第一篇：素質(zhì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)論文

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

任丘市石門(mén)橋鎮(zhèn)檀莊小學(xué) 孟憲娜

摘要：新的英語(yǔ)課程從素質(zhì)教育的高度，明確提出英語(yǔ)教學(xué)在構(gòu)建人文素養(yǎng)、提高國(guó)民素質(zhì)方面的價(jià)值。為了判斷和衡量素質(zhì)教育的實(shí)施在多大程度上達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，必須對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的條件、過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果既是對(duì)教師教學(xué)工作的反饋指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)與強(qiáng)化,也是實(shí)施素質(zhì)教育的保障。在英語(yǔ)課堂中采用課堂提問(wèn)法、游戲競(jìng)賽法、活動(dòng)式等多元化的評(píng)價(jià)方法全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)評(píng)價(jià)方法 活動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在2004年修訂的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)不能體現(xiàn)英語(yǔ)課程的全部?jī)?nèi)容，新的英語(yǔ)課程從素質(zhì)教育的高度，明確提出英語(yǔ)教學(xué)在構(gòu)建人文素養(yǎng)、提高國(guó)民素質(zhì)方面的價(jià)值。為了判斷和衡量素質(zhì)教育的實(shí)施在多大程度上達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，必須對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的條件、過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果既是對(duì)教師教學(xué)工作的反饋指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)與強(qiáng)化,也是實(shí)施素質(zhì)教育的保障。那么，在小

學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，什么樣的評(píng)價(jià)方法能適合小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)的提高呢？

在一堂英語(yǔ)課中，需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容很多，有學(xué)習(xí)效果方面的，如知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的達(dá)標(biāo)情況；有學(xué)習(xí)態(tài)度方面的，如學(xué)習(xí)積極性，在小組合作中的參與度等；有學(xué)習(xí)策略方面的，如怎樣解決老師提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略等等。因此，評(píng)價(jià)的方式、方法應(yīng)該從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣投鄻?，?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，而不是發(fā)揮打擊和淘汰的作用。

首先，英語(yǔ)課堂提問(wèn)是教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中常用的評(píng)價(jià)手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。他貫穿英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難和自己教學(xué)上的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師在課堂的提問(wèn)，要有層次，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。只有積極承認(rèn)差異和充分尊重差異，才能因材施教，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)。我們要關(guān)注每一名學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素質(zhì)。

課堂提問(wèn)可以是師生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間互相提問(wèn)，教師做適當(dāng)指導(dǎo)。觀(guān)察了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況，這樣才能真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，自由地問(wèn)答，既提高了課堂教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

其次，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，采用聽(tīng)、說(shuō)、唱和做游戲等學(xué)生易于接受的評(píng)價(jià)形式。英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力這一目標(biāo)，課堂中除了書(shū)面測(cè)試之外、聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試也應(yīng)得到重視。小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)唱愛(ài)跳，小學(xué)英語(yǔ)教材中也有大量歌曲和游戲，學(xué)生學(xué)會(huì)唱一首歌，就學(xué)會(huì)了其中的詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，學(xué)得又“快”又牢，心理學(xué)家證明，人在“快”樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效率最高。課堂中唱一首歌，既檢查了知識(shí)掌握情況，又活躍了課堂氣氛。詞匯是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)各種游戲和小組競(jìng)賽來(lái)代替聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生的積極性高，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

最后，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“活動(dòng)化”

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“英語(yǔ)課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！被顒?dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能很好地激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在教授The best neighborhood 時(shí)以設(shè)計(jì)大賽的形式教學(xué)，把同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的作品先展覽，再評(píng)出最受歡迎的。在活動(dòng)中輕松完成了教學(xué)任務(wù)。每位同學(xué)都興趣盎然，學(xué)得投入，比得精彩，收到較好效果。愉悅的活動(dòng)化學(xué)習(xí)使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力，帶給了每個(gè)學(xué)生巨大收獲。

這種活動(dòng)化評(píng)價(jià)方式不同于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，它是一種強(qiáng)調(diào)在模擬情景中應(yīng)用知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就。教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程、檢查學(xué)生們完成任務(wù)的結(jié)果，能更直接、真實(shí)地了解學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并作出較

客觀(guān)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下實(shí)際語(yǔ)言技能的能力。

綜上所述，傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要依靠各種不同類(lèi)型的書(shū)面考試。在全面推行素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)意味著具有多種功能的綜合評(píng)價(jià)，即要根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和不同階段的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)師生通力合作，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。用多樣化的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的不同方面，甚至用不同的評(píng)價(jià)方法去衡量每一個(gè)學(xué)生，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考書(shū)目

何鋒 《有效的教學(xué)技能—小學(xué)英語(yǔ)》 吉林大學(xué)出版社，2009 石國(guó)興 《素質(zhì)教育概論》 河北人民出版社，2001 張丹 《英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)》 光明日?qǐng)?bào)出版社，2006 4

第二篇：生物學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育論文

科學(xué)精神內(nèi)涵的考察

科學(xué)（Science）一詞來(lái)源于拉丁文Scienitia，原意為知識(shí)、學(xué)問(wèn)。關(guān)于科學(xué)的論述有很多，《中國(guó)大百科全書(shū)·哲學(xué)卷》（1987年版）：“科學(xué)是以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實(shí)世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系”。《辭?！罚?997年版）：“科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。”綜合各家所言，廣義的科學(xué)就是以理性的手段對(duì)確定的對(duì)象進(jìn)行客觀(guān)、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)及其成果。隨著人類(lèi)的發(fā)展，科學(xué)已經(jīng)不能用定義來(lái)詮釋?zhuān)茖W(xué)可以取若干形象，每一個(gè)形象都反映科學(xué)在某一方面所具有的本質(zhì)?？茖W(xué)是一種建制，科學(xué)是一種方法，科學(xué)是一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，科學(xué)還是一種重要的精神來(lái)源。科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理?？茖W(xué)本身不是知識(shí)，而是產(chǎn)生知識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是一種教育生產(chǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1986年12月召開(kāi)了第40屆國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議通過(guò)的文件《面臨科技挑戰(zhàn)的中等教育》里專(zhuān)門(mén)論述了科學(xué)教育的主要內(nèi)容：科學(xué)知識(shí)、方法、精神和價(jià)值等。

科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，可以從不同的層面來(lái)理解?！翱茖W(xué)精神包括：懷疑一切既定權(quán)威的求實(shí)態(tài)度；對(duì)理性的真誠(chéng)信仰，對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)可操作程序的執(zhí)著；對(duì)真理的熱愛(ài)和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡；對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循。”“科學(xué)精神包括：探索求知的理性精神，實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神，批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神，互助共進(jìn)的協(xié)作精神?！薄皩?shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新”是科學(xué)精神的核心與實(shí)質(zhì)，科學(xué)精神教育的核心問(wèn)題是教育學(xué)生要具有實(shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的主要內(nèi)容

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的內(nèi)容和合適的形式。在內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)：

l）全面地看待自然界、生物界和生物學(xué)知識(shí)，克服認(rèn)識(shí)上的片面性。

2）用變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待生命活動(dòng)過(guò)程，避免孤立、靜止地看待生命活動(dòng)。

3）對(duì)生物和生物學(xué)知識(shí)能夠具體問(wèn)題具體分析，學(xué)會(huì)相對(duì)地看問(wèn)題，克服認(rèn)識(shí)絕對(duì)化。

4）通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀(guān)、采集制作標(biāo)本和搜集整理資料等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，避免單純地接受知識(shí)、死記硬背知識(shí)的傾向。

5）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的各種具體問(wèn)題．增強(qiáng)現(xiàn)論與實(shí)際的聯(lián)系。

6）把獲得的生物學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，避免認(rèn)識(shí)僅停留在低級(jí)階段。

7）在各種實(shí)踐活動(dòng)中，特別是在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中，積累、記錄有關(guān)資料，有序地進(jìn)行操作，善始善終地完成全過(guò)程，克服實(shí)踐活動(dòng)中行動(dòng)或行為的隨意性。對(duì)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等的過(guò)程和數(shù)據(jù)應(yīng)如實(shí)記載，不容篡改（即使與權(quán)威或教材相反也應(yīng)如實(shí)記載，不容篡改），培養(yǎng)對(duì)理性的“真誠(chéng)信仰和執(zhí)著”的科學(xué)精神。

8）正確使用生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法來(lái)掌握生物科學(xué)的概念、規(guī)律、原理和觀(guān)點(diǎn)等，避免學(xué)習(xí)行為的無(wú)序性，培養(yǎng)學(xué)生的“對(duì)真理的熱愛(ài)和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡；對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循”的科學(xué)精神。

9）滲透開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生“由‘知識(shí)就是力量’向‘創(chuàng)新才有力量’轉(zhuǎn)變”?！爸R(shí)就是力量”，是英國(guó)科學(xué)家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經(jīng)風(fēng)行世界。近400年的實(shí)踐，人們不難發(fā)現(xiàn)真正的力量，不是知識(shí)收藏者，而是知識(shí)創(chuàng)新者，通過(guò)下列對(duì)比可以證實(shí)：英國(guó)人亞克敦，讀遍藏書(shū)7萬(wàn)冊(cè)，還做了大量讀書(shū)筆記，卻一輩子沒(méi)有自己的科研成果；美國(guó)科學(xué)家愛(ài)迪生，雖沒(méi)受過(guò)正規(guī)教育，卻完成2000多種發(fā)明。千萬(wàn)個(gè)相似的案例說(shuō)明：“知識(shí)就是力量”的時(shí)代，已經(jīng)轉(zhuǎn)入創(chuàng)新才有力量的時(shí)代。在進(jìn)行科學(xué)精神教育時(shí)，要重視學(xué)生的思維科學(xué)化，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的初探

3．1 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育的落實(shí) 按照《中學(xué)生物教學(xué)大綱》的要求，認(rèn)真組織觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、參觀(guān)、討論和實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。真正做到教學(xué)活動(dòng)有目的、有次序、有要求和有結(jié)果，使科學(xué)精神教育落到實(shí)處。

通過(guò)“科學(xué)界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理的熱愛(ài)和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話(huà)是“變異一般是不定向的”，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理，培養(yǎng)“懷疑一切既定權(quán)威的求實(shí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的渴求”的科學(xué)精神。

l）觀(guān)察：科學(xué)觀(guān)察的基本要求是客觀(guān)地反映可觀(guān)察的事物，并且是可以檢驗(yàn)的。觀(guān)察結(jié)果必須是可以重復(fù)的。只有可重復(fù)的結(jié)果才是可檢驗(yàn)的，從而才是可靠的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)是觀(guān)察的基礎(chǔ)。例如，在顯微鏡下觀(guān)察人的染色體的制片，一個(gè)毫無(wú)生物學(xué)知識(shí)的人，他除了看到密密麻麻的一團(tuán)桿狀的小東西以外，什么也看不出來(lái)。如果讓一位遺傳學(xué)家來(lái)看，他能看到很多很多。“內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從看熱鬧中逐漸深入而發(fā)現(xiàn)其中的“門(mén)道”。無(wú)論是課內(nèi)觀(guān)察還是課外觀(guān)察，是觀(guān)察標(biāo)本、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)，還是觀(guān)察圖表、模型等，重要的是掌握觀(guān)察的順序和觀(guān)察的記錄。古人說(shuō)“有道之士，貴以近知遠(yuǎn)，以個(gè)知古。以益所見(jiàn)，知所不見(jiàn)。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽(yáng)之變；見(jiàn)瓶水之冰，而知天下之寒，魚(yú)鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。

例如，在觀(guān)察葉芽的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用刀片縱切開(kāi)葉芽，按照由外到內(nèi)、由上而下的順序進(jìn)行觀(guān)察，然后按照實(shí)物畫(huà)出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀(guān)察記錄），再對(duì)照書(shū)上的圖辨認(rèn)各部分的結(jié)構(gòu)并記錄名稱(chēng)。這一過(guò)程既觀(guān)察了實(shí)物，又觀(guān)察了插圖，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)、方法，還受到了實(shí)事求是的科學(xué)精神教育。

在觀(guān)察青蛙的外部形態(tài)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先測(cè)量其頭、前肢、后肢和軀干的長(zhǎng)度，并做好數(shù)據(jù)的記錄。然后計(jì)算各部分長(zhǎng)度的比例，并記錄數(shù)據(jù)。若條件許可還可以做蟾蜍的對(duì)照、比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)測(cè)量、分析，較容易發(fā)現(xiàn)：青蛙的后肢發(fā)達(dá)是與善于跳躍的運(yùn)動(dòng)方式相適應(yīng)的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發(fā)達(dá)，進(jìn)而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點(diǎn)。這一過(guò)程將定性觀(guān)察拓展到定量觀(guān)察、分析，使得出的結(jié)論更為準(zhǔn)確，更能說(shuō)明事物的本質(zhì)特征，更符合實(shí)際情況，這時(shí)教師適時(shí)地指出實(shí)事求是的科學(xué)精神的意義，將起到事半功倍的效果。

在觀(guān)察人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按從上到下、由表及里的順序觀(guān)察自己的身體、人體模型或插圖。觀(guān)察后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)可按觀(guān)察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過(guò)觀(guān)察、總結(jié)和歸納，學(xué)生對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)有了一個(gè)整體的、有序的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能得到“對(duì)可操作程序的執(zhí)著”科學(xué)精神教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2）實(shí)驗(yàn)：生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、數(shù)據(jù)不容篡改，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

實(shí)驗(yàn)包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)精神教育要引導(dǎo)學(xué)生明確：①每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的使用方法，以及實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和選擇；②了解實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和注意事項(xiàng)；③能夠解釋實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)果；④學(xué)會(huì)繪制生物圖和填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；練習(xí)或?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完成后，清潔、整理實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成善始善終的習(xí)慣。

例如，植物細(xì)胞的吸水和失水（演示）實(shí)驗(yàn)，完全可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行，然后請(qǐng)學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理論上的結(jié)論。還可以請(qǐng)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)一些不同的實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“等量”的問(wèn)題，只有條件相同、材料相等，實(shí)驗(yàn)才具有可比性，才有可能得出符合實(shí)際的正確結(jié)論，這是進(jìn)行科學(xué)精神教育的關(guān)鍵之一。

在高中《生物》“觀(guān)察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，有兩個(gè)“等量”的問(wèn)題：一是把染過(guò)色的根分成兩份；一是蒸餾水和CaCI2溶液要等量。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)將染過(guò)色的根浸于蒸餾水中的目的是起對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，這也是科學(xué)精神教育的重要內(nèi)容。

高中《生物》“葉綠體中的色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是較復(fù)雜的，要進(jìn)行科學(xué)精神教育，就應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生明確以下問(wèn)題：

研磨葉片時(shí)，為什么要加入少許SiO2、CaCO3和丙酮？

為什么要迅速、充分？

研磨液為什么要用棉纖維過(guò)濾？

濾液收集到試管中，為什么要用棉塞將試管口塞緊？

制備濾紙條時(shí)，為什么要將紙條的一端剪去兩角？

劃濾液細(xì)線(xiàn)，為什么線(xiàn)條越細(xì)越好？

為什么不能讓層析液沒(méi)及濾液細(xì)線(xiàn)？

為什么要用培養(yǎng)皿蓋在層析液的燒杯上？

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，濾紙條上的色素帶，自上而下依次是什么顏色、什么色素？

色素為什么能在濾紙條分離？

移動(dòng)最快與最慢的各是哪一種色素？各具有什么顏色？

最寬與最窄的各是哪一種色素？各具什么顏色？為什么各種色素帶的寬窄有異？

實(shí)驗(yàn)后的濾紙條經(jīng)干燥后，為什么要避光保存？

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為什么要用肥皂把手洗干凈？此實(shí)驗(yàn)來(lái)用的是什么方法？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，能說(shuō)明什么問(wèn)題？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中獲取知識(shí)和方法，這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的精神有著潛移默化的作用。

3）討論：討論是進(jìn)行科學(xué)精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性討論和分組討論。為了使生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育達(dá)到最佳效果，教師應(yīng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備和引導(dǎo)。

第三篇：互動(dòng)教學(xué)論文素質(zhì)教育論文

互動(dòng)教學(xué)論文素質(zhì)教育論文：

素質(zhì)教育“互動(dòng)教學(xué)”理念的跳高教學(xué)實(shí)驗(yàn)性研究 摘要：本文借鑒素質(zhì)教育之“互動(dòng)”教學(xué)的理念與方法運(yùn)用于中學(xué)背越式跳高教學(xué)過(guò)程中并進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果表明：“互動(dòng)式”教學(xué)法不僅有助于提高背越式跳高的教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)育人觀(guān)，突出體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的素質(zhì)教育理念，而且有助于加強(qiáng)素質(zhì)教育過(guò)程中教師的“主導(dǎo)”地位，突出教師內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育，互動(dòng)教學(xué)，跳高，教學(xué)，理念 前言

本文以教育部《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容為依據(jù)，通過(guò)在中學(xué)背越式跳高教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，借鑒與運(yùn)用素質(zhì)教育的“互動(dòng)”教學(xué)理念進(jìn)行背越式跳高對(duì)比性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在為進(jìn)一步提高中學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念提供有益的見(jiàn)解和參考依據(jù)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象本文隨機(jī)選取澧縣第一中學(xué)高二(5)28名男生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況（表1）。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法（對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法，而實(shí)驗(yàn)組在背越式跳高教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除了采用常規(guī)的教學(xué)方法以外，時(shí)刻體現(xiàn)“互動(dòng)”教學(xué)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)

教與學(xué)雙方面的積極性。主要措施包括：對(duì)教師體現(xiàn)在“嚴(yán)于律己、寬以待人、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)、靈活機(jī)動(dòng)、一視同仁、區(qū)別對(duì)待、語(yǔ)言藝術(shù)等”方面；對(duì)學(xué)生體現(xiàn)在“情感激勵(lì)、平等公正、區(qū)別對(duì)待、鼓勵(lì)先進(jìn)、幫助后進(jìn)、鼓勵(lì)互助、集體主義、體現(xiàn)關(guān)懷等”方面。）、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法（本文所有數(shù)據(jù)均由澧縣一中高二體育教學(xué)組測(cè)取，并運(yùn)用spss 10.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)）。

2實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

2．1互動(dòng)式教學(xué)切實(shí)體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)育人觀(guān)，突出體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的素質(zhì)教育理念。

高等學(xué)校的根本任務(wù)要以育人為本，以學(xué)生為主體，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從表2-表7中可以發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組技評(píng)與達(dá)標(biāo)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組而且具有顯著性差異；實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前是否喜歡上背越式跳高課的問(wèn)題上體現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)，但是在實(shí)驗(yàn)后對(duì)背越式跳高課的喜好性方面發(fā)生了明顯的變化，實(shí)驗(yàn)組喜歡上背越式跳高課的占到了90%，對(duì)照組只有60%。實(shí)驗(yàn)組對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程很滿(mǎn)意占100%，對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)過(guò)程滿(mǎn)意占90%；對(duì)照組對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程滿(mǎn)意占60%，一般滿(mǎn)意占40%，對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)過(guò)程滿(mǎn)意占55%，一般滿(mǎn)意占45%。實(shí)驗(yàn)組對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果很滿(mǎn)意占100%，對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)結(jié)果滿(mǎn)意占85%；對(duì)照組對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果滿(mǎn)意占60%，一般滿(mǎn)意占40%，對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)結(jié)果

滿(mǎn)意占50%，一般滿(mǎn)意占50%。對(duì)照組對(duì)覺(jué)得自己參與程度投入和一般的分別占60%和40%，對(duì)班級(jí)整體參與程度覺(jué)得投入占50%，不投入占20%；在有關(guān)自信心增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組覺(jué)得自己增強(qiáng)占100%，覺(jué)得班級(jí)整體增強(qiáng)的占80%；對(duì)照組覺(jué)得自己增強(qiáng)僅占50%，覺(jué)得班級(jí)整體增強(qiáng)的僅占30%。本文在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的互助意識(shí)、關(guān)懷意識(shí)、集體主義、對(duì)課堂和教學(xué)動(dòng)作的參與程度均有了明顯的進(jìn)步，這些充分證明通過(guò)“互動(dòng)式”教學(xué)方法的介入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與性，體現(xiàn)了“人文關(guān)懷”色彩，切實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)育人觀(guān)，突出體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的素質(zhì)教育理念。

2．2互動(dòng)式教學(xué)切實(shí)加強(qiáng)了教師 “愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)”的基本品質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位。

本文在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化教師在教學(xué)崗位上“創(chuàng)新與奉獻(xiàn)”意識(shí)，體現(xiàn)“一視同仁、區(qū)別對(duì)待和情感激勵(lì)”的素質(zhì)教育理念，從表8-表10中可以發(fā)現(xiàn)：在對(duì)喜歡上背越式跳高原因的理解上實(shí)驗(yàn)組90%是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)，對(duì)照組50%是因?yàn)榭荚嚨脑蚝屠蠋熃虒W(xué)。在對(duì)不喜歡原因的理解上對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組分別占100%和80% ；在對(duì)教師整體教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組滿(mǎn)意90%，對(duì)照組80%；在對(duì)教師在激勵(lì)原則的使用上感覺(jué)成功的因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)言、動(dòng)作和精神鼓勵(lì)方面均占100%，物質(zhì)上占80%；在問(wèn)及除學(xué)

到跳高技術(shù)外還學(xué)到了其他什么知識(shí)？的問(wèn)題時(shí)，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為能力、為人、心理品質(zhì)、氣質(zhì)、愛(ài)心、責(zé)任心、耐心與恒心這幾方面均得以提高的分別占90%、100%、85%、95%、100%、100%和100%。在本文的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師不僅在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，如：對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)強(qiáng)調(diào)平等對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，在語(yǔ)言與情感方面不斷的鼓勵(lì)，告訴他們每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)，沒(méi)有最好只有更好，只要你自己努力了就實(shí)現(xiàn)了主體性的價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)組的課外教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論何種困難情況，即使是天寒地凍、雪花紛飛，教師都陪伴學(xué)生共同完成課后練習(xí)，以教師自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)和感化學(xué)生，教師的“奉獻(xiàn)精神”成為許多學(xué)生感動(dòng)的源泉，更是教師以身作則的生動(dòng)體現(xiàn)，這也對(duì)素質(zhì)教育過(guò)程中教師“主導(dǎo)地位”的“內(nèi)涵建設(shè)”提出了更高的要求。結(jié)論與建議

3．1“互動(dòng)式”教學(xué)法有助于提高背越式跳高的教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的“質(zhì)量”觀(guān)；

3．2“互動(dòng)式”教學(xué)切實(shí)體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)育人觀(guān)，突出體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的素質(zhì)教育理念；

3．3“互動(dòng)式”教學(xué)切實(shí)加強(qiáng)了教師 “愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)”的基本品質(zhì)和素質(zhì)教育過(guò)程中教師的“主導(dǎo)”地位，而且對(duì)素質(zhì)教育過(guò)程中教師“主導(dǎo)”地位的“內(nèi)涵建設(shè)”提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫慶杰主編，田徑，高等教育出版社[m]，2001：90-99 [2] 楊貴仁，試論學(xué)校體育與素質(zhì)教育[j]，中國(guó)學(xué)校體育，1998（3）：8-13 [3] 蔡克勇著，21世紀(jì)中國(guó)教育向何處去[m]，吉林人民出版社，1999：168-198

第四篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文

我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展前景

[摘要]：以20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為標(biāo)志，形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到各界的關(guān)注。鑒于我國(guó)再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中高中英語(yǔ)教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)，分析其成因，并進(jìn)一步探索形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的發(fā)展前景。希望對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)及高中英語(yǔ)教學(xué)有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及成因 形成性評(píng)價(jià) 前景

一.引言

盡管我國(guó)目前教育方面問(wèn)題百出，作為教學(xué)體系重要組成部分的教學(xué)評(píng)價(jià)的改革還在有條不紊地進(jìn)行著。隨著20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到各界的關(guān)注。鑒于我國(guó)再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中高中英語(yǔ)教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)，分析其成因，并進(jìn)一步探索形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的發(fā)展前景。

二.我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及成因

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論指出：人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺(jué)／空間關(guān)系智力、音樂(lè)／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀(guān)察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒(méi)有壞之差。承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)就不能僅憑單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，也不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置，而是應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，幫助學(xué)生識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為學(xué)生提供有意的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議。

2004年3月，教育部制定了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），首次提出了“對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”問(wèn)題，這是以往任何英語(yǔ)教學(xué)大綱中都未曾提到的。其中明確指出：“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控?！?，“通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。”

那么究竟什么是教學(xué)評(píng)價(jià)呢？筆者再錄了百度百科關(guān)于此術(shù)語(yǔ)的定義: 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有診斷﹑激勵(lì)﹑調(diào)節(jié)和教學(xué)作用；根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類(lèi)型。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀(guān)性﹑整體性﹑指導(dǎo)性和科學(xué)性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

（二）我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)理念上的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)理念即評(píng)價(jià)觀(guān)，具體體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的上。教師普遍認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的有兩個(gè)：一是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行高低的區(qū)分；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)主要是以教師的綜合表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)的，教育主管部門(mén)(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)也確實(shí)是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個(gè)方面，即：德、能、勤、績(jī)。這四個(gè)方面被具體細(xì)化為二級(jí)指標(biāo)并賦以一定的分值或等級(jí)，實(shí)際操作中“德、能、勤”三個(gè)方面是很難以量化的(除教科研方面可規(guī)定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級(jí)別或范圍可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績(jī)”才能最終區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績(jī)”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主要目的落實(shí)在對(duì)學(xué)生的選拔鑒別上。這就形成事實(shí)上的評(píng)價(jià)理念上的問(wèn)題：評(píng)價(jià)重在鑒別和選擇“適合于英語(yǔ)教育的”學(xué)生，而忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和教育。

其次，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略上的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)策略是在一定的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式等。如果我們將評(píng)價(jià)的理念不是定位于學(xué)生個(gè)體之間差異的鑒別，而是定位于評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)教育學(xué)生上的話(huà)，那么對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略應(yīng)該是：“堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。”但就目前評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀看：總的來(lái)說(shuō)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)時(shí)是或基本是重結(jié)果的，這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)策略同樣會(huì)被教師遷移到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上。教師工作的中心是教學(xué)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)劣的硬指標(biāo)是學(xué)生的考試成績(jī)，而這種考試成績(jī)既不是診斷性評(píng)價(jià)也不是形成性評(píng)價(jià)得出的結(jié)果，而是終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，因此終結(jié)性評(píng)價(jià)最為英語(yǔ)教師所重視。此外，因?yàn)槭堋爸亟Y(jié)果、輕過(guò)程”思想的左右，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重在課堂限時(shí)檢測(cè)而忽視對(duì)學(xué)生參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的程度和表現(xiàn)等的評(píng)價(jià)；重在筆試而忽視口試(甚至不進(jìn)行口試)，進(jìn)而教師總是自覺(jué)或不自覺(jué)地用考試成績(jī)(分?jǐn)?shù))在班級(jí)(或年級(jí))的排名來(lái)理解、解釋學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。重在筆試的方法最終導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)缺少全面多元的測(cè)量，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性特征僵硬的分?jǐn)?shù)加以掩蓋而得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)。

再次，從對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法上看。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是定量評(píng)價(jià)占據(jù)著主導(dǎo)地位；二是“他評(píng)”占據(jù)著主導(dǎo)地位，因而缺少描述性(定性)評(píng)價(jià)和學(xué)生的“自評(píng)”。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)的英語(yǔ)教師是采用分?jǐn)?shù)制來(lái)計(jì)量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的。盡管仍然有一部分教師采用了等級(jí)制，但是，這種“等級(jí)制”實(shí)際上也是與分?jǐn)?shù)掛鉤的，僅僅是將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個(gè)等級(jí)，與“分?jǐn)?shù)制”相比實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)判上。所以，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本

上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在理念上、策略上、方法上所存在的“問(wèn)題”我們可以歸結(jié)為一點(diǎn)：評(píng)價(jià)者沒(méi)有把評(píng)價(jià)作為教育激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，故而“評(píng)價(jià)”也就失去了應(yīng)有教育性，甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育性。那么，出現(xiàn)這些情況的原因是什么呢？

（三）我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的原因

首先，指導(dǎo)方針的失誤

再來(lái)看一下上文中百度百科對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的定義：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程??評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)

該定義的前半部分是不存在問(wèn)題的，但黑體部分則明顯的暗示教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該主要通過(guò)教學(xué)評(píng)估、考試、測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行。

其次，價(jià)值取向的原因

價(jià)值取向影響著人們對(duì)事物的評(píng)價(jià)。不同的價(jià)值取向會(huì)賦以評(píng)價(jià)不同的目的。在評(píng)價(jià)工作中選擇什么樣的價(jià)值取向，基本的價(jià)值取向定位在哪里，往往又受評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體價(jià)值觀(guān)的影響。在教育內(nèi)部，同時(shí)又受教育主管部門(mén)意志的左右?，F(xiàn)實(shí)中影響對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向最主要的是“功利主義”的價(jià)值取向。

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體(教育者)從自己的實(shí)際所能得到的利益出發(fā)確定評(píng)價(jià)的行為準(zhǔn)則，從而對(duì)評(píng)價(jià)直接施加影響。評(píng)價(jià)客體(受教育者)也從自己的實(shí)際利益出發(fā)(根據(jù)自己的英語(yǔ)成績(jī)，簡(jiǎn)單地說(shuō)表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)的多少)，反過(guò)來(lái)去評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體。學(xué)生家長(zhǎng)也從自己的實(shí)際利益出發(fā)(孩子的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诟呖贾芯哂信e足輕重的地位)反過(guò)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是上級(jí)主管部門(mén)，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，還是學(xué)生及其家長(zhǎng)都不同程度地受“功利主義”的驅(qū)動(dòng)，于是上級(jí)主管部門(mén)在衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，最硬也最看重的指標(biāo)是“高考本科上線(xiàn)率”，學(xué)校便競(jìng)相追求“高考本科上線(xiàn)率”，給高三畢業(yè)班分配“本科上線(xiàn)指標(biāo)”，最終演化為教師在不斷的考試中根據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的排名，以分?jǐn)?shù)來(lái)確定能夠或可能考取本科院校的學(xué)生基數(shù)，以便完成或超額完成指標(biāo)而因此得到精神和經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生以自己能否考上本科院校來(lái)衡量教師教學(xué)質(zhì)量的高低，家長(zhǎng)以自己的孩子能否考上本科院校來(lái)衡量教師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

再次，高考制度的原因

從理論上說(shuō)，教育考試的功能應(yīng)限于教育內(nèi)部(即教育功能)。但在實(shí)踐中，一些大規(guī)模的社會(huì)化的教育考試往往被賦予超教育的社會(huì)功能，高考就是這樣。高考本來(lái)作為高等學(xué)校的一介入口，是作為高等教育的一個(gè)起點(diǎn)而設(shè)置的。但是由于我國(guó)國(guó)情和現(xiàn)行教育體制尚不能滿(mǎn)足所有通過(guò)會(huì)考取得合格證書(shū)的高中學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校的情況下。加之由我國(guó)社會(huì)強(qiáng)烈的官本位現(xiàn)象和高等學(xué)校畢業(yè)文憑在用人制度上的特殊地位，高考事實(shí)上承擔(dān)了國(guó)家對(duì)人才的選拔、淘汰功能。高考制度實(shí)際上把高中畢業(yè)生區(qū)分為兩類(lèi)：一類(lèi)成為高校新生，成為“成功者”，成了國(guó)家的預(yù)備干部；另一類(lèi)則成為落榜生，成為“失敗者”，走向社會(huì)成為勞動(dòng)后備軍。高考在溝通城鄉(xiāng)、農(nóng)工、體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)之間聯(lián)系的同時(shí)，又在成功者與失敗者之間構(gòu)筑了一條新的鴻溝。高考的直接結(jié)果是分?jǐn)?shù)，但這些分?jǐn)?shù)卻被社會(huì)所利用。異化出非常重大的社會(huì)分化功能。在此基礎(chǔ)上，高考又被社會(huì)所利用，對(duì)中學(xué)教育尤其高中階段的教育發(fā)揮了強(qiáng)大的評(píng)價(jià)功能和導(dǎo)向功能。

三．形成性評(píng)價(jià)的前景

（一）形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）來(lái)說(shuō)的，形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。” 形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

（二）形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

首先，形成性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性；人的素質(zhì)是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都存在差異，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的存在差異。其次，承認(rèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程性；符合與語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種集語(yǔ)言技能，文化認(rèn)知，情感培養(yǎng)于一科，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各種技能的綜合性學(xué)科。再次，形成性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施能夠真正體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性﹑激勵(lì)性和發(fā)展性。因此他符合素質(zhì)教育，多元智能理論的要求，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)張，有助于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)及英語(yǔ)教學(xué)步入其應(yīng)該的軌道。

（三）形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

雖然形成性評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)但是想要有效發(fā)揮其效能，在具體實(shí)施過(guò)程中也還有許多問(wèn)題要解決，有的方法還有待改進(jìn)。

1）定性評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和公平性

2）定量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析

3）定量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)合理性

4）如何進(jìn)一步用這種評(píng)價(jià)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性

4）如何適度合理地同其它評(píng)價(jià)體系相結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、一直、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師的教學(xué)過(guò)做的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。

合理地教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；促進(jìn)學(xué)科各項(xiàng)素質(zhì)要求的提高；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；其評(píng)價(jià)的方法應(yīng)是多樣的；評(píng)價(jià)的方面應(yīng)是多元的；評(píng)價(jià)要力求全面性。在深入分析了我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，原因后，本文僅一步探索了形成性分析作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系中重要組成部分在高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中大力實(shí)施的發(fā)展問(wèn)題，認(rèn)為在具體實(shí)施過(guò)程中仍有諸多問(wèn)

題需要注意，但在高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)前景光明。

參考文獻(xiàn):

1、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社（2004.，3）

2、國(guó)家教育部：《高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)—英語(yǔ)》北京:人民教育出版社（2001，3）

3、陳玉琨《教育評(píng)價(jià)學(xué)》 北京:人民教育出版社（1999，6）

3.王薔、程曉堂 《英語(yǔ)教學(xué)法教程》，北京:人民教育出版社（2001，3）

第五篇：素質(zhì)教育論文

淺談高中語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育

姓名：黨志宏單位：商丘市第二高級(jí)中學(xué)

【論文摘要】素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展為目標(biāo)的教育模式，它在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育智商情商

在當(dāng)今從屬于高考的高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在很多偏向：只重語(yǔ)言文章，不重思想文化；只重智育開(kāi)發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識(shí)，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學(xué)，不重課外活動(dòng)；只重管卡學(xué)生，不重激發(fā)興趣。一句話(huà)，只重應(yīng)付考試，不重培養(yǎng)索質(zhì)。

整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)，一言以蔽之：教本，學(xué)本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語(yǔ)文教學(xué)，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強(qiáng)化了的智育也被扭曲了，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊，知識(shí)狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無(wú)存。探索語(yǔ)文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應(yīng)試”的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學(xué)體制，開(kāi)拓幾塊挑戰(zhàn)應(yīng)試、超越應(yīng)試的“實(shí)驗(yàn)田”。

21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它對(duì)人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。那么，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育呢?歸其根本，主要是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展，這是實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。根本的要求是語(yǔ)文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，搞好教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。促進(jìn)人類(lèi)的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，培養(yǎng)情商。素質(zhì)教育著眼于提高學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身心和諧而全面的發(fā)展。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。傳統(tǒng)教育提倡“教書(shū)育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對(duì)受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導(dǎo)。受教者主體的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中完成的。這并不象人們一般所認(rèn)識(shí)的那樣:學(xué)生的求知與發(fā)展通過(guò)老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進(jìn)去就有了。要把知識(shí)變成自己的東西，是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。

所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生都是主體，施教的重點(diǎn)應(yīng)放在尊重與喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。由此看來(lái)，對(duì)學(xué)生情感智商的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。上世紀(jì)九十年代初，美國(guó)心理學(xué)家彼得.沙洛維(Peter.Salovey)和約翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”這一術(shù)語(yǔ)。他們認(rèn)為“情商”是指“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。可見(jiàn)，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現(xiàn)實(shí)生活中，智商對(duì)個(gè)人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。無(wú)論牛頓還是愛(ài)因斯坦偉大思想的成果，如果缺乏具有動(dòng)力的情緒及實(shí)有預(yù)感的直覺(jué)、感覺(jué)，是根本無(wú)法造就這一切的。同樣對(duì)于學(xué)生而言，如果不具備學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師是無(wú)法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)的，教師的施教也是是勞而無(wú)功或事倍功半的。

蔡元培先生說(shuō):“要有良好的社會(huì)，必先要有良好的人，必先要有良好的教育?！苯逃慕K極目標(biāo)是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿(mǎn)的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，應(yīng)該是教育特別是語(yǔ)文教育的首要任務(wù)。它不僅能幫助學(xué)生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進(jìn)地提高整個(gè)社會(huì)、民族的人格素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀(guān)是步調(diào)一致的。從學(xué)校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關(guān)性。這就是學(xué)生中高分高德，而低分違紀(jì)現(xiàn)象的最好注解。

二、改進(jìn)教法，力求創(chuàng)新。

素質(zhì)教育在教學(xué)中的具體體現(xiàn)在于教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個(gè)方面。

（一）把握課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性。

教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的教學(xué)效果，一般分為實(shí)質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩種。前者規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能技巧;后者包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個(gè)方面。語(yǔ)文素質(zhì)教育在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)體現(xiàn)這兩種目標(biāo)的統(tǒng)一。實(shí)質(zhì)性目標(biāo)是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標(biāo)是核心。然而，不少語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上往往存在誤區(qū):

1、重實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，輕發(fā)展性目標(biāo) 曾有一位教師為《背影》確定的教學(xué)目標(biāo)是①掌握蹣跚等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行等詞的用法;④理解敘事散文的特點(diǎn)和描寫(xiě)人物的特征。很顯然，這些目標(biāo)皆是知識(shí)性、技能性的，學(xué)生心智的培養(yǎng)沒(méi)有確定。

2、重認(rèn)知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。

在語(yǔ)文學(xué)科中，蘊(yùn)含著大量的審美因素，無(wú)論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個(gè)方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學(xué)目標(biāo)中未能體現(xiàn)審美目標(biāo)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，要保證語(yǔ)文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性，即既要有實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，二者缺一不可。

（二）堅(jiān)持課堂教學(xué)內(nèi)容的滲透性。應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容的組織往往是“胸中有書(shū)”，但“目中無(wú)人”。素質(zhì)教育在研究學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在我認(rèn)為要處理好這一問(wèn)題，應(yīng)該解決以下兩個(gè)方面的關(guān)系。

1、處理好新與舊的關(guān)系，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。

"舊”知識(shí)是獲得“新”知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，“新”知識(shí)是“舊”知識(shí)的引申和發(fā)展。語(yǔ)文教師處理教材時(shí)，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和鞏固，就能加強(qiáng)教材的系統(tǒng)性，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時(shí)，可聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的“時(shí)人莫之許也”(《隆中對(duì)》)、“吾子未之思也”(《賣(mài)柑者言》)等舊句，讓學(xué)生比較這些句式，從而可獲得如下認(rèn)識(shí):這些句子都有否定詞(莫、未)，賓語(yǔ)由代詞“之”充當(dāng)，都放在動(dòng)詞前。在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出古漢語(yǔ)中賓語(yǔ)前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)前置。這樣，學(xué)生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨(dú)立分析了。

2、處理好教與學(xué)的關(guān)系。

語(yǔ)文素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力與技能、學(xué)習(xí)方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識(shí)和自主能力。因此，語(yǔ)文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應(yīng)當(dāng)有“學(xué)’，有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要有“學(xué)的內(nèi)容”。教師在組織閱讀和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)處理好教材和學(xué)材的關(guān)系，并逐步向?qū)W材傾斜，教法中融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)，這樣，“教是為了不教”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力，全面提高其語(yǔ)文素質(zhì)。

（三）注重課堂教學(xué)方法的多樣性。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有法，而又無(wú)定法。所謂“有法”，即既講究教學(xué)方法，又要遵循教學(xué)的規(guī)律性;所謂“無(wú)定法”，即指具體的教法是不能也不應(yīng)固定下來(lái)的?！坝蟹ā迸c“無(wú)定法”是辯證的統(tǒng)一。前者主要說(shuō)的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說(shuō)的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準(zhǔn)繩。實(shí)踐證明，教學(xué)“無(wú)定法”教法須因文因“我”而異，以求多樣性。因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。小說(shuō)的教法自然有異于議論文的教法，說(shuō)明文的教法也自然有異于詩(shī)歌或戲劇的教法。如《拿來(lái)主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個(gè)概念首先讓學(xué)生注釋?zhuān)缓筇岢鋈舾蓚€(gè)小題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》，因其篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可抓住文中的“夢(mèng)想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當(dāng)然應(yīng)針對(duì)其不同特點(diǎn)相應(yīng)而變。

因“我”而異，即考慮教師本身的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，相應(yīng)地采用最能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和威力的教法。如教《鴻門(mén)宴》時(shí)，我們學(xué)校挑選了各有特長(zhǎng)、各具風(fēng)格的幾位同志，并按自己的特長(zhǎng)、風(fēng)格設(shè)計(jì)其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習(xí)”，或“設(shè)疑—解疑—總結(jié)”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環(huán)畫(huà)面解說(shuō)文字)—議”等。實(shí)踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長(zhǎng)、風(fēng)格適應(yīng)，自己的特長(zhǎng)和風(fēng)格就有可能得到最大限度的發(fā)揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產(chǎn)生效益。

總之，要提高語(yǔ)文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)效益，教學(xué)方法應(yīng)提倡科學(xué)化，不能搞程式化，因?yàn)槌淌交瘺Q不是科學(xué)化，教學(xué)不同于生產(chǎn)，教學(xué)方法自然也不同于生產(chǎn)方法，不必強(qiáng)求固定，也很難求得固定。隨著語(yǔ)文教改的不斷深入，已試用的各種教學(xué)方法不下百種，這多樣性的教法必然促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，使語(yǔ)文素質(zhì)教育落在實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：