第一篇：九年級語文《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計4人教版

——《事物的正確答案不止一個》教學(xué)案例

開啟創(chuàng)造之門，讓想象飛起來

——《事物的正確答案不止一個》教學(xué)案例

德州市第十中學(xué) 宋彥琳

《事物的正確答案不止一個》是蘇教版語文七年級上冊的第19課，作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦?費(fèi)?因格。文章圍繞“事物的正確答案不止一個”的論題，探究了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的幾個要素，論證了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。這是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇議論文。從知識水平上看，初一學(xué)生對議論文的文體知識知道得很少，不可能從理性的角度來閱讀這篇閃爍著辯證法光輝的創(chuàng)造宣言；從年齡特點(diǎn)上看，他們的有意注意維持的時間較短，興趣的指向?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生極大的影響。

針對學(xué)生情況，我的教學(xué)設(shè)想是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)造的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己研讀課文，探究創(chuàng)造的內(nèi)涵和要素，學(xué)習(xí)論證方法，通過有趣的活動，讓他們嘗試創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力的關(guān)系，樹立創(chuàng)造的信心；在活動中讓他們體會創(chuàng)造的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望；并且初步了解議論文要圍繞一個話題提出觀點(diǎn)，并加以證明的特征。

實(shí)際的教學(xué)過程如下：

一、導(dǎo)入新課

師：今天我們學(xué)習(xí)第19課。課文的題目是什么？（一生答：答案不止一個。其他學(xué)生附和。）（我想，這不正是學(xué)生缺乏孤立思維能力的表現(xiàn)嗎？于是我決定因勢利導(dǎo)。）

師：我來給同學(xué)們講個故事：法國科學(xué)家法布爾曾做過一個著名的“毛毛蟲”試驗(yàn)。這種毛毛蟲有一種特性，就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法布爾把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，并在花盆周圍不到20厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了七天七夜，最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而死去。師；從這個故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了學(xué)生的思維。）

師：在這么多毛毛蟲中，其實(shí)只要有一只敢于去尋找第二種答案，它們就會求得生存。動物如此，我們?nèi)四?？（生答：也要勇于去尋找第二種答案。不能盲從。）師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就告訴了我們這個道理。（板書課題。）

二、整體感知

師：無論對人類，還是對動物，創(chuàng)造都有著十分重要的意義。你知道哪些創(chuàng)造發(fā)明家，又了解哪些發(fā)明創(chuàng)造的故事呢？（學(xué)生踴躍回答。）（從學(xué)生的積極態(tài)度中，可以看出他們愿意展示自己的知識積累。）

用心愛心專心

師：那你認(rèn)為什么是創(chuàng)造呢？（學(xué)生沉思，片刻后陸續(xù)舉手。答案不一。）師：創(chuàng)造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績或東西。創(chuàng)造與我們的生活息息相關(guān)。可以這么說，沒有創(chuàng)造，就沒有人類的誕生，就沒有社會的發(fā)展，就沒有科技的進(jìn)步，更談不上生活水平的提高了。創(chuàng)造對于我們來說是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個”與創(chuàng)造有什么關(guān)系呢？好，請同學(xué)們再讀課文，思考這個問題。同時找一找自己不懂的地方。

（學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡回指導(dǎo)。

師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，提出來我們一起討論討論。

（學(xué)生相互質(zhì)疑問難，相互解疑答難。學(xué)生問題有許多很有價值，例如：一生問：課文中說“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)。從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成”，那“數(shù)學(xué)和插花”有什么關(guān)系？在我的啟發(fā)下，學(xué)生陸續(xù)說出插花與幾何圖形的關(guān)系，與數(shù)字的關(guān)系等等。在討論中，學(xué)生不但意識到了插花與數(shù)學(xué)的關(guān)系，而且認(rèn)識到它與文學(xué)、藝術(shù)等都有關(guān)系，因而感受到了各門知識之間密不可分的聯(lián)系。）（在質(zhì)疑的情境中，學(xué)生思維得到開發(fā)，問題意識得以培養(yǎng)。）

三、理清文章內(nèi)容

師：課文的題目與創(chuàng)造有什么關(guān)系？（生答：“事物的正確答案不止一個”這種思維方式是創(chuàng)造的前提。）（師板書：前提）（這一問題引起了學(xué)生對課文的注意。）

師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維。）（師板書：創(chuàng)造性思維）

師：創(chuàng)造性的思維由哪些要素構(gòu)成的呢？請一個同學(xué)朗讀第5、6自然段。（生答：創(chuàng)造性的思維有三個要素：知識的積累、活用知識、還有持之以恒的態(tài)度。）（師板書：積累知識 活用知識 持之以恒）

師：在三個要素里，作者認(rèn)為哪一個最關(guān)鍵？（生答：作者認(rèn)為發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，是如何運(yùn)用知識。）

師：作者是怎樣證明自己的這一觀點(diǎn)的？（生答：舉了兩個例子。還引用了別人的話。）（生概括例子）

師：這兩個例子是怎樣證明作者觀點(diǎn)的？（生答：通過兩個人的創(chuàng)造發(fā)明過程，說明了要創(chuàng)造就必須先有創(chuàng)造意識，而且必須有知識，特別是還要會活用知識。）師：舉事例來論證有什么好處？（生答：更有說服力。）

師：那引用了別人的話有什么作用呢？（生答：也是為了增強(qiáng)說服力。）師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運(yùn)用了這兩種方法？證明了什么？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產(chǎn)生，往往是從留意細(xì)小想法開始。）

師：像這樣運(yùn)用一些論證方法，證明自己的觀點(diǎn)和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什么特點(diǎn)呢？（生答：有自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用方法論證。）師：文章用一個有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個”的論題，然后

圍繞這一論題，分析了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的要素，論證了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。那同學(xué)們有沒有創(chuàng)造力呢？（生答：有?。?/p>

四、體驗(yàn)創(chuàng)造的過程。

師：我們來作個測試。這里有兩個三角形、兩個圓形和兩條直線，看哪位同學(xué)能用這些圖形組合出即新穎又有創(chuàng)意圖案來。

示例：

（學(xué)生爭先恐后上黑板演示自己的創(chuàng)意。5分鐘內(nèi)共畫出30余中圖案。）（學(xué)生的思維極為活躍。充分調(diào)動了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。）

五、探究擁有創(chuàng)造力的原因

師：課文用事例，我們用實(shí)際行動證明了人人都有創(chuàng)造力。但有的人卻成為科學(xué)家，很多人一生都沒有創(chuàng)造過什么，這是什么原因呢？請大家與你同學(xué)討論一下。（生答：有自信才能擁有創(chuàng)造力。）（生答：心理學(xué)專家小組調(diào)查得出結(jié)論：“富有創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力?！保ㄉ穑阂蔀榘l(fā)明家還需要勇氣。）

師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，并持之以恒地探究下去，我們就有可能成為一個富有創(chuàng)造力的人。讓我們齊讀第13段。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這篇課文，我們掌握一種新的思維方式，讓我們帶著尋求第二種答案的勇氣，努力去創(chuàng)造吧！

師：我們中華民族是一個有創(chuàng)造力的民族，長城、四大發(fā)明、圓周率??一項(xiàng)項(xiàng)創(chuàng)造閃爍著我們祖先智慧的光輝；雜交水稻之父袁隆平，一箭沖天的楊利偉，這些創(chuàng)造明星昭示著我們偉大民族不竭的創(chuàng)造源泉；我們身邊，也有許多創(chuàng)造明星，像我校初三年級榮獲國家創(chuàng)造發(fā)明獎三位同學(xué)，證明了我們同樣能成為一個富有創(chuàng)造力的人。同學(xué)們，讓我們一起努力吧！

在教學(xué)過程中，學(xué)生對于創(chuàng)造表現(xiàn)出了濃厚興趣。而他們的創(chuàng)造成果，更是令我驚嘆。畫圖活動中，學(xué)生提出的方案就有近80種。由此我認(rèn)識到，學(xué)生缺乏的不是創(chuàng)造的能力，而是展示的機(jī)會、有效的指導(dǎo)和積極的鼓勵?！妒挛锏恼_答案不止一個》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開了創(chuàng)造之門。

同時我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這篇相對來說較為枯燥的議論文時，學(xué)生同樣表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。學(xué)生對于自學(xué)和師生互動、生生互動中發(fā)現(xiàn)的問題，能夠有意識地去探究，去思考，從而推動了課堂教學(xué)的深入開展。由此我認(rèn)識到，把學(xué)生引入一個問題情境，同樣可以激發(fā)他們的閱讀欲望，所以選擇課堂的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興奮點(diǎn)尤為重要。

回想這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有以下體會：

一、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。我認(rèn)為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗(yàn)一代一代傳下去，推動人類社會的發(fā)展與進(jìn)步，所以從教學(xué)的基本價值看，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地發(fā)展。《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認(rèn)識，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學(xué)生認(rèn)識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用?！毒拍曛屏x務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內(nèi)容。要把語文當(dāng)作語文來教。不能脫離人文性僅強(qiáng)調(diào)工具性，也不能只強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，也要讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時進(jìn)行更深一步的感悟。

二、關(guān)注學(xué)生興趣指向，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，是課堂教學(xué)深入開展的關(guān)鍵。

英國教育家布魯納指出：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。《九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆某踔猩男睦硖攸c(diǎn)來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。

《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而現(xiàn)在以學(xué)生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義；接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)；并且通過活動強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；最后，用充滿激情的結(jié)語喚起他們的民族責(zé)任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯(lián)系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路?？梢姡灰谡n堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學(xué)生觀：“給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排。給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住。給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造?！苯處熤皇菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。

從《事物的正確答案不止一個》一課的教學(xué)中，我感觸頗深。我感到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對課堂的影響，同時也為自己觀念轉(zhuǎn)變而帶來的進(jìn)步而喜悅。我相信，只要在教學(xué)實(shí)踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創(chuàng)新，不斷探索，一定能提高自己的教學(xué)藝術(shù)，更一定能為學(xué)生開啟一扇創(chuàng)造之門，一扇成功之門。

第二篇：九年級語文事物的正確答案不止一個

3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 百萬教學(xué)資源，完全免費(fèi)，無須注冊，天天更新！

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。

2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

3.學(xué)習(xí)本文層層展開論述的寫作特點(diǎn)，理解論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。

重點(diǎn)難點(diǎn)：1.本文的論證方式及其方法。

2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。

學(xué)習(xí)方法：充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)過程：

一、基礎(chǔ)知識

1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。

2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

二、基本技能

1.看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正： “1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌??！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆??！薄?/p>

學(xué)生交流：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結(jié)

2.認(rèn)真閱讀課文

3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 教學(xué)資源集散地。可能是最大的免費(fèi)教育資源網(wǎng)！3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 百萬教學(xué)資源，完全免費(fèi)，無須注冊，天天更新！

(1)列出本文的論證提綱

（2）分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點(diǎn)。

（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。

（4）完成課后習(xí)題。

（5）完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。

三、自我測評

1.解釋詞語

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

鍥而不舍：

.2.將文句后括號內(nèi)的詞語填入恰當(dāng)位置。

不過，也許有人會選擇圖形C。（）非對稱性圖形只有C一個，（）會被認(rèn)為與其他圖形不同。確實(shí)如此，這也是正確答案。答A也是可以的。（）A是惟一沒有角的圖形，（）A也是正確答案。（），D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形，（）D也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因?yàn)?所以 那么 因此）

3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。

一個人(之所以)①會變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦；如果這個人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿ , 他還會變壞嗎 ?

4.下列句子括號內(nèi)應(yīng)填入哪一句才恰當(dāng)呢？

什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實(shí)感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰(zhàn)歌嗎？ B、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 教學(xué)資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M(fèi)教育資源網(wǎng)！3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 百萬教學(xué)資源，完全免費(fèi)，無須注冊，天天更新！的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？ C、李白小時候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發(fā)憤讀書，能成為詩仙嗎？ D、魯迅先生如果不是胸懷救國之志，并與反動派及其文人作斗爭，能夠?qū)懗鲐笆淄稑屖降碾s文嗎？ 答：

參考答案：1.略2因?yàn)?所以 因?yàn)?所以 那么 因此.3.、①或②；(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人；(3)說李白，是詩人，但是，說李白發(fā)憤讀書，與人格情操關(guān)系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。

3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 教學(xué)資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M(fèi)教育資源網(wǎng)！

第三篇：九年級語文《事物的正確答案不止一個》教學(xué)案例

一、教材分析

二、學(xué)生情況

這是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇議論文。從知識水平上看，初一學(xué)生對議論文的文體知識知道得很少，不可能從理性的角度來閱讀這篇閃爍著辯證法光輝的創(chuàng)造宣言；從年齡特點(diǎn)上看，他們的有意注意維持的時間較短，興趣的指向?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生極大的影響。

三、教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo) 針對學(xué)生情況，我的教學(xué)設(shè)想是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)造的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己研讀課文，探究創(chuàng)造的內(nèi)涵和要素，學(xué)習(xí)論證方法，通過有趣的活動，讓他們嘗試創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力的關(guān)系，樹立創(chuàng)造的信心；在活動中讓他們體會創(chuàng)造的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望；并且初步了解議論文要圍繞一個話題提出觀點(diǎn)，并加以證明的特征。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

師：我來給同學(xué)們講個故事，法國科學(xué)家法布爾曾做過一個著名的“毛毛蟲”試驗(yàn)。這種毛毛蟲有一種特性，就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法布爾把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，并在花盆周圍不到20厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了七天七夜，最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而死去。師：從這個故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了學(xué)生的思維。）

師：在這么多毛毛蟲中，其實(shí)只要有一只敢于去尋找第二種答案，它們就會求得生存。動物如此，我們?nèi)四?？（生答：也要勇于去尋找第二種答案，不能盲從。）師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就告訴了我們這個道理。（板書課題。）

（二）整體感知

師：無論對人類，還是對動物，創(chuàng)造都有著十分重要的意義。你知道哪些創(chuàng)造發(fā)明家，又了解哪些發(fā)明創(chuàng)造的故事呢？（學(xué)生踴躍回答。）（從學(xué)生的積極態(tài)度中，可以看出他們愿意展示自己的知識積累。）

師：那你認(rèn)為什么是創(chuàng)造呢？（學(xué)生沉思，片刻后陸續(xù)舉手。答案不一。）師：創(chuàng)造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績或東西。創(chuàng)造與我們的生活息息相關(guān)。可以這么說，沒有創(chuàng)造，就沒有人類的誕生，就沒有社會的發(fā)展，就沒有科技的進(jìn)步，更談不上生活水平的提高了。創(chuàng)造對于我們來說是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個”與創(chuàng)造有什么關(guān)系呢？好，請同學(xué)們再讀課文，思考這個問題。同時找一找自己不懂的地方。

（學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡回指導(dǎo)。

師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，提出來我們一起討論討論。

（學(xué)生相互質(zhì)疑問難，相互解疑答難。學(xué)生問題有許多很有價值，例如，一生問：課文中說“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)。從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成”，那“數(shù)學(xué)和插花”有什么關(guān)系？在我的啟發(fā)下，學(xué)生陸續(xù)說出插花與幾何圖形的關(guān)系，與數(shù)字的關(guān)系等等。在討論中，學(xué)生不但意識到了插花與數(shù)學(xué)的關(guān)系，而且認(rèn)識到它與文學(xué)、藝術(shù)等都有關(guān)系，因而感受到了各門知識之間密不可分的聯(lián)系。）（在質(zhì)疑的情境中，學(xué)生思維得到開發(fā)，問題意識得以培養(yǎng)。）

師：課文的題目與創(chuàng)造有什么關(guān)系？（生答：“事物的正確答案不止一個”這種思維方式是創(chuàng)造的前提。）（師板書：前提）（這一問題引起了學(xué)生對課文的注意。）師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維。）（師板書：創(chuàng)造性思維）

師：創(chuàng)造性的思維由哪些要素構(gòu)成的呢？請一個同學(xué)朗讀第5、6自然段。（生答：創(chuàng)造性的思維有三個要素：知識的積累、活用知識、還有持之以恒的態(tài)度。）（師板書：積累知識 活用知識 持之以恒）

師：在三個要素里，作者認(rèn)為哪一個最關(guān)鍵？（生答：作者認(rèn)為發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，是如何運(yùn)用知識。）

師：作者是怎樣證明自己的這一觀點(diǎn)的？（生答：舉了兩個例子。還引用了別人的話。）（生概括例子）

師：這兩個例子是怎樣證明作者觀點(diǎn)的？（生答：通過兩個人的創(chuàng)造發(fā)明過程，說明了要創(chuàng)造就必須先有創(chuàng)造意識，而且必須有知識，特別是還要會活用知識。）師：舉事例來論證有什么好處？（生答：更有說服力。）

師：那引用了別人的話有什么作用呢？（生答：也是為了增強(qiáng)說服力。）

師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運(yùn)用了這兩種方法？證明了什么？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產(chǎn)生，往往是從留意細(xì)小想法開始。）

（四）體驗(yàn)創(chuàng)造的過程

師：我們來作個測試。這里有兩個三角形、兩個圓形和兩條直線，看哪位同學(xué)能用這些圖形組合出即新穎又有創(chuàng)意圖案來。示例：

（學(xué)生爭先恐后上黑板演示自己的創(chuàng)意。5分鐘內(nèi)共畫出30余中圖案。）（學(xué)生的思維極為活躍。充分調(diào)動了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。）

（五）探究擁有創(chuàng)造力的原因

師：課文用事例，我們用實(shí)際行動證明了人人都有創(chuàng)造力。但有的人卻成為科學(xué)家，很多人一生都沒有創(chuàng)造過什么，這是什么原因呢？請大家與你同學(xué)討論一下。（生答：有自信才能擁有創(chuàng)造力。）（生答：心理學(xué)專家小組調(diào)查得出結(jié)論：“富有創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力?！保ㄉ穑阂蔀榘l(fā)明家還需要勇氣。）

師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，并持之以恒地探究下去，我們就有可能成為一個富有創(chuàng)造力的人。讓我們齊讀第13段。

師：通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出了我們創(chuàng)造性思維的火花。

在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，我把江澤民同志說過一段話送給同學(xué)們，和大家共勉。江澤民同志在十六大報告中語重心長地告誡我們: “創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力;一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！?/p>

同學(xué)們，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新意識，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。我真誠祝愿大家：在今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會創(chuàng)造，早日成為祖國的棟梁之才。

（六）布置作業(yè) 想象創(chuàng)新（任選一題）

1、請你根據(jù)對“生活”的理解，以“生活”為話題，寫一篇600字左右的作文。

2、以《“○”的斷想》為題，寫一篇200字左右的想像作文。

要求：仔細(xì)觀察，拓展思維，大膽想象，合理構(gòu)思；條理清晰，語言流暢。教學(xué)反思： 在教學(xué)過程中，學(xué)生對于創(chuàng)造表現(xiàn)出了濃厚興趣。而他們的創(chuàng)造成果，更是令我驚嘆。畫圖活動中，學(xué)生提出的方案就有近80種。由此我認(rèn)識到，學(xué)生缺乏的不是創(chuàng)造的能力，而是展示的機(jī)會、有效的指導(dǎo)和積極的鼓勵。《事物的正確答案不止一個》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開了創(chuàng)造之門。

同時我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這篇相對來說較為枯燥的議論文時，學(xué)生同樣表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。學(xué)生對于自學(xué)和師生互動、生生互動中發(fā)現(xiàn)的問題，能夠有意識地去探究，去思考，從而推動了課堂教學(xué)的深入開展。由此我認(rèn)識到，把學(xué)生引入一個問題情境，同樣可以激發(fā)他們的閱讀欲望，所以選擇課堂的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興奮點(diǎn)尤為重要?；叵脒@一課的教學(xué)實(shí)踐，我有以下體會：

關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)生興趣指向，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，是課堂教學(xué)深入開展的關(guān)鍵。關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。

在《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。我相信，只要在教學(xué)實(shí)踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創(chuàng)新，不斷探索，一定能提高自己的教學(xué)藝術(shù)，更一定能為學(xué)生開啟一扇創(chuàng)造之門，一扇成功之門。

第四篇：《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計1

[教學(xué)目標(biāo)]：

一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個具體實(shí)例，并作簡要分析后提出。

二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。

2、文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。

[課時安排]：1課時

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)入課文——

師：在上課之前，老師想來做個口頭練習(xí)：

請看屏幕——

能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?

(學(xué)生發(fā)言)

師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?

(停頓片刻，學(xué)生自由回答)

師：不錯，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?看來，我們認(rèn)識一個事物，或解決一個問題，不同的角度會有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。原來事物的'正確答案往往不止一個。這不就是我們今天要學(xué)的課文嗎?

二、疏通字詞——

師：請同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。

(投影)

詞匯積累：根深蒂固

孜孜不倦 一事無成 推敲 汲取

不言而喻

輕而易舉 鍥而不舍 持之以恒

師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。

三、整體把握——

師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。

(投影)1、本文主要論述什么問題?

2、作者又是怎樣論述這個問題的?

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計2

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理

2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

【重點(diǎn)、難點(diǎn)突破】

1.學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的.思路，以及運(yùn)用擺事實(shí)論證的寫法這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點(diǎn)撥完成

2.理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學(xué)的難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過師生補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分析完成

3.既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學(xué)習(xí)時，可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)這一點(diǎn)可以通過師生對課文第12、13節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至可以補(bǔ)充一些事例來加深理解

【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

教具準(zhǔn)備：投影儀

師生互動活動設(shè)計

l、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法

2、教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”

【課時安排】

一課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理

2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計3

大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案也會各有不同。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)，重點(diǎn)論述了創(chuàng)造性思維必需的要素，回答了如何培養(yǎng)創(chuàng)造性的問題。

這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。過渡詞語和句子的運(yùn)用非常靈活，幾乎每一個段落的第一個詞語或句子都是過渡語，而文章的主要內(nèi)容則用三個問句統(tǒng)帥：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這三個問題并非并列關(guān)系，后兩個問題是前一個問題的深化。因此文章讀來思路明晰，重點(diǎn)突出。

文章先對四個圖形進(jìn)行分析，得出“事物的正確答案不止一個”的結(jié)論，接著指出“正確答案只有一個”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個”的正確性，緊接著點(diǎn)明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴于創(chuàng)造性思維”。在此基礎(chǔ)上，文章順勢提出創(chuàng)造性思維必需具備的`要素：①有淵博的知識，因?yàn)橹R的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，并舉出兩個例子加以證明。解答完這個問題之后，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”作者先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊?，“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。

最后一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計4

一、導(dǎo)入：請同學(xué)們先來完成一道題目：1+1=?（板書）

學(xué)生發(fā)言交流，并分析說明

同學(xué)們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個小練習(xí)中，你們有何啟發(fā)?

討論明確

事物的正確答案不止—個，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題。

在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。

（板書：答案紛呈 多元思維）

那么，一個人要想擁有創(chuàng)造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)

[第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡簡單單的一個公式，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了閱讀課文的興趣?！D(zhuǎn)弦撥軸三兩聲，未成曲調(diào)先有情。]

二、課文學(xué)習(xí)研討

請同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。

1、文章開頭設(shè)置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論?

2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

3、區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?

研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）

歸結(jié)：在同學(xué)們的共同努力下，我們已解決了這三個問題，從而對文章的內(nèi)容有了整體的感知。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個問題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。

[第二環(huán)節(jié)：整體感知。設(shè)計三個問題，提挈全文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，不慢待閱讀結(jié)果，更注重閱讀過程以及方法的指導(dǎo)?！p攏慢撚抹復(fù)挑，嘈嘈切切錯雜彈。]

三、問題探討（學(xué)生分小組探究交流）

：有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?（最好舉實(shí)際的例子加以說明，教師要不失時機(jī)地對學(xué)生予以肯定和表揚(yáng)）

[第三環(huán)節(jié)：探究問題。這個問題源于文本，見“探究·練習(xí)”。教者順手拈來，卻激活學(xué)生的思維，同時也體現(xiàn)了他們的情感態(tài)度價值觀?！g關(guān)鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]

四、延伸訓(xùn)練：

有人說過：“想像是人的一種重要的`創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓(xùn)練題。

(板書：○ △)

1.先看圖形“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一小段話。

學(xué)生寫作交流

教師贊嘆歸結(jié)。 板書：放飛想像 勇于創(chuàng)新

[第四環(huán)節(jié)：延伸訓(xùn)練。此題設(shè)計得好，融思維能力訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮?！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

五、教與學(xué)的反思。同學(xué)們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲?

學(xué)生回答交流

教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個。同學(xué)們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。”讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)

[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思?？此乒?jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念?！K收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。]

六、鞏固拓展

請同學(xué)們收集與創(chuàng)造性思維有關(guān)的故事，并準(zhǔn)備舉辦一場故事會。

[第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。最平常的結(jié)局，卻醞釀著語文與科學(xué)的又一次融合?！獤|船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計5

[教學(xué)目的]：

一、了解創(chuàng)造性思維的要素

二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

三、鼓勵學(xué)生做一個富有創(chuàng)造力的人

[教學(xué)設(shè)想]：

1、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，將通過淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來培養(yǎng)學(xué)生議論語言的語感。

2、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)入課文

師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學(xué)舉手！（環(huán)視教室）請把手放下?？磥硗瑢W(xué)們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習(xí)，測試一下？請看黑板。

板畫：

師：在你眼前，你仿佛看到了什么？

學(xué)生發(fā)言

師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠恚】磥?，我們認(rèn)識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書1~課題）

正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同。不識廬山真面目，

只緣身在此山中?！?。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》一文；通過學(xué)習(xí)，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。

[這一環(huán)節(jié)設(shè)計，主要通過舉手、口頭練習(xí)、想象力的測試，鼓勵學(xué)生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢。]

二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

1、明確話題：

{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 / 注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

學(xué)生討論、交流發(fā)言

{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式

倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式

尋找第二種答案

——創(chuàng)造性思維（板書2）

2、在尋找第二種答案時候，可以用兩個故事引入：

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）

師：對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。下面我們來做一個練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維：

練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）

4+9=？4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）

5+7=？5（月）+7（月）=1（年）

6+18=？ 6（小時）+18（小時）=1（天）

師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。

師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，試著從課文中找出答案。

師：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠?yàn)橹?，同時，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]

三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)

{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)二 / 注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用

——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ，起承上啟下的過渡作用

學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言

明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）

（2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]

四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容：

{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：

1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的'要素有哪些？

2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。

這種情況”指代什么？“它”指代什么？

學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流

明確1）：（板書4）

淵博的知識

有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識

持之以恒地進(jìn)行各種嘗試

請同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)

提示：注意長句子朗讀的停頓。

明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。

追問：請你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。

學(xué)生答。

追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法——誰做什么事？

明確：①約翰古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)

②羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲

師：請你用簡明的語言來另舉例子

學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。

師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個環(huán)節(jié)）

{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考

1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？

2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------

學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯

投影}

富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人

認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力

（自信）（板書5）

不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）

關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)進(jìn)行自我壓抑

由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）

追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？

總結(jié)：縱觀上述兩個部分的內(nèi)容，請你來說說如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。

學(xué)生總結(jié)

齊聲朗讀最后一個小節(jié)：

提示：要讀得有力、自信

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時，在自我辨析中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。]

根據(jù)板書，請一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)

板書設(shè)計：

問題的正確答案不止一個

（尋找第二種答案）

↓

創(chuàng)造性思維 （ 論題 ）

↓ ↓

必需的要素 （ 論點(diǎn) ）

↓ ↓

自信 淵博的知識 探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識

持之以恒嘗試 留意細(xì)小的想法

↓ ↓

富有創(chuàng)造力的人 （ 結(jié)論 ）

師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請同學(xué)們再來做一次筆頭練習(xí)，作第二次測試。

[這一環(huán)節(jié)設(shè)計，一來對本課內(nèi)容作一個較為完整的梳理；二來再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。]

五、學(xué)以致用——課堂練習(xí)

{投影}：

請發(fā)揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。

范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然

走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，

如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下

滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏?！?/p>

學(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個別指導(dǎo)。

學(xué)生交流、點(diǎn)評

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]

六、結(jié)束語：

同學(xué)們，人類社會從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個富有創(chuàng)造力的人。

七、鞏固練習(xí)

{投影} 1）詞匯積累：

2）大聲朗讀課文5、6、13段

3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于通過朗讀，增強(qiáng)議論文朗讀的語感，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，嘗試著寫一點(diǎn)議論性的文字。]

附：

[辯析題材]

一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時，老人發(fā)現(xiàn)了他。

老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下來。

老人開始訴說孤獨(dú)，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。

從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。

有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。

1、TRY24點(diǎn)：用2、6、7、8這四個數(shù)字，通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個結(jié)果，每個數(shù)字只能用一次。

2、先看圖形 ，再展開聯(lián)想

3、任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。例：A 是一座金字塔，是進(jìn)取。

4、以“同情”為本體，仿照“同情是一縷春風(fēng)，讓枯禿的枝頭綻出新綠。”的句式造幾個比喻句。

附：

1．關(guān)于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！加啤郑钟谩?，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’

2. 關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?/p>

行之有效

實(shí)行起來有成效。多指方法或措施被實(shí)踐證明生效。

探 求

探索追求。

淵 博

（學(xué)識）深而且廣。

一事無成

一件事都沒有做成功，形容事業(yè)上毫無成就。

毫不相關(guān)

一點(diǎn)兒關(guān)系都沒有。毫：絲毫，形容極細(xì)微。

輕而易舉

形容事情容易做，不用費(fèi)力。

關(guān) 注

關(guān)心重視。

1. 給下列加點(diǎn)的字注音并解釋這個詞。

（1）根深 固（ ）____________________

（2） 孜不倦（ ）____________________

（3） 而不舍（ ）____________________

（4） 取 （ ）____________________

2. 選出一個與其它三個不同的作者，有多種選法，請說出理由。

A. 高爾基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韓愈

（1）選A的理由：_______________________________________________

（2）選B的理由：_______________________________________________

（3）選C的理由：_______________________________________________

（4）選D的理由：_______________________________________________

3. 請用“創(chuàng)意”、“靈感”、“推敲”、“鍥而不舍”四個詞連綴成一段話（可以打亂詞序）。

4. “不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么？

5. 創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？

6. 區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

7. “任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點(diǎn)?！蹦銓@一觀點(diǎn)持何態(tài)度，請舉例說明。

8. 做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

9. 選文主要論證的是什么？用了怎樣的論證方法？

10. “推敲”這一典故，講的是賈島寫詩時斟酌字句，反復(fù)琢磨的故事。下面是賈島的《題李凝幽居》一詩，請?zhí)畛隹瞻滋幍膬删湓姟?/p>

題李凝幽居

閑居少鄰并，草徑入荒園。____________，__________________。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。

（三）1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可動搖。

（2） ，勤奮努力，不知疲倦。

（3） ，比喻有恒心，有毅力。

（4） ，吸取。

2. （1）高爾基是外國作家。

（2）何其芳是詩人。

（3）冰心是女作家。

（4）韓愈是古代作家。

3. 略。

4. 如果認(rèn)為只有一個正確答案，當(dāng)你找到某個答案后就會止步不前。

5. （1）學(xué)識淵博；

（2）探求新事物，活用知識

（3）不斷嘗試

6. 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

7. 略

8. 要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探索新的思路，去運(yùn)用所學(xué)的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

9. 要做一個富有創(chuàng)造性的人；事實(shí)論證和道理論證相結(jié)合的論證方法。

10. 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)思路：

利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。

參考資料：

教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課。

1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

（生背）

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

二、初讀課文。（找出觀點(diǎn)）

師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)

師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點(diǎn)？

（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！保?/p>

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

三、研讀課文（理清關(guān)系）

1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

2．師：從剛才的`分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）

3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。

4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。

請看：(投影)

某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點(diǎn)評相間。)

6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

（討論、扮演）

7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）

8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

9．師：小結(jié)（略）

四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）

師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

(生1答)

師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

……

師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

五、結(jié)語：

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

六、布置作業(yè)。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)設(shè)想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會閱讀議論文。本文作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦？費(fèi)？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它們的意思。

2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。

3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識別本文的`論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。

2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

課時安排：1課時

教學(xué)內(nèi)容與過程：

一、導(dǎo)入新課

以圖片激趣導(dǎo)入。

二、教讀新課：

（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語。

1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

2、讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識，教師暫時不做肯否定）

3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識尋找中心論點(diǎn)。

復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：

提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》

引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》

4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。

5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法，同時針對之前學(xué)生對本文的中心論點(diǎn)的認(rèn)識做分析。

（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法，圍繞下面三個問題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

1、主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證？

2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。

3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？

（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴(yán)密性。

1、學(xué)生圍繞下面兩個問題進(jìn)行閱讀探究：

（1）幾個分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？

（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個問句在文中的作用。

2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。

縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》

橫式：（并列式）例子《理想的階梯》

本文分論點(diǎn)：汲取知識——學(xué)。

活用知識——用。

堅持嘗試——做。

區(qū)別自信擁有——思。

3、師生合作理清本文作者的論證邏輯

三、拓展延伸：

1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性）

2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點(diǎn)。

例句：一次不應(yīng)該的沖動加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個不小的錯誤。

四、結(jié)束語：

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計8

學(xué)習(xí)目的

1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流

學(xué)習(xí)過程

一、基礎(chǔ)知識

查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語。

汲取（ji）：吸取。

推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。

鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

二、技能訓(xùn)練

閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。

1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？

2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。

3．提問：這個問題說明了什么？

4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？

5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個漢例。

7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的`？

8.“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

9.做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點(diǎn)的？

11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)？

三、自我測評

1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教．他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

段中有兩個語句應(yīng)對調(diào)位置，行文才連貫，這兩個需要調(diào)換的語句是和（）（只填寫字母即可）

2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個括號內(nèi)？

答：第二，是（）的實(shí)踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。

3．請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實(shí)”的

句式，再寫出三個語句，只需在括號內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空

格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。

答：①他是（）（）（）（），流動不息地奔向遠(yuǎn)方。

②他是（）（）（）（），無所畏懼地搏擊長空。

③他是（）（）（）（），大公無私地播撒光明。

參考答案：1.ab2.②①③3.略

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

課時安排

一課時

教學(xué)方法

自主，合作，探究

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

1、作者提出了哪幾個問題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？

2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?。?/p>

請組長把小組的共同見解作好記錄。

學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見解

第一題

指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點(diǎn)---論證方式

問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）

事實(shí)論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

（觀點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的`過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>

教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人

1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；

2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；

3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

材料：

3個回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）

目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個

四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得

1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。

2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)

作業(yè)設(shè)計下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

奇思妙想（作為機(jī)動內(nèi)容---時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）

說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

總結(jié)生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

板書設(shè)計

事物的正確答案不止一個

羅迦費(fèi)因格

中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng)造力

1、保持好奇心，積累知識

2、探求新思路，運(yùn)用所的知識

3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

課前學(xué)習(xí)：

預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?/p>

課堂學(xué)習(xí)：

一、情境導(dǎo)入

[投影思考題]

請同學(xué)們快速地說出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？

[學(xué)生討論，全班交流]

教師評價歸納：[屏顯]

面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

今天我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。

[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]

2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論

[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導(dǎo)]

3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

補(bǔ)充：教師參考討論問題

（1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？

（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）

（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識”列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的'生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個事例。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

[學(xué)生思考、回答，老師評價]

創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：

1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）

2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

[投影回形針的圖片]

3、你來評一評：

[投影]

一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有道歉可以原諒。

（2）賠錢就是認(rèn)錯、道歉的表現(xiàn)。

（3）首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

4、學(xué)習(xí)評價

[投影問題]

通過這堂課你有什么收獲？

[學(xué)生討論、思考、評價]

四、課后學(xué)習(xí)拓展

莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

2.理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

3.理解文章運(yùn)用擺事實(shí)論證的方法及其好處。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。

2.難點(diǎn)：理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別。

學(xué)法引導(dǎo)

采用問題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

教學(xué)時間

一課時

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1.解釋下列詞語。

汲?。何?。

推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

2.閱讀課文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。

二、導(dǎo)入

隨著時代的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，那些具有創(chuàng)新意識、富有創(chuàng)造力的人才越來越受到社會的青睞。我們每個人是否都有創(chuàng)造力呢？我們又怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造力呢？美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格在他撰寫的這篇文章里給了我們正確的回答。

三、自讀課文，思考和討論問題

（分組討論，每組派代表在班上交流，教師適時點(diǎn)撥。）

1.不看課文回答：文章開頭所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？

2.本文論述的中心問題是什么？（怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。）

3.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊?。?/p>

4.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要?！睘槭裁?？

（因?yàn)橹挥胁粷M足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造。）

5.創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？

6.本文列舉了哪兩個事例、有什么作用？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個事例。

7.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

8.你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的'人”這個中心多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認(rèn)識問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人?！彼悸非逦e例典型，有說服力。

五、板書設(shè)計

要確立創(chuàng)造性思維方式

怎樣才能成為一 擁有創(chuàng)造性思維必備的要素 擺事實(shí)

個富有創(chuàng)造性的人 堅信人人都有創(chuàng)造力 ↓ 講道理

成為富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵 逐層論述

六、作業(yè)

以“我是一個有創(chuàng)造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計12

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1、分組自學(xué)

要求：

A、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B、提出值得探究的問題。

2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的

關(guān)系。

久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)

——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

B、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)

——明白論據(jù)的作用。

巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4、動筆練習(xí)

A、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）

B、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的.問題。（機(jī)智應(yīng)變）

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結(jié)

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計13

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

難點(diǎn)：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

教具準(zhǔn)備：

自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合

一、導(dǎo)入新課

由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦《題西林壁》

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？（學(xué)生討論交流）

（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個》。（板書）

二、整體感知

1、了解文體（教師簡介）

本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表明自己的立場、意見、觀點(diǎn)。

議論文以議論為主要表達(dá)方式。

（強(qiáng)調(diào)：在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場之前，首先要了解議論的話題。）

2、正音辨形

讓學(xué)生提出不認(rèn)識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學(xué)生來注音和說說字、詞的意思。如果有學(xué)生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍......

3、明確話題：

瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導(dǎo)哪一種思維方式？

（學(xué)法指導(dǎo)一：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的`不同，以理解文段的主要意思）

（學(xué)生討論交流發(fā)言）

明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維；倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導(dǎo)要有創(chuàng)造性思維。

師總結(jié)：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——創(chuàng)造性思維。

三、理清脈絡(luò)

跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學(xué)法指導(dǎo)二：注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過渡作用）

（學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）

明確：

（1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？

（2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

（3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

四、分析內(nèi)容

1、作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？

2、難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅信它一定會出現(xiàn)”?！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？

（學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流）

明確：（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計14

教學(xué)目的要求：

1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點(diǎn)。理解由一個具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。

2． 把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

3． 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

4． 通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2

難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4

教學(xué)課時數(shù)：

一課時

教學(xué)內(nèi)容與過程：

一、導(dǎo)入課文

用詩歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩的感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；或就課文的幾個圖形的同異比較導(dǎo)入。

二、整體感知全文

思考下列問題：

1． 課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個問題？

2． 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？

三、深入感悟課文

1．事物的.正確答案為什么不止一個？

2．文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點(diǎn)？這樣的論證方法有什么好處？

3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證？

四、課堂討論、交流

做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

五、論辯小擂臺

正方：事物的正確答案只有一個

反方：事物的正確答案不止一個

六、總結(jié)

本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識到思維方法的變化對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。

七、作業(yè)

1． 練習(xí)1、2

2． 編寫提綱。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計15

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2. 培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課時安排：

一課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

板書：事物的正確答案只有一個

（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認(rèn)為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點(diǎn)不是對的嗎？”）

學(xué)生會舉例反駁我。

抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”

生說：“他具有創(chuàng)造性思維”

二、問題討論（一）

1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。

第一、必須精通各種知識。

（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）

第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（簡潔概括）

第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

（我贊同這個觀點(diǎn)）

2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？

舉例子

舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）

3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？

（點(diǎn)撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？

探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？<讀語句>

活用體現(xiàn)在哪？<組合、發(fā)明>

持之以恒體現(xiàn)在哪？）

小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。

這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？

不能，這是一個由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。

小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）

二、問題討論（二）

1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）

你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？

齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”

2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西??？（缺乏創(chuàng)造力）

3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？

齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實(shí)?！?/p>

4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。

三、合作探究

你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）

牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等

小結(jié)：所以我們平時要留意自己細(xì)小的'想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。

四、明確中心

課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個什么問題??？

怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點(diǎn)）

你認(rèn)為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？

齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。

五、明確結(jié)構(gòu)

假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣？

正因?yàn)橛辛说?、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。

文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題

所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”

六、完善板書

出示名言

如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強(qiáng)國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國家的思想武器。

總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。

七、布置作業(yè)

一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。

第五篇：事物的正確答案不止一個教學(xué)設(shè)計

事物的正確答案不止一個

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1．分組自學(xué)

要求：

A．閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B．提出值得探究的問題。

2．辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

A．明確論點(diǎn)的定義──寫出本文的論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

B．明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。

C．將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3．創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4．動筆練習(xí)

A．請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）

B．評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）

2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面──請同學(xué)說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結(jié)

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>