第一篇：愛(ài)之教育

生活中，常常有人問(wèn)我：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么?” 我總是不假思索的這樣回答“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”這當(dāng)然早已不是什么“新潮觀點(diǎn)”：從孔子的：“愛(ài)之，能勿勞乎?忠之，能勿誨乎”到夏丐尊的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”;從羅素的“凡是教師缺少愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分的自由的得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛(ài)的教育”。

“父愛(ài)如山，母愛(ài)似海?！苯處熤挥芯邆鋵拸V的胸懷，仁慈的善心，才能真正的去愛(ài)學(xué)生。在平時(shí)的教育工作中，我始終牢記這句話(huà)，學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，我把對(duì)學(xué)生的愛(ài)當(dāng)成是對(duì)學(xué)生的一種欣賞。我懂得“欣賞是一種善良，欣賞者必具有愉悅之心、仁愛(ài)之悅、成人之美之善念;被欣賞者必產(chǎn)生自尊之心、奮進(jìn)之力、向上之志。欣賞者一種贊美的眼神，一句體己的話(huà)語(yǔ)，一次信任的微笑，一個(gè)溫馨的撫慰，都可能讓被欣賞者銘記終身，甚至?xí)淖兯麄兊娜松壽E?！蔽覀儼嗟闹芫Ь瑢W(xué)，家境貧困,可當(dāng)今社會(huì)孩子們心中形成的攀比之風(fēng),使周晶晶同學(xué)從小就走了一條錯(cuò)誤道路----見(jiàn)別人有好東西,趁人不注意就轉(zhuǎn)為己有.了解到這種情況后，我沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)他,也沒(méi)有在同學(xué)們面前質(zhì)問(wèn)他,而是經(jīng)常與她促膝談心，用欣賞的眼神、贊嘆的話(huà)語(yǔ)去鼓勵(lì)他好好做人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間師生真誠(chéng)的接觸，周晶晶流下了悔恨的淚水，發(fā)誓要痛改前非，爭(zhēng)做一名好學(xué)生?，F(xiàn)在的陸萌萌已經(jīng)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀少先隊(duì)員，各項(xiàng)考核成績(jī)均已達(dá)到了“良好”的等級(jí)。

中國(guó)著名教育家朱永新老師在一篇文章中寫(xiě)道：你的學(xué)生中沒(méi)有天才，沒(méi)有一看就聰明過(guò)人的孩子，沒(méi)有英俊少年，有的是表現(xiàn)平平、看不出多大“出息”的一群少年，甚至是一班調(diào)皮大王、頑劣不化的主兒，是一檢測(cè)就“大紅燈籠高高掛”的“學(xué)困生”……但你有“化腐朽為神奇”的執(zhí)著期待，有“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的律己精神，有“轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”的理性認(rèn)識(shí)，一句話(huà)，有非凡的愛(ài)心，站在不同的角度去欣賞和理解學(xué)生，你同樣可以培養(yǎng)出一大批各具特色的優(yōu)生和俊才。

“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心?！敝逃依钫裎骼蠋煹倪@句話(huà)在我心里深深地扎下了根，它使我對(duì)學(xué)生少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責(zé)，多了一份尊重。

假如有人問(wèn)我，在人生的道路上，如果能再有一次重新選擇的機(jī)會(huì)，我會(huì)選擇什么職業(yè)?那么，我一定會(huì)響亮地告訴他：教師----這個(gè)太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。

祖國(guó)需要人才，人才需要教育，教育需要教師!只有教師用行動(dòng)寫(xiě)下的愛(ài)，凝聚著教師的心血，才能穿越時(shí)空，震撼天地，永遠(yuǎn)鐫刻在人們心中。有人說(shuō)，教師無(wú)小節(jié)，處處皆楷模，要做一個(gè)學(xué)生需要并喜歡的老師，必須時(shí)刻注意修師德、鑄師魂，以自己的一言一行影響學(xué)生。前蘇聯(lián)大文豪托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果教師既愛(ài)他的事業(yè)，又愛(ài)他的學(xué)生，那它就是一個(gè)十分好的老師了?！笔嗄陙?lái)，我用心血和汗水在自己的小天地中默默的耕耘著，實(shí)踐使我體會(huì)到：沒(méi)有愛(ài)的教育就是暗淡的教育、無(wú)滋無(wú)味的教育，學(xué)生需要在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中健康的成長(zhǎng)。愛(ài)學(xué)生，是教師的天職。讓我們用慈愛(ài)呵護(hù)純真，用智慧孕育成長(zhǎng)，用真誠(chéng)開(kāi)啟心靈，用希冀放飛理想;讓我們一道默默耕耘，共同托起教育事業(yè)明天的太陽(yáng)，讓愛(ài)在教育事業(yè)中閃光。

第二篇：愛(ài)之教育特色學(xué)校創(chuàng)建方案

“愛(ài)之教育”特色學(xué)校創(chuàng)建方案

-------潼南縣朱家小學(xué)校

朱家小學(xué)，是潼南縣崇龕鎮(zhèn)的一所完全小學(xué)，現(xiàn)有教職工

人，學(xué)生

人，校校占地面積

畝，學(xué)校建筑

平方米。

一、“愛(ài)之教育”提出的依據(jù)與構(gòu)想

（一）“愛(ài)的教育”提出的根據(jù)：

“愛(ài)之教育”是一個(gè)古老的命題，數(shù)千年來(lái)，中國(guó)與世界無(wú)不以愛(ài)來(lái)作為教育培養(yǎng)的重要內(nèi)涵，它是修身之本，是教育之核，是社會(huì)之所欲。縱然，愛(ài)之教育不是新鮮的、前衛(wèi)的名詞與嶄新的提法，但是，在當(dāng)今社會(huì)與學(xué)校教育，卻是更加需要，更加重要。所以，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我們提出了愛(ài)的教育，其目的是讓學(xué)校充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍，學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)的內(nèi)心，教師以愛(ài)心教育學(xué)生，學(xué)生以愛(ài)回報(bào)社會(huì)，循環(huán)往復(fù)，愛(ài)之傳遞薪火相傳，生生不息。

（二）“愛(ài)的教育”的學(xué)校特色構(gòu)想。

創(chuàng)建“愛(ài)的教育”特色學(xué)校，首要的是學(xué)校管理文化上體現(xiàn)愛(ài)的教育，其次是教師文化上體現(xiàn)愛(ài)，再次是學(xué)生行為文化上體現(xiàn)愛(ài)，第四校園環(huán)境文化上體現(xiàn)愛(ài)之教育的精神。通過(guò)這五個(gè)層次，體現(xiàn)出“愛(ài)的教育”的學(xué)校特色，進(jìn)行形成愛(ài)之教育的特色學(xué)校。

二“愛(ài)的教育”特色學(xué)校分類(lèi)設(shè)計(jì)：

（一）“愛(ài)的教育”管理文化設(shè)計(jì)：

學(xué)校管理文化，是學(xué)校特色文化的核心部分，辦好一所特色學(xué)校，必須具備獨(dú)特的先進(jìn)的教育思想、正確的教育目的，科學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，只有具備了這樣的教育理念，才能夠在學(xué)校發(fā)展的宏觀層面上，把握住學(xué)校前進(jìn)的方向，制定出科學(xué)的切合實(shí)際的學(xué)校特色戰(zhàn)略和策略。鑒于此，朱家小學(xué)在“愛(ài)的教育”的總體構(gòu)想的框架下，學(xué)校管理提出了“人本管理，以愛(ài)育愛(ài)”。

1、“人本管理，以愛(ài)育愛(ài)”的內(nèi)涵解讀。

（1）、“人本管理，以愛(ài)育愛(ài)”的哲學(xué)、心理學(xué)意義解讀 “人本管理”，是人類(lèi)管理理念從物本管理向前推進(jìn)發(fā)展為“以人為中心”的一個(gè)新階段。對(duì)于管理風(fēng)格上，歷來(lái)有不同的劃分。

A、人治管理：依賴(lài)個(gè)人權(quán)威實(shí)行管理，其優(yōu)點(diǎn)是效率高，但容易形成個(gè)人專(zhuān)斷；中國(guó)封建社會(huì)幾千年封建社會(huì)，基本上是屬于人治管理，當(dāng)今社會(huì)，如名噪一時(shí)的大邱莊管理，以禹作敏的強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)，造成了個(gè)人崇拜，并無(wú)視國(guó)家法律法令，最后身陷牢獄。中國(guó)受封建余毒的影響甚重，容易出現(xiàn)這樣的管理方式。特別是中國(guó)以儒家思想指導(dǎo)下的管理思想，不求契約與法律，而希望天降圣人明君，企望產(chǎn)生堯舜那樣的好領(lǐng)導(dǎo)，這種飄移型的管理模式，只寄托于人的內(nèi)心信念為標(biāo)準(zhǔn)的管理是不可靠的。

B、法治管理：一切以法規(guī)為依據(jù)，簡(jiǎn)易公正，但缺乏人情味；這是以性本惡的思想和原罪思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種管理風(fēng)格，最早產(chǎn)生于西方社會(huì)。

C、“無(wú)為”管理利于營(yíng)造自由、寬松的環(huán)境，卻易出現(xiàn)放任自流的狀況，這是一種在老莊哲學(xué)指導(dǎo)的管理，“無(wú)為而治”的思想支配下的管理風(fēng)格和管理模式。

D、德治管理強(qiáng)調(diào)以德治理，把領(lǐng)導(dǎo)的道德品格和群眾的道德素養(yǎng)當(dāng)作管理的支柱，其缺點(diǎn)是見(jiàn)效慢。

E、人文管理是一種“德治”與“法治”相結(jié)合的管理，是以人為本的管理，人文管理也講個(gè)人權(quán)威，但這種權(quán)威是建立在領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人魅力基礎(chǔ)上的權(quán)威。人文管理也講法規(guī)，但強(qiáng)調(diào)法規(guī)是為人服務(wù)的。人文管理尤其講管理文化，強(qiáng)調(diào)人的觀念和情感在管理中的作用。人文管理既重視人在管理過(guò)程中的能動(dòng)性，又重視人在管理過(guò)程中自身的完善。人既是管理的出發(fā)點(diǎn)也是管理的歸宿.這是一種現(xiàn)代的科學(xué)管理。

人本管理思想是把教師作為學(xué)校最重要的資源，以教師的能力、特長(zhǎng)、興趣、心理狀況等綜合性情況來(lái)科學(xué)地安排最合適的工作，并在工作中充分地考慮到教師的成長(zhǎng)和價(jià)值，使用科學(xué)的管理方法，通過(guò)全面的人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃和學(xué)校文化建設(shè)，使教師能夠在工作中充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高工作效率、增加工作業(yè)績(jī)，為達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo)做出最大的貢獻(xiàn)。人本管理思想產(chǎn)生于西方二十世紀(jì)三十年代，真正將其有效運(yùn)用于企業(yè)管理，是在二十世紀(jì)六七十年代可以說(shuō)人本管理思想是現(xiàn)代管理思想、管理理念的革命。

（2）、“人本管理，以愛(ài)育愛(ài)”的校本功能解讀。

A、“人本管理”，對(duì)于學(xué)校管理而嚴(yán)，人本管理是超越了物本管理，人本管理在本質(zhì)上是以促進(jìn)人自身自由、全面發(fā)展為根本目的，而且，人本管理所理解的人是一個(gè)完整意義上的人。所以，學(xué)校在制度的制定，教職工的疾苦與事業(yè)的發(fā)展，教師的成長(zhǎng)，在管理上都要以人為本，進(jìn)行人本管理。

B、“以愛(ài)傳愛(ài)”，是學(xué)校管理文化的目的，作為學(xué)校管理者，首先必須具備愛(ài)，人本管理的目的，是管理者自身對(duì)工作，對(duì)學(xué)校，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生，首先要具有一顆愛(ài)心，學(xué)校才能充滿(mǎn)愛(ài)，領(lǐng)導(dǎo)者首先把愛(ài)心奉獻(xiàn)給學(xué)校、老師、學(xué)生，社會(huì)，教師與學(xué)生才會(huì)以愛(ài)回報(bào)社會(huì)。

（3）“人本管理，以愛(ài)育愛(ài)”的擴(kuò)展性解讀。

（二）“人本管理，以愛(ài)育愛(ài)”的教師文化解讀。

朱家小學(xué)在“愛(ài)的教育”的學(xué)校特色文化這一理念指導(dǎo)下，學(xué)校的教師文化核心確定為“給予愛(ài)心，收獲幸福”。

1、“給予愛(ài)心，收獲幸?！苯處熚幕年P(guān)鍵詞的內(nèi)涵解讀

（1）“愛(ài)心”內(nèi)涵解讀

“愛(ài)心”的一般解讀。是指同情憐憫之心態(tài)(有時(shí)還包括相應(yīng)的一定行動(dòng))。當(dāng)對(duì)象為人類(lèi)時(shí)，往往“階級(jí)友愛(ài)”或“同胞情”相對(duì)應(yīng)，指超階級(jí)的或超國(guó)籍的，基于彼此都是人類(lèi)這一認(rèn)識(shí)的同情憐憫。當(dāng)對(duì)象為非人類(lèi)時(shí)，則往往基于彼此都是動(dòng)物或生命這一認(rèn)識(shí)的同情憐憫。

“愛(ài)心”的哲學(xué)解讀。宗教家蒂里西說(shuō)“愛(ài)的基本意思首先是一種情感狀態(tài)，是一種自發(fā)自覺(jué)的狀態(tài)”。愛(ài)可從三個(gè)層面予以表達(dá)，一是喜愛(ài)；二是情愛(ài)；三是仁愛(ài)。喜愛(ài)的源泉是認(rèn)識(shí)到愛(ài)的對(duì)象有可喜的性質(zhì)，這是愛(ài)的第一個(gè)維度；情愛(ài)來(lái)源于與人的相處，如友愛(ài)、親情之愛(ài)、親子之愛(ài)、手足之愛(ài)，這是愛(ài)的第二個(gè)維度；仁愛(ài)是以超越自我為中心，又超越自然，是一種博愛(ài)，這是愛(ài)的第三個(gè)維度。

“愛(ài)心”的校本解讀。是指對(duì)學(xué)生的一種深厚的真摯的感情和心理。學(xué)生是教師的教育對(duì)象，關(guān)懷對(duì)象，施愛(ài)對(duì)象，付出愛(ài)心是教師的責(zé)任，同時(shí)是一種義務(wù)，也是教師應(yīng)具備的一種職業(yè)道德。

（2）、“幸?！钡膬?nèi)涵解讀

．“幸?！钡囊话阋饬x解讀。幸福是指心理欲望得到滿(mǎn)足時(shí)的狀態(tài)。是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，對(duì)生活的滿(mǎn)足和感到生活有巨大樂(lè)趣，并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。

“幸?！钡谋举|(zhì)解讀。是即人對(duì)生活的滿(mǎn)意感、和諧感，滿(mǎn)足感。幸福感是衡量人生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，是所有目標(biāo)的最終目標(biāo)。

“幸?！钡男１疽饬x解讀。教育是一種享受，所以教師感受到幸福；因?yàn)榻處煹膬A情投入，學(xué)生們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，教師內(nèi)心因此而幸福；因?yàn)榻虒W(xué)水平與教學(xué)能力得到社會(huì)、家長(zhǎng)、單位的認(rèn)可，教師感受到幸福；因?yàn)槲业木慕虒W(xué)，教科研成果不斷增加，教師感受到幸福；因?yàn)槲业呐εc奉獻(xiàn)，學(xué)校不斷發(fā)展，教師感受到幸福。

2、“給予愛(ài)心，收獲幸?！苯處熚幕木S度分析 “給予愛(ài)心，收獲幸福”作為學(xué)校教師文化的核心，主要從“給予愛(ài)心”和“收獲幸福”加以認(rèn)識(shí)和分析。“給予愛(ài)心”為根本，“收獲幸?！睘榻Y(jié)果。同時(shí)，“給予愛(ài)心”與“收獲幸?！笔且环N因果關(guān)系，“給予愛(ài)心”是教師思想行為的表現(xiàn)，“收獲幸?！笔墙處煹囊环N心理感受。

“給予愛(ài)心”的文化建構(gòu)

“給予愛(ài)心”主要是從精神文化和行為文化兩個(gè)層面加以建構(gòu)。

（1）.構(gòu)建“給予愛(ài)心”的精神文化維度。精神文化是由人們?cè)谌粘５纳钪锌偨Y(jié)出的經(jīng)驗(yàn)理論。具體的表現(xiàn)在人的倫理道德、對(duì)美的事物的感受、對(duì)于藝術(shù)的品位和我們的精神世界的追求。在“給予愛(ài)心”文化建構(gòu)中，我們主要應(yīng)從“職業(yè)道德、教育理念、價(jià)值取向和心理狀態(tài)四個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)。

職業(yè)道德素質(zhì)的塑造，這是“給予愛(ài)心”教師文化精神文化層面的第一個(gè)維度建構(gòu)。學(xué)生教師職業(yè)道德構(gòu)建的兩大基石是奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識(shí)。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是樹(shù)立忠誠(chéng)人民教育的從業(yè)思想。從事學(xué)生教育，是為了祖國(guó)的千秋大業(yè)，有了忠誠(chéng)，就會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情，就會(huì)對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心；二是將教育事業(yè)作為自己幸福的源泉。把學(xué)校作為追求人生幸福的平臺(tái)，不遺余力去奉獻(xiàn)自己的一切；三是樹(shù)立熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，教育學(xué)生的思想，同時(shí)也是教師的職業(yè)道德最重要的指標(biāo)之一；四是提升責(zé)任意識(shí)，提高思想境界。教師的奉獻(xiàn)，即是一種人生完美的途徑，同時(shí)，學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是教師義不容辭的責(zé)任。

先進(jìn)教育理念的確立，這是“給予愛(ài)心”教師文化精神文化層面的第二個(gè)維度建構(gòu)。確立了先進(jìn)的符合學(xué)生成長(zhǎng)的教育理念。而先進(jìn)教育理念的確立應(yīng)基于真情投入和科學(xué)教育的兩大基石。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這是“給予愛(ài)心”精神層面的最重要的理念。教師的教育教學(xué)都會(huì)圍繞著學(xué)生的成長(zhǎng)去思考、去實(shí)踐，去創(chuàng)造，一切以學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，這既是一種教育的態(tài)度，又是一種教育的情感；二是“讓學(xué)生在快樂(lè)中生活，”。這是“給予愛(ài)心”教師文化精層面的又一重要理念，是基于學(xué)生的心理生理特點(diǎn)而建構(gòu)的理念，它是基于科學(xué)的基礎(chǔ)，這樣既能避免教育的滯后性，又可避免教育的急于求成的超前性；三是崇尚“愛(ài)彌爾式”的教育。愛(ài)彌爾式即“自然教育”或“不教的教育”。目的在于培養(yǎng)具有自然天性的人，同時(shí)順應(yīng)學(xué)生的本性，讓學(xué)生自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格；四是“每一個(gè)學(xué)生都是上天最完美的杰作，我們都要熱愛(ài)他們”。這一教育理念強(qiáng)調(diào)平等、強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師的教育不因貧富、不因長(zhǎng)相、不因智愚，都能一視同仁。

正確的價(jià)值取向的構(gòu)建。這是“給予愛(ài)心”教師文化精神文化層面的第三個(gè)維度建構(gòu)。學(xué)生教師正確的價(jià)值取向包括以下四個(gè)方面：一是“學(xué)生教育可以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化”。學(xué)生教育是教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是人生教育的基石，從事學(xué)生教育即是在從事陽(yáng)光下最美好的事業(yè)；二是“人生的價(jià)值，莫過(guò)于讓學(xué)生健康成長(zhǎng)”。教師勞動(dòng)的根本價(jià)值——培養(yǎng)、發(fā)展、完善人的價(jià)值是通過(guò)教師自身價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，學(xué)生們的成長(zhǎng)，即是自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程；三是“學(xué)校教師的工作，得到了社會(huì)的認(rèn)同、家長(zhǎng)的歡迎、學(xué)校的肯定、學(xué)生的喜愛(ài)，即是價(jià)值的體現(xiàn)”；四是“知識(shí)的不斷積累，研究成果不斷的增多，即是價(jià)值的體現(xiàn)”。

良好的心理狀態(tài)的構(gòu)建，這是“給予愛(ài)心”教師文化精神文化層面的第四個(gè)維度建構(gòu)?！敖o予愛(ài)心”的教師文化要求，教師必須具備良好的心理狀態(tài)，而要具備良好的心理狀態(tài)，必須建立在積極性和幸福感這兩大基石上。教師良好的積極的心態(tài)包括三個(gè)方面：一是“每天都以最愉快的心情，面對(duì)我的學(xué)生”。當(dāng)具備了愉悅的心情，看學(xué)校視桃花源，看學(xué)生如花朵，每天都會(huì)感受到幸福感從心底而來(lái)；二是“學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都讓我心情特別快樂(lè)”，這是一種成功感，在快樂(lè)的工作中得到回報(bào)；三是“我不生氣，因?yàn)樗麄兪切枰逃膶W(xué)生”。教育不是萬(wàn)能的，面對(duì)學(xué)生必須極具耐心。所以教育的態(tài)度應(yīng)既平和又溫和，心態(tài)不受學(xué)生的調(diào)皮或者偶然的教育無(wú)效而感受到失落或者絕望。

（2）．構(gòu)建“給予愛(ài)心”的行為文化維度。“給予愛(ài)心”的行為文化，主要應(yīng)從“精神風(fēng)貌、舉止裝束、語(yǔ)言表達(dá)”三個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)。

教師精神風(fēng)貌的塑造。這是“給予愛(ài)心”教師文化中行為文化層面的第一個(gè)維度建構(gòu)。一是優(yōu)雅的氣質(zhì)。這里主要是指人相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征、風(fēng)格以及氣度。作為學(xué)校的教師，其情態(tài)要有“春陽(yáng)之溫，時(shí)雨之潤(rùn)”的感受，這樣面對(duì)學(xué)生，才會(huì)產(chǎn)生出親切、溫暖、的感覺(jué)。熱情而不輕浮，大方而不傲慢，這就是學(xué)校教師所要具備的一種高雅的氣質(zhì)；

二是良好的性格。性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。穩(wěn)定的情緒、積極的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的身心健康是有利的，心胸開(kāi)闊、率真寬容，豁達(dá)大度，笑對(duì)人生，遠(yuǎn)離憂(yōu)愁，樂(lè)觀向上，這些就是學(xué)校教師所要具備的性格優(yōu)勢(shì)。

教師良好的舉止裝束，這是“給予愛(ài)心”教師文化中行為文化層面的第二個(gè)維度建構(gòu)。主要包括五個(gè)方面：一是目光應(yīng)柔和。學(xué)生教師的目光柔和、親切、有神，給人以平和、易接近、有主見(jiàn)之感，同時(shí)體現(xiàn)出內(nèi)在的愛(ài)意；二是姿態(tài)優(yōu)雅。站穩(wěn)站直，胸膛自然挺起，不要聳肩，或過(guò)于昂著頭。需要在講臺(tái)上走動(dòng)時(shí)，步幅不宜過(guò)大過(guò)急、坐姿優(yōu)美、符合規(guī)范，這既是職業(yè)的要求，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，富有愛(ài)心，忠于職守的表現(xiàn)；三是表情自然，學(xué)生教師的笑容，是知情意的結(jié)合，真、善、美的統(tǒng)一，同時(shí)也是表達(dá)愛(ài)心的一種最好的途徑；四是裝束打扮符合教師職業(yè)要求。

教師良好的語(yǔ)言表達(dá)，這是“給予愛(ài)心”教師文化中行為文化層面的第三個(gè)維度建構(gòu)。語(yǔ)言是思想的外殼，美好的語(yǔ)言，如春雨，如朝陽(yáng)，可以帶給學(xué)生們幸福與快樂(lè)的感覺(jué)。所以，學(xué)校教師的語(yǔ)言是傳達(dá)愛(ài)的渠道，呵護(hù)心靈的春風(fēng)。學(xué)生教師的良好語(yǔ)言表達(dá)主要包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言親切自然。主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的人格上、體現(xiàn)在與學(xué)生的平等交談上、而非高高在上；二是語(yǔ)言具有藝術(shù)性。主要體現(xiàn)在教師語(yǔ)言的趣味性與激勵(lì)性，面對(duì)學(xué)生，教師的語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、示范性。同時(shí)要具有純潔性，克服粗俗的不良語(yǔ)言習(xí)慣。

3、“收獲幸?！钡奈幕?gòu)

教育部周濟(jì)部長(zhǎng)曾寄語(yǔ)廣大教師——“當(dāng)老師的，要真正把教書(shū)育人作為最幸福的事情”。這是一種希望，也是一種勉勵(lì)。教師幸福是教育幸福的前提,是引領(lǐng)學(xué)生走向幸福人生的重要資源,是實(shí)現(xiàn)教育真諦的必然要求。朱家學(xué)校的教師文化核心是“給予愛(ài)心，收獲幸?！保?dāng)我們?cè)诠ぷ髦邪褠?ài)心給予學(xué)生，其實(shí)自己也在收獲幸福，在幸福的教育教學(xué)中獲得幸福的體現(xiàn)，“收獲幸?！睉?yīng)從以下三個(gè)方面加以建構(gòu)：（1）.“愉快工作是一種幸?！?。它是“收獲幸福”教師文化的第一個(gè)維度。把工作當(dāng)作享受，職業(yè)成為參與生活，體驗(yàn)人生的重要途徑。快樂(lè)地與學(xué)生交往、欣慰地享受著自己教學(xué)中的成就。這樣的心態(tài)從事教師職業(yè)，就是快樂(lè)幸福的。學(xué)生的成長(zhǎng)是教師最大的快樂(lè)感受到了自己傾注心血的回報(bào)，意識(shí)到對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響，透過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)，看到了自己勞動(dòng)的果實(shí)，成為教師職業(yè)信念的重要支撐。對(duì)平凡的工作充滿(mǎn)熱愛(ài)，懷著極大的熱忱，帶著濃厚的興趣，無(wú)怨無(wú)悔地做好每一件事。認(rèn)為自己喜歡教書(shū)也最適合教書(shū)，只有在教室里，在學(xué)生身邊才能找到自己存在的位置，把自己的興趣與自己的事業(yè)放在上同一個(gè)砝碼上。在付出和給予中獲得內(nèi)心滿(mǎn)足為學(xué)生的成長(zhǎng)，甘做吐絲的春蠶，教育百花校的校丁。

（2）.“學(xué)習(xí)與提高是一種幸?！?。它是“收獲幸?！苯處熚幕牡诙S度。教師在教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是為了充實(shí)自己的內(nèi)心，其實(shí)也是一種提高。通過(guò)學(xué)習(xí)可以提高思想認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)水平，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是為了學(xué)生，為了自己的事業(yè)，為了自己的完美。在不斷的學(xué)習(xí)中，得到自身的提高，這個(gè)時(shí)候，感受到的是幸福。

（3）.“學(xué)生的健康成長(zhǎng)是一種幸?！?。它是“收獲幸福”的第三個(gè)維度。這是一種事業(yè)成功的表現(xiàn)，教師的主要任務(wù)是教育學(xué)生成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)教師的傾情教育和藝術(shù)的教學(xué)，他們童稚的心靈會(huì)開(kāi)出絢麗的花朵，他們的眼睛會(huì)放射出智慧的光芒，他們的行為，逐漸形成了規(guī)范，懂得了尊重，懂得了整潔，懂得了積極，懂得了愛(ài)與付出。他們的臉上會(huì)充滿(mǎn)快樂(lè)的神情，他們的身體由瘦小變得強(qiáng)壯，他們邁著堅(jiān)實(shí)的步子走向小學(xué)，這個(gè)時(shí)候，教師的幸福是不言而喻的。（4）.“創(chuàng)新與發(fā)展是一種幸?！薄Ｋ恰笆斋@幸?！苯處熚幕牡谒膫€(gè)維度。教育工作，是一種文化傳承的系統(tǒng)工程，具有繼承性，同時(shí)又具有發(fā)展性。作為教師而言，教育是一種繼承文化的工作，又是一個(gè)發(fā)展文化的過(guò)程。在教育實(shí)踐過(guò)程中，由于自己的不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，在教學(xué)中獲得了經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到創(chuàng)新和升華，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，收獲教研成果，作為一種成功的形式，貢獻(xiàn)給國(guó)家，貢獻(xiàn)給人類(lèi)；在創(chuàng)造中獲得快樂(lè)，獲得幸福。4“給予愛(ài)心，收獲幸福”學(xué)生教師文化行動(dòng)策略 學(xué)校教師文化的形成，不是一蹴而就的，也不會(huì)自然而然，要使“給予愛(ài)心，收獲幸?！苯處熚幕橛谕昝溃仨氃诰駥用?，制度層面、行為層面加以強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)。并在實(shí)踐過(guò)程中逐漸總結(jié)，并予以升華，進(jìn)而在教師的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

（1）、加強(qiáng)政治思想工作，讓“把世界上最美好的東西給予學(xué)生”理念成為教師的人生信念與教育宗旨。培養(yǎng)職業(yè)良心。

教師的職業(yè)良心是教師在教育生涯過(guò)程中形成的，它體現(xiàn)為教師職業(yè)信念中一種強(qiáng)烈的道德責(zé)任感和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力。當(dāng)職業(yè)精神一點(diǎn)點(diǎn)地化為教育良心，你就會(huì)感覺(jué)到，我在為誰(shuí)做，我該怎么樣為我服務(wù)的對(duì)象做得更好一些。就會(huì)在工作堅(jiān)持“恪盡職守、自覺(jué)工作、愛(ài)護(hù)學(xué)生、團(tuán)結(jié)執(zhí)教”這四個(gè)方面要求。培養(yǎng)職業(yè)良心的途徑，一是對(duì)對(duì)教師在精神和物質(zhì)方面都給予恰當(dāng)?shù)淖鹬?，一個(gè)人人克盡職守的社會(huì)氛圍，顯然也有利于教師形成其較高水平的職業(yè)良心。二是教師的團(tuán)體對(duì)個(gè)體教育良心的形成具有直接作用。教師對(duì)教育道德關(guān)系和道德要求的認(rèn)知大量的是通過(guò)工作環(huán)境的潛移默化式的影響去獲得的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”。三是教育對(duì)象也會(huì)以輿論的形式參與教師良心的修養(yǎng)，家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的褒獎(jiǎng)也是形成職業(yè)良心的重要途徑。提升教育道德。職業(yè)精神轉(zhuǎn)化為教育道德時(shí)，就會(huì)用基本的規(guī)范約束自己，讓自己的行為有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師的教育道德要求教師必須做到“熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)心、富有愛(ài)心、熱愛(ài)科學(xué)、精通業(yè)務(wù)、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心組織、注重效果、科學(xué)檢查、更新觀念、改革創(chuàng)新。因而在工作實(shí)踐中，學(xué)校要形成了一定的氛圍，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。樹(shù)立教育信仰。

教育信仰，是視教育為一種精神支柱和精神力量，視教育高于一切，甚至視為自己生命的信仰。但教師也是人，面對(duì)很多誘惑，也會(huì)心動(dòng)。如果沒(méi)有一種教育信仰支撐我們的大腦，支撐我們的心靈世界，那我們可能會(huì)走向另一面。教育信仰會(huì)讓我們堅(jiān)定從事教育工作。教育信仰包含著具有愛(ài)的信仰、責(zé)任的信仰。

（2）以制度保障“服務(wù)意識(shí)”落實(shí)到教育過(guò)程中，每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，使“愛(ài)心意識(shí)”得以在訓(xùn)練與約束下逐漸穩(wěn)固。、嚴(yán)格要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中，以服務(wù)第一，教育第一，切忌懲罰式的教育。

避免違背教師職業(yè)道德的事情

嚴(yán)格要求教師在以說(shuō)服教育的方式，以愛(ài)為教育的前提，切忌粗暴的管理方式

嚴(yán)格傷害學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和個(gè)性發(fā)展。

5、以人為本，努力提高教師的幸福指數(shù)，促進(jìn)教育的和諧持續(xù)發(fā)展

教育是一種服務(wù)，能夠讓關(guān)心、關(guān)愛(ài)到達(dá)教師內(nèi)心深處的學(xué)校才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，這也是學(xué)校管理者能為教師做的最好的事情。校長(zhǎng)給教師以人文關(guān)懷，讓教師內(nèi)心充滿(mǎn)幸福，教師就會(huì)將這種關(guān)懷傳遞給學(xué)生，所謂“愛(ài)能生愛(ài)”。因此，教師的生存狀況、生活質(zhì)量與工作績(jī)效一樣，也值得學(xué)校高度關(guān)注。

創(chuàng)造和諧氛圍。學(xué)校要努力讓教師置身于寬松的工作氛圍和良好的人際關(guān)系之中，從而使教師覺(jué)得在學(xué)校里工作著是愉快的，是美麗的，是幸福的。這是校長(zhǎng)關(guān)懷教師的又一條重要途徑。

.建立和諧人際關(guān)系。人際關(guān)系重在建設(shè)。我們不回避沖突，重要的是學(xué)會(huì)理解、溝通和諒解。首先校領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，以誠(chéng)相待，做出表率。其次，校長(zhǎng)還要“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。再次要適度淡化教師之間的競(jìng)爭(zhēng)。

.寬松工作氛圍。教師所樂(lè)見(jiàn)的是一種愉快、合作、開(kāi)心、高效的辦公室文化。這種辦公室文化的形成發(fā)展與校長(zhǎng)的個(gè)人風(fēng)格、學(xué)校的管理水平等直接相關(guān)。為此，校長(zhǎng)應(yīng)著力于軟件建設(shè)，增加辦公室的親和力；還要適當(dāng)增強(qiáng)人員流動(dòng)性，避免不團(tuán)結(jié)的教師坐在同一個(gè)辦公室，也要避免小團(tuán)體的形成；一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)采取措施。其次要在硬件建設(shè)上下功夫，教師辦公室要求寬敞明亮、干凈整齊、辦公用品夠用方便，凡裝修過(guò)的每一個(gè)角落都有值得玩味的細(xì)節(jié)，傳遞出強(qiáng)烈的現(xiàn)代感，傳遞出濃郁的文化特質(zhì)，體現(xiàn)了對(duì)人的關(guān)懷。只有“軟硬兼施”，才能創(chuàng)造并維護(hù)一種良好的辦公室文化，教師整天保持一種良好的心境，辦公效率才能提高。

6、豐富精神生活 保障文體活動(dòng)。

我們認(rèn)為：一所聽(tīng)不到教師的歌聲、笑聲，看不到教師打球、跳舞的身影的學(xué)校不是一所好學(xué)校。為此，學(xué)校要在力所能及的條件下為教師的健身和娛樂(lè)等提供保障。一是提供時(shí)間。這是最重要的條件，因?yàn)槔蠋熥钊鄙俚木褪菚r(shí)間，利用各種節(jié)慶日讓教師展示自己的才藝，二是安裝設(shè)施，讓教師有場(chǎng)地活動(dòng)；三是為教師開(kāi)展文體活動(dòng)提供技術(shù)支持； 四是開(kāi)展活動(dòng)。例如重陽(yáng)節(jié)登山，舉行球類(lèi)、圍棋、拔河等體育比賽以及唱歌、跳舞、書(shū)畫(huà)等藝術(shù)活動(dòng)，有獎(jiǎng)參與；

五是服務(wù)健康。為教師們提供體檢、開(kāi)出運(yùn)動(dòng)處方、.惠及教師家屬。

“軍功章里有你的一半，也有我的一半”。學(xué)校無(wú)法從工作上完全減輕教師的壓力，但可注重對(duì)教師家屬的人文關(guān)懷，以解除教師的后顧之憂(yōu)。這也是提高教師幸福指數(shù)的明智之舉。例如逢年過(guò)節(jié)適時(shí)召開(kāi)茶話(huà)會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、座談會(huì)、表彰會(huì)等，邀請(qǐng)教師家屬參加，大家歡聚一堂，其樂(lè)融融。通過(guò)這些會(huì)議，讓教師家屬對(duì)教師們予以理解和支持，感受當(dāng)教師及其家屬的光榮，努力營(yíng)造“人人愿當(dāng)教師，人人愿當(dāng)名教師”的濃厚氛圍。又例如暑假教師旅游，學(xué)?？梢詮慕?jīng)濟(jì)政策上和時(shí)間安排上鼓勵(lì)教師家屬及其子女一起參加，享受天倫之樂(lè)。這樣，全體教師及其家屬心暖、心齊、勁足，從而有利于創(chuàng)建和諧校校。

當(dāng)然，除了人文關(guān)懷，教師還需要物質(zhì)待遇的提高。只有精神和物質(zhì)雙管齊下，才能切實(shí)提高教師的幸福指數(shù)?？傊?，校長(zhǎng)作為管理者，應(yīng)該成為教師的保護(hù)傘和及時(shí)雨，既要即時(shí)關(guān)懷關(guān)注教師眼下的工作、生活，也要為教師以后的發(fā)展、美好生活奠基。

第三篇：愛(ài)之鏈[范文模版]

《愛(ài)之鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生感悟、充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話(huà)的意思。學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。教學(xué)重點(diǎn)：

憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話(huà)的意思。學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶“愛(ài)”的故事

有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房，愛(ài)是夏日的風(fēng)，是冬日的陽(yáng)，是春日的雨，是秋日的果。我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。

2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《愛(ài)之鏈》，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味一下這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕幕。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了那幾個(gè)人互相關(guān)愛(ài)的事？

板書(shū)：?jiǎn)桃?/p>

老婦人

女店主

3、如果一個(gè)環(huán)表示對(duì)他人付出的一次關(guān)愛(ài)，喬依-----婦人-----女店主，僅僅這三個(gè)人的互相關(guān)愛(ài)就能形成這條“愛(ài)之鏈”嗎？如果作者所說(shuō)的“愛(ài)之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么究竟應(yīng)由多少人主動(dòng)付出對(duì)他人的關(guān)愛(ài)才能形成這條“愛(ài)之鏈”呢？

二、走進(jìn)場(chǎng)景，體悟“愛(ài)”的真諦

（一）、感受老婦人的心情

1、故事發(fā)生在一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，看！(屏顯四句話(huà)，師讀)

已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng),雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。

這條路上幾乎看不見(jiàn)汽車(chē)，更沒(méi)有人影。

有位身材矮小的老婦人，她滿(mǎn)臉皺紋，在冷風(fēng)中微微發(fā)抖。

她在這個(gè)荒無(wú)人煙的地方已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。

2、讀了這句話(huà)，你能體會(huì)到老婦人的內(nèi)心嗎？

3、是呀，在風(fēng)雪中等了一個(gè)多小時(shí)的老婦人心中滿(mǎn)是緊張和害怕，我想請(qǐng)四位同學(xué)各讀一句，哪四位同學(xué)來(lái)讀？

（二）、走近“喬依”這個(gè)人

1、過(guò)渡：就在老婦人幾乎完全絕望時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了？（喬依）喬依駕駛著他那輛破汽車(chē)來(lái)到了老婦人面前，這是一個(gè)怎樣的喬依呢？（生自讀，寫(xiě)感受）默讀1——4小節(jié)，關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面細(xì)細(xì)品味，從中你看到了怎樣的喬依？拿起筆來(lái)把你的一份理解、一份感受，用一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話(huà)紀(jì)錄下來(lái)。

師邊巡視邊說(shuō)：不要忽視藏在課文中的某個(gè)行為、某個(gè)細(xì)節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會(huì)有深刻的感受。

3、交流：你看到的是怎樣的喬依？（隨著學(xué)生的交流相機(jī)出示段落）指導(dǎo)生抓住以下三點(diǎn)交流：

▲竭盡全力樂(lè)于助人（或不怕臟，不怕累，真心幫老人）（屏顯第4小節(jié)，相機(jī)紅顯動(dòng)詞）

［通過(guò)“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著”、“流下來(lái)”、“沾滿(mǎn)”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車(chē)的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣(mài)力地幫助老婦人修車(chē)；］

是呀,此時(shí)的喬依心中只有一件事,那就是趕緊幫老婦人修好車(chē)好讓她擺脫困境,早點(diǎn)回到溫暖的家.你能帶著自己的感受把它讀好嗎？

小結(jié)：?jiǎn)桃啦慌屡K，不怕累，真心誠(chéng)意為老婦人修車(chē)，這是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的幫助，這是一種樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。你還看到了怎樣的喬依呢？

▲生活貧困，處境艱難（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)屏顯第一自然段，相機(jī)紅顯關(guān)鍵詞）

［通過(guò)“??喬依開(kāi)著那輛破汽車(chē)慢慢地顛簸著往前走?！薄帮w舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)?！薄皢桃拦ぷ鞯墓S(chǎng)在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！薄皼](méi)穿襪子”“破手套”等詞句感受喬依生活的貧困、處境的艱難；］

是呀，在寒風(fēng)瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的生活沒(méi)了著落，他的心里非常凄涼，能帶著你的感受來(lái)讀這一自然段嗎？

▲熱情、體貼、細(xì)心

［聯(lián)系課文二、三、五自然段中的“臉上帶著微笑”“很理解她的感受，趕緊安慰”“讓她坐進(jìn)車(chē)?yán)铩焙腿宋锏恼Z(yǔ)言感受喬依對(duì)老婦人的關(guān)心。］你很了不起，從看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)就能讀出喬依對(duì)老婦人的關(guān)心，喬依為什么這么做呢？

（屏顯第3小節(jié)）讀讀喬依安慰老婦人的話(huà)，你從喬依安慰老婦人的話(huà)中體會(huì)到什么？（熱情、體貼、細(xì)心）你能讀出話(huà)語(yǔ)中的暖意嗎？淡淡的幾句話(huà)如暖風(fēng)吹拂過(guò)老婦人的心田，誰(shuí)還愿意來(lái)讀一讀。

4、（屏顯第四自然段）師：讀懂了喬依的內(nèi)心，再讀這段話(huà)，你們會(huì)有更深的體會(huì)。請(qǐng)大家捧起書(shū)再一起讀這段話(huà)吧。（生飽含感情地齊讀，配樂(lè)：《風(fēng)的呢喃》）

6、我們從文中已經(jīng)體會(huì)到了喬依的貧窮，知道對(duì)于他來(lái)說(shuō)“錢(qián)”是很需要的，而當(dāng)老婦人用錢(qián)來(lái)回報(bào)他時(shí)，他卻拒絕了自己急需的錢(qián)，這是為什么呢？

7、▲[出示第六小節(jié)]

來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段話(huà)，相信你讀了這段話(huà)，對(duì)喬依會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)喬依的行為會(huì)有新的理解。齊讀

（1）能給“天經(jīng)地義”換個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（2）喬依把什么看作是天經(jīng)地義的？

（3）多么質(zhì)樸的一段話(huà)，多么令任感動(dòng)的一段話(huà)，帶著這份感動(dòng)朗讀6、7小節(jié)。

三、小結(jié)閱讀方法，自學(xué)“愛(ài)”的傳遞

1.小結(jié)方法：學(xué)到這里，我們來(lái)回顧一下。剛才我們是抓住了哪些方面來(lái)體會(huì)喬依的特點(diǎn)的？

我們抓住了人物的神態(tài)（帶著微笑）、語(yǔ)言（安慰的話(huà)語(yǔ)）了解到喬依是個(gè)熱情、細(xì)心、體貼的人；

抓住了人物的動(dòng)作（“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“喘著”、“流下來(lái)”、“沾滿(mǎn)”、“臟”了解到喬依是個(gè)真心幫助他人的人；

抓住了人物所處的環(huán)境和衣著（破汽車(chē)、“飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)?！薄皢桃拦ぷ鞯墓S(chǎng)在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！薄皼](méi)穿襪子”“破手套”）了解到喬依的生活貧困。

我們?cè)谧x這類(lèi)寫(xiě)人的文章時(shí)，就應(yīng)該這樣牢牢抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，細(xì)細(xì)品味，讀出你的感受，體會(huì)人物特點(diǎn)。這樣你的心思會(huì)更加細(xì)膩，你的情感會(huì)更加豐富。

2、下面請(qǐng)同學(xué)們就用這種方法用心地讀讀課文的9—11自然段，圈圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，劃劃相關(guān)句子，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，說(shuō)說(shuō)從中感到女店主是個(gè)怎樣的人？老婦人又是怎樣的人？

3、讀后交流(還有誰(shuí)愿意說(shuō)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。)（相機(jī)屏顯第十自然段）

【工作認(rèn)真細(xì)致、對(duì)人熱情關(guān)心的女店主】：“她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發(fā)上的雪水?！保ㄊ前?，盡管餐館很破舊，可女店主拿出的毛巾卻是雪白的，上面滿(mǎn)載著女店主的熱情，藏著的是女店主的關(guān)愛(ài)啊?。?/p>

“臉上雖然帶著甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞。更重要的是，她懷孕至少8個(gè)月了。盡管如此，她還是忙來(lái)忙去地為老婦人端茶送飯?！保ㄟ@一個(gè)個(gè)動(dòng)人心弦的詞啊，讓我們感受到的是女店主帶給顧客的春天般的溫暖?。。?/p>

【生活貧困的女店主】：“餐館里面十分破舊，光線(xiàn)昏暗?！薄皹O度疲勞”“懷孕至少8個(gè)月了”。（盡管行動(dòng)困難，即將臨產(chǎn)，卻還得操勞，一切都說(shuō)明了女店主家境的貧寒。）

【愛(ài)的傳遞者——老婦人】老婦人的字條

4、多么感人啊，老師為故事中人物的品質(zhì)所折服，更為大家那細(xì)心的讀書(shū)態(tài)度所折服。讓我們?cè)俅位氐侥呛?jiǎn)陋但溫馨的小餐館去感受這動(dòng)人的故事，齊讀9-11小節(jié)

四、突破難點(diǎn)，感受“愛(ài)”的延伸

1、引讀：關(guān)上店門(mén)，女店主走進(jìn)里屋??

2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依??”

3、從女店主的話(huà)中你讀懂了什么？（1）喬依就是女店主的丈夫。（2）喬依幫助了別人就是幫助自己（3）困難只是暫時(shí)的，人間自有真情在，我們要充滿(mǎn)信心。［引導(dǎo)學(xué)生回顧兩次“笑”：①喬依心情“很是凄涼”，但對(duì)“在冷風(fēng)中微微發(fā)抖的”老婦人依然“微笑”著?、谂曛鳌皹O度疲勞”，臉上卻帶著“甜甜的微笑”。］

（4）這是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的世界。

4、凸顯“鏈”

◆多媒體出示四句話(huà)：讀讀這四句話(huà)，讓我們一起回顧那愛(ài)的鏈條（生齊讀句子，師讀破折號(hào)后面的。）

（1）“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來(lái)就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事情，他一直就是這么做的?！?/p>

——喬依的助人為樂(lè)就是“愛(ài)”的延續(xù)

（2）“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧。

——這是延續(xù)“愛(ài)”的倡導(dǎo)（3）老婦人想起了喬依。

——這是“愛(ài)”在接力（4）“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依??”

——這是“愛(ài)”的延伸??

小結(jié)：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛(ài)的鏈條。

（師邊小結(jié)邊完善板書(shū)。）

學(xué)到這里你們應(yīng)該明白文章為什么用“愛(ài)之鏈”作題目了吧？

生交流，師延伸：對(duì)，愛(ài)在傳遞，它會(huì)通過(guò)不同的人傳向四面八方，讓我們也成為愛(ài)的鏈條上的一顆美麗的珠子，一起來(lái)傳承愛(ài)吧?。ㄟM(jìn)一步完善板書(shū)）

五、鼓勵(lì)創(chuàng)作，詮釋“愛(ài)”的內(nèi)涵

1、師：相信此時(shí)“愛(ài)”早已在大家心里生了根。能用一句話(huà)或者幾句話(huà)告訴大家“愛(ài)”是什么嗎？

2、如果作者所說(shuō)的“愛(ài)之鏈”并非僅僅由這三人組成，那么究竟應(yīng)由多少人主動(dòng)付出對(duì)他人的關(guān)愛(ài)才能形成這條“愛(ài)之鏈”呢？指名答：無(wú)數(shù)人

3、師激情結(jié)課：同學(xué)們，愛(ài)是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛(ài)。當(dāng)我們享受著愛(ài)的陽(yáng)光，呼吸著愛(ài)的芬芳，你是否曾想過(guò)也把這份愛(ài)傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛(ài)之鏈中的一環(huán)，讓愛(ài)的金鏈永遠(yuǎn)不斷！

第四篇：愛(ài)之鏈說(shuō)課稿

愛(ài)之鏈說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《愛(ài)之鏈》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)，是一篇外國(guó)短篇小說(shuō)。講述了發(fā)生在風(fēng)雪交加的黃昏下崗工人喬依在路邊無(wú)償幫助了一位老婦人，老婦人受到了他的愛(ài)的感染，又幫助了一位女店主，而女店主恰巧就是喬依的妻子。這個(gè)故事短小精悍，情節(jié)卻充滿(mǎn)了巧合，引人入勝。

這篇課文在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用是告訴學(xué)生人世間的愛(ài)是可以傳遞的，只要人人都奉獻(xiàn)一片愛(ài)，世界將變得美好。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人間真情，學(xué)習(xí)主人公助人為樂(lè)的精神，并形成健康的審美情趣和高尚的道德情操。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事的內(nèi)容不成問(wèn)題，但需要使其真正感悟文章的含義，我想還是有一定困難的。因此結(jié)合教材特點(diǎn)，以及六年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，我指定了如下目標(biāo)： 1.知識(shí)和能力目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)并掌握“癟、腕、顛簸、糙”等生字新詞;(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文充滿(mǎn)巧合的情節(jié)內(nèi)容。2.過(guò)程和方法目標(biāo)：

學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)喬依的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫(xiě)作手法； 3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）透過(guò)課文的語(yǔ)言文字，充分感受人間真情；（2）學(xué)習(xí)主人公助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)襯托人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，充分感受文中所說(shuō)的愛(ài)的傳遞，引起他們情感上的強(qiáng)烈共鳴。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：本來(lái)第二課時(shí)應(yīng)該以課后習(xí)題的續(xù)寫(xiě)為教學(xué)重點(diǎn)，但是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，仍然以學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法作為教學(xué)重點(diǎn)?！?教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)解讀文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)需要幫助的陌生人，懂得將如何傳遞自己的愛(ài)。力求把文本知識(shí)上升為一種行為指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中形成高尚的品質(zhì)。課時(shí)安排：兩課時(shí)

四、教學(xué)方法

1、誦讀感悟法

具體為：第一課時(shí)，一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是扶讀，指明學(xué)生分段讀課文，其間，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好幾個(gè)多音字、形近字，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查字典等方法幫助學(xué)生初步理解“肇禍、屹立”等詞語(yǔ)的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解段與段之間的聯(lián)系。第二課時(shí)在講解文章內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生多讀文中以環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛的句子，和文中對(duì)人物的一些關(guān)鍵的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的句子。（理由：“讀”是一種把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言化為有聲的口頭語(yǔ)言的藝術(shù)再造法，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種有效方法。尤其對(duì)于小學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是提出了明確的誦讀要求，而且根據(jù)這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生有興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“誦讀感悟法”教學(xué)。以讀帶情，讓學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì)。）

2、情境教學(xué)法

六年級(jí)學(xué)生的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，抽象思維還不夠成熟，而情境教學(xué)法是最直接體現(xiàn)直觀教學(xué)原理的，可以縮短孩子的認(rèn)識(shí)時(shí)間，提高效率。同時(shí)六年級(jí)學(xué)生還是比較具有好奇心，因此，教學(xué)中我將通過(guò)精美的課件，將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3、揣摩語(yǔ)言法

揣摩語(yǔ)言，就是在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)或關(guān)鍵句子的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用進(jìn)行品析和理解。這是閱讀理解的基礎(chǔ)。五 說(shuō)過(guò)程

下面我談?wù)勛约侯A(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容以及上述分析，我打算用兩課時(shí)來(lái)教學(xué)全文。第一課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的主要情節(jié)，抓住關(guān)鍵人物來(lái)理清脈絡(luò)，弄清“喬依”、“老婦人”、“女店主”的關(guān)系，展開(kāi)初步的學(xué)習(xí)。第二課時(shí)，精讀課文，深入體會(huì)，走進(jìn)人物的心靈，結(jié)合書(shū)后練習(xí)第2題，進(jìn)行拓展延伸。

以下我重點(diǎn)向評(píng)委老師匯報(bào)一下，我的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將第二課時(shí)分為四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

一、未成曲調(diào)先有情二、一字一句皆關(guān)情

三、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

四、真情互勉心相約

一、未成曲調(diào)先有情

首先，我采用課前交流：記得上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的一篇課文嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講的是什么故事？通過(guò)學(xué)生的回答，我可以適時(shí)溫情導(dǎo)入：有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠(yuǎn)，愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房，愛(ài)是夏日的風(fēng)，是冬日的陽(yáng)，是春日的雨，是秋日的果。我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》，去感受愛(ài)的溫暖，去聆聽(tīng)愛(ài)的聲音，去汲取愛(ài)的營(yíng)養(yǎng)。說(shuō)完后板書(shū)課題。

【在此環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的交流預(yù)熱，在簡(jiǎn)潔雅致的互動(dòng)交流中，將師生融洽與文本滲透一體，為良好的教學(xué)埋下伏筆】

二、一字一句皆關(guān)情

文章是以“言”表情的，語(yǔ)言文字是情感的載體。本課通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì)人物內(nèi)心世界是教學(xué)的重點(diǎn)。那么喬依又是怎樣為老婦人修車(chē)的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入到第一部分（1—8）小節(jié)，這一段發(fā)生在喬依和老婦人之間。讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解“寒風(fēng)”、“凄涼”，通過(guò)同桌練讀體會(huì)老婦人所處的惡劣環(huán)境，并把她內(nèi)心的絕望、害怕讀出來(lái)。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)通過(guò)喬依修車(chē)動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)修車(chē)的困難。通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)“喬依讓她坐進(jìn)車(chē)?yán)?，自己爬進(jìn)她的車(chē)底下找一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因?yàn)樗麤](méi)穿襪子?！薄盀榱烁苫罘奖?，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來(lái)了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才是臉上的各種水分沒(méi)有凍上。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血?！钡纳羁桃馓N(yùn)，盡管喬依自己也是不幸的，可他仍為別人著想，助人為樂(lè)。體會(huì)喬依在極度貧困的情況下，不計(jì)報(bào)酬地幫助別人的高貴品質(zhì)，而且是發(fā)自?xún)?nèi)心真誠(chéng)的關(guān)懷，而不是一時(shí)的敷衍，理解“帶著微笑的喬依”、“喬依恨理解她的感受”、“ 喬依看著老婦人的車(chē)開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車(chē)?！钡纳羁毯x?？牲c(diǎn)名朗讀這一部分，在頒發(fā)“最有感情獎(jiǎng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表情的積極性，接著在一起齊讀。達(dá)到在讀中領(lǐng)悟的目的。

老婦人得到喬依幫助后，心中充滿(mǎn)愛(ài)的暖流。對(duì)于第二部分（9—11）小節(jié)的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“女店主是怎樣的人”這一問(wèn)題展開(kāi)。讓學(xué)生自由朗讀這部分，找出可以回答這個(gè)問(wèn)題的句子?！八裏崆榈厮蜕弦粭l雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發(fā)上的雪水。”體會(huì)到女店主工作認(rèn)真，對(duì)人熱情關(guān)心。男女分讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“懷孕至少8個(gè)月”，“極度疲勞”，但是臉上“帶著甜甜的微笑”，體現(xiàn)了女店主怎樣的品質(zhì)，在學(xué)生積極地討論中，我可以適時(shí)參與其中，師生共同討論，明白店主要把春天般的溫暖帶給顧客。離開(kāi)時(shí)，老婦人留給女店主應(yīng)找的錢(qián)和一張傳遞愛(ài)的紙條，女店主深受感動(dòng)。并讓學(xué)生討論老婦人為什么不把錢(qián)當(dāng)面給女店主。

對(duì)于最后一句話(huà)的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生先自由朗讀，體會(huì)這句話(huà)的含義，還讓學(xué)生交流他們身邊發(fā)生的愛(ài)之鏈的故事，我也積極參與討論中，并在最后做一小結(jié)：?jiǎn)桃梁屠蠇D人素昧平生，可是愛(ài)將他們緊緊聯(lián)系在一起。同樣的，老婦人也將自己的愛(ài)傳遞給了女店主。我們相信，女店主也會(huì)把她的愛(ài)傳遞給別人，而且，在讀到前文的時(shí)候，喬伊也曾經(jīng)得到過(guò)別人的幫助。就是這樣，環(huán)環(huán)相扣，無(wú)限延伸，就形成了一條愛(ài)之鏈。讓我們用真情串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事吧。在我的激情總結(jié)中，讓學(xué)生再次齊讀最后一句話(huà)。

【這個(gè)環(huán)節(jié)，旨在使整個(gè)課堂都始終洋溢著自由、平等、親和的對(duì)話(huà)氛圍，讓教學(xué)成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)、以情生情的心潮相逐，讓學(xué)生心扉敞開(kāi)、精神漫游、衷腸盡吐?！?/p>

三、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

喬依也曾受到他人的許多真情幫助，所以他認(rèn)為在別人需要幫助時(shí)，伸出友愛(ài)之手是天經(jīng)地義的，也印證了“愛(ài)之鏈”的主題。此時(shí)我以借助鼓勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)渡到“邊畫(huà)邊讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如：短短的時(shí)間，同學(xué)們就把課文讀得正確、流暢，真是好樣的。通過(guò)同學(xué)聲情并茂的朗讀，熱情地討論，我們 知道真情互助的美好，人人都需要?jiǎng)e人的幫助，人人都應(yīng)該給被人幫助。這篇課文感人的地方還有很多，請(qǐng)學(xué)生潛心地默讀課文，畫(huà)出你感觸最深的地方？并在旁邊把你的感受寫(xiě)出了來(lái)

【這環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)默讀課文，要求邊讀邊圈畫(huà)，也可動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)批注。生自讀時(shí)，教師可行間巡視，深入學(xué)生中去，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，特別是那些學(xué)困生，相機(jī)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，便于下面的交流有的放矢。】

四 真情互勉心相約

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師的范讀、學(xué)生多種形式的練讀、音樂(lè)渲染等手段，將“愛(ài)之鏈”所蘊(yùn)含的人間真情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。所以，在最后，我讓學(xué)生深情演唱歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，讓優(yōu)美的音樂(lè)激揚(yáng)起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生讀出人物高尚品質(zhì)，讀出內(nèi)心的感動(dòng)。通過(guò)感情朗讀，體驗(yàn)人物對(duì)話(huà)，讓學(xué)生的心靈隨著故事的發(fā)展起伏跌蕩，在情感的體驗(yàn)中感受文本的價(jià)值觀，真情在課堂中達(dá)到高潮。

通過(guò)以上四個(gè)板塊，我想還是能夠基本實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的。課文中有的地方可能不能夠設(shè)計(jì)周全，但我相信，只要明確引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文”這個(gè)理念，本著“倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)、求實(shí)、有度”的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一些問(wèn)題還是可以加以解決的。

最后，我說(shuō)說(shuō)“作業(yè)設(shè)計(jì)”。朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，理解最后一句話(huà)的意思，以“喬依醒來(lái)??”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)：另外，我還想課后布置學(xué)生搜集人與人之間友愛(ài)互助的資料，在班上開(kāi)展一次“人間真情”為主題的中隊(duì)活動(dòng)。

下面是我的板書(shū)設(shè)計(jì)

喬依

別人 愛(ài)

女店主

老婦人

第五篇：愛(ài)之鏈綱要)

愛(ài)之鏈（第二課時(shí)）

星海小學(xué) 姜霖

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

師：請(qǐng)同學(xué)們看，這是什么字？

師：這是繁體的愛(ài)。上面的爪字頭代表手，里面還有一顆心，手牽著手，心貼著心，這就有了愛(ài)。今天，我們將再次走進(jìn)這個(gè)暖暖的愛(ài)的故事。齊讀課題。

師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，這是一篇微型小說(shuō)。小說(shuō)有三要素：人物，情節(jié)和環(huán)境。今天這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)小說(shuō)，感受小說(shuō)的魅力。

二、回顧課文的主要內(nèi)容，概括復(fù)述故事 師：故事有哪幾個(gè)主要人物？

生：有喬依，還有老婦人，還有女店主。師板書(shū)人物。

師：誰(shuí)還能用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)他們之間的故事？

評(píng)：概括得簡(jiǎn)明扼要。說(shuō)清楚了故事的大概！言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了！

三、朗讀環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)情景之“相生”

師：這么一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的感人故事，一開(kāi)始卻寫(xiě)了這么一個(gè)環(huán)境。指名讀第一自然段，其他同學(xué)用心體會(huì)一下：這段環(huán)境描寫(xiě)給你什么樣的感受？ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。凄涼

這兩個(gè)字都是什么偏旁？提到兩點(diǎn)水，你還會(huì)想到哪些字？（冰冷凍）

是啊，凄涼的凄就是寒冷，就是涼啊。你是從哪些景物中感受到的呢？師：破汽車(chē)，破公路，破天氣，還有一個(gè)??

此時(shí)，喬依的心里為什么如此凄涼？什么讓他如此凄涼？

（公司倒閉這就意味著？失業(yè)、老婆懷孕、孩子即將出生。這真是雪上加霜。（真會(huì)讀書(shū)，從后文中找到了根據(jù)。讀小說(shuō)，就是要注意前后聯(lián)系。）還有什么讓他內(nèi)心凄涼的原因？他天天在外面找工作，他快急瘋了。你能感受到這一份凄涼嗎？自由練讀第一小節(jié)。指名一位讀。

你們看，這黃昏，這寒風(fēng)，這冷雪。聽(tīng)，播放風(fēng)雪聲。風(fēng)冷，雪冷，人的心更冷。師感情配樂(lè)朗讀領(lǐng)頭，讓學(xué)生讀下去。

師：這就是喬依的生活，這就是喬依的心情。

為什么要花這么多筆墨寫(xiě)這一段呢？（為了襯托喬依失業(yè)后窮困潦倒、落魄凄涼的心情。）

我們讀小說(shuō)，往往忽視小說(shuō)中特定的環(huán)境描寫(xiě)。要知道，環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的三個(gè)要素之一。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。（板:環(huán)境烘托）

四、品讀人物細(xì)節(jié)，體會(huì)形象之“典型”。

（一）學(xué)習(xí)課文2-8小節(jié)

此時(shí)的喬依最需要的是什么？（愛(ài)的溫暖，有人能幫助他）然而他卻做了一連串讓人意想不到的事情。請(qǐng)打開(kāi)課本,靜心默讀課文2—8自然段,體會(huì)一下，是什么感動(dòng)了老婦人，也感動(dòng)了你？ 請(qǐng)你用心品味一下描寫(xiě)喬依言行的細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文來(lái)細(xì)細(xì)品讀，簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己的感悟。

【板塊一】

喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說(shuō)：“請(qǐng)別害怕，夫人，您怎么不呆在車(chē)?yán)?？里面暖和些。?duì)了，我叫喬依?！?/p>

你注意到喬依說(shuō)話(huà)時(shí)的表情了嗎？（微笑）（板書(shū)）從他的微笑中讀出了什么？

雖然自己身處困境，但他卻用自己的微笑迎接別人，這就是喬依，可是，面對(duì)微笑的喬依，老婦人竟緊張得閉上了眼睛。你理解老婦人嗎？她為何緊張的閉上了眼睛？（緊張是因?yàn)閾?dān)心是壞人）為什么喬依像壞人？

是啊，在這特定的環(huán)境下，公路上沒(méi)有人，她又冷又怕，等了一個(gè)多鐘頭，來(lái)了這樣的人，看上去窮困潦倒，怎能不讓人心生懷疑呢？就是因?yàn)樗麄兪悄吧?，因?yàn)檫@份陌生，老婦人不由得緊張害怕。此時(shí)的喬依這樣安慰她——

出示句子（指名讀）

看，喬依先請(qǐng)她別害怕，請(qǐng)她坐到車(chē)?yán)?，因?yàn)椋ɡ锩媾托┳詈筮€說(shuō)“對(duì)了，我叫喬依”，為什么這樣說(shuō)？

自報(bào)家門(mén)，我叫喬依，請(qǐng)您放心，我不是壞人，可見(jiàn)喬依非常理解老婦人緊張害怕的心理，所以趕緊安慰她。有人說(shuō)，理解就是愛(ài)的別名。（板書(shū)：安慰）

你們看，慰字下面有顆心，你會(huì)安慰別人，能讓別人通過(guò)你的安慰，讓別人安下心來(lái)嗎？自己先讀一讀。

師:誰(shuí)來(lái)試試。直接讀喬依的話(huà)。

師：微笑是最美的語(yǔ)言?？吹侥愕男θ?，聽(tīng)到你的話(huà)，我的心里安慰多了，誰(shuí)再來(lái)讀。師：是??！這樣的話(huà)語(yǔ)就叫安慰。喬伊用微笑擁抱老婦人，用自己的理解和安慰去溫暖了她。

【板塊二】

還有什么地方讓你感動(dòng)？出示第四段。

師：你找到了全文中寫(xiě)得最細(xì)的部分，讀了這段，你有什么感受？ 哪些地方可以看出他盡心盡力的樂(lè)于助人呢？

交流

預(yù)設(shè)：

1、說(shuō)到第一句“原來(lái)她的車(chē)胎癟了，喬依讓她坐進(jìn)車(chē)?yán)?，自己爬進(jìn)她的車(chē)底下找了一塊地方放置千斤頂?！眴桃篮荜P(guān)心老婦人，為老婦人著想。

2、說(shuō)到?jīng)]穿襪子、破手套，這可以看出喬依很貧困。

3、兩個(gè)“蹭破”??喬依不顧一切地、全心全意地幫助老婦人修車(chē)，不辭辛勞。師總結(jié)：身處困境，滿(mǎn)目凄涼，卻依然熱心助人，毫無(wú)怨言。這樣的人心中有的是“大愛(ài)”！

4、同學(xué)們體會(huì)得很豐富，如果我把這段改寫(xiě)成這樣呢？好不好，為什么？

出示：?jiǎn)桃篮苷J(rèn)真地幫老婦人修車(chē)。他不顧一切地修著，手凍僵了，腳磨破了，滿(mǎn)手是油污。

其實(shí)，正是這些神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)打動(dòng)我們，讓我們體會(huì)到喬依一心幫助老婦人的可貴精神。板：細(xì)節(jié)描寫(xiě)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是微型小說(shuō)寫(xiě)作的一大特色，寫(xiě)得好能把人物刻畫(huà)得淋漓盡致，讓人仿佛身臨其境。誰(shuí)來(lái)聲情并茂地讀一讀？（配樂(lè)）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這一段，邊在腦海中想象這感人的畫(huà)面：天多冷啊，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，喬依讓老婦人——

正是因?yàn)槿绱?，老婦人從開(kāi)始的緊張不安，此時(shí)變得怎樣？生：充滿(mǎn)感激。板書(shū)：感激?！景鍓K三】 出示第六節(jié)。

師：?jiǎn)桃佬枰X(qián)嗎？請(qǐng)你把文章前后勾連起來(lái)看。其實(shí)處于生活困境中的他此時(shí)非常需要錢(qián)，但他幫老婦人修車(chē)去不要錢(qián)，你怎么理解？（無(wú)私不求回報(bào)、喬依已經(jīng)把幫助別人當(dāng)成一種習(xí)慣。）

師：文中的一個(gè)詞就寫(xiě)出了他的心聲，那就是？ 什么是“天經(jīng)地義”的？(理所當(dāng)然，不容質(zhì)疑）師：在你們的生活中，你認(rèn)為哪些事是天經(jīng)地義？ 師：在喬依的心中，幫助別人就是像父母愛(ài)我們一樣，喬依的心中幫助有困難的人是天經(jīng)地義的事，他一直都是這么做的，所以，當(dāng)老婦人給他錢(qián)時(shí)，他一下子愣住了，生跟讀“喬依愣住了，他從沒(méi)想到??他一直就是這么做的?！?/p>

師：做一件天經(jīng)地義的事，需要錢(qián)的回報(bào)嗎？如果說(shuō)我希望你做點(diǎn)什么的話(huà)，那唯一的就是：（生讀）如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧。”這樣真誠(chéng)樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，老婦人記在了心上，讓我們也記住吧——再來(lái)讀一讀。

【板塊四】

“喬依看著老婦人的車(chē)開(kāi)走以后，才??”

評(píng)：一個(gè)小小的“才”字，說(shuō)明喬依看到老婦人平安離去才放心回家，暗含著喬依對(duì)老婦人自始至終的關(guān)心與幫助，把他人放在自己的心上。

評(píng)：這一眼“看著”，流露出的是什么？

（二）學(xué)習(xí)課文第二部分（9-11節(jié)）【板塊一】

老婦人又是如何傳遞她的愛(ài)的呢？指名讀第10-11節(jié)。出示：只見(jiàn)餐桌上有一個(gè)小紙包，打開(kāi)紙包，里面裝著一些錢(qián)。餐桌上還留有一張紙條，上面寫(xiě)著：“在我困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你。”

她為何用這樣的方式表達(dá)，傳遞自己的愛(ài)呢？她留下了一個(gè)小紙包，為何不當(dāng)面交給女店主呢？

她怕這位女店主沒(méi)面子，既幫助別人，又保全別人的自尊。

師：你們都和老婦人一樣，從喬依身上學(xué)會(huì)了理解，站在別人的立場(chǎng)上思考。這就是愛(ài)，這就是理解。（齊讀）老婦人的幫助讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到人世間的美好，以至女店主不禁潸然淚下！

板書(shū)：潸然淚下。

師：這是怎樣的淚？感激、感動(dòng)、希望 【板塊二】

你注意到了小說(shuō)的第二個(gè)環(huán)境。在餐館，只寫(xiě)了一句話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 出示：餐館里面十分破舊，光線(xiàn)昏暗。

師：為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌?！辈皇歉绬幔浚ㄟ@樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，說(shuō)明女店主需要?jiǎng)e人的幫助。餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，對(duì)比手法。）

點(diǎn)評(píng)：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！

五、感受故事結(jié)局，體會(huì)情節(jié)之“意外” 【板塊一】

其實(shí)我在讀這部小說(shuō)時(shí)，最打動(dòng)我的細(xì)節(jié)描寫(xiě)并不是剛才同學(xué)們交流的這些地方。都說(shuō)無(wú)巧不成書(shū)。它讓我有一份驚奇的發(fā)現(xiàn)，讓我有點(diǎn)出乎意料，你們猜會(huì)是哪里？評(píng)：我們真是心有靈犀。

出示結(jié)尾：（指名讀）她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依??”從女店主的話(huà)中，你讀出了什么？

啊，女店主的丈夫不是邁克，不是湯姆，竟然是喬依。作者為什么要這樣安排？ 小說(shuō)，特別是小小說(shuō)，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬依，幫助別人卻不要報(bào)酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助。于是，老婦人幫助的那個(gè)女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個(gè)善良人的心愿。

同學(xué)們，讓我們一起再讀讀這段話(huà)(最后一段話(huà))他輕輕的??（配樂(lè)）作者巧妙的構(gòu)思，出人意料的結(jié)局不僅點(diǎn)明了題目，而且給我們留下想象的空間和回味的余地，這正是微型小說(shuō)最大的魅力所在。（板：構(gòu)思巧妙）

【板塊二】

喬依和老婦人素昧平生，可是愛(ài)將他們緊緊的聯(lián)系在了一起，同樣的，老婦人把她的愛(ài)傳給了女店主，女店主也會(huì)把她的愛(ài)傳遞下去。而且，讀到前文的時(shí)候，喬依也曾經(jīng)得到過(guò)別人的幫助。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續(xù)，就是這樣環(huán)環(huán)相扣，無(wú)限延伸，就形成了一條愛(ài)之鏈。（板書(shū)完成）這就是愛(ài)之鏈。所以課題叫——愛(ài)之鏈（生齊讀）。這根愛(ài)的鏈條上就三個(gè)人嗎?還會(huì)有誰(shuí)？

那些幫助過(guò)喬依的好心人。還有受過(guò)他們幫助又去幫助別人的人。還有所有讀過(guò)這篇小說(shuō)的人。師：這就是小說(shuō)《愛(ài)之鏈》的價(jià)值！

六、續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾，體會(huì)情境之“妙處”

課文讀完了，可是，小說(shuō)的第三個(gè)環(huán)境作者沒(méi)有寫(xiě)到，你們猜，在哪里？餐館的里屋。師：里屋是喬依夫婦休息的地方。小說(shuō)的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)，如果我們要補(bǔ)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫(xiě)？想一想，在這個(gè)破舊的里屋里，清晨，喬依醒來(lái)的的時(shí)候，會(huì)有哪些美好的景物？

還可以選擇哪些事物或景物，來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)”？

早晨的（金色的）陽(yáng)光，寫(xiě)雪景，孩子們?cè)诙蜒┤?。這樣可以寫(xiě)出希望和生機(jī)。一束臘梅？破舊的桌椅？火爐？那張寫(xiě)著老婦人留言的餐巾紙？??一切皆有可能。

現(xiàn)在（課后），請(qǐng)你寫(xiě)一段符合人物心情的環(huán)境描寫(xiě)，以“清晨，喬伊醒來(lái)??”開(kāi)頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來(lái)的”。

七、作業(yè)

1、推薦大家課后去閱讀膾炙人口的歐·亨利的《麥琪的禮物》。

2、完成練筆：以“清晨，喬依醒來(lái)??”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。

清晨，喬依醒來(lái)，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書(shū)桌上的那些錢(qián)和那張紙條，“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開(kāi)了窗簾，啊，燦爛的朝陽(yáng)立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬依的心，都被照得亮堂堂的了?！耙磺卸紩?huì)好起來(lái)的！”喬依這樣想著……

板書(shū)：

愛(ài)之鏈 微型小說(shuō) 喬依 微笑 安慰 環(huán)境烘托 老婦人 緊張 感激 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 女店主 潸然淚下 構(gòu)思巧妙