第一篇：教師反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

《教師反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》學(xué)習(xí)體會

新課標(biāo)非常強調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。在教師反思中，我認(rèn)為課后反思尤為重要。

一、課后反思能使教師形成自己獨特的風(fēng)格。

每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創(chuàng)造意識，有自己獨特的解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，深入冷靜地思考和總結(jié)。并最終能夠有意識的、謹(jǐn)慎的將研究結(jié)果和理論知識應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學(xué)模式，從而形成自已獨特的風(fēng)格。

二、課后反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。

首先,教師把教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束語、或者對偶發(fā)事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄。便于今后教學(xué)時借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。當(dāng)然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學(xué)總會有點滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學(xué)中，沒有照顧到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到實效、對學(xué)生的評價語不夠恰當(dāng)、沒有及時解決學(xué)生的提問、探究性學(xué)習(xí)不夠到位等，教師應(yīng)在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析。為今后進(jìn)一步的改進(jìn)做充分的準(zhǔn)備。

其次，上完一節(jié)課之后，教師要恭于傾聽看課教師和學(xué)生對這節(jié)課的評價，或者認(rèn)真觀看錄像全程記錄。教師要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進(jìn)一步充實自己、優(yōu)化教學(xué)。

三、課后反思能夠把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時貯存、不斷積累，極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系，作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細(xì)致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數(shù)學(xué)題的解法、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。

反思是一種智慧，反思是糾正錯誤的第一步，能夠反思是有理性的表現(xiàn)。因此，我們每位教師在教學(xué)實踐中，都要做一名反思型的教師，因為反思有助于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，因為不斷反思，才能不斷完善自我！

第二篇：教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》學(xué)習(xí)心得二班落沖小學(xué)錢思寧 課堂教學(xué)能力是教師的基本素養(yǎng)是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素即課堂是實施新課程的主要場所是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場所課堂教學(xué)的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過教師的程序設(shè)計、師生的積極互動讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容過程中逐漸形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成“愿學(xué)”、能 “會學(xué)”、“樂學(xué)”、“快學(xué)”。因此教師的首要任務(wù)就是如何使學(xué)生 “愿學(xué)”即首先激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力教師務(wù)必教會學(xué)生會聽課讓他們在聽課時做到 “有信心”、“能專心”、“會用心”。其次學(xué)習(xí)方法是通向?qū)W習(xí)成功的橋梁沒有好的學(xué)習(xí)方法就沒有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)有法學(xué)無定法學(xué)要得法。每個學(xué)生因個性的差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同必須選擇最適合于自己的自學(xué)方法。因此教師要因人而異地教會他們各自的自學(xué)方法。根據(jù)我們學(xué)習(xí)到的理論知識聯(lián)系到具體課堂教學(xué)實踐我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點第一教會學(xué)生預(yù)習(xí)。因為他們大多沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣所以先講述預(yù)習(xí)的意義和好處。學(xué)生們認(rèn)識到重要性后趁熱打鐵傳授具體的方法。結(jié)合練習(xí)冊把每課的生字、多音字、形似字、詞語解釋全部摘抄到筆記本上并熟讀課文三遍提出一個有價值的問題。這些預(yù)習(xí)要素在上新課之前檢查沒有完成的將受到小小的懲的訓(xùn)練他們基本上能夠做到自覺完成。第二教會學(xué)生聽課。一節(jié)課45分鐘好多不能全堂集中所以我采用講授35分鐘學(xué)生練習(xí)10分鐘。每堂課先用3分鐘提問抽答借以復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。首先教會他們做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。聽課要注意力高度集中一絲不茍留神每一個問題甚至是一句話。學(xué)生切不可 “身在曹營心在漢”不能 “左耳進(jìn)右耳出”不能 “傻聽”不能只聽 “熱鬧”不能只顧“欣賞”教師的語言、動作、表情而忽視了教學(xué)內(nèi)容。并且學(xué)會圈點勾畫快速有效地做好筆記避免走神。在學(xué)生練習(xí)的十分鐘我就巡視輔導(dǎo)順便檢查他們的聽講情況。第三教會學(xué)生復(fù)習(xí)。通過做練習(xí)冊課后思考題小測驗課前抽問的方式都能夠掌握他們的課后復(fù)習(xí)情況。教師營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中那么教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行就能達(dá)到事半功倍的效果教師在不斷的教學(xué)實踐中也就能提高自身課堂教學(xué)能力在學(xué)習(xí)中進(jìn)步在學(xué)習(xí)中提高罰。經(jīng)過三周

第三篇：淺談對教師反思能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的認(rèn)識

淺談對教師反思能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的認(rèn)識

一中劉其鳳

教學(xué)作為一項直接面對學(xué)生的課堂教育活動，需要教師在平時對自已的教學(xué)過程和教學(xué)效果不斷進(jìn)行反思、檢討和總結(jié)。這就需要教師具備一定的反思能力,而且反思能力是一個高素質(zhì)的教師所必須具備的一項教育教學(xué)技術(shù)能力，這其中包括對教學(xué)觀念的反思，對教學(xué)目標(biāo)的反思，對教學(xué)過程的反思，對教學(xué)評估的反思等等。它就需要我們有意識地、有計劃地進(jìn)行自我培養(yǎng)和自我提升。只有具有一定的反思能力的教師，才能培養(yǎng)出具有反思能力的學(xué)生。因此,作為教師，在教育教學(xué)工作中應(yīng)該有意識地把教學(xué)與反思結(jié)合起來，努力尋找解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題的方法，以便更好地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師的教學(xué)反思，只有不斷地思考自己的教育教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)工作的得失成敗，并且對整個教育教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，教師才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷地豐富自我，提升自我的發(fā)展能力，從而逐步完善教育教學(xué)藝術(shù)，最終實現(xiàn)教師的自我價值。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中,對教師的反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練中我認(rèn)為要注重以下幾個方面的反思:

教學(xué)目標(biāo)的反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教師在上完一堂課后，應(yīng)反思本堂課的教學(xué)行為目標(biāo)的準(zhǔn)確性和有效性，即反思是否說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）。在制定目標(biāo)時是否考慮要教給學(xué)生什么：目標(biāo)有沒有關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，學(xué)后收獲如何等問題。此外，還應(yīng)反思具體到某一節(jié)課，什么樣的教學(xué)目標(biāo)才能真正起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的功能。對學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)是否有機地融入了課程教學(xué)內(nèi)容，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂.教學(xué)實踐的反思。教學(xué)實踐活動前的反思主要在課前準(zhǔn)備的備課階段，要預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容時可能會遇到哪些問題；學(xué)生能否通過探究、合作、討論與交流找到解決這些問題的方法和途徑；以前的課堂教學(xué)中存在哪些問題，現(xiàn)在該如何改進(jìn)等。此外，在備課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，以使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)之上。

課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證。教學(xué)實踐活動中的反思主要是指課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教師要反思自己是否具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，當(dāng)師生之間、生生之間的語言交流出現(xiàn)障礙時，教師該如何

化解；在設(shè)計的教學(xué)活動中，新課的導(dǎo)入能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何進(jìn)行啟發(fā)提問，設(shè)計的問題是否有效，何處需要演示教具；如果先前的教學(xué)設(shè)計過于簡單或太難，又應(yīng)如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行有效的調(diào)控等。

教學(xué)策略的反思。教學(xué)策略也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的一項重要內(nèi)容，英語是一種語言技能課，教學(xué)課型非常豐富，有聽力課、口語課、閱讀課、語法課、寫作課和綜合技能課，教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對課型的特點，以及不同的教學(xué)材料采用不同的教學(xué)方法和策略；教學(xué)過程中的教學(xué)策略應(yīng)該注重師生之間、生生之間的互動、合作和交往；教學(xué)策略應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及分析問題和解決問題的能力。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)策略和方法是否有利于學(xué)生的語言知識的掌握和語言技能的發(fā)展；反思自己的教學(xué)策略是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理需求；課堂教學(xué)是否真正由教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”。

對教師本人來講，要轉(zhuǎn)變教育觀念，運用各種方法，提高自身的反思能力。具體表現(xiàn)在：

1．加強理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論提升。

當(dāng)前，新課程改革對廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強學(xué)習(xí)能力，主動探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)樹立并實踐終身教育和學(xué)習(xí)的理念，廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。為此，教師可從以下兩個方面提升自己的理論素養(yǎng)、水平。一方面，經(jīng)常自覺地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育家的名著，吸取國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、理論方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動態(tài)及進(jìn)展等，加強自身的理論修養(yǎng)。另一方面，根據(jù)自己的學(xué)科需要，或從教學(xué)體驗出發(fā)，有針對性地重點研讀一些對解決實際問題有借鑒指導(dǎo)作用的專著、論文，通過廣泛涉獵和重點研讀，日積月累，其興趣、動力、愿望就會逐漸培養(yǎng)起來，反思性教學(xué)也就有了實踐的基礎(chǔ)和動力。

2．增強課后反思的意識和能力。

反思日記是教師提高課后反思的意識和能力的最直接、最簡易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現(xiàn)對教學(xué)實踐的反思。教師的反思日記的內(nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，既可涉及到專業(yè)自我方面，如個人的生活經(jīng)歷、與他人的對話等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進(jìn)行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)；有關(guān)學(xué)生方面的，可記錄學(xué)生的思想、見解，等等。作為一個獨立的個體，學(xué)生總會有創(chuàng)新的火花閃爍，對課堂教學(xué)提出一些獨到的見解、思路和好的方

法。

3．利用學(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道。

現(xiàn)代教學(xué)貫穿的一個基本思想是教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程及內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的個性心理特征和認(rèn)知的思維規(guī)律。學(xué)生作為教學(xué)實踐的客體，對教學(xué)有著自己獨特的見解，他們從自己的實際需要，從自己的興趣、愛好、知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)進(jìn)度、課堂的組織與管理及效果作出評價。通過學(xué)生的眼睛，教師就可能認(rèn)識到自己教學(xué)上的優(yōu)點與不足，而且能夠深入了解學(xué)生的真實感受和需要。這樣，既有利于促進(jìn)教師的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求和規(guī)律，又有利于教師從學(xué)生的層面自我認(rèn)識，增強教學(xué)的針對性。

4．參與教育科研，促進(jìn)反思的超越。

教育科研能力是根植于教育實踐百又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，提高運用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，提升對教學(xué)的理性認(rèn)識；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題、新的現(xiàn)象，并主動去探討，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。比如這次新課程改革，不僅僅是課程、教材的內(nèi)容、體系和方法的變革，而且也是人的變革。教師不僅僅是課程被動的解釋者，也是課程的參與者、建構(gòu)者和開發(fā)者。這就要求教師必須以研究者的身份進(jìn)入到新課程實施當(dāng)中去，在不斷的實踐反思過程中，使自己的專業(yè)知識、專業(yè)意識、專業(yè)能力得到升華?？傊?，誰參與教育科研，誰就可以掌握教育的制高點和主動權(quán)，并產(chǎn)生教育可持續(xù)發(fā)展的原動力。所以，教育科研是培養(yǎng)教師反思能力的最重要也是最有效的途徑。

總之，細(xì)節(jié)決定成敗。教師只要能在教學(xué)過程中堅持進(jìn)行積極的、健康的、有效的教學(xué)反思和實踐，以主體身份投入到教學(xué)反思中，并開展行動研究，就一定會有意識地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)問題、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。反思能力的培養(yǎng)能幫助教師優(yōu)化和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，促進(jìn)他們提高教學(xué)的自主性、目的性和創(chuàng)造性，從而督促其關(guān)注如何更好地為學(xué)生服務(wù)，并不斷提高教學(xué)的使命感。在初中英語教學(xué)中，反思能力的培養(yǎng)最終也使教師將反思、學(xué)習(xí)、探究作為自己的生活方式，從而增強他們的責(zé)任感和道德感，使之在反思中不斷地進(jìn)行自我變革，自我發(fā)展和自我完善，逐步成長為一名新時代的教師。

第四篇：教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練心得體會

教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

織金縣第六中學(xué)

金祥付

2013年12月我校在學(xué)校會議室組織了一次中繼教培訓(xùn)學(xué)習(xí)。由我校教師王文波老師主講，經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我獲益匪淺。通過對《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》這本書的理解，我找到了自己的不足之處。雖然這次培訓(xùn)結(jié)束了，但令我記憶深刻，以下就是我對這次培訓(xùn)的體會和總結(jié)

王老師指出：課堂教學(xué)能力是指導(dǎo)教師在課堂上按國家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)辦公室的是“在課堂上“。之所以強調(diào)課堂教學(xué)，是因為課堂教學(xué)有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)；“完成”是指導(dǎo)按照國家要求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實際是指導(dǎo)教學(xué)的“到達(dá)度”；“本領(lǐng)”就是技能、能力。教師的教學(xué)能力——是教師素質(zhì)的核心標(biāo)志，它的大小決定了教師教學(xué)水平的高低。教學(xué)能力是教師職業(yè)特有的一種能力，它更是區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)標(biāo)志。而教學(xué)能力的高低，是可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高的。

課堂教學(xué)能力首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計能力方面。教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領(lǐng)。教師的教學(xué)設(shè)計過程是教師的創(chuàng)造過程，是教材重組的過程，是教材內(nèi)容的填充過程，是教師知識系統(tǒng)升華的過程等。

其次是整合性教學(xué)，“整合性教學(xué)”是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過教師的程序設(shè)計、師生的積極互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容過程中逐漸形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成“愿學(xué)”、能 “會學(xué)”、“樂學(xué)”、“快學(xué)”。因此，教師的首要任務(wù)就是如何使學(xué)生 “愿學(xué)”，即首先激活學(xué)習(xí)的主動性，教師務(wù)必要教會學(xué)生會聽課，讓他們在聽課時做到 “有信心”、“能專心”、“會用心”。

再次是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是通向?qū)W習(xí)成功的橋梁。沒有好的學(xué)習(xí)方法，就沒有好的學(xué)習(xí)效果。我們常說：一個班級就是一個小社會。那么每個個體都是獨立的，必須讓學(xué)生能選擇最適合于自己的自學(xué)方法。因此，教師要因

人而異地教會他們各自的自學(xué)方式。

教師營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中。教師在課堂上，不但要讓學(xué)生樂學(xué)而且還要讓學(xué)生善思，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行并能達(dá)到事半功倍的效果。

本次培訓(xùn)對應(yīng)于我來說是一個非常好的學(xué)習(xí)機會。我充分地利用這個平臺在基本功、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，在自身學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不斷地提高自己的專業(yè)能力，課堂教學(xué)中充分展示自己的教學(xué)水平，明確了教師不是教教材，而是利用教材。教師必須熟悉教材，研究教材，具備對教材的解析能力。全面了解教材的知識體系，把握教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從根本上提高運用教材的能力。教師吃透教材之后，還可以利用教材，整合教材，補充教材和更新教材。在這些方面，我做的還不夠，所以在以后的教學(xué)中，我要從認(rèn)識首先轉(zhuǎn)變觀念，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定好課程內(nèi)容和授課方式，把教材當(dāng)作實施課程標(biāo)準(zhǔn)的一個例子，當(dāng)做教學(xué)的素材進(jìn)行補充、延伸、擴展、重組，使教材與社會生活和學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系，相融合。

第五篇：《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》心得體會

《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》學(xué)習(xí)心得體會

七星關(guān)區(qū)田壩中學(xué)

錢勇

課堂教學(xué)能力是教師的基本素養(yǎng)，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，即課堂是實施新課程的主要場所，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場所，課堂教學(xué)的排列是有序的。

在我們以前的教學(xué)中，使用的教學(xué)方式都比較單一，雖然效果有，但總感覺效果沒有達(dá)到最好，通過本次培訓(xùn)，我學(xué)會了更多的思維理念和教學(xué)方式，我想對我今后的教學(xué)生涯會有很大的幫助。

課堂教學(xué)是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過教師的程序設(shè)計、師生的積極互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容過程中逐漸形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成“愿學(xué)”、能 “會學(xué)”、“樂學(xué)”、“快學(xué)”。

因此，教師的首要任務(wù)就是如何使學(xué)生 “愿學(xué)”，即首先激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師務(wù)必教會學(xué)生會聽課，讓他們在聽課時做到 “有信心”、“能專心”、“會用心”。

其次學(xué)習(xí)方法是通向?qū)W習(xí)成功的橋梁，沒有好的學(xué)習(xí)方法，就沒有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法，學(xué)要得法。每個學(xué)生因個性的差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，必須選擇最適合于自己的自學(xué)方法。

因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學(xué)方法。教師營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中，那么教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行就能達(dá)到事半功倍的效果，教師在不斷的教學(xué)實踐中也就能提高自身課堂教學(xué)能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步在學(xué)習(xí)中提高。