第一篇：歷史教學(xué)論文如何做好素質(zhì)教育下的中學(xué)歷史教學(xué)

歷史教學(xué)論文如何做好素質(zhì)教育下的中學(xué)歷史教學(xué)

（農(nóng)二師八一中學(xué)劉玉濤）

摘要：素質(zhì)教育下中學(xué)歷史教師如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育？本文從歷史教師所應(yīng)具有的素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和體現(xiàn)歷史的價(jià)值等三個方面來論述，以此體現(xiàn)歷史教學(xué)的特色性和時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)素質(zhì)教育教師素質(zhì)學(xué)習(xí)興趣

教育改革、素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的熱門話題，也是中國教育的出路所在。國家越來越重視教育，花大力氣進(jìn)行教育改革，并在一些地方進(jìn)行素質(zhì)教育嘗試，取得了一定的成就。但教育改革阻力較大，也是個好大的工程，做好它很不容易?？偟膩碚f，現(xiàn)在素質(zhì)教育改革雷聲大、雨點(diǎn)小。舊的教育觀念，傳統(tǒng)教育方式、方法，應(yīng)試教育仍是占主體地位。當(dāng)然這是當(dāng)前高考、中考應(yīng)試評價(jià)的結(jié)果。如何改革？作為一名普通的教育工作者顯得無奈、也無力，但素質(zhì)教育的前途是光明的，我們要盡量往這一方向去努力。作為一名中學(xué)歷史教育者，如何做好當(dāng)前背景下的素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為：在不斷提高教師素質(zhì)前提下，改變傳統(tǒng)教育觀念，更新傳統(tǒng)教育方式、方法，多樣化教學(xué)和評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本人就從以下幾個方面作具體的論述：

一、提高歷史教師自身的素質(zhì)。這是當(dāng)前背景下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。提高歷史教師的素質(zhì)，內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的。如何提高素質(zhì)呢？不是在那光喊光叫就行的，要拿出實(shí)際行動。我認(rèn)為主要從以下幾個方面著手：

1、明確“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質(zhì)量。作為教師都明白“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，但教師決不能滿足于“一桶水”。有些教師自以為“一桶水”足已，不求知識的擴(kuò)展和加深，經(jīng)過幾年或多年的教學(xué)更是“自命不凡”，學(xué)生要“一杯水”簡單得很，年復(fù)一年以“一桶水”來滿堂灌。要知道，新時(shí)代教師再也不是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生在某些知識方面超越教師是常有的事。教師要在教學(xué)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，顯然滿足于“一桶水”是完全不夠的，要加強(qiáng)自身的歷史專業(yè)知識，可參加夜大、網(wǎng)大、函授或自學(xué)等形式不斷提高。

歷史本身的特點(diǎn)決定了歷史知識的廣度。歷史是貫通古今，包羅萬象的一門學(xué)科。時(shí)空跨度大，知識內(nèi)涵豐富，囊括了人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技各個領(lǐng)域。歷史事物經(jīng)常通過輻射，將觸角伸向四面八方的其它歷史實(shí)體。又經(jīng)過輻射，將周圍上下各歷史實(shí)體的觸覺集中到自己身上。因此，每一個歷史知識都成為一個開放的系統(tǒng)。人類歷史的發(fā)展，就是自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、人造系統(tǒng)等不同的子系統(tǒng)構(gòu)成的大系統(tǒng)。這就要?dú)v史教師必須具有：貫通古今中外的通史知識結(jié)構(gòu)；鑒別和運(yùn)用史料的能力；主要的分類史（如政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史、科技史、軍事史、民族史、國際關(guān)系史等）知識；與史學(xué)密切相關(guān)的其它學(xué)科知識（如文物考古知識、古漢語、外語、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)等）。

2、提高歷史教師系統(tǒng)理論修養(yǎng)。

一位合格的歷史教師，就不能把教學(xué)活動看成是單純的歷史知識傳授。他必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的方法；必須能夠站在理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的高度觀察以往的歷史過程，給歷史科學(xué)以合乎客觀實(shí)際的評價(jià)，揭示歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史的規(guī)律。這就需要?dú)v史教師必須具備有較高的理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，系統(tǒng)地掌握史學(xué)理論，不斷吸取當(dāng)今史學(xué)研究理論和成果來充實(shí)自己。

3、提高教育教學(xué)能力。

教育教學(xué)主體在“教與學(xué)”上，淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)如何“教”以致

讓學(xué)生更好的學(xué)？那就須要教育教學(xué)的能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“授之予魚，不如授之予漁”，要想培養(yǎng)學(xué)生的“漁”能力，那教師首先要有較強(qiáng)的教育教學(xué)的能力。因此提高教育教學(xué)的能力是素質(zhì)教育的必要，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能“授之予漁”，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷。

歷史教師要具有扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，如語言表達(dá)、板書板圖、動手操作等。歷史是具體的、有情感的個人及群體，在一定的時(shí)間里、一定的空間中進(jìn)行的活動。歷史人物有血有肉有情感，歷史現(xiàn)象具體豐富多彩。歷史教師就要在課堂上用準(zhǔn)確的、歷史的、形象的、逼真的、生動的、幽默的語言，充滿激情的情感再現(xiàn)栩栩如生的歷史人物，曲折多變的歷史事件。在講述時(shí)，歷史教師要有角色意識，像一個出色的演員，既要十分投入，表現(xiàn)出色，又能及時(shí)變化，適應(yīng)新的角色。當(dāng)然還要富有敏銳的教育觀察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造火花，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對教育教學(xué)過程出現(xiàn)的突變情況，能正確判斷，恰當(dāng)處理。更要有駕馭課堂的組織管理能力，要做到教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)完整，教學(xué)方法得當(dāng)靈活，教學(xué)活動有序熱烈。

4、做復(fù)合型的歷史教師。

掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學(xué)已越來越難以滿足教學(xué)的需要。隨著科學(xué)

技術(shù)的進(jìn)步，時(shí)代呼喚新的教育方式、手段的到來。歷史教師應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)、電腦、投影儀、國際互聯(lián)網(wǎng)的使用方法，現(xiàn)代電子課件的制作和使用方法，以及其它現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，能夠利用網(wǎng)上資源豐富自己的歷史知識、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，下載教學(xué)圖片和課件，能夠利用光盤在電腦上教學(xué)等，以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。

盡可能地學(xué)習(xí)和了解其它學(xué)科的理論和實(shí)踐知識?，F(xiàn)代科學(xué)分工越來越細(xì)，但學(xué)科之

間的聯(lián)系卻越來越緊密，掌握獨(dú)自一門學(xué)科的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了。同時(shí)，現(xiàn)代對人才的培養(yǎng)是多方面的素質(zhì)要求，需要復(fù)合型的人才，科目學(xué)科之間逐漸走向綜合性，文科政、史、地的小綜合就是典例。因此，教育教學(xué)更需要復(fù)合型的歷史教師。除了要掌握本門歷史知識外，還需要多掌握政治、地理及科技、經(jīng)濟(jì)、法律等知識，主動地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識的自然交叉和綜合，從而成為復(fù)合型歷史教師。以學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者的姿態(tài)從教，最終成為一名具有特色的教師，這是我們追求的根本目標(biāo)。

5、教育思想端正，要有崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)。

即使歷史教師有淵博的專業(yè)知識、高深的理論修養(yǎng)，但如果沒有敬業(yè)精神和職業(yè)道德

素質(zhì)，教師就不可能履行其基本職責(zé)，更不可能完成素質(zhì)教育。因此，敬業(yè)精神是素質(zhì)教育的一個可靠保證。

“身正為范”，樹立良好的師德師表。要尊重學(xué)生的人格，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，平等待人，成為學(xué)生的良師益友。像陶行知那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，挽起褲腿與學(xué)生一起種田，甘做“蠟燭”，甘做“人梯”，引導(dǎo)青少年向未來前進(jìn)。在照亮別人的過程中，同時(shí)升華自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自己的主體價(jià)值。

當(dāng)前，由于市場經(jīng)濟(jì)和教師地位等原因，真正具有崇高敬業(yè)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)的教

師還是比較少的。這完全要靠自身的修養(yǎng)了。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，促成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

現(xiàn)在雖然都倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法仍未有多大變化。這讓學(xué)生

早已厭卷了，歷史學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中的附屬地位更令學(xué)生不愛學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代歷史教學(xué)的素質(zhì)教育更是難上加難，大環(huán)境暫時(shí)無法改變，只好自身去作努力了。

1、確定學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

傳統(tǒng)的舊的教學(xué)觀，將教師視為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識的教育者。

在這種觀念下，不少教師在備課時(shí)對學(xué)生的自主性活動或是缺乏設(shè)計(jì)，或是停留在一問一答淺層次的認(rèn)知活動上。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段的單一化，也造成學(xué)生主體參與教學(xué)

活動的積極性不高。歷史課上，教師以自己為中心，講述時(shí)間過長，學(xué)生主要是聽教師講，處在被動地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。其結(jié)果是，學(xué)生對歷史課不感興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。

學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗(yàn)中“學(xué)會學(xué)習(xí)歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。

認(rèn)識主體，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師

要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時(shí)間和空間。尊重主體，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)展主體，探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2、打破“權(quán)威”的信仰，樹立“信仰”的權(quán)威，寬容“異端”的聲音。

在教學(xué)過程中，對學(xué)生來說，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)。但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時(shí)代或個人認(rèn)識的局限。因此，要堅(jiān)持“信仰”，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物。“當(dāng)仁，不讓于師”，對一些問題大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。

隨著歷史學(xué)科研究的不斷突破和創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳

舊的歷史觀點(diǎn)和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時(shí)了，甚至被證明是錯誤的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析歷史事物、判斷歷史結(jié)論，大膽地對教材的某些觀點(diǎn)結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實(shí)加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。

因此，對于學(xué)生的“異端”聲音，言之有理的，歷史教師就要多鼓勵和表揚(yáng)，千萬不

可按“常理”一棍子將其打死。對于“異端”的聲音要以寬容來對待。一般每份教學(xué)資料都會為它上面的題目提供相關(guān)的參考答案，這無可厚非；問題在于我們教師常常陷入思維定勢，人為地將參考答案當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案來向?qū)W生講授，只要學(xué)生意見與之相左，一概加以否定，長此以往，教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦，只會盲從的學(xué)生！這種學(xué)生怎能適應(yīng)時(shí)代的需要？怎能擔(dān)起建設(shè)祖國的重?fù)?dān)？怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立于不敗之地？

為了我們肩負(fù)的歷史使命，不妨多聽聽“異端”的聲音。

3、歷史評價(jià)的多樣化。

教育教學(xué)評價(jià)有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，形成素質(zhì)教育機(jī)制帶有關(guān)鍵性的一項(xiàng)任務(wù)是解決教

育教學(xué)評價(jià)問題。中學(xué)歷史學(xué)科要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須改進(jìn)教學(xué)評價(jià)特別是課堂教學(xué)評價(jià)。

在傳統(tǒng)的歷史評價(jià)中，評論學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是考試的成績，這固然有它有利的一面，但是它不利的一面也是相當(dāng)明顯的。特別是成績不好的同學(xué)一直不能受到老師的肯定或表揚(yáng)，時(shí)間一久，他們就會失去對歷史的興趣，從而歷史教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)很難完成。提倡用多種方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績和課上參與情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)習(xí)總評成績中占一定比例。歷史課的學(xué)業(yè)成績考核除了書面考試還要有實(shí)踐活動，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果應(yīng)計(jì)成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。歷史評價(jià)的多樣化，就地要示老師創(chuàng)造各種機(jī)會，給一同層次的學(xué)生以肯定，使學(xué)生能形成積極的自我評價(jià)，以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)歷史。

4、歷史知識的個性化。

歷史知識個性化的特點(diǎn)在于充分調(diào)動學(xué)生的主動性，通過討論會、演講會、寫歷史論

文等方式讓學(xué)生自己去感受歷史，獨(dú)立地做出對歷史人物和歷史事件的評價(jià)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動。

為開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)探索、研究問題的能力，由教師給學(xué)生介紹一些報(bào)刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見，并展開討論。專題討論可開闊學(xué)生的眼界、形成歷史思維，從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場看本質(zhì)的能力。

在學(xué)生講故事的基礎(chǔ)上，選擇內(nèi)容較好、思想性強(qiáng)的材料，由表達(dá)技能較高的同學(xué)，舉行歷史故事演講會，并進(jìn)行評比。這對普及歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生能力和進(jìn)行思想教育都將起一定的作用。

5、歷史知識的文學(xué)化，即語文教學(xué)法。

俗話說文史不分家。歷史課和語文課的共性實(shí)在太多了。在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實(shí)。同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實(shí)物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法，可將歷史知識故事化、詩歌化、戲劇化等，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。甚至在考試中，也可采用作文的方法，把論述題，改為“歷史作文”。例如：考世界古代史，我要求學(xué)生寫一篇“由新航路的開辟所想到的??”的文章，打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實(shí)踐證明，歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。

6、運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)。

從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)需要，合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。而從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)媒體為歷史課服務(wù)的功能，顯得尤為迫切和重要。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運(yùn)用，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育目標(biāo)相聯(lián)系的。

當(dāng)然，教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。我們主張，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用多媒體交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)和超文本、網(wǎng)絡(luò)特性，開發(fā)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。

三、運(yùn)用“熱點(diǎn)”問題，讓學(xué)生體會學(xué)史有所值、有所用。

歷史教學(xué)的作用是不容置疑的，但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常只注重課文知識點(diǎn)的講授，就事論事。這就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。更感覺不到學(xué)歷史有何作用。如何讓學(xué)感覺到學(xué)史有所用、有所值呢？當(dāng)然方法很多，我覺得結(jié)合時(shí)代的“熱點(diǎn)”問題，用史分析、理解和運(yùn)用，效果較佳，而且學(xué)生也非常喜歡。在現(xiàn)代社會里，由于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等各種媒體的作用，使學(xué)生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的“熱點(diǎn)”。教師如果能立足于課本，將一些社會現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史興趣盎然。

例如，電視臺播放金庸小說在中學(xué)生當(dāng)中掀起了一股“金庸熱”，同學(xué)們喜聞樂道。在上《中國古代歷史》時(shí)就可充分利用金庸小說與史結(jié)合的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生急于了解歷史，區(qū)分歷史與小說。這樣一來，既使歷史知識更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意識到藝術(shù)作品與歷史的區(qū)別，在愉悅中掌握歷史知識。

在講授《美國的霸權(quán)政策》時(shí)，可利用中美撞機(jī)事件的“熱題”。在上這一課之前我給學(xué)生布置了一個討論題：“美國的霸權(quán)是怎么回事？”

要求學(xué)生去查找資料，用事實(shí)來揭穿美國的霸道嘴臉。于是學(xué)生紛紛利用課余時(shí)間到圖書館翻閱、摘錄或復(fù)印資料，或是上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，然后推選出本組的發(fā)言代表，為討論課作了充分的準(zhǔn)備。討論課從一開始就非常熱烈，學(xué)生們從中美撞機(jī)事件到北約襲擊我國駐南聯(lián)盟大使館，再到美國第七艦隊(duì)進(jìn)駐臺灣海峽；從美國侵略朝鮮到發(fā)動越南戰(zhàn)爭；從海灣戰(zhàn)爭到北約轟炸南聯(lián)盟；從美國總統(tǒng)布什宣布廢除《京都議定書》到極力推行的國家導(dǎo)彈防御系統(tǒng)。學(xué)生所舉的例子已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了教材的內(nèi)容，充分地揭露了美國的霸權(quán)主義。緊接著我又提出兩個問題：“為什么美國如此霸道？我們又應(yīng)該如何應(yīng)對呢？”引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，去了解美國戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和“冷戰(zhàn)政策”是如何出臺的，探討我們應(yīng)該怎樣去反對霸權(quán)主義，維護(hù)世界和平。在整個討論的過程中，教師只是起到一種啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，把主動權(quán)交到學(xué)生的手中。學(xué)生既學(xué)到了系統(tǒng)的歷史知識，又?jǐn)U大了知識面。更重要的是，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達(dá)能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及個性特長等等都得到了應(yīng)有的施展。這些對于他們將來成為創(chuàng)造性人才是非常有用的。

可見，利用“熱點(diǎn)”問題可有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，同時(shí)又可權(quán)更好地開展愛國主義教育。何樂而不為呢？!

總之：百年大計(jì)，教育為本。教育出路在于改革，實(shí)行素質(zhì)教育。歷史教學(xué)應(yīng)從全面提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，讓學(xué)生體會到學(xué)有所值、學(xué)有所用等方面找出素質(zhì)教育、改革的出路，從而體現(xiàn)歷史教學(xué)的特色性和時(shí)代性。

參考書目或文章：

1、周俊宏：《歷史教學(xué)何妨多些“異端”的聲音》

2、《歷史教學(xué)》：《談?wù)剮追N新的歷史教學(xué)方法》

3、《歷史教學(xué)》：《論歷史科自主能力的系統(tǒng)培養(yǎng)》

4、馬平：《素質(zhì)教育下的歷史教師素質(zhì)》

5、韓飛：《創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)歷史教育教學(xué)要求》

6、《歷史教學(xué)》：《實(shí)施素質(zhì)教育深化中學(xué)歷史教學(xué)改革》

7、梁春華：《談?wù)劇盁狳c(diǎn)”問題在歷史教學(xué)中的運(yùn)用》

第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)論文

談?wù)劤踔袣v史教學(xué)創(chuàng)新

徐聞二中莫春紅

教學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，運(yùn)用新的教學(xué)手段和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求。為了適應(yīng)歷史教學(xué)新形勢的需要，必須遵照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等等。

一、歷史教學(xué)原則要創(chuàng)新

歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學(xué)手段要創(chuàng)新

教學(xué)手段創(chuàng)新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因?yàn)?，學(xué)生對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學(xué)生來完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學(xué)生自己動手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識。培養(yǎng)學(xué)生對歷史資源的進(jìn)一步探究和開發(fā)的能力。以達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

四、師生關(guān)系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動地位。被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯?，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？傊?。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

教學(xué)創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。在教學(xué)創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。雖然目前在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學(xué)創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時(shí)期教學(xué)創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高。在課堂教學(xué)過程中，教師要敢于打破常規(guī)的教學(xué)，組織開放式的教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新時(shí)期，初中歷史教師若要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識。提高個人道德修養(yǎng)，加強(qiáng)師德建設(shè)，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。

總之，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關(guān)部門要充分調(diào)動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進(jìn)修機(jī)會，從而不斷提高歷史教師的教學(xué)水平

第三篇：金橋中學(xué)歷史教學(xué)論文（推薦）

金橋中學(xué)歷史教學(xué)論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)下九年級歷史教學(xué)的思考

張慧堂2011年6月

新課程標(biāo)準(zhǔn)下九年級歷史教學(xué)的思考

【摘要】：在新舊教學(xué)理念激烈碰撞的今天，九年級歷史教師如何擺脫原有教學(xué)模式，在新授和復(fù)習(xí)過程中貫徹新課標(biāo)的要求，而不是教條的應(yīng)用新課標(biāo)，需要在備課、課堂教學(xué)以及日常的教育學(xué)生過程中抓住新課標(biāo)的精髓，突出學(xué)生為主體的教學(xué)模式，發(fā)揮新的評價(jià)機(jī)制的作用，認(rèn)真、及時(shí)的反饋信息，這樣才能圓滿完成新形勢下的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】：課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生實(shí)際 學(xué)習(xí)能力 賞識教育 反饋信息

作為九年級歷史教師，在完成世界歷史的新授課的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，擔(dān)負(fù)著成才與成人并重的教學(xué)工作；面臨著升學(xué)的壓力，恰逢新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，九年級教學(xué)任務(wù)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。有人認(rèn)為，教師的工作就是備課、上課，這種說法有一定的道理，但是在不同理念指導(dǎo)下，過程看似一樣，但課堂上已經(jīng)有了本質(zhì)的不同，結(jié)果就更是南轅北轍了。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的全面發(fā)展，在這種情況下，如何擺脫駕輕就熟的工作模式，創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心，組織好課堂教學(xué)

“授之魚不如授之漁”體現(xiàn)的就是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是教師在課堂上應(yīng)該努力的方向。因此，課堂上的主角不再是滔滔不絕的教師，而是苦練漁技的學(xué)生。首先，教師在授課過程中，必須按照新課標(biāo)的要求組織教學(xué)，盡可能讓學(xué)生通過自己的努力獲取知識，因此，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)是每一位教師現(xiàn)在必須牢記的原則。學(xué)生的學(xué)法也要好好設(shè)計(jì)，要在怎樣讓學(xué)生在課堂學(xué)會上精心安排；課堂上操作也要按照計(jì)劃進(jìn)行，同時(shí)靈活性地調(diào)整自己的教學(xué)行為。對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的意外情況，要有所準(zhǔn)備，坦然面對，同時(shí)要鼓勵學(xué)生提出不同意見，激勵、表揚(yáng)那些雖有缺陷但立意新穎的觀點(diǎn)，并且巧妙引導(dǎo)，在關(guān)心愛護(hù)的前提下幫助學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

其次，必須明確，新課程重視學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)方法的變革，使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。但是新課標(biāo)并不排斥接受性學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該充當(dāng)整個教學(xué)過程的組織者引導(dǎo)者，也是教學(xué)活動的參與者。師生之間知識的差異性是誰也不能否認(rèn)的事實(shí)，因此，老師的分析、講解不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是過分注重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，而忽略了教師在這些問題上的全面知識也是偏頗的。比如，現(xiàn)在的歷史課本體例突出了專題性，對于歷史發(fā)展的脈絡(luò)沒有清晰的線索，而通過教師的講解，學(xué)生了解了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，對于理解相關(guān)的主題知識的幫助是不言而喻的，特別是要參加中考的學(xué)生，了解或者掌握了相關(guān)的知識，對于課本知識會有更深層次的理解。因此，教師在課堂上適度的講解還是需要的，是不能取消的。當(dāng)然，必須明確，應(yīng)該講解不是要走回滿堂灌的老路上，更要避免

1滿堂問的教條主義做法。

第三，教學(xué)必須考慮九年級的特殊性。目前生員競爭激烈，升學(xué)率是家長最關(guān)心的事情。如何在貫徹新課標(biāo)的前提下，抓好優(yōu)秀生的培養(yǎng)，是每一個九年級教師必須面對的問題。實(shí)際上新課標(biāo)與優(yōu)秀生培養(yǎng)并不矛盾，但是在新課標(biāo)呀呀學(xué)步階段，在新舊教學(xué)理念激烈碰撞的今天，在與傳統(tǒng)教育理念存在千絲萬縷關(guān)系模式下學(xué)習(xí)到九年級的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力急待提高。而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)勢必要占用課時(shí)，并且短期內(nèi)迅速提高可能性不大。如何在教學(xué)中活學(xué)活用新課標(biāo)，同時(shí)兼顧畢業(yè)班的特殊情況，這就需要教師在教學(xué)中統(tǒng)籌兼顧，要做到兩手都要硬。

二、適應(yīng)新的評價(jià)體系，大力實(shí)行賞識教育

目前，新課標(biāo)剛剛開始全面推行，與之相適應(yīng)，學(xué)生的評價(jià)體系也向多元化發(fā)展，更體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的要求。要搞好新課標(biāo)要求下的教學(xué)，理解、運(yùn)用好新的評價(jià)機(jī)制是非常必要的。歷史學(xué)科中，我開始嘗試鼓勵學(xué)生將自己在課堂上的學(xué)到的知識或者是比較新穎的觀點(diǎn)，通過查閱資料，撰寫出小故事、小論文，給各地報(bào)刊雜志投稿，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然水漲船高，提高成績就是水到渠成了，由此還可能給國家培養(yǎng)一個未來的歷史研究人才。但是必須明確，賞識教育對挖掘和激勵學(xué)生的各方面的積極性的確有著不可替代的作用。但不能把賞識僅僅理解為表揚(yáng)加鼓勵，這樣就走進(jìn)了為賞識而賞識的怪圈。賞識性批評突出學(xué)生這樣的感覺：你是好學(xué)生，但是你犯了錯，沒關(guān)系，我相信你能改正。這樣才能幫助學(xué)生沿著正確的方向成長。

三、作好反饋總結(jié)，逐步完善，不斷提高

新課程的教學(xué)，千頭萬緒，目前剛剛推行，而各個學(xué)校情況各異，學(xué)生千差萬別，教師們在新課標(biāo)的指引下，八仙過海，各顯神通。但是歷來教無定法，所以作為擔(dān)任九年級教學(xué)任務(wù)的教師來說，虛心學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短是非常必要的，更重要的是自己要有課后反思意識。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會有很多突如其來的可變因素，某個突發(fā)事件，學(xué)生的回答激發(fā)了自己新的靈感等等，都會對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生沖擊。教師應(yīng)該把這些都記錄下來，對自己教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)、課堂教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的反思。結(jié)合反饋信息再有針對性的進(jìn)行二次備課，去粗取精，去偽存真，對于將來的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的借鑒作用。通過自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷循環(huán)，就能形成一套能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的、能出色駕馭課堂教學(xué)的過硬本領(lǐng)，進(jìn)而拾級而上，不斷提高教師的專業(yè)技能，為幫助學(xué)生順利完成初中學(xué)業(yè)打下越來越堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為受人尊敬的人民教師。

2011年6月

第四篇：中學(xué)歷史教學(xué)論文精良的

中學(xué)歷史教學(xué)論文精良范文分享（共5篇）

第1篇：“中學(xué)歷史教學(xué)法”課實(shí)踐教學(xué)改革探析

在大環(huán)境下，中學(xué)歷史教學(xué)不受重視的現(xiàn)狀在短期內(nèi)無法改變，我們只有從中學(xué)歷史教師自身開始，通過教學(xué)改革使歷史學(xué)科成為學(xué)生愛學(xué)、學(xué)有所獲的學(xué)科，為此，作為高校的“中學(xué)歷史教學(xué)法”課肩負(fù)著重大的責(zé)任。

傳統(tǒng)的“中學(xué)歷史教學(xué)法”課主要是向未來的教師們傳授教學(xué)理論，對如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐有所忽視。筆者進(jìn)行了下面一些教學(xué)改革試驗(yàn)：

一、讓學(xué)生參與中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

經(jīng)過三年試點(diǎn)，筆者所教的三屆學(xué)生都進(jìn)行了對中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，參與調(diào)查本身就是對未來教師綜合素質(zhì)的一次培訓(xùn)。調(diào)查需要與他人溝通，這就培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力、交際能力、思辨能力等，要寫成調(diào)查報(bào)告，又鍛煉了他們的書面表達(dá)能力。如果在調(diào)查中碰壁，也提高了他們的承受挫折的能力。

未來教師們的調(diào)查結(jié)果有時(shí)也會使他們對從事歷史教學(xué)有些失落，特別是如果今后到農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)這類所謂“差”學(xué)?；虿恢匾暁v史學(xué)科的學(xué)校從教，情況不容樂觀。對此，我們從事“中學(xué)歷史教學(xué)法”的老師要從正面加以引導(dǎo)，比如告訴他們正因?yàn)楝F(xiàn)狀不容樂觀，才更需要我們在大學(xué)里嚴(yán)格要求自己，從各方面提高自己，特別是在校期間就盡量把歷史教學(xué)的理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到一到中學(xué)就能給人以不同凡響的效果，讓所要任教的中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不敢小看自己，贏得他人的尊重。

通過參與調(diào)查，有的學(xué)生也會感到責(zé)任重大，他們紛紛表示，自己一定要好好學(xué)習(xí)教法課，認(rèn)真對待每一次訓(xùn)練，學(xué)好新課標(biāo)，把新的教學(xué)理念和方法帶到以后所要去的中學(xué)，改變那里歷史教師地位低、學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀。一位學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中這樣說道：“看來歷史教學(xué)中還存在著許多問題，教學(xué)制度還需要完善，我們肩上的任務(wù)還很艱巨，但我還是對未來的教育充滿信心，因?yàn)槲蚁嘈艑?shí)踐的力量?！绷硪晃粚W(xué)生在調(diào)查報(bào)告結(jié)尾寫道：“通過這次實(shí)踐課程調(diào)查，我了解、認(rèn)識到歷史課程的發(fā)展及變化。從而更好地指導(dǎo)我們以后的歷史教學(xué)，引領(lǐng)歷史教學(xué)之先風(fēng)?！庇械膶W(xué)生還有更進(jìn)一步的思考，如一位學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中說：“現(xiàn)今的中學(xué)歷史教學(xué)存在著諸多問題，針對這些問題的解決不僅要從歷史教師的教學(xué)方法上改革，也應(yīng)糾正現(xiàn)在中學(xué)生認(rèn)為歷史是所謂的‘豆芽課’的思想，要讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性。作為21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的歷史意識、歷史觀念，培養(yǎng)健康積極的歷史態(tài)度，從學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，增強(qiáng)民族自豪感，也在了解歷史的基礎(chǔ)上為建設(shè)有中國特色社會主義國家指引出正確的道路。”

由此可見，進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查是非常有必要的，未來教師們的收獲和感悟也是頗多的。

二、精心設(shè)計(jì)歷史教學(xué)法實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目

在多年的教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者在“中學(xué)歷史教學(xué)法”課上進(jìn)行了如下一些實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練：

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練

對于新課標(biāo)下的“三維目標(biāo)”，傳統(tǒng)的備課教學(xué)已不能適應(yīng)，所以在教學(xué)法課上，除了一再向?qū)W生講清楚教學(xué)目標(biāo)的重要性和由傳統(tǒng)教學(xué)到新課標(biāo)的變化，筆者著力通過實(shí)踐訓(xùn)練讓未來的教師們掌握這一技能。

該訓(xùn)練的目的是：通過本項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)教學(xué)法中關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使今后的備課和教學(xué)目標(biāo)明確。

此項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容主要是：在初中教材《歷史七年級上》第一學(xué)習(xí)主題中任選一課寫出教學(xué)目標(biāo)。

此項(xiàng)訓(xùn)練的方法及形式是：按照參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生人數(shù)多少，分成小組，各組約六七人，分組討論并寫出一課的教學(xué)目標(biāo)，選出代表發(fā)言，講出該組所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，其他小組成員評議是否恰當(dāng)，教師進(jìn)行小結(jié)評價(jià)。

需要說明的是，對于“知識與能力”目標(biāo)，絕大多數(shù)學(xué)生都能仿照以前的“知識目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”編寫出來，對于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，學(xué)生也能夠從以前的“思想品德教育目標(biāo)”上得到一些啟示。而對于“過程與方法”目標(biāo)，這是一個全新的理論，也最能訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)未來教師精心研究教學(xué)內(nèi)容和授課對象的好習(xí)慣。僅靠一次訓(xùn)練不能達(dá)到目的，所以我讓學(xué)生針對不同的教學(xué)內(nèi)容和授課對象反復(fù)訓(xùn)練，直到設(shè)計(jì)出新穎適用的教學(xué)目標(biāo)為止。

(二)教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練

教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的是為了通過訓(xùn)練，使師范生將所學(xué)的關(guān)于設(shè)計(jì)教案和備課的理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會設(shè)計(jì)教案。

訓(xùn)練內(nèi)容是在初中歷史教材中任選一課，寫出教案。

訓(xùn)練方法及形式：學(xué)生每人自選一課編寫教案，教師審閱后，指出優(yōu)缺點(diǎn)，寫出評語，返還學(xué)生修改，多次修改后形成定稿，作為實(shí)踐教學(xué)課程成績評定的依據(jù)之一。并傳閱或宣讀學(xué)生中的優(yōu)秀教案。

需要說明的是此項(xiàng)訓(xùn)練多在課外時(shí)間完成。

(三)說課訓(xùn)練

說課訓(xùn)練的目的是為了通過訓(xùn)練，使學(xué)生對中學(xué)課程內(nèi)容能熟悉并能說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書等。其訓(xùn)練內(nèi)容是在初中歷史教材中任選一課，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書等。

其方法及形式是：分組說課，討論一課的教材內(nèi)容、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書等，分別選出代表，在全班同學(xué)面前說出，其他同學(xué)評議，教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

(四)教學(xué)觀摩或見習(xí)

此項(xiàng)訓(xùn)練的目的是為了讓師范生觀摩或見習(xí)中學(xué)教師上課，感受真實(shí)上課氛圍。

此項(xiàng)訓(xùn)練不僅可以觀摩中學(xué)教師上課和學(xué)生聽課的表現(xiàn)，而且可以了解中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀。

其方法和形式有：

(1)到附近中學(xué)進(jìn)行兩方面見習(xí)：教學(xué)工作見習(xí)、班主任工作見習(xí)。

(2)聘請優(yōu)秀中學(xué)教師上示范課。

(3)觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻案例。

此項(xiàng)訓(xùn)練有一特別要求，即：師范生在每次觀摩或見習(xí)后必須寫出心得體會。

(五)試講訓(xùn)練

試講訓(xùn)練的目的是為了通過訓(xùn)練，使學(xué)生敢講、能講、會講。

試講內(nèi)容是在初中歷史教材中任選一兩課進(jìn)行備課和試課。

試講的方法及形式是：將學(xué)生分成試講小組，每組約十人，每周利用課余時(shí)間進(jìn)行小組試講，每人至少一周試講一次。最后在課堂上在全班同學(xué)和老師面前試講20-30分鐘，本小組成員充當(dāng)中學(xué)生配合，其他同學(xué)點(diǎn)評，教師總結(jié)評價(jià)。

(六)課件制作訓(xùn)練

現(xiàn)在通行于中學(xué)歷史教學(xué)中的各種優(yōu)秀教學(xué)方法，都是許多中學(xué)教師智慧的結(jié)晶，如能因時(shí)、因地地加以科學(xué)運(yùn)用，是可以有良好的教學(xué)效果的。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段正日益得到廣泛的運(yùn)用，歷史教學(xué)也不例外。有教師說：“現(xiàn)在開歷史公開課、示范課，不用多媒體，簡直不可想象?！币虼耍@就對傳統(tǒng)教學(xué)方法提出了革新的要求。據(jù)我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校已達(dá)30％，今后幾年還將迅速增多。然而令人遺憾的是，作為培養(yǎng)中學(xué)師資的師范院校，目前的多媒體教學(xué)設(shè)備還非常少，許多學(xué)生在校，卻沒有機(jī)會接受正規(guī)的多媒體教學(xué)的訓(xùn)練，甚至連機(jī)器怎么開關(guān)都不知道。這不能不說是個嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象。更何況，多媒體教學(xué)手段的使用，并不是簡單的開開機(jī)器，關(guān)關(guān)電燈，它必須將以往的各種優(yōu)秀教學(xué)方法與多媒體有機(jī)地結(jié)合起來，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，以取得更好的教學(xué)效果。

因此，我們特別為歷史教育專業(yè)的學(xué)生開了《多媒體課件制作》課，并要求學(xué)生在試講時(shí)使用多媒體教學(xué)。

此外，在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)，學(xué)生要查找資料、圖片，進(jìn)行選擇，這也是一個多方面訓(xùn)練的機(jī)會。

該訓(xùn)練的目的是：通過制作多媒體教學(xué)課件，學(xué)會查找資料、圖片，能夠制作出較好的課件。

其方法及形式是：學(xué)生利用課余時(shí)間，上網(wǎng)或到圖書館查找資料，精心制作好課件，教學(xué)法課老師檢查，提出修改建議，從內(nèi)容到圖片等方面力求完美。

(七)教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是大學(xué)教育最后一個極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生在社會實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。

考慮到學(xué)生的就業(yè)需要，我們的實(shí)習(xí)以分散實(shí)習(xí)為主，集中實(shí)習(xí)為輔，即：大多數(shù)學(xué)生回到自己的家鄉(xiāng)實(shí)習(xí)，對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以在學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育科研。要求實(shí)習(xí)生理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力和從事班主任工作的能力，了解和研究中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，寫出教育教學(xué)論文。

(八)其他實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目

1.讀書報(bào)告會。要求學(xué)生在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下，閱讀本專業(yè)指定的必讀書目，寫出系統(tǒng)的讀書體會，在班級進(jìn)行討論和交流。目的在于提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和寫作能力。讀書報(bào)告會開始之前，擬訂詳細(xì)的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃逐步實(shí)施，導(dǎo)師對此過程全盤負(fù)責(zé)。

2.學(xué)術(shù)活動周。本實(shí)踐活動的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。包括兩個方面的內(nèi)容，第一，請校內(nèi)外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，開設(shè)學(xué)術(shù)講壇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的大門。第二，教師為學(xué)生出研究課題，學(xué)生在讀書、查閱資料、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研討，最后形成學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)活動周開始之前，擬訂詳細(xì)的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃逐步實(shí)施，導(dǎo)師對此過程全盤負(fù)責(zé)。

3.義務(wù)支教?？紤]到以后大多數(shù)學(xué)生任教的學(xué)校都是落后地區(qū)，所以組織學(xué)生利用周末或寒暑假，到附近中小學(xué)進(jìn)行義務(wù)支教。與中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生年齡特征，初步實(shí)踐所學(xué)知識。通過支教，既了解了中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，也讓未來教師們積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.三筆字、普通話訓(xùn)練。要成為學(xué)生喜愛的老師，師范技能是必不可少的，而師范技能的訓(xùn)練不是靠課堂能完成的，為此，我與每個班的班主任進(jìn)行合作，從大一開始，請班主任向?qū)W生提出師范技能訓(xùn)練的要求，如：每班分成幾個小組，選出組長，每周寫一篇鋼筆字；平時(shí)利用小黑板練習(xí)粉筆字，每一周集中時(shí)間在教室里大黑板上練習(xí)一兩個小時(shí)；毛筆字不作硬性規(guī)定；每周每個學(xué)生必須講一次課，大一時(shí)，可講一篇文章或故事，大二時(shí)上一堂簡單的課，大三時(shí)按照教學(xué)理論上一堂完整的課；每天早上各小組找一地方集中練習(xí)普通話半小時(shí)，互相點(diǎn)評，平時(shí)在教室和辦公室必須講普通話，鼓勵在其他場所也講普通話。各項(xiàng)訓(xùn)練都要嚴(yán)格考勤，期末班主任和教法課老師考查。

師范技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，普遍能寫一手規(guī)范、工整的鋼筆字、粉筆字；能說一口較為流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并達(dá)到普通話水平測試二級乙等以上；使學(xué)生畢業(yè)時(shí)站上講臺氣質(zhì)像教師、能力夠教師，即敢講、能講、會講。

總之，通過以上的教學(xué)改革實(shí)踐，筆者所教的未來的歷史教師都能在畢業(yè)時(shí)成為一名合格的教師，并且大多數(shù)可以為落后地區(qū)的歷史教學(xué)帶去新氣象，為新課程改革作出貢獻(xiàn)。

作者：陳世英 第2篇：中學(xué)歷史教學(xué)中的人物教學(xué)的探討

在教學(xué)中對歷史人物“正確地、具體地、實(shí)事求是地給予敘述和評價(jià)，對歷史上某些反面人物要進(jìn)行分析和批判”，是歷史教學(xué)中必須遵循的基本原則。教師在教學(xué)中必須依據(jù)大綱要求，充分利用課本中的圖文系統(tǒng)，準(zhǔn)確地講述和評價(jià)課本中涉及的各類人物，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎感情，對學(xué)生進(jìn)行理想及人生觀教育。

一、明確學(xué)科要求

歷史人物是指在歷史發(fā)展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經(jīng)歷了不同的社會形態(tài)，過程錯綜復(fù)雜，但都離不開人的活動，每個時(shí)代、每個王朝、每個國家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進(jìn)程?，F(xiàn)行中學(xué)歷史課本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學(xué)家。課本通過多種形式和途徑，使很多歷史人物的形象栩栩如生。正確講授和判別各個歷史人物及他們從事的活動，是我們歷史研究和歷史教學(xué)的一個重要組成部分。

在教學(xué)中對歷史人物“正確地、具體地、實(shí)事求是地給予敘述和評價(jià)，對歷史上某些反面人物要進(jìn)行分析和批判”，是歷史教學(xué)中必須遵循的基本原則。因此，我們在教學(xué)中必須依據(jù)大綱要求，充分利用課本中的圖文系統(tǒng)，準(zhǔn)確地講述和評價(jià)課本中涉及的各類人物，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎感情。

二、充分利用課本

歷史課中的人物教學(xué)，既不能用數(shù)理學(xué)科演繹推理的論證方法，也不能采用理化實(shí)驗(yàn)?zāi)菢拥氖侄?，必須充分發(fā)掘課本中的圖文因素，充分利用圖畫的形象直觀性和文字的生動具體性等特點(diǎn)，去描述人物的神態(tài)、特征及其活動，使學(xué)生充分地感知教材，經(jīng)過一定的心理活動，讓歷史人物在學(xué)生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。

1.通過賞析引文，活化人物品格

為了使學(xué)生對歷史人物有更深入、全面的了解，掌握人物的思想精髓，必須準(zhǔn)確把握課本中直接引用人物自己的言論、著述以及歷史學(xué)家、名人作家對該人物的褒貶之詞的真實(shí)含義。這些都是我們講述和評價(jià)歷史人物的思想及性格特征的昀好佐料。在教學(xué)中，教師本人或引導(dǎo)學(xué)生對這些引文進(jìn)行富有感情的朗誦和賞析，從而充分展示人物的個性，表現(xiàn)人物的精神，就會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如講張自忠時(shí)引“為國家民族死亡之決心，海不清石不爛，決不半點(diǎn)改變”。講譚嗣同殉難時(shí)引“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。這樣長期堅(jiān)持，對于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀大有益處。

2.描述圖畫，趣化人物形象

中學(xué)歷史教科書中涉及的歷史人物眾多，一些重要?dú)v史人物還附有圖畫。這些圖畫從各個不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學(xué)生喜讀易學(xué)，為教師進(jìn)行歷史人物教學(xué)提供了良好的條件。在教學(xué)中，教師必須借助這類圖畫，對人物外貌和心理特征進(jìn)行描述，使人物形象立體地再現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生頭腦里形成鮮明的印象。

3.通過總結(jié)概括，強(qiáng)化人物活動

每個歷史人物都有一定的活動過程，或以時(shí)間推移為順序，或以地域轉(zhuǎn)換為線索，都處在不斷發(fā)展和變化之中，要客觀地展現(xiàn)歷史人物發(fā)展、變化的全過程，就必須對其歷史活動進(jìn)行階段性揭示和評論。教科書中對歷史人物的敘述呈點(diǎn)、線、面，散見在各個章節(jié)，有詳有略，有主有次。教學(xué)中為了讓學(xué)生充分地掌握課本內(nèi)容，了解人物活動，除描述圖畫，賞析引文外，還應(yīng)根據(jù)教科書對于人物活動的敘述分階段、分方面進(jìn)行綜合歸納，圍繞人物圖像敘述人物活動，在敘述人物活動中再現(xiàn)人物圖像，圖文結(jié)合，相得益彰，或教師綜合，或?qū)W生復(fù)述，在綜述人物活動的過程中進(jìn)行思想教育的內(nèi)化，完成歷史人物教學(xué)的德育任務(wù)。

三、正確指導(dǎo)評價(jià)

1.功過評價(jià)法

凡須評價(jià)的歷史人物，有些具有兩面性，即功過兼有，所以評價(jià)歷史人物須從功與過兩方面考慮。有的歷史人物的功與過并存于同一時(shí)期的不同方面，有的則分別存在于不同時(shí)期，呈現(xiàn)前后變化。教學(xué)中要將其活動分解為幾個方面，實(shí)事求是地進(jìn)行評論，該肯定的肯定，該否定的否定。

2.進(jìn)行定性評價(jià)

歷史人物的活動是多方面的，社會的曲折發(fā)展變化，決定他們活動的復(fù)雜性，但這些活動有其主要方面和次要方面，我們在評價(jià)歷史人物時(shí)，一定要抓住主要方面，給予總的評價(jià)定性，然后圍繞這一定性對人物的活動的敘述具體化、形象化。如近代史上的龔自珍，課本在開頭就用“是道光時(shí)候的思想家和詩人”一句定性評價(jià)，概括了他的一生。然后在課文中進(jìn)行比較細(xì)致、全面地闡述。

3.階段評價(jià)法

歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化，他們在歷史進(jìn)程中的作用也隨之變化，或由好變壞，或由壞變好，好壞相間。評價(jià)跨越不同階段的歷史人物時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用階段論，根據(jù)歷史人物一生的主要活動，分為幾個不同階段，結(jié)合所處的歷史時(shí)代和歷史環(huán)境去評價(jià)其功過是非。

4.進(jìn)行分析評價(jià)

在評價(jià)歷史人物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向，并把它放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，揭示其階級內(nèi)容和階級實(shí)質(zhì)，既不能籠統(tǒng)地進(jìn)行綜合或加減抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如，1929年-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期的羅斯福，當(dāng)時(shí)雖然通過采取恢復(fù)銀行信用、調(diào)整農(nóng)業(yè)等措施使美國經(jīng)濟(jì)得到緩慢的恢復(fù)，但他畢竟是資產(chǎn)階級政治代表，只是“稍微抑制一下個別昀不受抑制的資本主義利潤的代表者，稍微加強(qiáng)一下國民經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用”。由此，對其新政既不能評價(jià)過高，也不能全盤否定。

四、結(jié)束語

在中學(xué)歷史的教學(xué)中，歷史人物的教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)與課外相結(jié)合，在活動課中進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化歷史學(xué)科課程的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀。

作者：李文博 第3篇：中學(xué)歷史教學(xué)中信息化教學(xué)策略探究

隨著信息技術(shù)水平的日益提升，信息化教學(xué)逐漸成為各科目教師樂于采用的教學(xué)策略之一，微課課堂，翻轉(zhuǎn)教學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生。作為中學(xué)歷史教學(xué)而言，其與信息化教學(xué)手段的相互融合，既有助于提高歷史教學(xué)的效率，又契合素質(zhì)教育及生本教育的要求，其普及應(yīng)用的價(jià)值較大。

一、信息化教學(xué)方式基本概述

信息化教學(xué)，指的是遵循素質(zhì)教育及新課改教學(xué)基本理念，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及多媒體技術(shù)，開展學(xué)科現(xiàn)代教學(xué)的一種新型教學(xué)模式[1]。信息化教學(xué)理念及模式下，教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)情境、教學(xué)評價(jià)等眾多環(huán)節(jié)都要使之具備信息化的特征，使學(xué)生能夠在信息化教學(xué)方法的輔助下，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的良性循環(huán)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中信息化教學(xué)方法的基本特征及教學(xué)優(yōu)勢

中學(xué)歷史教學(xué)在內(nèi)容上及系統(tǒng)上帶有極強(qiáng)的理論性，而眾多的歷史事件又往往會給現(xiàn)代社會的學(xué)生帶來一定的隔膜感和割裂感，導(dǎo)致中學(xué)歷史在教學(xué)過程中收效甚微。在中學(xué)歷史教學(xué)信息化教學(xué)模式下，信息化教學(xué)方法可以憑借其獨(dú)特的特征及優(yōu)勢，大幅提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。具體地說，中學(xué)歷史教學(xué)中信息化教學(xué)方法的特征及優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，信息化教學(xué)方法拓寬了歷史教學(xué)信息及資源的來源渠道，可以輔助學(xué)生構(gòu)建起歷史信息的總體框架。在信息化教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的僅僅依靠教師和教材的教學(xué)局面得以改觀，學(xué)生可以接觸到更多的教學(xué)信息及資源，一方面為學(xué)生歷史知識點(diǎn)的加深理解提供了信息支撐，另一方面更加豐富多彩的教學(xué)氛圍，又為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造了基礎(chǔ)和條件。

其次，信息化教學(xué)方法在開展過程中較為便捷，其教學(xué)資源可重復(fù)利用及演示的特征，可以極大增強(qiáng)歷史教學(xué)及歷史學(xué)習(xí)的整體性和連貫性。在原有的板書教學(xué)方法下，學(xué)生在對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶及理解上，往往一遍而過，新舊內(nèi)容的銜接不夠緊密。借助信息化教學(xué)方法，由于其可以隨時(shí)調(diào)用及演示，可以重點(diǎn)突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高中學(xué)歷史教學(xué)過程的整體性及連貫性。

第三，信息化教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究的能力。在中學(xué)歷史教學(xué)中采用信息化教學(xué)策略，教師不再占據(jù)主導(dǎo)地位，而是通過給出一定的多媒體教學(xué)素材，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索及解析，從而真正使學(xué)生能夠躍居教學(xué)課堂的主體地位。此外，涉及到歷史教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生分組討論，也從側(cè)面上提高了學(xué)生的合作探究能力，使其對相關(guān)知識點(diǎn)的理解更加深刻透徹[2]。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中信息化教學(xué)方法在使用中的相關(guān)要點(diǎn)

中學(xué)歷史教學(xué)中采用信息化教學(xué)方法，其作用及意義不言而喻，但在具體開展實(shí)施中，要對相關(guān)的應(yīng)用要點(diǎn)加以明確，以此為基礎(chǔ)，再制定出針對性的信息化教學(xué)策略[3]。首先，中學(xué)歷史教學(xué)中信息化教學(xué)方法的使用需要資金及設(shè)備的支撐，作為學(xué)校而言，應(yīng)做好多媒體等信息化設(shè)備的購置及安裝，并提高教師操作信息化設(shè)備的能力水平，以此保障中學(xué)歷史教學(xué)中信息化教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮其功效。其次，作為教師而言，在信息化教學(xué)模式下，既要樹立學(xué)生為主的教學(xué)理念，使其自主探究相關(guān)的知識點(diǎn)，又不能矯枉過正，舍棄自身的引導(dǎo)及指導(dǎo)作用。教師在信息化教學(xué)背景下，應(yīng)遵循歷史教學(xué)的總體目標(biāo)及具體課堂小目標(biāo)，科學(xué)選擇及編排信息化教學(xué)課件及資源。第三，中學(xué)歷史教學(xué)中信息化教學(xué)方法的應(yīng)用也對學(xué)生群體提出了更高要求。作為學(xué)生群體來講，一方面其應(yīng)掌握必要的信息技術(shù)操作技術(shù)，能夠及時(shí)與教師及學(xué)生展開互動交流；另一方面學(xué)生還要提高自身在獲取信息、分析信息、整合信息等方面的能力，以便于在教師開展信息化教學(xué)時(shí)，能夠從紛繁復(fù)雜的歷史教學(xué)資源中篩選出重點(diǎn)及核心，使信息化教學(xué)方法真正為己所用。

四、中學(xué)歷史教學(xué)中信息化教學(xué)策略的具體應(yīng)用

（一）借助信息化手段，通過問題導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

任何學(xué)科的教學(xué)要取得實(shí)效，首要前提是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極主動性，中學(xué)歷史教學(xué)也不例外。在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，如學(xué)生對所講述的內(nèi)容了解不深，或其在預(yù)習(xí)的過程中對其中涉及的相關(guān)年代、人物、事件產(chǎn)生識記困難，則會極大制約新課的教學(xué)成效。因此，教師應(yīng)注重借助信息化手段，在課前課件制作中搜集整理相關(guān)素材及資源，并采用導(dǎo)入問題的方式將這些素材及資源加以串聯(lián)，能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，在圖文并茂的多媒體呈現(xiàn)效果下，激發(fā)其學(xué)習(xí)新課的興趣。

例如，在中學(xué)歷史“五四運(yùn)動”及“中國共產(chǎn)黨的成立”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用信息化教學(xué)方法，調(diào)動起學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)動機(jī)，通過情景還原、問題導(dǎo)入等途徑讓學(xué)生自覺主動地參與到教學(xué)過程中。教師首先可以在多媒體課件中展示“天安門前憤慨的人們”這一主旨的圖片及油面，讓學(xué)生產(chǎn)生思索：為何人們會如此群情激奮？然后教師再通過播放團(tuán)歌及國際歌等歌曲，讓學(xué)生進(jìn)入到五四運(yùn)動及中共創(chuàng)立的歷史氛圍中，激發(fā)其對新課學(xué)習(xí)的熱情。

（二）在問題情境中，鍛煉及開發(fā)學(xué)生思考問題的能力

在采用問題導(dǎo)入的方式展開歷史新課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力被充分調(diào)動，教師應(yīng)注重將問題導(dǎo)入及歷史情境加以貫穿，從而使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的時(shí)間段內(nèi)始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生分析問題及思考問題的能力得以不斷提升[4]。作為教師而言，其應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知能力及水平，將歷史教學(xué)的主要內(nèi)容濃縮到具體的問題中，讓學(xué)生在運(yùn)用自身的歷史知識及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解題，教師從旁做好引導(dǎo)，在此過程中，學(xué)生既可以對重要的知識點(diǎn)加以深刻理解，又能夠在自主探究及分組合作中體會出歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在中學(xué)歷史“19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐洲兩大軍事集團(tuán)的形成”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過先期制作的課件，在屏幕中標(biāo)示出德、意、法、俄、英、奧匈帝國等國家的地理位置及名稱，然后教師提出問題：這些國家之間的關(guān)系，請同學(xué)們進(jìn)行簡短的概括。學(xué)生在對演示的多媒體信息進(jìn)行整理后，通過其前期所學(xué)的歷史知識，對其進(jìn)行細(xì)致的分析及歸納，可以初步形成結(jié)論。教師在聆聽學(xué)生的陳述后，及時(shí)在屏幕中進(jìn)行勾線標(biāo)示，從而使學(xué)生能夠明確資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的總矛盾引發(fā)英德、法德、俄奧之間的矛盾，進(jìn)而促成協(xié)約國及同盟國兩大集團(tuán)的締結(jié)，最終帶來世界大戰(zhàn)的整體框架。

（三）以交流和合作等方式深度挖掘中學(xué)歷史信息化教學(xué)方法的功效

中學(xué)歷史信息化教學(xué)方法在釋疑歷史教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力等方面作用尤其顯著。教師在歷史教學(xué)過程中采用信息化教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)對信息化教學(xué)方法的這一突出優(yōu)勢加以正確理解及應(yīng)用，既保障給予學(xué)生充分的自主探究及思考的空間，又提供給學(xué)生分組合作及師生深入交流的機(jī)會，從而使學(xué)生能夠在表達(dá)其所思所想的基礎(chǔ)上，借助師生交流、生生交流、生生合作等方式，校正其認(rèn)知的偏頗點(diǎn)及理解偏差，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、多向思維等綜合能力不斷提高的教學(xué)效果。

例如，在中學(xué)歷史“明朝資本主義萌芽”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以播放明朝中晚期在藝術(shù)、科技、文化等方面的視頻，展示豐富多彩的圖片案例，然后教師抓取一個歷史點(diǎn)，由此衍生出相關(guān)問題。如：意大利傳教士利瑪竇給明朝崇禎皇帝帶來了西洋鐘表，崇禎帝在得到后僅將其作為一個西洋物件來加以欣賞。那么，崇禎帝的這一做法對明朝歷史產(chǎn)生了什么影響？教師可以讓學(xué)生分為兩組進(jìn)行探討，一組可得出崇禎帝不排斥西洋物品，契合崇禎年間資本主義萌芽的時(shí)代背景；另一組則可進(jìn)一步得出，崇禎帝僅欣賞而不深究其原理技術(shù)，正是明朝資本主義僅停留于萌芽階段，而無法深層發(fā)展的原因之一，由此會使學(xué)生的歷史認(rèn)知能力及思考能力得以有效拓展。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革及素質(zhì)教育的推動下，我國教學(xué)領(lǐng)域迎來了深化發(fā)展的新契機(jī)，在此過程中產(chǎn)生的一些新型教學(xué)理念及教學(xué)模式，成為提升教學(xué)成效的重要途徑。作為中學(xué)歷史教學(xué)來講，其與信息化教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，能夠在調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生歷史思考能力、促進(jìn)學(xué)生小組合作及多向思維能力提升等諸多環(huán)節(jié)發(fā)揮其重要作用，是行之有效的歷史教學(xué)方法之一。

作者：吳西中 第4篇：淺析中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)主要采用的是灌輸式的教學(xué)方法，教師將教材中的相關(guān)歷史知識點(diǎn)通過課堂傳授給學(xué)生，而學(xué)生在課堂上，也是一種被動接受知識的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，歷史教師就成為了學(xué)習(xí)的主體，這與新課改的要求是極不相符的，但是，我們?nèi)耘f不能全面地否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在某些特定的知識講授上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍舊有其不可比擬的優(yōu)勢。這就要求歷史教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，謹(jǐn)慎地對教學(xué)方法進(jìn)行選擇。

一、討論式教學(xué)法的基本闡述

（一）討論式教學(xué)法的概念。所謂的討論式教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生事先根據(jù)某一爭議性話題設(shè)定一個中心問題，然后學(xué)生再在教師的引導(dǎo)下，針對這一核心問題進(jìn)行交流討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，以此來強(qiáng)化自己對知識的理解，加深對知識的記憶。

（二）討論式教學(xué)法的特征。討論式教學(xué)法具有如下幾個特征：首先，以學(xué)生為主體，在運(yùn)用討論式教學(xué)法開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生已經(jīng)不再是被動的知識接受者了，轉(zhuǎn)而成為了主動的知識建構(gòu)者，其主觀能動性和創(chuàng)造性在這個過程中能夠得到最大限度的發(fā)揮；其次，是以啟發(fā)式的教學(xué)思想作為基礎(chǔ)的，在這一過程中，教師所扮演的是引導(dǎo)者角色，所謂的引導(dǎo)，在此處可以理解成為啟發(fā)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，進(jìn)行思考和討論，最終達(dá)到一種相互啟迪和相互教育的良好境界；最后，具有開放性，無論是從課堂討論的內(nèi)容，討論的過程還是討論的空間來看，討論式教學(xué)法都體現(xiàn)出了非常明顯的開放性特征。

二、討論式教學(xué)法應(yīng)用的原則

（一）趣味性原則。如果討論的話題沒有趣味性，是很難調(diào)動學(xué)生的討論欲望的，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，無論針對哪一種教學(xué)方式，趣味性都是最關(guān)鍵的原則。特別是對歷史這一學(xué)科而言，盡管歷史是嚴(yán)肅莊重的，但是在中華五千年歷史長河中，必然存在一些趣味性和神秘色彩濃厚的歷史話題。

（二）民主性原則。整個課堂討論的過程其實(shí)就是對民主進(jìn)行考驗(yàn)的過程，在這一過程當(dāng)中，每個人都有自由地發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利，任何人都不能拒絕他人的發(fā)言，只有這樣，才能夠稱得上是真正意義上的討論，才能夠避免某些思維活躍的學(xué)生“獨(dú)占鰲頭”的局面產(chǎn)生，要形成一種“百家爭鳴”的良好局面。

（三）秩序性原則。學(xué)校教育是帶有目的性的教育，不可能像集市一樣放任學(xué)生自由，要想教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)，還是需要教師的適當(dāng)組織與引導(dǎo)。也就是說，教師要對從討論開始到討論結(jié)束這一過程進(jìn)行有效的控制，要讓學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，而不是聚在一起閑聊。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒過激的狀況時(shí)，教師也要及時(shí)處理，控制學(xué)生的情緒，以保證討論的有序進(jìn)行。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）討論式教學(xué)法的實(shí)施前提

討論式教學(xué)法正式開展之前要做好如下三個步驟：

第一，制定相關(guān)的討論準(zhǔn)則。尤其是進(jìn)行第一次討論之前，必須要制定出相關(guān)的討論準(zhǔn)則，因?yàn)槿绻麤]有準(zhǔn)則的話，就很有可能使討論的局面變得混亂，甚至是引起爭吵，當(dāng)然，這個準(zhǔn)則是可以由教師和學(xué)生來共同制定的。

第二，設(shè)立討論的小組。小組討論和全班討論是討論式教學(xué)法的最主要形式，但是，在實(shí)踐過程中，這兩種形式通常都是結(jié)合起來使用的。

第三，設(shè)計(jì)討論題。對討論式教學(xué)而言，能否取得成功的關(guān)鍵就在于所設(shè)計(jì)的討論題是否有效。一般情況下，一堂課只需要設(shè)計(jì)出一個中心討論題即可，如果題目太多，討論的深入程度就會被大大降低。學(xué)生的現(xiàn)有知識水平既是問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，又是問題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，問題不能過深，但也不能過淺。

（二）教師在討論中的引導(dǎo)

首先，當(dāng)討論過程中出現(xiàn)沉默時(shí)。這是一種經(jīng)常會發(fā)生的正常現(xiàn)象，這個時(shí)候，作為歷史教師，不能夠急于地想要去打破沉默，因?yàn)檫@種沉默可能是由于學(xué)生的思考造成的，打破沉默的機(jī)會最好留給學(xué)生，如果教師經(jīng)常扮演打破沉默的角色，學(xué)生久而久之就會養(yǎng)成一種依賴意識，只有到萬不得已時(shí)，教師才應(yīng)該去打破沉默。

其次，當(dāng)討論的內(nèi)容脫離了中心時(shí)。這個時(shí)候，教師就要及時(shí)地提醒學(xué)生，讓學(xué)生回到討論的正題上來，盡可能地不要去做那些沒有意義的討論，要集中精力將討論放在與論題高度相關(guān)的事實(shí)上，因?yàn)槿绻粚τ懻搩?nèi)容范圍加以限定，討論是不可能深入進(jìn)行的。

最后，當(dāng)討論過程中出現(xiàn)偏離核心論題的無謂爭吵時(shí)。這個時(shí)候，作為教師，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地制止這種情況的繼續(xù)發(fā)生，及時(shí)指出錯誤的觀點(diǎn)。并且，在討論過程中，受課本中結(jié)論性論斷與主要發(fā)言人言論的影響，很有可能使得學(xué)生的注意力被集中到某一個問題或者某一方面上，這個時(shí)候，教師就可以適當(dāng)介入，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考角度轉(zhuǎn)換。

（三）討論學(xué)習(xí)案例的設(shè)計(jì)

此處以“辛亥革命”一課為例。

所設(shè)計(jì)的討論題：有的人說辛亥革命是勝利的，但是也有人說辛亥革命是失敗的，你是怎樣認(rèn)為的呢，為什么？

討論方式及討論過程：雖然討論的方式有同桌討論、小組討論和全班討論這幾種形式，但是針對“辛亥革命”這一課知識點(diǎn)的特征，筆者認(rèn)為選擇小組討論這一形式是最為合理的。

教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組人數(shù)控制在6—8人，先給每個組7分鐘的自由討論時(shí)間，所有的小組成員都必須要參與進(jìn)來；小組討論結(jié)束之后，每個小組派一名代表上臺進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。歷史教師在學(xué)生們進(jìn)行討論時(shí)，要關(guān)注每個小組的討論狀況，認(rèn)真思考小組成員的發(fā)言，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。待所有小組代表都發(fā)言完畢之后，教師還要作最后的總結(jié)。這樣一來，每個學(xué)生都參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且，在討論的過程中，學(xué)生一直都處于一種精神與注意力都高度集中的狀態(tài)，還能夠聽到不同的同學(xué)對這一問題的不同看法，更能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語：

一名優(yōu)秀的歷史教師，是能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法的，因?yàn)闅v史知識的特殊性，如果一味地采用灌輸式的教學(xué)方法，是很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，這對課堂教學(xué)效率的提升也是極為不利的。而討論式教學(xué)法就是這樣一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，非常適合于歷史學(xué)科的教學(xué)。

作者：楊建雄

第5篇：中學(xué)歷史教學(xué)中的興趣教學(xué)初探

隨著新課改的不斷推進(jìn)，中學(xué)歷史教師面臨著新的挑戰(zhàn)。中學(xué)歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，往往不受學(xué)生重視。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)更新教育理念，采用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課改理念。下面筆者就從學(xué)生的主體作用入手，對中學(xué)歷史教學(xué)中的興趣教學(xué)進(jìn)行初步分析和探索。

歷史承載著一個民族的精神，中學(xué)歷史教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行歷史素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)?？涿兰~斯曾說：興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要條件之一。興趣是人們愛好某種事物的穩(wěn)定心理趨向，它具有推動作用。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中學(xué)歷史教學(xué)中具有重要作用。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可分為課堂與課外兩部分。

一、創(chuàng)設(shè)興趣課堂，發(fā)揮學(xué)生主體作用

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對此，教師可從以下幾方面入手。

1.利用多媒體技術(shù)。

教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)生動、直觀、形象的教學(xué)材料，帶給學(xué)生視覺和聽覺上的刺激，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講述“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這部分知識時(shí)，教師可以利用多媒體展示有關(guān)抗戰(zhàn)的圖片和影像資料，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶。

教師在運(yùn)用多媒體的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，突出重難點(diǎn)知識，這樣才能有效促進(jìn)教學(xué)。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種平等交流與溝通的關(guān)系，是一種相互學(xué)習(xí)與提高的關(guān)系。教師要提高自身素質(zhì)，形成自己特有的風(fēng)格，這樣才能得到學(xué)生的信任與尊重。對此，在教學(xué)中，教師可使用幽默、風(fēng)趣的語言講解枯燥的理論知識，把歷史教學(xué)與社會生活緊密聯(lián)系起來，形成“大學(xué)科”的教學(xué)理念。

3.激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體性和協(xié)作性，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。這樣，學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下，各自發(fā)表意見，從而達(dá)到理解知識、提高能力的目的。

討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式。在教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生對某些問題展開討論，啟發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。對此，教師可利用游戲?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

4.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。

俗話說：“好的開始是成功的一半。”課堂導(dǎo)入對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入的方式多種多樣，如演示課件、提問、猜謎語、展示實(shí)物等。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，巧妙選擇導(dǎo)入方式。

例如，在講述“明朝的特務(wù)機(jī)構(gòu)”這部分知識時(shí)，教師可以結(jié)合電影《錦衣衛(wèi)》提出問題，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

5.開展歷史活動課。

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

例如，教師可以開展“人人爭當(dāng)小老師”的活動，為學(xué)生提供展示才能的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識解決實(shí)際問題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行搜集資料，撰寫歷史小論文。學(xué)生搜集資料的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，這個過程對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過枯燥的理論講解。

另外，教師還可定期組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，引導(dǎo)學(xué)生搜集鄉(xiāng)土資料，這既能促進(jìn)學(xué)生對鄉(xiāng)土歷史的了解，又能培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感和責(zé)任感，提高學(xué)生的愛國之情。

綜上所述，中學(xué)歷史教師要從不同角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。歌德曾說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。因此，興趣教學(xué)理應(yīng)得到中學(xué)歷史教師的重視。對此，作為中學(xué)歷史教育工作者，我們要不斷探索歷史教學(xué)新方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：李淑娟

第五篇：中學(xué)歷史論文中學(xué)歷史教學(xué)論文（定稿）

淺談中學(xué)歷史教育

歷史是過去和現(xiàn)實(shí)在永無休止地對話,是過去和現(xiàn)在有某種深刻聯(lián)系的一門學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)生活中,人們常需要“以史為鑒”、“懲前毖后,治病救人”,使“前車之覆”成為“后車之鑒”。借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn),可以提高人們了解過去、把握現(xiàn)在和科學(xué)地預(yù)見未來的能力。本文從功能、任務(wù)及價(jià)值方面探討中學(xué)歷史教育。

一、歷史學(xué)科在中學(xué)素質(zhì)教育中的功能

首先,中學(xué)歷史教學(xué)可以使學(xué)生認(rèn)識到在人類社會的科學(xué)文化發(fā)展過程存在著繼承性,因?yàn)槿祟惿鐣臍v史就是在批判繼承中發(fā)展過來的。毛澤東曾說:學(xué)習(xí)我們的歷史遺產(chǎn),用馬克思主義的方法給以批判的總結(jié)。今天的中國是歷史的中國的一個發(fā)展;我們是馬克思主義的歷史主義者,我們不應(yīng)當(dāng)割斷歷史。從孔夫子到孫中山,我們應(yīng)當(dāng)給以總結(jié),承繼這一份珍貴的遺產(chǎn)。中學(xué)歷史教學(xué)正是本著這樣的精神教育我們的學(xué)生。南宋末年的愛國將領(lǐng)文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”寧死不屈的高尚氣節(jié),近代太平天國名將陳玉成“大丈夫死則死矣,何饒舌也”的革命精神,值得后世繼承發(fā)揚(yáng)。歷史教育就是通過學(xué)習(xí)這些中華兒女的優(yōu)秀品格來提高學(xué)生的思想和情操,使學(xué)生得到系統(tǒng)的、生動的、有血有肉的人生觀和價(jià)值觀教育。

其次,學(xué)習(xí)歷史可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的歷史思維。學(xué)生從組織史料入手,設(shè)想當(dāng)時(shí)的歷史情景和事件發(fā)生的時(shí)代,分析當(dāng)事人的利益、價(jià)值和觀點(diǎn)以及他們所作的選擇,試著分析、找出對那些問題的不同處理所產(chǎn)生的結(jié)果和影響,找出那些問題產(chǎn)生影響的歷史條件和對當(dāng)代的影響,從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和想象思維。

二、中學(xué)歷史教育教學(xué)的任務(wù)

要想弄清中學(xué)歷史教育教學(xué)的任務(wù),我們必須首先弄清中學(xué)歷史教學(xué)是屬于歷史研究的范圍還是歷史運(yùn)用的范圍。歷史研究是歷史學(xué)家窮究歷史發(fā)展變化,盡可能地還原歷史的本來面貌的過程?！皻v史學(xué)是歷史學(xué)家在對人類以往的歷史進(jìn)行系統(tǒng)化整理的基礎(chǔ)上,對歷史的本質(zhì)、歷史的意義所作出的一種理論解釋和精神體驗(yàn)。??歷史學(xué)使我們不是簡單地只生活在我們自己的時(shí)代、自己的國度里,而是生活在一個更為廣闊更為漫長的‘歷史學(xué)時(shí)空’里,從而得以同過去以往時(shí)代、同所有地域的人進(jìn)行交流對話,汲取全人類的智慧與經(jīng)驗(yàn),把自己短暫局促的個體生命融入到世界歷史的無限進(jìn)程中去,獲得對自我的超越和升華?！笨梢?歷史學(xué)家們的工作是繁雜的、細(xì)致的、目的明確的。對中學(xué)生而言,學(xué)習(xí)歷史只是為了運(yùn)用歷史。這種歷史的運(yùn)用包含為其他學(xué)科的研究提供規(guī)律;對學(xué)生及整個社會進(jìn)行宣傳教育,對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育;為解決現(xiàn)實(shí)問題提供信息,包括背景、經(jīng)驗(yàn)等。中學(xué)生是要通過歷史課的學(xué)習(xí),掌握基本的歷史知識,為將來分析問題和解決問題積累經(jīng)驗(yàn),為將來認(rèn)識和了解歷史發(fā)展的規(guī)律積累足夠的歷史知識和歷史經(jīng)驗(yàn),而不是要求他們在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中就去尋找人類歷史發(fā)展的規(guī)律。

三、對中學(xué)歷史教育價(jià)值的思考

教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的社會化,使人在適應(yīng)社會需求的同時(shí)發(fā)展自己。人在社會活動中遇到的實(shí)際問題大都是綜合性的,單靠某一學(xué)科的專業(yè)知識難以解決。近年來教育和課程的綜合化趨勢正是社會對人才需求的反映。歷史與許多邊緣學(xué)科有著密切的聯(lián)系,這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在歷史再現(xiàn)了這些學(xué)科的發(fā)展軌跡。在教學(xué)實(shí)踐中挖掘這種聯(lián)系,對提高學(xué)生的綜合能力和培養(yǎng)綜合型人才具有重要價(jià)值。如學(xué)習(xí)歷史必須具備相關(guān)的哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)和法律知識;現(xiàn)實(shí)的政治都有歷史淵源,學(xué)習(xí)歷史不忘關(guān)注現(xiàn)實(shí),能很自然地與政治時(shí)事聯(lián)系起來。我們說歷史教育的意義不僅關(guān)乎社會的穩(wěn)定和進(jìn)步,那是因?yàn)闅v史教育最重要的意義還在于它有助于社會的可持續(xù)穩(wěn)定和進(jìn)步。史學(xué)所研究的雖然是過去的人類生活,但時(shí)間是永恒連續(xù)、前后相繼的,過去、現(xiàn)在、未來都統(tǒng)一于時(shí)間的向度上,因而史學(xué)思維模式在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會生活中幾乎被完整地加以運(yùn)用。史學(xué)思維模式是樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)。所以離開了歷史教育,就等于離開了一個很重要的“基礎(chǔ)”,沒有了基礎(chǔ),一切都是空中樓閣,就難以談及社會的穩(wěn)定和進(jìn)步的可持續(xù)性。

“欲知大道,必先為史?！笔澜缫推?人類要和睦,需要各個民族相互了解并相互尊重各自的歷史文化傳統(tǒng)。中國歷史學(xué)具有遠(yuǎn)比儒家學(xué)說豐富得多的內(nèi)涵,它能教會人們以更理智的態(tài)度處理相互之間的關(guān)系,所以我們必須重視社會成員歷史意識的培養(yǎng)?？梢栽O(shè)想,隨著社會文明程度的提高,今天不被看重的歷史學(xué)科,其價(jià)值將會日益得以顯示,其獨(dú)特的學(xué)科魅力將會吸引越來越多的有識之士來關(guān)注它、研究它。