第一篇：論文：五步教學法的嘗試

中學語文五步教學法的嘗試

黑龍江省安達市第三中學高 嶺

中學語文五步教學法的嘗試

安達市第三中學高 嶺

中學語文“五步教學法” 啟、讀、議、知、練模式就是突出以教師為主導，以學生為主體，強調(diào)學生的實踐活動。不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)，在新課程改革的理念下，教師應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是學生學習引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。構(gòu)建“五步教學法”教學模式的宗旨，在于改變教學無序和低效狀態(tài)，在于優(yōu)化教學過程。其目標指向是致力于培養(yǎng)學生自學能力和積極主動的參與精神，致力于提高語文教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打基礎(chǔ)。

一、啟

創(chuàng)設(shè)與新課相適應的情境和氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生認知心理，啟發(fā)學生從整體上感悟課文。語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。學生要學會學習就必須學會閱讀。能夠通過閱讀領(lǐng)會和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點。能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領(lǐng)會文章的精神實質(zhì)。能夠?qū)W會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領(lǐng)。但自學又不僅僅是閱讀能力，還包括培養(yǎng)主動搜集和選擇閱讀材料，學閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象和研究的能力。預習則是一種新課學習前的準備。這樣的學習具有積極意義。

二、讀

閱讀是學生自主學習中能夠發(fā)現(xiàn)問題的方法。問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)汁，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列性，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏，需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。一種是有學生提出，應該特別給予鼓勵和提倡，并有意識地指導培養(yǎng)，將學習的基點和重點點示出來，并注意激疑，誘疑，使學生產(chǎn)生疑問。

三、議

討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主。經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中，學生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)素，讓學生留有余地去回味思考。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。圍繞教學難點設(shè)置問題或選用學生高質(zhì)量的質(zhì)疑，選準討論角度，組織學生進行討論，排除閱讀障礙。由于語文具有知識的延展性，系列的松散性和內(nèi)容的不確定性的特

點，討論要讓學生仁者見仁，智者見智，相互爭辯，這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和積極探索精神，才能使學生從多層面、多角度對課文的理解和領(lǐng)悟．才能使我們的語文教學達到一定的廣度和深度。討論時，教師要逐組介入，相機誘導。共同的問題組織全班討論，特殊的問題個別指導，力爭使人人在討論中突破各自學習上的難點

四、知

可歸納為三種：一種是課堂討論結(jié)束時的即席歸納，有師生雙方共同完成；一種是在一課或一個單元結(jié)束時將知識歸納成為一個體系和結(jié)構(gòu)，應由學生自己完成，并采用他們認為最合適的方式加以表達；再一種是通過在學習基礎(chǔ)上解決一個典型問題。通過總結(jié)，讓學生在新形式中升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

五、練

課后練習將教學思想滲透在語文課中，課后習題都是先提出要求，啟發(fā)學生進行閱讀、理解、體會、分析，然后再回答問題，這在培養(yǎng)學生的自學能力方面起了相當大的作用。一般練習題，大都從應試訓練角度，側(cè)重于鞏固理解所學知識，提高分析、解決特定問題的能力，而對于提高學生學習的自覺意識功能十分欠缺。但課后思考與練習對此給予了充分的重視。它指導學生對于課文內(nèi)容的自習該從何處入手進行，首先應如何，接著分析什么，怎樣把握。課后思考與練習不同于一般練習題，作為整個教材的有機組成部分，它與前面的課文構(gòu)成了一個完整的整體。這種特殊的位置，決定了它具有一些一般練習題所不具有的功能，像補充知識、澄清認識、總結(jié)歸納知識要點提高自覺意識、總結(jié)課文等，這都是一般練習題所不能取代的。做低層次訓練題的學生也可以“跳一跳’，試做高層次的訓練題。教師要到學生中去，每節(jié)課要有意識地對幾個學生進行個別訓練和輔導。

新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。教師完全可以在新課程理念指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)教學百花齊放的局面。

附件1

黑龍江省教育學會第29次學術(shù)年會科研成果

申 報 評 審 表

第二篇：五步教學法初步嘗試

五步教學法初步嘗試

數(shù)學組：戚桂林

在新課程理念下，作為一名高中數(shù)學教師，課到底怎么上呢？到底怎樣的課才算是一節(jié)好課？值得我們深深思考。為了提高我?？傮w教學水平，讓課堂活起來、讓學生動起來、讓學生的學跟老師的教有效銜接起來，我校提出“五步教學法”。通過一學期的教學探索與實踐，現(xiàn)將“五步教學法”在數(shù)學中的應用進行反思與總結(jié)如下。

在打造高效課堂的形勢下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，讓學生參與課堂，提高學生在課堂上４５分鐘的學習效率，這是擺在我們每一個人面前的一個難題。今年是我第一年教授高中數(shù)學課，難度更大、對教材不熟悉、對考綱不熟悉更應該深入學習“五步教學法”改革的理念，在教學實踐中完成教學理念與實踐的轉(zhuǎn)換，讓“五步教學法”落實于課堂實踐。

今年我教授兩個班的數(shù)學課，更加有利于“五步教學法”的實施與探索。我認為需要做好以下幾個工作，基于數(shù)學學科的實際特點個別地方進行了修改，可能與學校倡導的“五步教學法”稍微有些出入：（1）檢查學案的完成情況，并了解學情。學生對學案中哪些問題在學習過程中存在問題，做到心中有數(shù)。（2分鐘）

（2）結(jié)合學案，明確本節(jié)課的學習目標和要求。把本課所學內(nèi)容以問題形式提出讓學生討論交流。并把問題分配給小組，從而培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。各小組在討論交流期間完成板書任務。（10分鐘）（3）先由一名學生帶著其他同學一起回顧上節(jié)知識要點，提出本節(jié)重點。并讓每組選代表講解本組問題，如果存在缺陷，本組同學優(yōu)先補充，其他組若有疑問也可提出。適當?shù)臅r候老師進行精講點評，達到學生對知識理解的提高升華。（25分鐘）

（4）盡量讓學生對本節(jié)課進行自我小結(jié)，本節(jié)課我們都學到了哪些知識點，思想和方法。（3分鐘）（5）當堂檢測（5分鐘）。

按這一模式進行課堂教學。五步教學法，不能理解為一堂課的五個環(huán)節(jié)，也不能簡單理解為一堂課的五個步驟。而應該理解為上好一堂課應該完成的五個任務。當然，這些任務更多的表現(xiàn)為教師引導學生完成任務。

學生的過程是一切，就教學活動的最終目的來說，五步法中，最重要的，是二、三兩個部分。我個人認為，這正是體現(xiàn)“五步教學法”理念的精華。眾所周知，傳統(tǒng)教學中的一個重大弊端就是教師的思考代替的學生的思考，教師的教學過程游離于學生的學習過程之外，甚至強行剝奪了學生的學習過程。所謂“教師天花亂綴，學生昏昏欲睡”。如果說，我們必須改變些什么的話，那么，將課堂還給學生是第一位的。有效實施“五步教學法”精神，將有效改變教學過程，從而現(xiàn)學生的真實學習過程。

在目前“五步教學法”大環(huán)境下，學案能引導學生進行自學，閱讀教材，尋找疑點和難點，進行小結(jié)歸納，嘗試做練習，使學生課前積極主動做好預習，做到心中有數(shù)，上課帶著問題專心聽講，并在學案中用雙色筆注出，課后通過復習，反饋訓練，重視錯誤并能自行改正，這樣使學生開動腦筋，積極思考而學生有了自學習慣和自學能力，就能變被動為主動學習。另外，在課堂中，讓學生充分展現(xiàn)自己，獲得很大的成就感和滿足感。也讓他們課前的學習變的更加主動積極。

高中數(shù)學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結(jié)歸納。我要求學生應具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。如指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)單元結(jié)束時，幫助學生進行自我章節(jié)小結(jié)，積極引導學生對對數(shù)的運算，對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)應用進行一題多解和一題多變訓練，進行自我反思，養(yǎng)成反思的習慣，進而提高學習效率。

總之，在“五步教學法”的數(shù)學課堂教學中，要想提高學生在課堂４５分鐘的學習效率，要提高教學質(zhì)量，我們就應該多思考、勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，不斷反思、善于總結(jié)，逐漸形成“五步教學法”下具有自己特色的數(shù)學課堂教學。在課堂教學中，按照五步教學法實施教學的同時，也要結(jié)合自己所帶班級的實情，創(chuàng)造性的進行教學，讓“五步教學法”的改革穩(wěn)步前行。

第三篇：五步教學法論文

知識是教會的還是學會的

——“五步教學法”之我見

題記：當教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學生提供展示自己的舞臺！

為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，合作探究能力，語言組織能力，創(chuàng)新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。我校至2011年4月始大力提倡改變傳統(tǒng)的教學模式，試行“五步教學法”。即“學案導學”、“目標引領(lǐng)”、“小組合作”、“反思提升”、“差異作業(yè)”。對其最簡明扼要的闡釋為“學案導學鑄軸線”、“目標引領(lǐng)指方向”、“小組合作索真知”、“反思提升促進步”、“差異作業(yè)助鞏固”。

通過2年多的試行發(fā)現(xiàn)，這條教改之路無疑是走對了，一改教 “滿堂灌”的主演為導演，把課堂這個舞臺真真正正的交給了學生，教師只是組織者和點撥者，這樣，學生的學習積極性就被充分調(diào)動起來了，其學習的潛力也會被充分的挖掘出來，課堂上自信快樂的展示大大提高了學生的學習興趣，真正實現(xiàn)“要我學”為“我要學”。此時我才頓悟“知識其實是學生自己學會的，并非教師手把手教會的” 然并非否定教的作用，因為教學相長嘛！但這里所說的教是教師引導學生學習的教，學時教師引導下學生的學。教師在確定學習目標，把握重難點，教學過程中的組織、引導、點撥、答疑、評價等方面發(fā)揮著重要作用，學得先有個示范，故教學中的教不可或缺。但學生是學習的實踐者、探索者，是演員，所以歸根結(jié)底，教學過程中主要還是學生的事，在教與學上，我們決不能走極端，偏廢任何一面。

“五步教學法”要求教師少講、精講，但不是不講。我們的一些教師是講風太盛，這樣的包辦只能扼殺學生的自主能力和想象創(chuàng)新能力；還有一些教師干脆不講，徹底放手與學生，這樣讓學生學起來也很困惑和糾結(jié)，因為他們畢竟不知道重難點的。少講但必須精、準、透，這對教師的教學藝術(shù)有了更高的要求，教會是目的，但教會不是教師說了算，而是學生。所以必須解決學生方面想學、會學和學會這幾個問題。教學首先要使學生有強烈的求知欲，除了知識本身，學生對知識的興趣也特別重要，教師要在備課上課時充分考慮怎樣調(diào)動學生的學習積極性，平時，我們在這方面花的功夫太少了。會學是指教師在不斷給學生方法的過程中能夠使他們具有獨立學習的能力。自主學習的習慣在教師的指導下學生通過自主合作、探究，能夠把知識笑話吸收，融會貫通，并且在反復的體驗、實驗、訓練、運用的實踐中轉(zhuǎn)化為能力，使他們積極主動的思考，勤于動手比劃，敢于質(zhì)疑問難，大膽解答問題，展示自己，樂于交流討論，深入探究問題，這才是學生的學會。當教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學生提供展示自己的舞臺！

靖邊八中：柳建香2013、7、2

第四篇：五步教學法

五步教學法

1.創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標。這一環(huán)節(jié)，教師首先要創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，明確本節(jié)課的學習內(nèi)容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎(chǔ)。

2.自主探究、感悟新知。這一環(huán)節(jié)的學習，主要體現(xiàn)的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內(nèi)容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內(nèi)充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結(jié)果。

自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。

教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關(guān)注，讓學生在小組內(nèi)有序發(fā)言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結(jié)果。

3.展示交流、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質(zhì)疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環(huán)節(jié)的學習得到培養(yǎng)和鍛煉。這一環(huán)節(jié)在教師或?qū)W術(shù)助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結(jié)果，其他同學認真傾聽、大膽質(zhì)疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師在此環(huán)節(jié)中，一要關(guān)注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發(fā)言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調(diào)，引導學生對所學知識進行歸納小結(jié)；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發(fā)問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現(xiàn)及時恰當?shù)剡M行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。

4.當堂檢測、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程，學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環(huán)節(jié)，教師通過工具單或相關(guān)習題檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。

需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本技能的設(shè)計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5.總結(jié)反思、多元評價。這一環(huán)節(jié)，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態(tài)度、學習效果等各個方面對自己本節(jié)課的學習情況進行全面評價，總結(jié)收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。

第五篇：五步教學法

五步教學法

五步教學流程：課題導入，新知學習，練習鞏固，拓展延伸，總結(jié)反饋。

課題引入得好，課已經(jīng)成功了一半。興趣對學習的影響是巨大的，教師需重視，不能隨意開講。學生依據(jù)教師提供的問題自主回顧前面所學知識。學生準備好預習案及課前自主查閱的與本節(jié)課有關(guān)的知識、典型案例。根據(jù)實際情況，巧妙結(jié)合時政熱點，導入新課，認定目標。

總結(jié)反饋，旨在讓學生再次明確本堂課的目標，更是對重點內(nèi)容的回顧，并不是可有可無。引導學生對標自查，進一步消化吸收，再進行總結(jié)（學生可自主選擇總結(jié)形式，或書面，或口頭，或自主，或合作等），總結(jié)內(nèi)容應涉及目標的各個方面。另外，引導學生以組為單位，對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價。課代表對各小組的整體表現(xiàn)予以評價。

新知學習環(huán)節(jié)，給教師留夠了自主發(fā)揮空間。自主學習也好，合作討論也好，講解也好，講練結(jié)合也好，開展實驗也好，觀看微課視頻也好，教師完全可以根據(jù)需要進行教學活動的設(shè)計。組織學生在小組內(nèi)互相交流，合作解疑，并將鼓勵小組用典型案例、知識提綱、設(shè)計和表演情境劇、辯論等形式，面向全班同學予以展示。其他小組分別對展示成果進行提問、質(zhì)疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進入下一環(huán)節(jié)。

練習鞏固和拓展延伸環(huán)節(jié)，是確保新知學習有效果和提升應試能力的手段，也是制約教師一講到底的措施。其中練習鞏固環(huán)節(jié)是單純對新學知識的強化和鞏固，拓展延伸環(huán)節(jié)更側(cè)重于有一定難度的新舊知識的綜合運用。教師針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，設(shè)置一部分有針對性、典型性、重點性的練習題，限時完成，當堂批閱。一是幫助學生鞏固所學知識，二是檢驗學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

現(xiàn)在我們這一教學流程正在付諸實踐，觀課議課活動、學標達標活動一一開展，每周教學例會、集體備課已成慣例，我們政治組，將繼續(xù)且行且思、群策群力，力求使教學流程不斷完善。