，此游戲針對幼少兒尤其好進(jìn)行，比較有趣味性。此游戲可以以比賽的方式進(jìn)行。

11、pop corn 這是一個單個學(xué)生輸出游戲，用以檢測學(xué)生對句子的掌握程度。

老師在課前準(zhǔn)備好與學(xué)生的數(shù)量相同的長紙條，上面寫上句子，如：-------is flying a kite.橫線上空白，用來讓抽到這張紙條的學(xué)生，任意填上一個同學(xué)的名字，每人抽一張紙條，抽到紙條的學(xué)生大聲將這個句子讀出來，“被點名”的同學(xué)需把句子里描述的情景表演出來。

12、Super spy 有兩種操作法。

1）

在集體練習(xí)的階段進(jìn)行。老師準(zhǔn)備好單詞卡，請一位掌握得好的學(xué)生當(dāng)spy，并請他出教室門，老師將一張單詞卡藏在一位學(xué)生那里作為“情報”，門外的同學(xué)找到“情報”的方法是：老師發(fā)口令，報出藏好的那個單詞，如：strawberry，ready，go！然后把門外的spy請進(jìn)來，全班同學(xué)讀出strawberry這個單詞，當(dāng)spy靠近“情報”時，讀的聲音越大；當(dāng)spy走向錯誤的方向時，讀的聲音越小。以此來指引spy找到目標(biāo)“情報”，有三次猜的機會。老師在操縱這個游戲時，一定要講清楚游戲規(guī)則，注意有序性，還要確保每位學(xué)生都讀了這個單詞，不是在看熱鬧，還有些調(diào)皮的學(xué)生會故意告訴spy“情報”在哪里。2）

也可在集體練習(xí)的階段進(jìn)行。

請一位掌握得好的學(xué)生上講臺當(dāng)spy，背向臺下的同學(xué)；老師將一張單詞卡藏在一位學(xué)生那里，然后老師喊口令，全班開始大聲讀這個單詞，只有那個藏著“情報”的學(xué)生是沒有讀出聲來的，他只做口型，要Spy把他“揪”出來，Spy是可以湊近同學(xué)去聽聲音的，只有一次猜的機會。

注意：當(dāng)游戲進(jìn)行3-4輪后，可以請學(xué)生當(dāng)小老師操作。

13、Golden touch 這是一個單詞單個輸出游戲（output）。

老師課前在黑板上板書好單詞，請兩位學(xué)生上臺，站成一排，以相同的距離正對著黑板上這個單詞，如cherry，老師喊口令：ready，go！兩同學(xué)沖向黑板去touch這個單詞，同時大聲讀出這個單詞，誰先touch到單詞，誰是winner，但是，速度最快卻沒有讀出單詞，不能算贏。變形版：

除以上之外，老師再準(zhǔn)備一套一樣的單詞卡，將一張張單詞出示給臺下所有同學(xué)，由同學(xué)們來發(fā)口令，將老師出示的這個單詞報給臺上參加游戲的2同學(xué)。以此讓全班同學(xué)都參與到游戲中來。升級版：

老師在黑板上板書所有的新單詞，兩個同學(xué)站在這些單詞的正前方，老師發(fā)口令，報任意一個單詞，2學(xué)生沖過去touch….注意：1)、如果地板比較滑，謹(jǐn)慎使用此游戲。

2、)如果是幼兒班級，可以不在黑板上進(jìn)行，可以將單詞卡擺在干凈的地上,大家圍成一個圓圈，把單詞卡圍在里面。老師報一個單詞，誰先撿到這張單詞卡，誰得分。注意，一定不能讓學(xué)生爭搶，一旦有這樣的行為，就扣分。誰積分最多，誰就是winner。

14、sentences dragon 這是一個句子的單個學(xué)生輸出游戲。

比如說，對于句型I like cycling.I like swimming.I like hopping.I like skating.I like skiing.的輸出。凡是類似此結(jié)構(gòu)的句子，也就是只替換了其中一個名詞或形容詞的句子，可用此游戲，因為就算是對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以模仿出來。

操作這個游戲時要注意把握時間上的緊湊性，老師要事先限定好，從第一排第一位學(xué)生開始，游戲呈S形進(jìn)行。學(xué)生要在最快的反應(yīng)時間內(nèi)緊接上一位同學(xué)把句子說出來，兩位學(xué)生之間不能有時間間隔，否則就直接出局，出局的學(xué)生要接受事先規(guī)定的懲罰。

15、words dragon 是一個單詞的學(xué)生單個輸出游戲。

1）、可以用當(dāng)天的新單詞做接龍游戲，規(guī)則同sentences dragon。

2）、可用新舊單詞，單詞類型是類似的，比如只能接龍水果、動物、運動、天氣等的單詞。

16、passing down 可以作為一個活動時的游戲。

座位陣型可以擺成圓形，在戶外活動課時師生可以坐在地上來進(jìn)行。準(zhǔn)備一個娃娃作為傳遞物，按規(guī)定的要求說出已經(jīng)劃定好范圍的單詞或句子，老師放音樂，音樂一停，娃娃在哪位學(xué)生手上，這位學(xué)生就要出來表演節(jié)目或接受懲罰。

17、松鼠和大樹 是一個戶外活動課游戲。

將學(xué)生分成兩撥，一撥作為松鼠，一撥作為大樹，注意：一定要有“落單”的松鼠或者大樹。

2)位學(xué)生把手舉起搭成一座“小房子”形狀作為大樹，1位學(xué)生作為松鼠蹲在“大樹”底下。老師發(fā)口令：“大火來啦！”----大樹動，松鼠不動，即“大樹”換動位置，重新找松鼠作為他們的寶貝；當(dāng)老師發(fā)口令：“洪水來啦！”----大樹不動，松鼠動，即松鼠換位，重新找自己的棲息地；當(dāng)老師發(fā)口令：“地震來啦！”----松鼠和大樹都動，即他們?nèi)繐Q位。每輪口令之后，落單的，也就是被淘汰的學(xué)生，要出來表演節(jié)目，或接受懲罰。

18、Building a house 可作為一個到快下課時玩的輸出游戲，輸出單詞或句子都可以。

2位學(xué)生的手舉起搭成一個房子，其他學(xué)生排好隊(可后一位拉著前一位學(xué)生的衣服)，依次通過房子(可一邊走一邊齊聲唱著學(xué)過的歌)；被房子關(guān)住的學(xué)生，要將相應(yīng)的當(dāng)天學(xué)的句子或者單詞大聲說出來（也可結(jié)合以前學(xué)過的）；成功說出以后，才可以從房子里被放出來，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行。

19、catch a hen 是一個集體練習(xí)游戲。

最好在有問句和答句的情況下進(jìn)行，如How do you go to school？----I go to school by car by bus on foot by bike.操作：如，學(xué)生：Lisa，Lisa，how do you go to school？

Lisa：I go to school by bus by bike by car on foot。

當(dāng)老師是作正常回答時，學(xué)生要馬上stand up and say：by bus by bike by car on foot；

Stand up最慢的同學(xué)會被老師抓住，“揪”上臺來表演“母雞生蛋”。變形1 當(dāng)老師回答的是I am a wolf，學(xué)生必須keep quiet。這時如果還有學(xué)生stand up或者失口說了單詞，也就是沒有keep quiet，就被老師catch了，也就是成了一只hen。hen要上臺來表演“母雞生蛋”。變形2：

老師的角色不變，將學(xué)生分成若干組，如分成4組，組名分別為：by bus，by bike，by car，on foot。游戲規(guī)則不變，老師說出句子以后，如，I go to school by bus.則by bus這個組就要stand up and say：“by bus”，其他組的同學(xué)不能動。這個組反應(yīng)最慢的，也就是stand up最慢的學(xué)生要被“揪”出來，表演“母雞生蛋”。

注意：在若干次練習(xí)，學(xué)生熟練以后，老師可以故意對學(xué)生作一些誤導(dǎo)，比如，老師說的是by bus組，手指向的卻是by car組，以此來測試by car組的學(xué)生是否集中了注意力，也可以增加趣味性。

20、happy fax 是一個單個輸出游戲。

等熟練的練習(xí)結(jié)束后，請5-6位學(xué)生上臺（數(shù)量為班級總?cè)藬?shù)的13或14最好，每輪選學(xué)生的時候，要注意基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)弱的學(xué)生的搭配，不要讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生上臺后很尷尬）。老師對第一位同學(xué)說一個單詞或句子（為公平起見，老師可以將此句子或單詞做成卡片，背對臺上的同學(xué)，將它們展示給臺下的同學(xué)看），這位同學(xué)對著下一位學(xué)生的耳朵，小聲把這單詞或句子傳給他，第二位同學(xué)再傳給第三位…直至傳到最后一位，最后一位同學(xué)將他收聽的句子大聲說出來，看是否與老師最初給出的句子一致；若一致，則給予獎勵。

21、shooting 這是一個單個句子輸出游戲

板書好新學(xué)的句子，在句子前標(biāo)好數(shù)字，順序可以任意，然后在黑板上畫一個靶子，標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)字。老師給舉手的學(xué)生一截粉筆，擊中哪環(huán)就將相應(yīng)的那個句子大聲讀出來，并且可以得到獎勵。

當(dāng)學(xué)生一環(huán)也沒有擊中的話，學(xué)生則要讀出老師任意指定的一個句子。在這個游戲中，如果班級人數(shù)不足20人時，可以每個學(xué)生都輪到。

注意：可以增加難度，把同一個句型的一部分拿掉，如That is Lily’sdress.This is Mark’svest.把畫框的部分拿掉，讓學(xué)生自己填進(jìn)去。

22、擲骰子（dice）

可作為單個或集體輸出單詞或句子的游戲。

在骰子的各個面畫上圖片，如動物或某些運動類型圖片。1）

老師擲骰子，學(xué)生集體說出相應(yīng)的單詞或句子；

2）

老師擲骰子，請一位學(xué)生說出單詞或句子。注意及時獎勵。

23、one breath 可用于詞組或句子的練習(xí)，以競賽的方式進(jìn)行。

一口氣，也就是中間不換氣，看能說多少遍同一個句子或詞組；一口氣說得最多的學(xué)生獲勝。

24、lip reading 可用于集體輸出。

對于一個單詞或句子，老師只做口型，不發(fā)出聲音，學(xué)生來判斷老師說的是哪一句，然后大聲地讀出來，最先判斷出來的同學(xué)可以得到獎勵。

25、star、gun and bomb 可以作為一個復(fù)習(xí)游戲。

準(zhǔn)備7張紙條，3張上畫star，代表抽到這張紙條可以得1顆星；2張上畫gun，代表抽到這張紙條后可以用gun打掉對方1顆星；2張上畫bomb，代表抽到這張紙條后會自動爆炸，炸掉自己的1顆星。

針對要復(fù)習(xí)的5個單元，老師可以準(zhǔn)備盡可能多的問題，將學(xué)生分成2組，輪流答題（答不上來可以由老師提醒或同學(xué)幫助），答完以后就有權(quán)利抽一張準(zhǔn)備好的紙條；抽到的紙條在沒看結(jié)果之前，可以選擇give或者take。give是指把抽到的紙條不管結(jié)果如何，都送給對方組；take是指，不論結(jié)果是得星星，打掉對方的星星，還是自己爆炸掉星星，都得自己承擔(dān)后果。

根據(jù)所得星星的多少，來判斷哪組輸贏。

26、Hugging 這是一個練習(xí)數(shù)字熟練程度的游戲，也可以作為課外活動課游戲。當(dāng)老師報one時，學(xué)生要自己擁抱自己； 當(dāng)老師報two時，2個學(xué)生應(yīng)該報團； 當(dāng)老師報five時，5個學(xué)生應(yīng)該抱團……

注意：可以把當(dāng)天學(xué)習(xí)的核心句子作為“暗號”，每次抱團時，抱在一起的每個學(xué)生必須大聲說出這個核心句子。

老師在帶一個新班時，在最開始上課時可以用這個游戲來驅(qū)散生疏感，熟絡(luò)大家的感情，這時，大家團報在一起時可以說：Nice to meet you。

27、Cowboy 這是一個單詞或詞組的單個學(xué)生輸出游戲。

請2個學(xué)生上臺，背對背，老師手里準(zhǔn)備當(dāng)天學(xué)的單詞卡，老師喊口令：One、two、three，turn back！2同學(xué)聽到口令后轉(zhuǎn)過身來，看到老師手上的卡片后，將其大聲讀出來，然后立馬向?qū)Ψ介_槍；誰先讀出來，并先開槍，為勝者。

28、蘿卜蹲

這時一個單詞輸出游戲。

準(zhǔn)備新學(xué)單詞的卡片，請相應(yīng)數(shù)目的學(xué)生上臺來，一個蘿卜一個坑，即每人代表一個單詞，老師報到一個單詞時，相應(yīng)的學(xué)生應(yīng)馬上蹲下去，再站起來恢復(fù)原狀。

等熟練后，老師可以故意做些誤導(dǎo)，比如口中讀的是banana，手卻指向apple，以造成手持apple單詞的學(xué)生發(fā)生錯誤，加強趣味性。