第一篇：有效課堂的四個(gè)問(wèn)題[模版]

有效課堂的四個(gè)問(wèn)題

一、這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？

這是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是教師應(yīng)準(zhǔn)確把握的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

另外，教師不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣，教學(xué)才具有可操作性和可檢測(cè)性。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，就不能籠統(tǒng)地說(shuō)要學(xué)會(huì)本課的10個(gè)英語(yǔ)單詞。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有的單詞要“四會(huì)”（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），有的單詞要“三會(huì)”（聽(tīng)說(shuō)讀），教師必須明確地告訴學(xué)生，哪幾個(gè)要達(dá)到“四會(huì)”要求，哪幾個(gè)要達(dá)到“三會(huì)”要求，在下課前要根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來(lái)檢測(cè)學(xué)生。

二、讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？

這是課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。課堂效率是與時(shí)間掛鉤的，離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。目前，在課堂教學(xué)效率和時(shí)間的問(wèn)題上主要有以下幾種表現(xiàn)：

1、課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)

這是水平和效率最高的教學(xué)方式。北京22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，就是用這種方式使一個(gè)普通中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部考入大學(xué)。在從初一到高三的6年大循環(huán)中，他從來(lái)不布置課外作業(yè)，所有問(wèn)題都在課堂上解決。需要強(qiáng)調(diào)的是，課后零作業(yè)必須以課堂高效率做保證。

2、課前有預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)

在課前給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生必須完成書(shū)面的預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)教師先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的教師就不再講，學(xué)生不會(huì)的教師加以點(diǎn)撥。在課堂上完成必要的練習(xí)題，課后不再布置鞏固性的作業(yè)，但要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。

3、課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)

目前，大部分學(xué)校是課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說(shuō)一堂課前后夾擊，學(xué)生沒(méi)有輕松的時(shí)間。除了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，基本沒(méi)有從事其他活動(dòng)的時(shí)間。

三、讓學(xué)生怎樣獲得？

目前的教學(xué)方法主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。

“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。只要學(xué)生自己看書(shū)能解決的就要讓學(xué)生看書(shū)，教師不急于講，學(xué)生不會(huì)的可通過(guò)小組合作來(lái)解決。學(xué)生實(shí)在不會(huì)的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。如果每個(gè)學(xué)生能夠給別人講明白，就是真會(huì)了。

“先教后練”是一開(kāi)始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)、鞏固。課堂上不要怕學(xué)生看書(shū)，不要怕學(xué)生浮躁、不認(rèn)真，而應(yīng)跟上檢查措施?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，任何先進(jìn)的教學(xué)方法如果沒(méi)有管理做保證就落不到實(shí)處。

四、是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？

一堂課效率的高低，既要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生是怎樣掌握的。一節(jié)課的效率高不高主要看達(dá)標(biāo)率，即做到“堂堂清、人人清”才是好課。

如果一名教師在課后能對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題做出明確回答，就知道自己的課是否有效，也可以從這四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)其他教師的課。

第二篇：有效課堂要回答四個(gè)問(wèn)題

有效課堂要回答四個(gè)問(wèn)題

怎樣才算是一堂有效的課？許多青年教師上完了課往往心中無(wú)數(shù)，總是等專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)后才知道是否高效。其實(shí)，每個(gè)老師上完了課不需要問(wèn)別人，問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，就知道這堂課效率如何。

第一個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？（目標(biāo)問(wèn)題）這是一個(gè)老師在備課和上課一開(kāi)始就要考慮并告訴學(xué)生的問(wèn)題，也就是明確目標(biāo)的問(wèn)題?，F(xiàn)在提倡一標(biāo)多本，同一年級(jí)同一學(xué)科全國(guó)各地用的教材不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，所以教師首先應(yīng)該準(zhǔn)確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)。

教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)并不是機(jī)械照搬，而是根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，不可能具體到每課時(shí)做什么，所以需要教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定如何落實(shí)課標(biāo)要求。

另外課程標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)，是基本的門(mén)檻，全國(guó)各地同年級(jí)的學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到，但不同的學(xué)校和教師可根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)高于這一標(biāo)準(zhǔn)。如上海格致中學(xué)提出的“國(guó)家課標(biāo)校本化”，就是要求老師根據(jù)學(xué)校的情況把課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，變成學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)、變成本班的標(biāo)準(zhǔn)、變成老師個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能把課標(biāo)落到實(shí)處

老師上課不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣才具有可操作性和可檢測(cè)性。

如學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，不能籠統(tǒng)的說(shuō)要學(xué)會(huì)本課的10個(gè)英語(yǔ)單詞，什么叫“學(xué)會(huì)”？按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有的單詞要“四會(huì)”（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），有的單詞要“三會(huì)”（聽(tīng)說(shuō)讀），老師必須明確的提出要求，這10個(gè)新詞中哪幾個(gè)要達(dá)到“四會(huì)”要求，哪幾個(gè)要達(dá)到“三會(huì)”要求，在下課前要根據(jù)這個(gè)目標(biāo)來(lái)檢測(cè)學(xué)生。

再比如語(yǔ)文課文，有的要求熟讀，有的要求背誦，到底本節(jié)課是讓學(xué)生熟讀還是背誦？如果是背誦在下課前就必須背過(guò)，這才是把課程標(biāo)準(zhǔn)落到了實(shí)處。所以每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不但有質(zhì)的要求，還要有量的要求。通過(guò)老師的教學(xué)目標(biāo)，就能看出這節(jié)課的容量和效率。就如同挑擔(dān)子一樣，同樣的情況，別人的擔(dān)子是100斤，而你的擔(dān)子是50斤，無(wú)論如何教這節(jié)課的效率也不會(huì)高，因?yàn)橹亓坎粔颉㈦y度不夠、容量不夠。

所以溫家寶總理到北京35中聽(tīng)一節(jié)初中數(shù)學(xué)課時(shí)說(shuō)：“我覺(jué)得40分鐘的課包容的量還可以大一點(diǎn)，就是說(shuō)，一堂課只教會(huì)學(xué)生三角形全等判定，內(nèi)容顯得單薄了一些，還可以再增加一點(diǎn)內(nèi)容?！?/p>

第二個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？（效率問(wèn)題）

課堂效率是與時(shí)間掛鉤的，離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。我們說(shuō)的提高課堂效率是向45分鐘或40分鐘要效率，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)堂要完成的任務(wù)，而不是24小時(shí)要完成的任務(wù)。

有的老師說(shuō)我這節(jié)課的任務(wù)還需要課后兩個(gè)自習(xí)或幾個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)才能完成，那就不是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，目前有如下幾種教學(xué)方式：

（一）課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)

這是水平最高、效率最高的教學(xué)方式。如北京22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，教數(shù)學(xué)擔(dān)任班主任，從初一教到高三，連續(xù)六年的大循環(huán)，使一個(gè)普通中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班百分之百的考入大學(xué)，55%的考入北京大學(xué)和清華大學(xué)，更為奇特的是在六年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，他從來(lái)不布置課外作業(yè)，所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題都在課堂上解決。武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的物理特級(jí)教師何文浩，教高中物理當(dāng)班主任，從來(lái)不給學(xué)

生布置課后作業(yè)，所有的作業(yè)都在課堂上解決，學(xué)生全部考入大學(xué)。這才是高效率的課。

如果說(shuō)這些著名的特級(jí)教師水平太高，普通教師難以做到?，F(xiàn)在山東省高青縣的部分農(nóng)村初中也提出了“課后零作業(yè)”的要求：“課前沒(méi)有預(yù)習(xí)任務(wù)，課后沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，沒(méi)有傳統(tǒng)的作業(yè)本”，做到三個(gè)還給：“把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生”。

如該縣花溝初中明確要求：

1.各年級(jí)一律不準(zhǔn)布置任何形式的課下書(shū)面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套書(shū)面試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課下做，更不準(zhǔn)留隱形作業(yè)。

2.推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度。教師要做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練”。突出體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、知識(shí)當(dāng)堂消化”的原則。

3.自習(xí)課上，提倡學(xué)生進(jìn)行“自助餐”式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，可以選擇自己想要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的科目?；蝾A(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，都由學(xué)生自定，不受教師干涉。

需要說(shuō)明的是：課后零作業(yè)必須以課堂高效率做保證。如果課堂效率不高，課后沒(méi)有作業(yè)，學(xué)生的成績(jī)下降了，家長(zhǎng)就有意見(jiàn)。而高青縣的幾所初中幾年來(lái)主要是抓課堂教學(xué)效率，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能做到當(dāng)堂教當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改，不留尾巴。課前沒(méi)有預(yù)習(xí)任務(wù)不等于不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，只是不硬性給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，課堂上不檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。課后不布置作業(yè)不等于學(xué)生課后不學(xué)習(xí)，而是不留與課本直接相關(guān)的書(shū)面作業(yè)。

如自習(xí)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由選擇預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容，老師不能給學(xué)生硬性規(guī)定書(shū)面作業(yè)。

課外時(shí)間，學(xué)校組織各種課外活動(dòng)，如時(shí)政播報(bào)、影視教育、書(shū)法繪畫(huà)、自由閱讀等。

花溝初中是一所農(nóng)村學(xué)校，條件一般，但他們由于抓了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)減輕了，而教學(xué)質(zhì)量卻大幅攀升。為了增加學(xué)生的課間休息時(shí)間，他們把每節(jié)課減少為40分鐘，課間延長(zhǎng)為15分鐘，每天的課時(shí)數(shù)不增加，真正體現(xiàn)了“把健康還給學(xué)生”。

（二）課前有預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)

有的學(xué)校在課前給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生必須完成書(shū)面的預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的老師就不再講，如果學(xué)生不會(huì)的老師點(diǎn)撥。在課堂上完成必要的練習(xí)題，課后不再布置鞏固性的作業(yè)，但要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。實(shí)際上每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把鞏固性的作業(yè)變成了預(yù)習(xí)作業(yè)。

有的老師說(shuō)預(yù)習(xí)不是作業(yè)，不能算負(fù)擔(dān)，其實(shí)只要占用學(xué)生課外時(shí)間而與課本知識(shí)直接相關(guān)的作業(yè)都是負(fù)擔(dān)。如果每門(mén)課都布置大量的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)加重。

預(yù)習(xí)有多種形式，如果學(xué)生自由看書(shū)，沒(méi)有書(shū)面的硬性規(guī)定，就不是作業(yè)；如果老師打印了學(xué)案練習(xí)題并且讓學(xué)生必須完成還要檢查，就是作業(yè)，我們稱之為預(yù)習(xí)作業(yè)。

（二）課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)

目前大部分學(xué)校是課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說(shuō)一堂課前后夾擊，學(xué)生沒(méi)有輕松的時(shí)刻，大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。甚至有的學(xué)校搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課堂無(wú)邊界，24小時(shí)學(xué)生除了吃飯和睡覺(jué)都可以看作是預(yù)習(xí)、作業(yè)的時(shí)間，這樣課堂教學(xué)的效率就大打折扣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)大大加重，除了學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，基本沒(méi)有從事其他活動(dòng)的時(shí)間。有些老師的課堂很熱鬧，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，其原因就是課堂教學(xué)效率太低。

我們?cè)氵^(guò)幾個(gè)學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng)，同樣上一節(jié)課，有的老師先一天讓學(xué)生用了3-4課時(shí)預(yù)習(xí)課文，老師與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演練，第二天上課時(shí)讓學(xué)生展示表演，聽(tīng)課的人都為之驚嘆，但不知學(xué)生在課前用了多少時(shí)間。

而有的老師僅僅是課前與學(xué)生交流10分鐘就開(kāi)始上課，雖然課堂不熱鬧，但學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。

這就如同賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)該站在零點(diǎn)起跑線上，結(jié)果有的提前跑到了六十米處，這樣的比賽就沒(méi)有可比性了。

所以我建議今后的公開(kāi)課或同課異構(gòu)活動(dòng)，一律不準(zhǔn)老師提前與學(xué)生見(jiàn)面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣才能看出一堂課效率的高低。

我們的老師一上課就要很明確：這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是當(dāng)堂完成，而不是再加上課后兩個(gè)自習(xí)或兩個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)。

第三個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）

目前的教學(xué)方法很多，但歸納起來(lái)無(wú)非是“先學(xué)后教”和“先教后練”。

“先學(xué)后教”是主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。也就說(shuō)只要學(xué)生自己看書(shū)能解決的就要讓學(xué)生看書(shū)，老師不要急于講，學(xué)生不會(huì)的可通過(guò)小組合作來(lái)解決。學(xué)生實(shí)在不會(huì)的老師再點(diǎn)撥，老師一定要退到最后一步。從理論上講，這一個(gè)問(wèn)題全班有一個(gè)學(xué)生會(huì)老師也不要急于解答，先讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，老師可以糾正，但一定要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。

“先教后練”是一開(kāi)始老師就講，講概念、講例題，講完了讓學(xué)生練習(xí)鞏固。這種教學(xué)方式老師有一個(gè)基本假設(shè)；今天是新授課，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以我要從最基本的概念開(kāi)始講起。

難道學(xué)生真的是一無(wú)所知嗎？老師讓學(xué)生自己看書(shū)了嗎？老師沒(méi)有給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)怎么就知道學(xué)生自己看不懂？

我聽(tīng)有的老師講數(shù)學(xué)例題，整堂課都不讓學(xué)生看書(shū)，老師在黑板上講例題，講完了就出幾個(gè)題讓學(xué)生練習(xí)，上完了課學(xué)生也沒(méi)有翻開(kāi)書(shū)。

我問(wèn)老師為什么不讓學(xué)生看書(shū)？老師說(shuō)書(shū)上的例題每一步都很清楚，連答案都有，學(xué)生看會(huì)了就不認(rèn)真聽(tīng)講了，有的學(xué)生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。

我說(shuō)“什么是會(huì)？”學(xué)生看明白了不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜?lái)才是會(huì)，能夠給別人講明白了才是會(huì)。

老師不要講，先讓學(xué)生自己看書(shū)，老師限定時(shí)間，學(xué)生看完了合上書(shū)，把例題的每一步都寫(xiě)出來(lái)，并且要講給同桌聽(tīng)，要說(shuō)明每一步為什么這么做，根據(jù)是什么？如果能夠給別人講明白了就是真會(huì)了。

課堂上不要怕學(xué)生看書(shū)，不要怕學(xué)生浮躁不認(rèn)真，要跟上檢查措施?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，任何先進(jìn)的教學(xué)方法如果沒(méi)有管理做保證就落不到實(shí)處。我們衡量一堂課的效率高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生是怎樣掌握的，是老師灌輸給他的還是通過(guò)他自學(xué)掌握的。這有本質(zhì)的不同。第四個(gè)問(wèn)題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)？是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了目標(biāo)？（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）

一節(jié)課的效率高不高主要看達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就要當(dāng)堂

達(dá)標(biāo)并且要人人達(dá)標(biāo)。只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)不能算是好課，對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)必須人人達(dá)標(biāo)，所謂“堂堂清、人人清、步步清”。有好多老師都有“達(dá)標(biāo)測(cè)試”這一環(huán)節(jié)，但往往流于形式，常見(jiàn)的有如下幾種方法：

（一）只檢查好學(xué)生

如讀書(shū)、如做題，只點(diǎn)名幾個(gè)好學(xué)生回答，好多公開(kāi)課是這樣做的。老師即使課前不了解班內(nèi)哪些是好學(xué)生也有辦法：“班內(nèi)哪個(gè)同學(xué)讀課文讀得好，大家推薦一下”，同學(xué)一推薦好學(xué)生就登場(chǎng)了，這是典型的表演課，連老師自己都知道大部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)標(biāo)，是掩耳盜鈴。

（二）抽樣檢查

老師隨便提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，如果這幾個(gè)學(xué)生會(huì)了老師就以為全班學(xué)生都會(huì)了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性，不能保證全班每一個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都能掌握了。在一節(jié)課上，老師要盡量檢查到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。如果單靠老師的提問(wèn)很難做到這一點(diǎn)，可通過(guò)合作小組相互檢查的做法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）全部檢查，但對(duì)差生沒(méi)有措施

有些老師在下課前也搞全班檢測(cè)，每個(gè)題對(duì)答案，做對(duì)的舉手。但對(duì)沒(méi)有舉手的同學(xué)老師沒(méi)有問(wèn)錯(cuò)在什么地方，課后誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)課，何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。沒(méi)有具體的補(bǔ)救措施，這些學(xué)生就逐步變成了差生。

需要拓展和拔高的問(wèn)題，對(duì)于能力的訓(xùn)練和價(jià)值觀的問(wèn)題，不可能做到堂堂清、人人清，但對(duì)于每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心概念，要求每個(gè)學(xué)生都要掌握。

首先，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。每個(gè)學(xué)生只有達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，才算是完成了國(guó)家規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才算是培養(yǎng)了合格的學(xué)生。

其次，這是落實(shí)教育公平的基本措施。教育公平包括教育起點(diǎn)的公平、教育過(guò)程的公平、教育結(jié)果的公平。

教育起點(diǎn)的公平是指“有教無(wú)類(lèi)”，只要符合國(guó)家和地方政府規(guī)定的入學(xué)條件，學(xué)校都要接受學(xué)生入學(xué)，不管學(xué)生的家庭背景如何、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巍?/p>

教育過(guò)程的公平是指學(xué)校不能分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，一個(gè)班的學(xué)生也要公平對(duì)待，要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。對(duì)于一堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念要求每個(gè)學(xué)生都要掌握，這就是體現(xiàn)教育過(guò)程的公平，如果學(xué)生沒(méi)有掌握就說(shuō)明老師沒(méi)有關(guān)注到這個(gè)學(xué)生，沒(méi)有幫助這個(gè)學(xué)生。

教育過(guò)程的公平直接導(dǎo)致教育結(jié)果的公平，每個(gè)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展前途就不一樣。所以我們一定要把課堂教學(xué)提高到促進(jìn)教育過(guò)程公平的高度來(lái)看待。

要做到“堂堂清、人人清”首先要做到“步步清”，也就說(shuō)只有把課堂教學(xué)的每一步都夯實(shí)了，每個(gè)學(xué)生都檢查到了，才能做到堂堂清。不然僅僅靠下課前的幾分鐘搞一個(gè)達(dá)標(biāo)測(cè)試，已經(jīng)不會(huì)的學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間清了，只能放到課后，又加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

所謂“步步清”如講語(yǔ)文中的古文，第一步要求每個(gè)學(xué)生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。不要只檢查幾個(gè)好學(xué)生，而是分組讓每個(gè)學(xué)生都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向老師匯報(bào)，大家都過(guò)關(guān)了就是“步步清”了。然后是翻譯課文，要求每個(gè)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上合上書(shū)、不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨(dú)立翻譯出來(lái)，才是真會(huì)了?！安讲角濉笨雌饋?lái)耽誤時(shí)間，其實(shí)每一步都夯實(shí)了就節(jié)省了重復(fù)的時(shí)間和課后大量作業(yè)的時(shí)間。

“堂堂清”的方法很多。如有的學(xué)校讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，老師逐一批改。這樣老師比較累，也不一定能全部看完。再一種辦法就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生

2人一小組、六人一大組，首先小組二人相互檢查，大組長(zhǎng)復(fù)查，老師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。

二人小組不能解決的六人大組解決，大組不能解決的老師解決。個(gè)別不會(huì)的由本組同學(xué)幫助補(bǔ)課并向老師匯報(bào)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，老師才能省心省力，也才能鍛煉學(xué)生的能力。魏書(shū)生說(shuō)“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”就是這個(gè)意思。

總之，如果老師在下課前能自豪的說(shuō)：“這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)我班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

如果一個(gè)老師在下課后能夠?qū)σ陨线@四個(gè)問(wèn)題作出明確答復(fù)，就知道自己的課是否效率高。我們也可以用這四個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)別人的課。

圍繞以上四個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了“高效課堂評(píng)價(jià)表”，供大家參考。（另表）下邊我解讀一個(gè)這個(gè)評(píng)價(jià)表，實(shí)際上也是我對(duì)提高課堂教學(xué)效率的理解和認(rèn)識(shí)。

這個(gè)評(píng)價(jià)表包括三部分：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的把握（20分）；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和操作（30分）；教學(xué)效果的體現(xiàn)（50分）。

第一部分：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的把握。（20分）

1.能否正確理解并體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

2.能否正確理解并體現(xiàn)本套教材的編寫(xiě)意圖。

3.能否正確理解并體現(xiàn)本節(jié)（本課）教材的本意和重點(diǎn)。

4.能否根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生情況適當(dāng)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)并告訴學(xué)生。

第二部分：教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和操作。（30分）

1.能否盡可能的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的老師盡量不講。

2.能否充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生互幫互學(xué)，但又不流于形式。

3.教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)合理，注重教給學(xué)生規(guī)律和方法。

4.教師是否注重規(guī)范學(xué)生的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)操作等基本技能。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否務(wù)實(shí)高效而不搞花架子。

第三部分：教學(xué)效果的體現(xiàn)（50分）

1.本節(jié)課所學(xué)的核心知識(shí)和基本技能全體學(xué)生是否都能掌握，基本做到“人人清”。

2.對(duì)有潛力的學(xué)生是否做到了分層教學(xué)，讓其充分發(fā)展。

3.能否有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力等與本課相關(guān)的基本能力。

4.課堂教學(xué)的容量和密度是否適度并體現(xiàn)高效率。

5.能否做到當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，盡量做到課前少預(yù)習(xí)、課后少作業(yè)，減輕學(xué)生的課前和課后負(fù)擔(dān)。

6.課堂練習(xí)少而精，能夠做到一題多解、多解歸一，在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展。

7.能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不當(dāng)看客。

8.最終要看全體學(xué)生在一節(jié)課上的實(shí)有收獲是否做到了最大化。

以上建議僅供大家參考。

第三篇：設(shè)計(jì)有效問(wèn)題,引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂

設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂

摘 要：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn), 好的問(wèn)題能激發(fā)思維，引導(dǎo)思維。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是指教師設(shè)計(jì)出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、凸顯學(xué)生的主體地位。關(guān)鍵詞：合理預(yù)設(shè)； 恰當(dāng)呈現(xiàn) 適量生成 適度深化

有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是指教師設(shè)計(jì)出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，它可以極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、認(rèn)真分析學(xué)情，合理預(yù)設(shè)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與探究交流的時(shí)間和空間。我們要充分了解、熟悉、預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來(lái)積極探究。

在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，先回憶在學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算時(shí)，是如何把圓轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算的？（學(xué)生回答后媒體演示，板書(shū)：轉(zhuǎn)化）引發(fā)思考：那么能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的立體圖形呢？引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：分組合作把圓柱切、拼成近似的長(zhǎng)方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。談話時(shí)提出的“能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的立體圖形呢？”這一問(wèn)題的提出實(shí)際是滲透并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一種重要的“轉(zhuǎn)化”思想。數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)總是建立在舊知的基礎(chǔ)上，將新知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。如平面圖形面積的計(jì)算、立體圖形體積的計(jì)算等。學(xué)生根據(jù)老師提的問(wèn)題，積極開(kāi)動(dòng)腦筋尋求新知與舊知的聯(lián)系點(diǎn)，激活了學(xué)生思維的火花。教師對(duì)于難度較大的問(wèn)題，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題，形成一定坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁,層層推進(jìn),導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。

二、精心研究教材，恰當(dāng)呈現(xiàn)問(wèn)題

教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是教材的難點(diǎn)。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，才能更好幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。有效問(wèn)題需問(wèn)在學(xué)生的疑問(wèn)處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“豁然開(kāi)朗”之感。不僅使學(xué)生在心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，難點(diǎn)之一是讓學(xué)生明白“余數(shù)小于除數(shù)”。在多位學(xué)生板演多個(gè)有余數(shù)的除法式子后，比較藝術(shù)地提出一個(gè)問(wèn)題：“在計(jì)算過(guò)程中，你有哪些地方要提醒我們同學(xué)的？”而不是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)：“你在解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”讓他以幫助別人的形式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生討論的氣氛很熱烈，由此很快就得出了結(jié)論：“余數(shù)小于除數(shù)?！痹摻處熤磺‘?dāng)呈現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，卻有效地激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、凸顯學(xué)生的主體地位。

三、追求自主交流，適量生成問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！闭n堂上的自主交流，正是滿足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的情境中，生成了許多有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾》教學(xué)中，教師沒(méi)有像書(shū)上一樣完整出示例題，而是將例題進(jìn)行了處理。只出示了例題的前半部分：東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。提問(wèn)：你能提出哪些問(wèn)題考考大家？學(xué)生提出了很多問(wèn)題：“實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾？”“原計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾？”“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”“原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾？”。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有唯一的答案，思維空間拓寬了，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，暢所欲言。通過(guò)教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，在自主交流的氛圍中，激活了學(xué)生的思維，讓孩子們積極思考,相互交流探討，求得了教學(xué)效益的最大化。由此可見(jiàn)，恰到好處的生成問(wèn)題如同在平靜之中掀起波瀾，造成課堂教學(xué)的跌宕起伏，打破學(xué)生思維的受抑制狀態(tài)，使學(xué)生興趣盎然，精力充沛，繼而產(chǎn)生一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意境，收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)反思質(zhì)疑，適度深化問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感覺(jué)到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積，可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生反思質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索，去研究：

（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開(kāi)？（由學(xué)生思考討論自己想出來(lái)）（2）圓柱的側(cè)面展開(kāi)可以是什么形狀？（由學(xué)生任意展開(kāi)成各種幾何形狀）

（3）展開(kāi)的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形狀需要的條件

（4）圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長(zhǎng)乘以高）

最后讓學(xué)生體驗(yàn)到：展開(kāi)側(cè)面只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法，實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都要把側(cè)面展開(kāi)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，學(xué)生在問(wèn)題的探討和研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓我們?cè)诜此假|(zhì)疑的良性軌道上，創(chuàng)建平等和諧寬松的“對(duì)話場(chǎng)”，讓有效問(wèn)題成為“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)話的橋梁，讓“反思質(zhì)疑”成為深化問(wèn)題的精彩一環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師努力探索課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，恰到好處地提出問(wèn)題，將對(duì)我們提高課堂教學(xué)實(shí)效有著不可低估的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須關(guān)注課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，合理、科學(xué)地對(duì)待“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

第四篇：用問(wèn)題構(gòu)建有效課堂

用問(wèn)題構(gòu)建有效課堂

豐縣趙莊初級(jí)中學(xué)

高萍萍

221723 [內(nèi)容摘要]有效課堂是在一定的時(shí)間里，采取恰當(dāng)?shù)男问?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，獲取有效的知識(shí)與能力。有效課堂的構(gòu)建涉及多個(gè)方面，本文僅從問(wèn)題入手，從學(xué)生提問(wèn)和教師提問(wèn)兩個(gè)方面來(lái)探索有效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵字：

問(wèn)題

有效

課堂

語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)：“問(wèn)，很有用處，很有意義。”他認(rèn)為問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效果。因此問(wèn)題提出成為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重中之重。隨著新課程實(shí)施，問(wèn)題成為切入新課程的法寶。在新課程有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要充分體現(xiàn)新課程核心理念——一切為了學(xué)生的發(fā)展。這也正是有效課堂所要得結(jié)果。如何用問(wèn)題構(gòu)建有效課堂，本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、學(xué)生提問(wèn)自然化

問(wèn)題提出應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，還學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利，讓學(xué)生自主地，悠然的提出問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，有兩種傾向：一是教師把握著提問(wèn)的權(quán)利，問(wèn)什么問(wèn)題，向那位同學(xué)提問(wèn)由教師決定。并且，提問(wèn)還帶有一定的傾向性，提問(wèn)意味著對(duì)學(xué)生的“關(guān)照”和“照顧”對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生被教師剝奪了回應(yīng)問(wèn)題，參與問(wèn)題，積極思考的權(quán)利。二是學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的權(quán)利。因此要實(shí)現(xiàn)有效課堂，教師就要打開(kāi)思路，把提問(wèn)的權(quán)利交還給學(xué)生，課堂上努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生積極參與到問(wèn)題教學(xué)的課堂討論與研究中來(lái)，逐步形成一種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)。要讓學(xué)生悠然提出問(wèn)題，使學(xué)生成為問(wèn)題解決過(guò)程中的真正主體。這也正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。

如我在教授：《走一步，再走一步》這篇文章時(shí)，在講到文中的父親指導(dǎo)孩子一步一步走下山崖這一段時(shí)，一位學(xué)生大膽提問(wèn)：“老師，他爸爸為什么不直接把他抱下來(lái)啊，他爸爸一點(diǎn)都不愛(ài)孩子?！庇行W(xué)生也點(diǎn)頭表示認(rèn)同，我知道為什么，這正是文章中心的所在，體現(xiàn)爸爸的教子有方，我沒(méi)有直接回答他，而是對(duì)他的勇于提問(wèn)敢于質(zhì)疑給予了表?yè)P(yáng)。我讓同學(xué)們討論，教室里一下子熱鬧起來(lái)，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生在愉快的課堂氛圍中解決了這個(gè)問(wèn)題，成功的完成了教學(xué)目標(biāo)。再如繆云芳老師在教授《琥珀》這篇文章時(shí)在黑板上展示了琥珀圖，學(xué)生看到圖片紛紛質(zhì)疑。“這兩個(gè)小動(dòng)物怎么會(huì)同時(shí)被包在這塊琥珀中呢？”“松脂滴下來(lái)的時(shí)候，他們倆在干什么，怎么會(huì)沒(méi)有逃掉呢？”“那只蒼蠅怎么這么呆，蜘蛛撲過(guò)來(lái)了還不飛走呢？”繆老師對(duì)學(xué)生的大膽提問(wèn)給予肯定，學(xué)生的問(wèn)題引出了教學(xué)的重點(diǎn)—琥珀形成之迷。接下來(lái)繆老師讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測(cè)這兩個(gè)小動(dòng)物之間發(fā)生的故事。學(xué)生們興致勃勃，在一起編故事講故事，使整個(gè)課堂充滿了生機(jī)與活力。問(wèn)題使學(xué)生充滿好奇，使得他們急切的去探究謎底。本堂課在質(zhì)疑聲、討論聲中實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

二、教師提問(wèn)藝術(shù)化

教師在充分設(shè)計(jì)和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，藝術(shù)性、情景化的提出問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問(wèn)題的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在對(duì)聲音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行修飾和加工，目的是引起學(xué)生的注意。呈現(xiàn)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，提問(wèn)的方式比較枯操，諸如“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，“會(huì)不會(huì)”等，沒(méi)有引起學(xué)生的積極思考和反應(yīng)，也就沒(méi)有讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。因此有效課堂教師藝術(shù)化提問(wèn)就顯得至關(guān)重要。我主要從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化提問(wèn)。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)化

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分研究教材，根據(jù)學(xué)生的智力能力，提出適合學(xué)生的關(guān)鍵性的問(wèn)題。教師所提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生通過(guò)交流與探索學(xué)習(xí)課本知識(shí)。如我在教授《斑羚飛渡》這篇文章時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：找出這篇文章中最讓你感動(dòng)的地方，并說(shuō)說(shuō)理由。教室里靜了三分鐘，學(xué)生門(mén)紛紛舉手，連平時(shí)最不愛(ài)答題的學(xué)生都把手高高的舉過(guò)了頭頂。這個(gè)問(wèn)題符合學(xué)生的智力能力，激發(fā)學(xué)生的情感，因?yàn)檫@篇文章寫(xiě)的十分感人，所以學(xué)生都有的說(shuō)，也都能說(shuō)。再如教授《狼》這篇文章時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題作為導(dǎo)入：我們都看過(guò)《聊齋》這部電視劇，那位同學(xué)來(lái)給我們講講里面精彩的故事。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事很感興趣，加上《聊齋》家喻戶曉，學(xué)生都掙相回答，甚至高喊“老師我知道，老師讓我講”設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）問(wèn)題呈現(xiàn)藝術(shù)化

問(wèn)題呈現(xiàn)的方式多種多樣，更利于實(shí)現(xiàn)有效課堂。問(wèn)題呈現(xiàn)我們可以采用多種形式如圖片認(rèn)讀、媒體欣賞、實(shí)物觀察、活動(dòng)觀察等。通過(guò)不同方式，使學(xué)生始終對(duì)問(wèn)題感到新鮮和奇特，不斷滿足學(xué)生的心理需要。如我在教授《馬》這篇課文時(shí)，準(zhǔn)備了一張馬的圖片讓學(xué)生觀察，并提問(wèn)根據(jù)你看到的馬來(lái)說(shuō)說(shuō)馬的特征。在圖片的吸引下，學(xué)生觀察認(rèn)真細(xì)致，都準(zhǔn)確的說(shuō)出了馬的特征。再如我在教授《三峽》這篇文章時(shí)，利用多媒體展示了三峽優(yōu)美迷人的風(fēng)景，隨之提問(wèn)你認(rèn)為三峽那里的風(fēng)景最美麗，說(shuō)說(shuō)你的看法。學(xué)生看著畫(huà)面踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)熱情高漲。在快樂(lè)的發(fā)言中達(dá)到了教學(xué)目的，學(xué)生都被三峽的優(yōu)美風(fēng)光所吸引，紛紛表示要去親自觀賞。

(三)提高問(wèn)題的趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣學(xué)生才能夠更積極的去思考和解決問(wèn)題，因此設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有利的。那么如何提高問(wèn)題的趣味性呢？我嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1、問(wèn)題要貼近生活實(shí)際

我在教授《端午的鴨蛋》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“吃”鴨蛋有什么好玩的嗎？學(xué)生七嘴八舌，發(fā)言熱烈：我喜歡磕開(kāi)空頭用筷頭挑著吃；我喜歡拿在手中一邊剝殼一邊吃，方便又簡(jiǎn)單；我喜歡白嘴吃鴨蛋；我喜歡切開(kāi)來(lái)吃蛋黃；我喜歡把吃過(guò)的蛋殼做成燈籠，晚上照明??學(xué)生的答案五花八門(mén)，對(duì)此問(wèn)題興趣濃厚，在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)生體會(huì)到了作者兒時(shí)吃鴨蛋的樂(lè)趣，完成了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

2、設(shè)計(jì)問(wèn)題貼近學(xué)生心理

我在教授《斑羚飛渡》這篇文章時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章最使你感動(dòng)的地方在那里？讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)自己的理由。這類(lèi)問(wèn)題深入學(xué)生心靈，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中接受心靈的洗禮，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考發(fā)言，都深深感受到了動(dòng)物們?yōu)榱松娑龀龅膫ゴ鬆奚约叭祟?lèi)對(duì)待動(dòng)物的殘忍，學(xué)生通過(guò)這一問(wèn)題深刻意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題新穎別致 我校一位教師在教授《貓》這篇課文時(shí)，在解決作者為什么重點(diǎn)寫(xiě)第三只貓這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，以問(wèn)案的形式分析了這個(gè)問(wèn)題，案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況是怎樣的？犯罪嫌疑人是誰(shuí)？對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式是怎樣的？學(xué)生個(gè)個(gè)興趣濃厚，發(fā)言積極，好象自己成了斷案的警察，對(duì)照課本仔細(xì)的分析，認(rèn)真的討論，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中也解決了文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

除以上幾點(diǎn)外，我們?cè)谡n堂上還應(yīng)積極營(yíng)造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生放松，自主學(xué)習(xí)，只有在這樣的環(huán)境下才能有效的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

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第五篇：淺談?dòng)行дn堂

淺談?dòng)行дn堂

有效課堂是教師教學(xué)工作的重要模式，是實(shí)施核心素養(yǎng)的主陣地，他關(guān)系到教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是現(xiàn)代教育界普遍重視并認(rèn)真實(shí)踐的教育理論與方向，也是教師對(duì)自己一節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的精神。他要求教師從傳統(tǒng)的“放羊式”“滿堂灌”“自我表演式”教學(xué)方式進(jìn)行深度轉(zhuǎn)型，向著高效、生成式教學(xué)方面轉(zhuǎn)變，徹底改變教學(xué)方式方法，自覺(jué)樹(shù)立以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程及知識(shí)的自我生成。

那么什么是有效課堂呢？所謂“有效”是指從教學(xué)任務(wù)的完成情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重于“結(jié)果”，因此凡是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，較好的完成教學(xué)目標(biāo)的課都可以稱之為有效課堂。它表現(xiàn)為：在認(rèn)知上，從不會(huì)到會(huì)，從只知道一點(diǎn)點(diǎn)到多知道了一點(diǎn)；從能力上，從不會(huì)做到能做，從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)習(xí)；在情感態(tài)度上，從不敢興趣到有興趣學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，達(dá)成有效課堂，教師應(yīng)該怎么做呢？

一、對(duì)學(xué)生的了解有效。教師在上課之前，要充分的了解學(xué)生，與他們多接觸，了解他們的想法、看法及知識(shí)能力現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)站在他們的角度去想問(wèn)題、看問(wèn)題。與他們多溝通交流，了解他們的家庭，了解他們的心路成長(zhǎng)歷程。

二、設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有效。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的了解后，要認(rèn)真鉆研教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)本班學(xué)生的合理教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，目標(biāo)既不能定得太高，也不能定得太低，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能達(dá)到。教學(xué)目標(biāo)的制定必須要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)精神。

三、教學(xué)方法有效。教師在教學(xué)中要充分利用不同的教學(xué)手段與資源，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、老師寓教于樂(lè)的良好氛圍，合理利用講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法等不同的教學(xué)方法。要使教學(xué)方法有效，必須樹(shù)立以學(xué)生為中心的導(dǎo)向原則，做到有針對(duì)性、時(shí)效性，充分確立學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生在課堂上想思考、能思考、會(huì)思考，要及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不斷加以引思，促進(jìn)他們思維的不斷發(fā)展，生成觀點(diǎn)、知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)活動(dòng)有效。為了達(dá)成生成性教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)安排好合理的教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，能有效的提問(wèn)。有效提問(wèn)是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧，一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問(wèn)必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問(wèn)。提出的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探討問(wèn)題的熱情，并讓學(xué)生之間有良好的互動(dòng)討論，讓他們?cè)诓粩嗟奶接懼腥グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中自己生成觀點(diǎn)，達(dá) 成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然設(shè)計(jì)的活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，不能為了搞活動(dòng)而設(shè)計(jì)較多的活動(dòng)，失去了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

五、課堂組織有效。一節(jié)有效課堂離不開(kāi)教師對(duì)課堂的有效組織，教師在教學(xué)中要根據(jù)課堂實(shí)際采取不同的形式，讓課堂教學(xué)有序的進(jìn)行，如果學(xué)生出現(xiàn)了不同的思維火花，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生的思維朝著教學(xué)主題走。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒，如在課堂可采取風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，提高教學(xué)過(guò)程的幸福感；發(fā)揮非語(yǔ)言行為在教學(xué)中的作用。如身勢(shì)、情感、等來(lái)表達(dá)；加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，適時(shí)給落后的學(xué)生以鼓勵(lì)，如走到學(xué)生身邊；培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，有效組織課堂教學(xué)。

六、設(shè)計(jì)的練習(xí)有效。作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)，有效作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求是：有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，形成綜合能力。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮層次性、針對(duì)性、適度性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性、綜合性。