第一篇：小學少數民族雙語教師培訓后教學安置情況調查表

XX小學少數民族雙語教師培訓后教學安置情況

自查自評報告

XX小學是一所民漢合校，用維漢兩種語言授課。共有教職工105人，其中：漢族教職工51人，少數民族教職工54人，在一線的少數民族教師22人，其余在后勤崗位上工作。

我校共有教學班24個，其中少數民族教學班6個（雙語教學實驗班4個（一至四年級）。在校學生535人（其中少數民族學生136人）。

自2003年以來，我校先后共派出30人參加各級雙語教師培訓（其中：兩年制的18人，一年制的12人），截至目前，調出10人，正在培訓5人，病休2人，外派到縣級學校交流學習2人?，F有8人在雙語班教學崗位上任教，3人在母語教學崗位上任教。

近年來，除了上級部門的外出培訓以外，我校加大了對雙語教師的培訓力度，積極外派漢語水平高的骨干教師參加各級各類培訓，還組織本校漢語部教師與雙語教師結隊幫扶，同室辦公，互幫互學，同年級的教師為互幫對子，相互聽課，評課，漢族教師給雙語教師手把手的教授漢語知識，使我校雙語教師能快速的成長起來。2011年3月在雙語一年級和三年級安排了漢族老師擔任雙語班的語文教學工作，通過漢族語文教師的教學和雙語民語教師的教學效果進行對比，使民語雙語教師找出了自己的差距，從而進一步提升自己的素質。

我校自2007年開始雙語教學實驗，在實驗過程中確實存在一定的困難，第一，雙語教師的漢語水平有限，雖然雙語班的教師都參加了雙語培訓，但是，個別教師還不能勝任雙語教學崗位的教學工作，在實驗的摸索過程中，通過教師們積極學習，一部分教師現在已經具有基本教學能力。第二，學生在入學前沒有接受扎實的雙語學前教育，導致雙語教學開展困難。第三，學生在家都是與父母用母語交流，生活中沒有語言環(huán)境，學生在學校里學習的漢語，就不能及時鞏固所學的知識。第四，學生家長對雙語教學不太重視。

我校雙語教師培訓歸來，大多安排在雙語班教學，由于種種原因，有些老師的漢語強化訓練能力還達不到雙語教師的要求，因此，個別教師仍在母語崗教學，在母語崗教學的老師以及其他少數民族老師，學校采取的是鼓勵其學習漢語，采取學校外派和自主學習相結合的原則，努力提升自己的漢語水平，爭取早日勝任雙語教學工作。

以上是我校雙語教師培訓安置自查自評報告，在這項工作中，學校做出了很多努力，但是仍有許多不足，我們將立足于雙語教學，扎扎實實的開展好雙語教學工作，把XX小學的雙語教學工作開創(chuàng)出一個新局面！

XX小學 2011年6月

第二篇：少數民族雙語教師培訓方案

少數民族雙語教師培訓方案

根據《兵團中小學少數民族雙語教師提高培訓工程實施力案（2011 一2015 年）的通知》的精神，上級部門安排，2名少數民族雙語教師，來我校進行為期一年的學習，為使這2位民族教師在學習期間扎實掌握教育教學的基本技能，提高漢語授課能力，知道學校管理的基本程序和方法，根據八一中學領導的指示精神，制定本培訓方案： 一、培訓目標

1、基本掌握用漢語交流和漢語授課的基本技能。

2、知道所任學科《課程標準》的基本要求，掌握學科的知識體系，了解教材的編寫意圖。

3、掌握教學工作的基本技能：備課、上課、布置作業(yè)、輔導、考試等。

4、知道班主任工作的基本要求的方法，能夠利用周會課進行班級管理，基本勝任班主任工作。

5、學會開展學校的一些常規(guī)活動，比如：升旗儀式、少先隊隊會等。

6、了解學校管理工作，知道教務工作、教研工作、德育工作的工作范圍和基本方法。

二、實施辦法

1、責任落實

總負責：彭伯祿、李國龍、李賢良、徐京輝

具體負責：程新元、楊萍

學科負責：

1、李莉

品德與生活（馬木提 努爾買提）

2、田建英

地理

（阿布里米提 米吉提）

2、學習落實

在培訓期間必須讀四本書：《如何進行教學反思》、《課堂觀察》、《教學工作漫談》、《英才是怎樣造就的》，閱讀兩個評估細則《中小學素質教育評估細則》、《中小學德育評估細則》，并要求寫出讀書心得。

3、實踐落實

1）、指導教師每天要督促檢查所帶民族教師的聽課記錄、筆記等，并進行批改和指導。

2）、指導教師對民族教師進行讀書、讀報指導。

3）、民族教師在學校必須用漢語交流。

4）、參加教研組的教研活動，每周至少聽8節(jié)課，每周至少寫二篇教案，每月寫一篇培訓體會。

5）、民族教師在聽課、學習的過程中，可根據自身的實際情況和漢語水平主動向指導老師要求上家常課，有條件的還可上公開課。

4、時間落實

1）、9月——11月，學習聽課階段，學習《教學工作漫談》、《英才是怎樣造就的》兩本書，并寫出心得體會； 學習如何寫教案（紙質或電子的）

2）、12月——2012年1月，練習階段：學習《課堂觀察》、《中小學素質教育評估細則》兩本書，并寫出心得體會；每周安排2節(jié)課練習，指導教師隨堂指導。

3）、2012年3月——5月，實踐階段：學習《如何進行教學反思》、《中小學德育評估細則》兩本書，并寫出心得體會；每周安排2節(jié)課進行教學實踐。

4）、2012年6月——7月，總結階段：民族教師寫出《學習體會》，指導教師寫出《鑒定報告》，義務部教研室將相關培訓資料整理歸檔。

農二師八一中學

2011．8

第三篇：少數民族雙語教學

少數民族地區(qū)雙語教學

我國55個少數民族使用80種以上的語言，分屬五大語系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個少數民族使用33種文字，來源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨創(chuàng)字母等。

中國少數民族雙語的特點和類型

（一）兩個主要特點：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個民族，人口多的或人口少的，內地的或邊疆的，都存在雙語問題。不平衡性：指不同民族的雙語狀況存在差異?！笕耠p語：如基諾族◇大部雙語：如彝族、哈尼族◇少部雙語：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國少數民族的語文教育大致 可分為以下兩種類型： 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語文教學。另一種是開展本族母語和漢語文的雙語教學。屬于前一類型的，主要有以下幾 種情況：

1、無本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉(xiāng)、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨龍、基諾等

◎有的已全部轉用漢語：如回族◎有的已大部轉用漢語：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉用漢語：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教育起就使用漢語文教學。納西族：雖有過東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行使用。

水族：在歷史上有過水書，也只有少數人能使用。

建國后新創(chuàng)或改革過的文字，也因各種原因（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個民族中廣泛使用過。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區(qū)的民族

◎在有條件的地區(qū)，如民族學生相對集中、有懂本族語文的教師，小學初級階段使用母語輔助漢語文教學等，漢語文教學大多與同類漢族學校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區(qū)由于語言障礙或其他原因，教學水平一般不及同類的漢族學校，升學率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類型的雙語教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內部，也由于不同地區(qū)的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學的三種類型： ☆以蒙語文為主，加授漢語文 ☆以漢語文為主，加授蒙語文 ☆全部使用漢語文授課

這一類型的雙語教育又可分為以下幾類：

（一）以民族語文為主，兼學漢語文

指從初等教育到部分高等教育都以學習民族語 文為主，大部分課程都使用民族語文授課，漢語文 僅作為一門課講授，等到民族語文有了一定基礎后 再學習漢語文。我國北方幾個有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類型。

（二）以漢語文為主，但也學民族語文

指從初等教學到高等教育都以學習漢語文為主，但在初等教育則以學習漢語文為主。我 國南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國少數民族雙語面臨的問題及對策

當前面臨的問題主要是：◇ 怎樣切合實際地、科學地認識少數民族 雙語的重要性？◇ 出現了所謂的“三語”新概念、新問題。

◇ 教學法問題◇ 要大力加強語言對比研究

（一）怎樣切合實際地、科學地認識 少數民族雙語的重要性？

對雙語的重要性，一直存在兩種認識：

一是忽視母語的應有作用：

二是對少數民族掌握漢語文的重要性估計不足。

雙語理論建設，是當前雙語教育研究必須 強調的一個重要問題。

對我國少數民族的雙語關系，應堅持語言和諧的理論，既看到母語與通用語的相互競爭的一面，又要看到二者互補的一面，做到母語與通用語的和諧是有可能的。語言和諧有利于民族和諧，有利于少數民族文化教育、科學技術的發(fā)展。

（二）出現了所謂的“三語”新概念、新問題。

“三語”，就是少數民族除了學習母語和 漢語外，還要學習外語。

（三）教學法問題

中國少數民族的雙語教學，長期以來普遍使用傳統(tǒng)語言教學法：翻譯法、直接法、對比法。

但不同民族在使用中又根據本族具體情況又有不同的創(chuàng)造。

如何根據不同民族的實際，創(chuàng)造適合其語言特點和文化特點的教學法，是我國實施雙語教育的一項重要任務。今后的路子將任重而道遠。

第四篇：少數民族雙語教學探討

少數民族雙語教學探討

維普資訊http://004km.cn：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 創(chuàng)新教育 少數民族雙語教學探討 祁新麗（新疆喀什地區(qū)少數民族小學教師培訓中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：著時代的發(fā)展雙語人才將變得走俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因此，隨雙雙語教學的明天將更加紅火。最后，在教學實 施的過程中，師的作用不可忽視，教開展雙語教學教師要具備一定的漢語基礎，包括聽、說、讀、寫多方面，這樣才能調動學生的積極 性，真正幫助學生的學習，作到師生互動，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有雙語教學能力的教師，高教師的漢語水平也是學校開展雙語教學工 共提作的一個重要組成部分。關鍵詞：語教學 課堂教學 具體實施 雙中圖分類號： ２Ｇ６

文獻標識碼：Ａ 文章編號：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府下發(fā)了 “新黨發(fā)［０４２”文“于大力推進雙語 ２０１號關教學工作的決定”在這個決定里，一步，進明確了雙語教學工作的指導思想和總體目 標：們雙語教學工作的指導思想就是要 我“漢語教學為突破ｌ，以Ｚ以提高少數民族教 ｌ育質量、培養(yǎng)“漢兼通”的少數民族人 民才為目的，力推進雙語教學工作，進初 大促等、中等、高等教育雙語教學協凋發(fā)展。我 們的總體目標是，提高漢語教學質量為 以重點，照因地制宜、分類指導、分區(qū)劃 按分、分步實施的原則，步推進雙語教學 逐工作，斷擴大雙語教學的范圍和規(guī)模，不全 面提高少數民族教育教學質量，少數民 使族學生高中畢業(yè)達到“漢兼通”的目標，民 為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基 礎”。開展雙語教學工作的近一學期來經 過不斷的學習和實踐，目前學校開展雙 對語教學的現狀有了初步的認識和了解，對 怎樣上好雙語課有了一些淺薄的認識和想 法。針對目前我校中學生漢語總體水平不 高，別是聽、說、寫的能力差的特點，特目前開展雙語教學，認為應注意以下幾個 我方面的問題。雙語教學有利于學生學好母語嗎？。否 正處在青少年時期的中小學生學好漢 語固然重要，學好母語更加重要。筆者 但發(fā)現本科生和研究生中不少人的漢語表達 能力不太令人滿意。造成這種情況的原因 可能是多方面的，他們中小學時漢語基 但礎不扎實，是其中一個重要原因。用母 當語進行非語言學科的教學，但對鞏固和 不提高學生的母語水平有利，且對培養(yǎng)人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語給學生上非語言課，么對青少年的 那母語水平及邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，就可能產生消極影響。的學習。這不失為在雙語教學還未規(guī)范

楚、學不明白。這種以降低或損傷學科教學質量為代 化，熟的階段時的一種好辦法。成 價，來換取與漢語“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且，們所說的與漢語 ２課堂教學過程中，我漢文表達的有機結合 我認為雙語教學的目的義在于在中小 “密接觸”應該是接觸比較地道的漢語 親，詞句，不是接觸通過漢語思維講出來的 學階段為學生創(chuàng)造另一種語言環(huán)境一一漢 而“民族式漢語”假如學生經常接觸的是 語，學習學科知識，而建立起學科漢語。來從“民族式漢語”久而久之，會在不同程度 知識體系 進而提高學生漢語的實際運用，就，上養(yǎng)成不符合漢語表達習慣的語言行為，能力。那么，怎么上才能達到這一目的課反而不利于他們漢語水平的真正提高。呢？多老師對于課堂上漢語該講多少、很 在國際上，施雙語教學的一個基本 詞匯量多少這一問題較難把握。我認為關 實要求是聘請本族教師。我中學不可能大量 鍵在于學生而不在老師，于教學內容學 在聘請說漢語的教師來教非語言學科，師 生是否能聽懂，解。如果教學內容簡單，教理 在可預見的將來，不可能個個都是獲得 學生容易理解，加大漢語的運用；之，也可反 專業(yè)和漢語雙學位的大學畢業(yè)生。因此就 如果內容較難而不易被理解時，可加大 則師資條件來說，個別學?；蛏贁到處熗?，母語的使用，除 以便學生的理解，然就會遇 不很難在較大的范圍內開展雙語教學。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以，認為 我如何加強漢語（要是漢語）學、提 雙語教學過程漢文的使用可多可少，鍵 主教關高學生的漢語綜合應用能力？筆者拙見，的把握點在學生的理解上。依

關鍵在以下幾點：定符合漢語學習規(guī)律、制 適合我國國情又體現時代要求的教學大 ３雙語教學過程中學生的參與問題 綱；力提高漢語教師的專業(yè)水平和敬業(yè) 大雙語教學成功與否，鍵在于學生的 關精神；寫或引進高質量的漢語教材；編根據 評價如何。積極開展師生、生生間的互問，第二語言習得理論改進課堂教學方法；充 互答、朗讀，復述相關內容。因為只有通過 分利用傳統(tǒng)和現代科技手段開展?jié)h語第二 積極的參與，通過聽、說、讀等多方面的鍛 課堂活動，學生創(chuàng)造豐富多彩的語言學 煉，能真正達到雙語教學的目的。當然，為才習環(huán)境。開始的時候同學們可能難于開口，愿開 不口，是就需要老師的鼓勵和引導，造一 這創(chuàng)１雙語教學內容的來源，選擇和編排問題 種輕松的環(huán)境。由于開展雙語教學，有任何現成的 沒教材和教學內容可循，中小學開設雙語 ４學科漢語（在專業(yè)漢語詞匯和術語）與通用 雙語教學真有利于學好非語言課程和 漢語嗎？。否 漢語課只是中小學總體教學計劃中的 門課程，語言學科在整個教學計劃中非 占有極其重要的地位。各門學科都有自己 的教學大綱和教學要求，通常情況下只 在一有用母語作媒介進行教學，才能比較順利 地完成教學任務并達到

預期的教學目的，這是因為教師和學生的母語表達及接受能 力大大高于他們的漢語能力。相反，果 如將母語棄之不用，之以半生不熟的漢語 代作為媒介開展課堂教學，結果必然是教 其得吃力、學得費勁，至還可能是教不清 甚課程，師首先面臨的問題就是沒有教材 教和教學內容。所以，目前情況下，行雙語 試教學的學校一般采取以下幾個方法來解決 這一問題。ａ直接選用中學教材。ｂ對原 ：：版教材中的內容進行篩選，理后作為教 處學內容。Ｃ授課教師通過收集，理自編 ：整教材。我認為這三中方法中第二種比較可 行，為學生水平總體不高，果直接照 因如搬，照抄，植國外的教材，移由于其容量大、詞匯量多，當前雙語教學還處在嘗試階 在段，學時間有限的情況下，教雙語教學很難 達到理想的效果。如果授課教師自編教學 內容，于其工作量大，度高，靠個人 由難依力量，自編教材很難作到面面俱到，成前 形后連貫，自成一體的知識體系。所以，合 結我國中小學生現有漢語水平和學科知識基 礎對國外原版教材進行本地化改造，以適 應學生的現狀，樣既保持了教材原有的 這知識體系和結構，能作到適合我國學生 又漢語的結合 首先明確一下雙語教學以學科教學為 主，是以語言學習為主？認為還是以學 還我科知識為主，以難免涉及＿些專業(yè)詞匯，所 特別是作為生物學，中的專業(yè)詞匯就更 其多了，對此，認為可以讓學生們記一些，我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學們學習的難度和任務量，只要長期堅持下去，但一 定會帶來益處，學生們的語言層面更加 使豐富，不僅懂得日常用語還了解專業(yè)詞匯。５雙語教學學習效果的評價 由于雙語教學目前還處在嘗試階段，所 以我認為其評價方式可以靈活多樣些，的 總個原則：饋教學效果，掘學生潛力。反發(fā) 專家們認為，招一舉兩得：學學科知 這既識，又練漢語聽說能力。如今，師生間用漢語 傳遞信息，等于又添了幾節(jié)漢語聽說課。一科技創(chuàng)新導報ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

３ｌ

維普資訊http://004km.cn２０ ＮＯ ２ ０８４蘞 而 ｄＴｃｎｌｇ ｎｏａｉ ｅａ

ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ創(chuàng)新教育 量的突破口，為增進民族團結，對民族 作反分裂，維護祖國統(tǒng)一的重大舉措，為發(fā)展 作經濟，促進各民族共同發(fā)展的奠基工程。因 而，各地區(qū)，縣民語系小學已普遍從三年 各素質教育的基本涵義：實現教育方針 為規(guī)定的目標，眼于受教育者群體和社會長 著遠發(fā)展的要求，面向全體學生、全面提高 以學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受 教育者的潛能，進受教育者德智體諸方面 促生動活潑的發(fā)展基本特征的教育。雙語教學的最終目的無非是（）高學 １提生的漢語水平，自如地運用這一語言工 能具進行交流。對于專業(yè)的知識來說有如下 的優(yōu)勢：漢語中，一種“在有一一對譯的說 法”不可能，是作為科技語言，一一對 但“譯”是完全可能的，種情況下 衍生此 這對就有了一個準確的詞根，深了漢語的詞 加匯區(qū)別與詞匯的記憶。２利用另外一種語（）言對學科進行一定的理解，生學會“學用 漢語思考”相同，等的說法，度和速。相速率的說法，可以加深對概念的理解。漢 都語上它們僅一字只差，是意義相差很遠，但 從漢語的此會上就有很大的區(qū)別。因而適 當的進行雙語教學是一個雙豐收。適應階段的準備工作： 由于用漢語進行非語言類學科的教學 無論對學生、教師來說都是第一次，方 雙都應有一個適應過程，去，少老師、學 過不生抱怨，漢語沒有良好的語言環(huán)境。抱 學怨不如行動，我自己來創(chuàng)造環(huán)境：讓（）放棄漢語的學習和鉆研，了閱 １不除讀一些漢語雜志，校有的和校園網的原 學版漢文電影，經常閱讀有關原版教材，此 如可以培養(yǎng)語感。（）活中注重與朋友同事之間練習，２生 不能與同事進行交流，非完全的能力問 決題，是對雙語存在認識問題的思維障礙。而 雙語教學的具體實施中的一點意見 ａ．向不同的向對象的用不同的方法 面漢語教學和物理教學是完全兩種不同 學科的教學，有本學科的特征和教學方 各法，果掌握不當，理學科教學變成漢語 如物教學就失去了雙語教學的意義。同樣強調 適應高中的學習環(huán)境，習心理承受能力學 也有較大的提高，于初搞雙語教學有順 對利的一面。ｂ．據內容選擇性的進行雙語教學 根對于一般內容介紹，象少的科普性 抽強的，易用全漢語，解釋物理概念較難理 在解部分，析解題思路上用母語。在課堂 分教學中開始用漢語提一些簡單的物理問 題，如回答一般物理現象，單的物理過 例簡程。要求學生也用漢語回答。Ｃ教師語言的表達 ．由于物理雙語教學主要是使用漢語作 為語言工具，學生講授物理知識，不是 給而利用物理知識作為學習漢語教材的一部 分，雙語教，不是教雙語。否則就本末 用而級開始開設了漢語課，條件的縣（）有市學 校，小學一年級開始就開設了漢語課。從 教材形式：行教材為

母語編寫，而 現因雙語教學中學生的預習成為難點，利用 是母語教材，利用漢語教材，是利用母 是還語、漢語的兩本教材。漢語教材我們是編 寫教材，是購買漢文教材。對于漢文教 還材從漢語角度來看，生的漢語說明文一 學般不存在問題了，可以接受的，樣就推 是這動雙語教學的進度。在雙語教學中，區(qū)目前僅有供少數 我民族學生使用的漢語科目的教材，諸如 而數學、物理、化學、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語班級的教材，些教材 這倒置。因此，每節(jié)物理課上總不能主要 在用漢語朗讀單詞、課文和語法分析。漢語 單詞的給出，占過多時間。強化的影響。不 在雙語教學過程中語句的組合形式多 樣性，詞的，常的重要。說明一個問 單非題，達方式與用語單一重復顯得嚴肅單 表調。多角度的表達顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲備。為了保證語言的 準確性，多本的專業(yè)漢語教材是最好的。有 ｄ恰當的利用非語言行為 ．正確流利的漢語進行知識的講解，但 不絕對排除漢語，免由于語言滯后造成 避學生的思維障礙；師應利用非語言行為 教來提示和幫助學生理解教學內容，降低 以學生在漢語理解上的難度。語氣的表達、表情的表述、恰當手勢的表達都意想不到 注解作用。不僅與少數民族學生對漢語的掌握程度不 相適應，且由于它們大都是內地出版的，而 在文化背景上也有很多與少數民族地區(qū)相 差異的地方。學生的反應：生普遍反映有興趣，學，欣然而往之，有擔憂，有極少數學生反映 也無所謂。有的同學還害怕雙語教學的效果 幫助不大，對物理的學習更差。只有極 而少數學生認為雙語教學無所謂，中既包 其括學習成績較好的也有極個別學習成績極 差的。總的來看學生對雙語教學的積極性 是比較高的，趣也是濃厚的，一定的擔 興有憂也屬于正常的，要在今后的教學過程 只中加以調控，全可以克服的。完 隨著時代的發(fā)展雙語人才將變得走 俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因 雙此，語教學的明天將更加紅火。最后，雙在 教學實施的過程中，師的作用不可忽視，教 開展雙語教學教師要具備一定的漢語基 礎，括聽、說、讀、寫多方面，包這樣才能 調動學生的積極性，正幫助學生的學習，真 作到師生互動，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有 共雙語教學能力的教師，高教師的漢語水 提平也是學校開展雙語教學工作的一個重要 組成部分。沒有好的老師，能進行雙語 怎教學，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生！怎 種方法是在授課的過程中，量的 盡用幻燈片或其他的實物形象來幫助講解，比如在說明形成一個原子的核反應過程 中，出的能量是一個碳原子的在燃燒中放 一了物理學科的教學而忽視了漢語的應用和 提高，理雙語教學也就流于形式。因此 物物理雙語教學中物理和漢語在教學上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學習環(huán)境，程設置，學方 課教法，學要求與初中相比有很大差

異，大 教極總而言之，語教學還只是初試牛刀，雙 部分學生進入高中后必須有一個適應過 ｅ在一堂課中設計一段完整的雙語部 它的開展必須時刻緊扣“學生發(fā)展為 ．以程，該階段學生學習心理還未趨于穩(wěn)定，學 分教學有利于培養(yǎng)自信 本”這一宗旨。習困難較大。如果在初三新學期馬上開設 在雙語教學準備進行的過程中，有 先個過渡的過程，只是大量的引入詞匯，教 的過程中，語與漢語詞匯的交叉應用。漢 后進行局部的漢語教學，的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語，學生用的 連都是漢語。積極的在堂課中設計一段完整 的雙語部分進行嘗試，于初開展雙語教 對學是十分必要的。同時也陪培養(yǎng)了自信，貪多不如少的行動。ｆ堅持每節(jié)課的雙語內容。雙語教學 ．還畢竟是一個要廣面推廣的新事物，成 其長必遭到非議。它還是處在一個呀呀學語 的階段，斷的堅持才能最終健康的成長。不 現在面臨的形式近幾年，各級政府都非常重視漢語教學 工作，漢語教學作為全面提高民族教育質 把一放出能量的數百萬倍的時候，用幻燈片、就 放映核反應的縮略圖與一個燃燒的火堆進 行對比，語言形象化，易理解。使更 這樣看來，算機整合所具有的強大 計的形象性有助于使雙語教學的進行。因為 計算機的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材，片、動畫的課件是應 圖有盡有。對于初露端倪的雙語教學來說，無疑是一個推波助瀾的作用。雙語教學無疑加重學生學習和心理負擔 未必能獲得較好效果，次，生雖然學習其學 了幾年的漢語，在語法和句型的基礎比 但較薄弱。各地開辦實驗班的熱情空前高漲，擔 任實驗班教學的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語教學中，地的普遍做 各法是盡量使用漢語，當利用母語。適 同時各地還積極開展了以民語系中學 理科用漢語授課為主要形式的雙語實驗教 學工作。這項工作從試點開始，于從組 由織領導、籌備、師資配備、指導、檢查等 方面都進行了精心部署，而獲得了初步 因成果。漢語基本功已經很扎實，生已完全 學ｌｌ４

科技創(chuàng)新導報Ｓｃｉｎｅｅｃ ａｎ Ｔｅｈｏｌｇ Ｉｎｖｉｎｄｃｎｏｙｎｏａｔｏ Ｈｅａｄｒｌ

第五篇：少數民族雙語教師普通話培訓簡報(2018.7)

維西縣中路中心完小

簡 報

2018春季學期

維西傈僳族自治縣中路中心完小第59期 2018年7月17日

“少數民族雙語教師普通話培訓”活動簡報

2018年7月1日至7月10日由教育部語言文字應用管理司主辦，云南省教育廳、云南師范大學傳媒學院承辦的“國培計劃（2018）”-少數民族雙語教師普通話培訓項目在云南師范大學傳媒學院隆重舉行。我們一行四人（和冬瓊、趙雪、和雪靜、李淑敏）參加了此次培訓。作為一名普通教師能夠參加此次活動，我們深感驕傲。在這10天的培訓當中，我們學到了許許多多的知識，既開闊了自己的眼界，又豐富了自己的閱歷。

7月1日開班典禮在云師大呈貢校區(qū)舉行，傳媒學院院長熊永翔、黨委副書記馬春雨、副院長周蕓、牛凌燕以及國培授課教師代表、教學班主任和生活班主任與全體參訓學員一同參加了典禮。

從這次的培訓目標、內容與方式看，我們參訓學員接受的是科學系統(tǒng)，目的性非常強的一次培訓。從培訓過程中，我感受到了輔導老師對我們的嚴格要求，對我們孜孜不倦地指導，用他們的所學以最簡單、最快的方式傳授給我們。

這次培訓的方式有:

1、從理論到實踐、以理論指導實踐的訓練主線。以普通話語音基礎理論知識教學為基礎，強化普通話聽、說能力訓練，加強口語教學實踐指導。

2、以項目帶動內容的訓練形式。以說話、朗讀、演講等項目，帶動漢語拼音聲韻調的發(fā)音、詞語、句子等系列內容的訓練，通過生動活潑的教學形式，提高學員學習普通話的興趣。

3、采取大班授課、小班訓練的輔導方式。小班人數50人到70人不等，按地區(qū)分配班級，配備普通話測試員為輔導教師，有針對性地指導學員克服母語干擾，學好普通話標準語音。

最后，學院組織了結業(yè)典禮。

總之，通過這10天的培訓學習，我們學到了很多在教學中實用的知識，感受頗深，壓力在心里層出不窮，希望我們能化壓力為動力，把教學搞好，為自己民族的教育事業(yè)盡一份力量。我非常感謝上級能給我們這次學習機會。今后我還要不斷地學習普通話，講普通話，還要鼓勵我身邊的人學好普通話，說好普通話。