第一篇：少數(shù)民族雙語教師課堂能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)

少數(shù)民族雙語教師課堂能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)

（西藏民族學(xué)院文學(xué)院 李杉）

摘要：少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)，對于教師的要求有更高的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在學(xué)生雙語應(yīng)用能力以及雙語教學(xué)中的課堂能力表現(xiàn)有著很大的作用。因此，在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生雙語知識(shí)的掌握、運(yùn)用以及綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)行立體化的評價(jià)，將有很大的現(xiàn)實(shí)意義。本文將圍繞當(dāng)前新疆少數(shù)民族地區(qū)在雙語教學(xué)中的整體性進(jìn)行研究，并全面創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，探索少數(shù)民族雙語教師課堂能力評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，更好的促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；雙語教學(xué)；教師課堂能力；評價(jià)機(jī)制

在少數(shù)民族雙語教學(xué)中，針對教師教學(xué)能力進(jìn)行多方面的評價(jià)探索，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，建立科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制，全面促進(jìn)雙語教學(xué)課堂的全面發(fā)展，對于提升少數(shù)民族地區(qū)雙語教師課堂能力的多維評價(jià)機(jī)制，將有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、簡析少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力的具體要素

1、教師綜合能力的構(gòu)成解析

在少數(shù)民族雙語教師能力的構(gòu)成中，包括有很多的因素，其中，更好的設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及方法等都是不可缺少的一些重要環(huán)節(jié)。整個(gè)雙語課堂教學(xué)能圍繞雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)形成整體的運(yùn)用，其中，教師在教學(xué)課程中的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)知識(shí)的能力等多方面，這些包括整個(gè)板書、提問、演示、多媒體應(yīng)用等，對于課堂管理與教學(xué)模式都將有很大的幫助。必須抓住課堂教學(xué)重要的教師教學(xué)行為特征，而這些教學(xué)行為特征導(dǎo)致的課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該是課程教學(xué)改革所提倡的。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的訴求表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”，要求教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教育環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主的組織者、合作者和引導(dǎo)者。

2、少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成解析

在少數(shù)民族雙語教學(xué)中，主要是形成母語教學(xué)與漢語的綜合運(yùn)用模式，在整個(gè)運(yùn)行過程中，形成不同專業(yè)學(xué)生之間的相互融合，在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中，通過多方面的知識(shí)形成一種綜合能力的提升，既能有效的增強(qiáng)漢語運(yùn)用的能力，也能增強(qiáng)整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的模式，因此，在教學(xué)過程中，對于教師課堂能力的評價(jià)，最主要的就是要細(xì)化整個(gè)教學(xué)體系，在課堂上，通過不同的教學(xué)方式，形成學(xué)生在雙語表現(xiàn)中的能力性。其中，在雙語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是在突出學(xué)生主體性的評價(jià)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在營造良好的教學(xué)氛圍中，在不同的情境模式中，形成學(xué)生課堂能力的展現(xiàn)，并且，針對整個(gè)教學(xué)能力的展現(xiàn)，融入現(xiàn)代化信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用，體現(xiàn)出教師在雙語教學(xué)中的組織能力，突出在課堂教學(xué)中的能力特點(diǎn)，尤其是在整個(gè)特殊關(guān)系的構(gòu)成中，通過多角度的藝術(shù)分析，有助于形成整個(gè)教學(xué)的完整性，這樣，在整個(gè)教學(xué)中，可以通過多種方式的融合，形成少數(shù)民族教學(xué)課堂能力的體現(xiàn)。其中，在少數(shù)民族雙語教學(xué)能力的展現(xiàn)中，主要包括一些綜合能力的體現(xiàn)，具有包含有雙語呈現(xiàn)知識(shí)的能力，包括通過漢語運(yùn)用、對于板書、提問、多媒體演示能力等，形成雙語課堂教學(xué)的綜合性，在構(gòu)建良好的課堂氛圍中，體現(xiàn)出教師的組織能力，結(jié)合雙語的融合度，教師在雙語教學(xué)的轉(zhuǎn)換中，能全面的啟發(fā)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，其中，包括有交流溝通能力、信息反饋能力、學(xué)生綜合評價(jià)的能力、幫助學(xué)生解決困難的能力等多方面，都能形成強(qiáng)大的評價(jià)體系，也有助于教師在少數(shù)民族雙語教學(xué)中的綜合能力。

二、分析少數(shù)民族雙語教師課堂能力評價(jià)的確立前提和導(dǎo)向

從外國教育研究的一些經(jīng)驗(yàn)來看，在現(xiàn)代化發(fā)展的過程中，教育評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與整體功能的發(fā)揮，是與整個(gè)過程分不開的，要在結(jié)合我國少數(shù)民族雙語教育實(shí)際的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性的融入我國基本國情等多方面的教學(xué)方式。我們可以得出這樣的觀點(diǎn)，即少數(shù)民族學(xué)校是以眾多學(xué)生群體作為小圈子主體的社會(huì)空間，無論教育發(fā)展變革成何種形式，始終要以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。

教育始終貫穿著以人為本，輕化教育形式，圍繞著學(xué)生展開，最終的教育成果要依賴學(xué)生通過少數(shù)民族學(xué)校環(huán)境的熏陶下是否成為了一個(gè)高素質(zhì)、掌握技能的實(shí)用性人才為最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。明晰了這個(gè)目標(biāo)，在少數(shù)民族雙語教學(xué)教育質(zhì)量

體系的過程也就有了明確的導(dǎo)向，即以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。特別是對學(xué)生進(jìn)行雙語教育，這個(gè)過程本身是漫長的、細(xì)致的，難以立刻出成績和效果，這就需要建立一套完善合理的教育質(zhì)量評價(jià)體系來對其做長期的監(jiān)督和跟蹤，以便形成客觀準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果，有利于少數(shù)民族長期、健康的發(fā)展教育事業(yè)。

三、探討少數(shù)民族雙語教師課堂能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、樹立科學(xué)的評價(jià)理念

在評價(jià)體系的構(gòu)建上，首先必須融入創(chuàng)新的評價(jià)理念，可以推行多元智能理論的理念，將多元智能理論帶進(jìn)課堂教學(xué)之中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、交往能力、日常生活的運(yùn)用能力等都方面進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，在建立多元化評價(jià)理論的同時(shí)，采取動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式，有效地促進(jìn)教學(xué)改革，并提升教學(xué)質(zhì)量。在評價(jià)體系的核心中，將學(xué)生的素質(zhì)能力提高、學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用能力、智力發(fā)展的空間等作為評價(jià)的因素，細(xì)化每一個(gè)評價(jià)指數(shù)，從根本上改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，實(shí)施多元化智能評價(jià)。在優(yōu)化評價(jià)環(huán)境的具體實(shí)施中，教師可以采取各種激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生形成自主評價(jià)、自我發(fā)展的內(nèi)在需求，體現(xiàn)出學(xué)生不同主體之間學(xué)習(xí)的不同方式和方法，提升教學(xué)的素質(zhì)教育目的。

2、整體原則性應(yīng)用

在少數(shù)民族雙語教學(xué)中，要形成綜合能力的凸顯過程，尤其是在少數(shù)民族雙語教學(xué)中的能力評價(jià)方式，主要是形成整體性的教師資格認(rèn)定管理，這種教學(xué)評價(jià)方式，不同于其他學(xué)校的教師評價(jià)模式，在整個(gè)評價(jià)方案的設(shè)計(jì)中，主要是強(qiáng)調(diào)雙語教師在課堂教學(xué)方面的綜合訴求，在主體評價(jià)機(jī)構(gòu)的選擇中，形成于評價(jià)主體的能力搭配方式，在整個(gè)評價(jià)過程中，體現(xiàn)出一種公平、公正與細(xì)化管理的原則，通過細(xì)化每一個(gè)教學(xué)管理中的評價(jià)指標(biāo)，尤其是在少數(shù)民族雙語教學(xué)過程中，教師全面發(fā)揮出引導(dǎo)者、合作者的職能，形成一定的授課能力評價(jià)，在整個(gè)過程中，全面發(fā)揮出資格認(rèn)定與教學(xué)管理的突出，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念創(chuàng)新在教學(xué)中的運(yùn)用。

3、構(gòu)建合理的評價(jià)機(jī)制

績效目標(biāo)和評估項(xiàng)目不同就會(huì)有不同的評估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？冃гu估標(biāo)準(zhǔn)體系就是由對不同學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的績效評估標(biāo)準(zhǔn)所組成，不存在一個(gè)統(tǒng)一的、適應(yīng)各類

專業(yè)的績效評估標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榭冃гu估都會(huì)涉及到許多獨(dú)特的、不同的職能。少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)中的績效評估就是針對每一個(gè)學(xué)生的職能、每一個(gè)具體的教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)評估指標(biāo)來進(jìn)行評估和劃分為不同的績效等級。績效評估中雖然在管理能力、服務(wù)質(zhì)量和個(gè)人責(zé)任方面存在著許多相同的方面，但是，不同層級以及不同的學(xué)生，它們在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行動(dòng)目標(biāo)和個(gè)性習(xí)慣方面都存在著差異，每一個(gè)少數(shù)民族雙語教學(xué)中的組織部門，要提供各種公共服務(wù)種類和管理的公共事務(wù)性質(zhì)都不盡相同。通過網(wǎng)絡(luò)公開辦事程序，公布學(xué)校管理政策及舉報(bào)監(jiān)督辦法，使民眾能及時(shí)通過網(wǎng)站獲得詳盡的信息，參與對學(xué)校雙語教育工作的監(jiān)督，避免暗箱操作，防止以權(quán)謀私，促進(jìn)政務(wù)公開和廉政建設(shè)。

4、創(chuàng)造解決問題的綜合機(jī)制

為了確保教育質(zhì)量評價(jià)機(jī)制的科學(xué)有效性，在完整性的表達(dá)中，少數(shù)民族雙語教育在整個(gè)內(nèi)容的構(gòu)建中，要形成綜合的改進(jìn)辦法，長期以來，始終圍繞著傳統(tǒng)的教育模式和教育內(nèi)容來展開教學(xué)，這也是我國目前少數(shù)民族雙語課堂教育的局限性和可突破性。所以，要確立少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的評價(jià)體系，首要完善對于雙語教學(xué)內(nèi)容方面的一些綜合理論研究的探討，突出學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向，在尊重學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮評價(jià)監(jiān)控機(jī)制體系的功能性，培養(yǎng)更有思想、有抱負(fù)和實(shí)際操作能力強(qiáng)的學(xué)生，將雙語教學(xué)的社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)出來，形成一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程，需要教師有著極大的耐心和信心。當(dāng)前我國面臨著教育實(shí)效性缺失的窘境。但往往我們意識(shí)到，雙語教學(xué)的時(shí)效性并不十分明顯，所以對于雙語教學(xué)的積極性也不高漲，這也使得我國少數(shù)民族地區(qū)相對其他學(xué)科來講普遍忽視雙語教學(xué)，于是再次循環(huán)往復(fù)，造成了雙語教學(xué)的薄弱。隨著教學(xué)改革的不斷深入，在少數(shù)民族追求高質(zhì)量的科研成果和主要課題的教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的雙語教學(xué)入手，全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在全球化進(jìn)程初步推進(jìn)下，對教育的要求越來越高，無論如何，對雙語教學(xué)的要求從未松懈，這才是我國現(xiàn)階段應(yīng)該重視的教育質(zhì)量。

5、開展課外漢語教學(xué)活動(dòng)

漢語教學(xué)是少數(shù)民族雙語教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，在依靠課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，形成漢語水平與地域性教學(xué)相融合的方式，尤其是在整個(gè)教師能力的提升工程中，強(qiáng)調(diào)少數(shù)民族地區(qū)的漢語培訓(xùn)方式，加強(qiáng)教師在課堂上的綜合演練方式，在進(jìn)行綜合性的過程教學(xué)中，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，有效的促進(jìn)語言交際訓(xùn)練的方式，有助于提升整個(gè)漢語教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，在漢語學(xué)習(xí)過程中，對于課外語言教學(xué)的各種活動(dòng)組織，教師要發(fā)揮出強(qiáng)大的帶動(dòng)性，通過各種朗讀比賽、征文比賽以及少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充教學(xué)等方式，可以有效的增強(qiáng)整個(gè)漢語教學(xué)的實(shí)際能力，因此，在整個(gè)教學(xué)中，將漢語教學(xué)提升能力的培養(yǎng)作為雙語教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，在整個(gè)認(rèn)識(shí)中，形成多種創(chuàng)新性的漢語教學(xué)模式，可以加強(qiáng)教師的漢語綜合培訓(xùn)，定期的展開漢語教學(xué)公開課，實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)在課堂中的綜合效能。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教師信息技術(shù)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

附件1 振華中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力初級水平標(biāo)準(zhǔn)

1、理解信息技術(shù)對改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的作用。

2、會(huì)用簡易多媒體設(shè)備、交互式平板一體機(jī)等 會(huì)用百度等搜索引擎檢索、篩選和獲取學(xué)科教學(xué)資源。

3、會(huì)用Word、Excel和PowerPoint等軟件編輯處理文字、數(shù)據(jù)、圖像等教學(xué)素材。

4、知道社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如博客、云盤、QQ空間等）的教育功能。

5、解適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）的教學(xué)功能；

6、知道簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字教育資源與軟件（如圖像、音頻、視頻等教學(xué)素材，以及多媒體課件、學(xué)科軟件、知識(shí)建構(gòu)工具等）的教學(xué)應(yīng)用功能；2.能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容需要，使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，整合學(xué)科數(shù)字教育資源，輔助開展課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)課堂教學(xué)、評價(jià)等方式。

7、知道交互式平板一體機(jī)內(nèi)置資源、外部數(shù)字教育資源的教學(xué)應(yīng)用功能；能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容需要，使用電子白板內(nèi)置資源和外部數(shù)字教育資源，整合學(xué)科數(shù)字教育資源，輔助開展課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的交互式教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)課堂教學(xué)、評價(jià)等方式。

8、能通過互聯(lián)網(wǎng)獲取整門課程的學(xué)科教學(xué)資源，并能運(yùn)用學(xué)科教學(xué)資源輔助開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

9、了解在移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）和技術(shù)資源中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本流程和組織管理方法；2.在同伴互助下，能嘗試在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中組建合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，能引用某種在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中開展合作、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法等。

10、知道圖像、音頻、視頻等教學(xué)素材、多媒體課件和學(xué)科軟件在課堂導(dǎo)入中的作用；能選用兩種以上教學(xué)素材，使用某種技術(shù)，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入情境，制作課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)課件；4.在所在學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)環(huán)境下，能利用上述技術(shù)資源，開展多媒體直接導(dǎo)入、知識(shí)回顧導(dǎo)入等類別的課堂導(dǎo)入活動(dòng)。

11、在所在學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)環(huán)境下，能利用上述技術(shù)資源，開展課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)活動(dòng)。

12、在同伴互助下，能利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組中的優(yōu)秀課例、課件來來改變課堂呈現(xiàn)方式、改進(jìn)課堂教學(xué)方法等。

振華中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力中級水平標(biāo)準(zhǔn)

1、理解信息技術(shù)對優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的作用。

2、熟練操作簡易多媒體設(shè)備、交互式平板一體機(jī)等

3、熟練使用百度等搜索引擎檢索、篩選和獲取學(xué)科教學(xué)資源。熟練使用Word、Excel和PowerPoint等軟件編輯處理文字、數(shù)據(jù)等教學(xué)素材；2.能用美圖秀秀、格式工廠等軟件對引用的圖像、音頻、視頻等教學(xué)素材進(jìn)行編輯、修改等。

4、熟練使用PowerPoint等軟件或交互式平板一體機(jī)內(nèi)置資源、外部數(shù)字教育資源，整體設(shè)計(jì)兩個(gè)以上課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方案，制作課堂教學(xué)課件的片段。熟練使用學(xué)科軟件（如幾何畫板、擬真實(shí)驗(yàn)等）對引用的教學(xué)素材進(jìn)行編輯、修改等。

5、熟悉社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如博客、云盤、QQ空間等）的教育功能。

6、知道適用于移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）的教學(xué)軟件類型與功能（如Box、iBook Author等）；能嘗試使用適用于移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)軟件來支持備課、課堂教學(xué)等活動(dòng)。

7、熟悉簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字教育資源與軟件（如圖像、音頻、視頻等教學(xué)素材及多媒體課件、學(xué)科軟件、知識(shí)建構(gòu)工具等）的教學(xué)應(yīng)用功能；掌握整合加工學(xué)科數(shù)字教育資源方法等；采用演示、講授、啟發(fā)等教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容需要，反思和總結(jié)適用于簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)方法，整體優(yōu)化課堂教學(xué)、評價(jià)等方式；能處理簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的常見問題。

8、總結(jié)歸納教學(xué)素材、多媒體課件和學(xué)科軟件在課堂導(dǎo)入中的作用；2.能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容需要，制作符合教與學(xué)需要的教學(xué)素材等；3.能綜合使用多種教學(xué)素材及其相應(yīng)的技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，制作課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)課件；4.在所在學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)環(huán)境下，綜合利用技術(shù)資源，能巧妙設(shè)疑等，開展課堂導(dǎo)入、講授、指導(dǎo)、啟發(fā)等活動(dòng)，能啟發(fā)學(xué)生理解、掌握重難點(diǎn)知識(shí)、總結(jié)與復(fù)習(xí)

振華中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力高級水平標(biāo)準(zhǔn)

1、理解信息技術(shù)對優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的作用。

2、熟練操作簡易多媒體設(shè)備、交互式多媒體設(shè)備以及適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦、交互式平板一體機(jī)等）；能適時(shí)解決多媒體設(shè)備、移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備出現(xiàn)的常見故障。

3、熟練使用百度等搜索引擎檢索、篩選并能管理獲取的學(xué)科教學(xué)資源。

4、能使用Photoshop、美圖秀秀等圖像處理軟件，處理與制作圖像素材；能使用Cool Edit、Gold wave等音頻處理軟件，處理與制作音頻素材；能使用會(huì)聲會(huì)影、格式工廠等視頻處理軟件，處理與制作視頻素材；能使用Flash、Gif等動(dòng)畫處理軟件，處理與制作動(dòng)畫素材。

5、熟練使用PowerPoint等軟件以及交互式電子白板內(nèi)置資源、外部數(shù)字教育資源，并能選用多種技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，制作課堂教學(xué)課件。

6、學(xué)科軟件的使用，在課堂教學(xué)中熟練使用學(xué)科軟件（如幾何畫板、擬真實(shí)驗(yàn)等）。

7、科學(xué)管理基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)注冊的個(gè)人空間，并能在空間里深度開展協(xié)同備課、課例研討、經(jīng)驗(yàn)分享等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)； 能在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如博客、云盤、QQ空間等）上注冊和管理個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

8、熟練應(yīng)用各類平臺(tái)中學(xué)科教學(xué)資源來支持備課、課堂教學(xué)以及開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

9、熟知適用于移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）的教學(xué)軟件類型與功能（如Box、iBook Author等）；2.熟悉使用適用于移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)軟件來支持備課、課堂教學(xué)以及開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

10、熟悉簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字教育資源與軟件（如圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材及多媒體課件、學(xué)科軟件、知識(shí)建構(gòu)工具等）的教學(xué)應(yīng)用功能；掌握優(yōu)化整合學(xué)科數(shù)字教育資源方法等；采用演示、講授、啟發(fā)等教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容需要，開發(fā)適用于簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)方法，整體優(yōu)化課堂教學(xué)、評價(jià)等行為。

11、總結(jié)歸納教學(xué)素材、多媒體課件和學(xué)科軟件在課堂導(dǎo)入中的作用；2.能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容需要，制作符合教與學(xué)需要的教學(xué)素材等；3.能綜合使用多種教學(xué)素材及其相應(yīng)的技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，制作課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)課件；4.在所在學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)環(huán)境下，綜合利用技術(shù)資源，能巧妙設(shè)疑等，開展課堂導(dǎo)入、講授、指導(dǎo)、啟發(fā)等活動(dòng)，能啟發(fā)學(xué)生理解、掌握重難點(diǎn)知識(shí)、總結(jié)與復(fù)習(xí)

第三篇：新疆少數(shù)民族教師雙語學(xué)習(xí)材料

3月3日

1、光緒Guāng Xù

2、甲胄jiǎ zh?u、梧桐wú tong

4、秋毫無犯qiū háo wú fàn 5、間歇jiàn xiē

6、味同嚼蠟wai t?ng jiáo là 7、陡峭dǒu qiào 8、荷爾蒙h? ěr m?ng

3月10日

9霧凇wù sōng 10

顛茄diān qi? 11 熨帖yù tiē 猢猻hú sūn 13

圖們江Tú M?n Jiāng 14 恃才傲物shì cái ào wù

腭裂a(bǔ) lia

16禿鷲tū jiù

3月17日 癩蛤蟆lài há ma 18

惴惴不安zhuì zhuì bù ān 19 髖關(guān)節(jié)kuān guān ji?

20繁文縟節(jié)fán w?n rù ji? 21 咋舌z? sh?

22裘皮qiú pí

23溝壑gōu ha 24 日臻完善rì zhēn wán shàn

3月24日

25惲代英Yùn Dài Yīng 26 矯揉造作jiǎo r?u zào zu?

27鏹水qiāng shuǐ 28 爐箅子lú bì zi

29分道揚(yáng)鑣fēn dào yáng biāo 30 黑曜石hēi yào shí

31攥拳頭zuàn quán tou 32 黏稠nián ch?u

3月31日

33三聚氰胺sān jù qíng àn 34 暴殄天物bào tiǎn tiān wù

35拾掇shíduo 36 束河Shù H?

37甕中捉鱉wang zhōng zhuōbiē 38 駑馬nǔ mǎ 39曾國藩Zēng Gu? Fān 40 梟首示眾xiāo shǒu shì zh?ng

4月7日

謚號shì hào 42 襁褓qiǎng bǎo 43核苷酸h? gān suān 44 溘然長逝ka rán cháng shì

摩羯座m? ji? zu? 46 陀螺tu? lu?

桀紂Ji? Zh?u 48 馥郁fù yù

4月21 49 斧鉞fǔ yua

貔貅píxiū

51汗水涔涔hàn shuǐ c?n c?n 52 尥蹶子liào juě zi 53萬目睚眥wàn mù yá zì 54 嬤嬤m? mo

55神龕sh?n kān 56郫縣豆瓣P(guān)í Xiàn D?u Bàn

第四篇：少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)方案

少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)方案

根據(jù)《兵團(tuán)中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師提高培訓(xùn)工程實(shí)施力案（2011 一2015 年）的通知》的精神，上級部門安排，2名少數(shù)民族雙語教師，來我校進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)，為使這2位民族教師在學(xué)習(xí)期間扎實(shí)掌握教育教學(xué)的基本技能，提高漢語授課能力，知道學(xué)校管理的基本程序和方法，根據(jù)八一中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，制定本培訓(xùn)方案： 一、培訓(xùn)目標(biāo)

1、基本掌握用漢語交流和漢語授課的基本技能。

2、知道所任學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，掌握學(xué)科的知識(shí)體系，了解教材的編寫意圖。

3、掌握教學(xué)工作的基本技能：備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等。

4、知道班主任工作的基本要求的方法，能夠利用周會(huì)課進(jìn)行班級管理，基本勝任班主任工作。

5、學(xué)會(huì)開展學(xué)校的一些常規(guī)活動(dòng)，比如：升旗儀式、少先隊(duì)隊(duì)會(huì)等。

6、了解學(xué)校管理工作，知道教務(wù)工作、教研工作、德育工作的工作范圍和基本方法。

二、實(shí)施辦法

1、責(zé)任落實(shí)

總負(fù)責(zé)：彭伯祿、李國龍、李賢良、徐京輝

具體負(fù)責(zé)：程新元、楊萍

學(xué)科負(fù)責(zé)：

1、李莉

品德與生活（馬木提 努爾買提）

2、田建英

地理

（阿布里米提 米吉提）

2、學(xué)習(xí)落實(shí)

在培訓(xùn)期間必須讀四本書：《如何進(jìn)行教學(xué)反思》、《課堂觀察》、《教學(xué)工作漫談》、《英才是怎樣造就的》，閱讀兩個(gè)評估細(xì)則《中小學(xué)素質(zhì)教育評估細(xì)則》、《中小學(xué)德育評估細(xì)則》，并要求寫出讀書心得。

3、實(shí)踐落實(shí)

1）、指導(dǎo)教師每天要督促檢查所帶民族教師的聽課記錄、筆記等，并進(jìn)行批改和指導(dǎo)。

2）、指導(dǎo)教師對民族教師進(jìn)行讀書、讀報(bào)指導(dǎo)。

3）、民族教師在學(xué)校必須用漢語交流。

4）、參加教研組的教研活動(dòng)，每周至少聽8節(jié)課，每周至少寫二篇教案，每月寫一篇培訓(xùn)體會(huì)。

5）、民族教師在聽課、學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)自身的實(shí)際情況和漢語水平主動(dòng)向指導(dǎo)老師要求上家常課，有條件的還可上公開課。

4、時(shí)間落實(shí)

1）、9月——11月，學(xué)習(xí)聽課階段，學(xué)習(xí)《教學(xué)工作漫談》、《英才是怎樣造就的》兩本書，并寫出心得體會(huì)； 學(xué)習(xí)如何寫教案（紙質(zhì)或電子的）

2）、12月——2012年1月，練習(xí)階段：學(xué)習(xí)《課堂觀察》、《中小學(xué)素質(zhì)教育評估細(xì)則》兩本書，并寫出心得體會(huì)；每周安排2節(jié)課練習(xí)，指導(dǎo)教師隨堂指導(dǎo)。

3）、2012年3月——5月，實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)《如何進(jìn)行教學(xué)反思》、《中小學(xué)德育評估細(xì)則》兩本書，并寫出心得體會(huì)；每周安排2節(jié)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

4）、2012年6月——7月，總結(jié)階段：民族教師寫出《學(xué)習(xí)體會(huì)》，指導(dǎo)教師寫出《鑒定報(bào)告》，義務(wù)部教研室將相關(guān)培訓(xùn)資料整理歸檔。

農(nóng)二師八一中學(xué)

2011．8

第五篇：中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班

中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班

2011年6月21日，教育部辦公廳向內(nèi)蒙古、廣西、海南、四川、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、新疆等省、自治區(qū)教育廳、語委發(fā)布通知，決定舉辦“國培計(jì)劃(2011)—中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班”。

通知指出，為推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，促進(jìn)民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加強(qiáng)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高少數(shù)民族雙語教師國家通用語言文字應(yīng)用能力，提高雙語教育教學(xué)水平，根據(jù)《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2011年“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教師廳〔2011〕2號)總體部署，決定舉辦“國培計(jì)劃(2011)——中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班”?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、目標(biāo)任務(wù)

通過培訓(xùn)，使少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的普通話應(yīng)用水平在原有基礎(chǔ)上有較大提升，國家通用語言文字教育教學(xué)能力得到加強(qiáng)；努力建設(shè)一支熱愛中華優(yōu)秀文化、國家通用語言文字水平較高、教育教學(xué)能力過硬、適應(yīng)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展要求的雙語教師隊(duì)伍；探索開發(fā)適應(yīng)不同地區(qū)的少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)教材和課程體系。

二、培訓(xùn)內(nèi)容和方式

培訓(xùn)內(nèi)容主要包括國家通用語言文字法律法規(guī)和基礎(chǔ)知識(shí)，漢語拼音知識(shí)及其教學(xué)方法，普通話聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，國家通用語言文字測試相關(guān)知識(shí)、技能，普通話教學(xué)方法與技能，中華經(jīng)典詩文誦讀知識(shí)與技能等。

培訓(xùn)班仍委托相關(guān)省(區(qū))就近集中舉辦，各地可以在省會(huì)(首府）集中辦班，也可根據(jù)實(shí)際情況送訓(xùn)到地州辦班。各?。▍^(qū)）要選派思想過硬、業(yè)務(wù)精湛、高度負(fù)責(zé)的教師和管理者承擔(dān)培訓(xùn)和管理任務(wù)。培訓(xùn)班具體組織形式應(yīng)為集中課堂教學(xué)、訓(xùn)練與課下輔導(dǎo)訓(xùn)練相結(jié)合，精講多練，多角度、多方位對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。

三、培訓(xùn)對象及條件

各省(區(qū))統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本地各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)和計(jì)劃。此項(xiàng)培訓(xùn)主要面向少數(shù)民族比較集中地區(qū)，以普通話教學(xué)水平較弱的少數(shù)民族雙語教師為主，尤其應(yīng)向邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)的一線教師傾斜。參訓(xùn)教師年齡原則上不超過45周歲。

四、培訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn)

時(shí)間：2011年7月—10月。

地點(diǎn)：各省(區(qū))根據(jù)實(shí)際情況確定。

五、培訓(xùn)組織與管理

教育部師范教育司負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，語言文字應(yīng)用管理司負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；相關(guān)省(區(qū))教育廳語工處(語委辦)負(fù)責(zé)本地培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)教師的選派、參訓(xùn)學(xué)員的選拔及具體培訓(xùn)實(shí)施工作。

六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)撥付及使用

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)原渠道不變。由教育部提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，各省(區(qū))需配套相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，不得向參訓(xùn)學(xué)員另外收取培訓(xùn)費(fèi)用。

各省(區(qū))根據(jù)承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，向語用司提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算報(bào)告，由語用司審核后，將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一次撥付到位。所有經(jīng)費(fèi)使用原始單據(jù)保留在承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的單位備查。各省(區(qū))認(rèn)真做好培訓(xùn)工作總結(jié)并報(bào)我部備案，便于做好今后的培訓(xùn)管理及對培訓(xùn)效果的評估工作。

七、有關(guān)要求

1．請有關(guān)省(區(qū))教育廳于培訓(xùn)結(jié)束后的1個(gè)月內(nèi)，將本省(區(qū))培訓(xùn)工作總結(jié)及《“國培計(jì)劃(2011)——中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班”情況匯總表》(見附件1)、《“國培計(jì)劃(2011)——中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班”參訓(xùn)學(xué)員信息統(tǒng)計(jì)表》(見附件2)，以紙制文本和電子版方式報(bào)送至師范司和語用司。

2．請各地重視此項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織專家進(jìn)行專項(xiàng)研究，制訂培訓(xùn)方案，開發(fā)培訓(xùn)課程、教材和輔導(dǎo)材料，精心組織實(shí)施，下發(fā)培訓(xùn)調(diào)查問卷表，組織學(xué)員認(rèn)真填寫，保證培訓(xùn)具有針對性、實(shí)效性。

3．培訓(xùn)期間師范教育司和語言文字應(yīng)用管理司將適時(shí)組織專家對培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)、抽查和評估。