第一篇：分?jǐn)?shù)的意義.2

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問題。因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上我淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

上課剛開始我設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用小棒通過“分一分”去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，而后在“說一說”、“議一議”的過程中初步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，最后在“想一想”中讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化、精煉自己的思維，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納出了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分母、分子的含義,最后在練習(xí)環(huán)節(jié)又設(shè)計(jì)了在猴子分桃、猜一猜老師口袋里有幾粒糖等游戲中找分?jǐn)?shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在不知不覺中回歸生活。

其次，教學(xué)時(shí)舉出大量實(shí)例或圖形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析。分析時(shí)緊緊抓住單位“1”的概念展開教學(xué)，使學(xué)生理解單位“1”不僅可以表示一個(gè)東西，一個(gè)計(jì)量單位，也可以表示一個(gè)整體的含義。再通過討論引導(dǎo)學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義。最后，通過讀課本上的定義使學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的意義。分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)應(yīng)為這部分的教學(xué)重點(diǎn)，由于教學(xué)時(shí)間的限制，進(jìn)行得不夠充分，在下節(jié)課時(shí)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

通過這節(jié)課，使我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生過程、體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。

《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思

本節(jié)課的重點(diǎn)是例6的教學(xué)，其中在例6中的難點(diǎn)是如何通過學(xué)生的具體操作得出3除以4的商。所以出示例6后，讓學(xué)生明確每人分得的不滿1塊，可用分?jǐn)?shù)表示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作。課前要求各小組長(zhǎng)準(zhǔn)備3個(gè)圓片，上課時(shí)有的小組沒有準(zhǔn)備好，有發(fā)給學(xué)生圓片這一環(huán)節(jié)顯得比較亂，可能是課前沒有準(zhǔn)備充分。小組操作時(shí)，有的小組并沒有充分到位的操作，學(xué)生不會(huì)合作，有的小組一個(gè)人在操作導(dǎo)致其他的人變成了局外人或旁觀者。看來，如何進(jìn)行小組合作是我今后教學(xué)中需要加強(qiáng)和鍛煉的地方。操作中，有的小組沒有向我想象的那樣，而是其他的操作，但我事先沒有進(jìn)行很好的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致后來有的學(xué)生回答把3個(gè)圓片平均分成12份、24份等，沒有對(duì)他們進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。課前的預(yù)設(shè)一定要充分，只有充分的預(yù)設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，我們才會(huì)準(zhǔn)確把握課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的生成性資源，我們要利用好課堂中的生成性資源。

這節(jié)課總的看來，有如下不足：

一、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)得不夠積極主動(dòng)。整堂課學(xué)生沒有充分互動(dòng)起來。

二、教師的情緒不夠。因?yàn)樯险n之前身體突然不適，導(dǎo)致上課時(shí)，教師情緒低落沒有以充分的激情投入到課堂中。

三、課件演示與教學(xué)不夠同步，沒有充分利用課件。應(yīng)該說這節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)更多。失敗乃成功之母，也許這一次的失敗能更加激發(fā)我不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中能取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

本節(jié)課通過真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的教學(xué)，使學(xué)生全面了解分?jǐn)?shù)的概念。我的教學(xué)設(shè)計(jì)分兩部分：

第一部分：學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念。

（1）通過學(xué)生觀察、比較、討論認(rèn)識(shí)分子、分母大小關(guān)系的三種情況：分子﹥分母；分子﹤分母；分子﹦分母，了解真假分?jǐn)?shù)的概念。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察自己涂的實(shí)物圖，比較真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的值與1的大小關(guān)系，讓學(xué)生真切感知真分?jǐn)?shù)﹤1，假分?jǐn)?shù)≥1。從而掌握真假分?jǐn)?shù)的特征。

（3）利用數(shù)軸進(jìn)一步認(rèn)識(shí)真假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系，掌握他們的分界點(diǎn)是“1”。

第二部分學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察假分?jǐn)?shù)的分子都是分母的倍數(shù)，然后讓學(xué)生通過自學(xué)掌握方法。在練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

總之，這節(jié)課學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握較好，作業(yè)準(zhǔn)確率高。

《約分》教學(xué)反思

今天教學(xué)了《約分》。

反思這節(jié)課，我覺得我的失誤是在開始預(yù)設(shè)時(shí)，在教學(xué)時(shí)過早地引入一次約分的方法，這個(gè)方法沒有讓學(xué)生自己通過大量的練習(xí)來體會(huì)來比較，變成了老師同時(shí)端出兩盤菜讓他們選，剝奪了學(xué)生探索的過程。故而，在后面的練習(xí)中，很多學(xué)生就直接在分子分母上劃線，從而造成許多學(xué)生在搞不清是該把要除的公因數(shù)寫上去，還是把除得的結(jié)果寫上去，本以為相當(dāng)然的簡(jiǎn)單問題，造成了學(xué)生思考的凌亂。我覺得以后再上此課時(shí)，要注意：

1、概念學(xué)生理解不難，可以在練習(xí)后讓學(xué)生串一串，說一說，基本上能總結(jié)出來。

2、開始時(shí)，要讓學(xué)生寫出除以公因數(shù)的步驟，再逐漸過渡到劃掉分子分母的階段。

3、先引導(dǎo)多次除以公因數(shù)即多步約分，如在此過程中有學(xué)生提出能不能直接用最大的公因數(shù)去約時(shí)，再讓學(xué)生體會(huì)可不可以，好不好，最終要用什么方法約分，讓他們自己選。

《通分》教學(xué)反思

“通分”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程：

1．每人寫一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)。生匯報(bào)，教師板書兩個(gè)。（選擇異分母分?jǐn)?shù)）

2．觀察一下，它們有什么特點(diǎn)？同桌可以自由討論。

3．你們知道它們的大小嗎？你準(zhǔn)備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展討論研究，等一下分組匯報(bào)。

4．分組討論學(xué)習(xí)。

5．請(qǐng)大家上臺(tái)演示交流各自的方法。在此基礎(chǔ)上引出通分的概念。通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分?jǐn)?shù)的大小有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生通過探討兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小的活動(dòng)，在比較歸納的基礎(chǔ)上理解通分的目的。通分一般采用什么方法是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭(zhēng)論辯解的氛圍中明確的，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，大膽設(shè)想，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納。所以，如果我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，這樣會(huì)使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二篇：分?jǐn)?shù)的意義教案2

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

山西省晉中市太谷縣北洸小學(xué)

王紅瑞

教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》。

學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)的各部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)大小還會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。教學(xué)目標(biāo)：

1、在學(xué)生原有分?jǐn)?shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義。

2、經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。

3、利用操作、討論、交流等形式展開小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)質(zhì)疑和驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：明確分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位的意義，理解單位“1”的含義。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)單位“1”的理解。

教具準(zhǔn)備：卷尺、正方形白紙、繩子、小立方體、繪畫筆、模型等。教學(xué)過程： 一 導(dǎo)入新課

（一）溫故引新

師：我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。（板書：分?jǐn)?shù)）誰來說幾個(gè)分?jǐn)?shù)？（板書：如1/4）你對(duì)分?jǐn)?shù)了解多少?說一說。（板書）（教師根據(jù)學(xué)生回答情況繼續(xù)后面內(nèi)容）

師：那你們知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的嗎？

（二）、教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

1、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)，說一說，用“米”做單位，看看測(cè)量的結(jié)果能不能用整數(shù)表示。那剩下的不足一米怎么記？

2、在古代，人們就已經(jīng)遇到了這樣的問題。（師用一根打了結(jié)的繩子演示古人測(cè)量的情況）。課件呈現(xiàn)情境圖，介紹分?jǐn)?shù)的起源和發(fā)展歷史。

3、總結(jié)：在測(cè)量、分物的時(shí)候，可能得不到整數(shù)的結(jié)果，需要用一種新的數(shù)表示——分?jǐn)?shù)表示。所以分?jǐn)?shù)是人類為了適用實(shí)際需要而產(chǎn)生的。

4、導(dǎo)入：這節(jié)課，我們繼續(xù)探討有關(guān)分?jǐn)?shù)的一些知識(shí)。二 探究新知

1、分?jǐn)?shù)的意義

（1）出示圓餅?zāi)Ｐ?。把一個(gè)圓餅平均分成2份，每份是這個(gè)圓餅的二分之一。

（2）讓學(xué)生每人用自己手中的正方形紙折一折，把其中的一份上涂上自己喜歡的顏色。電腦展示學(xué)生的不同折法。

出示圖2，學(xué)生分析：把一張正方形紙平均分成4份，每份是這張正方形紙的四分之一。3份是這張正方形紙的四分之三。

（3）出示圖3，學(xué)生觀察后分析：把一條1米長(zhǎng)的線段平均分成4份，每份是它的四分之一。如果把一米長(zhǎng)的線段平均分成10份，每份是它的幾分之幾？（生：十分之一）把它平均分成100份呢？平均分成更多份呢？……（4）教師電腦演示：

電腦出示4個(gè)蘋果

師:你能找出他的四分之一嗎？（學(xué)生找到后匯報(bào)）

教師電腦出示12塊蛋糕 問:你能找到他的四分之一嗎？

（5）電腦出示：（正方形圖、線段圖、四個(gè)蘋果圖、十二塊蛋糕圖）

問：你發(fā)現(xiàn)了什么？下面的和上面的有什么不同？

（學(xué)生匯報(bào)交流中后得出一個(gè)和一些物體都可以稱為一個(gè)整體，數(shù)學(xué)上叫做單位“1”）

師：那這個(gè)單位“1”和我們以前那個(gè)沒有引號(hào)的1有什么不同？ 學(xué)生討論

（6）師：有了單位“1”這個(gè)概念后有什么好處？（7）學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義。

結(jié)合以上內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、分析，歸納概括分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。（教師板書：分?jǐn)?shù)的意義）（8）專項(xiàng)練習(xí)：62頁做一做

2、分?jǐn)?shù)單位

學(xué)生自學(xué)后匯報(bào)

3、分?jǐn)?shù)小知識(shí)

學(xué)生閱讀 三 鞏固練習(xí)學(xué)生做P63頁1題。判斷（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的要“×”）。

（1）一堆蘋果分成4份，每份占這堆蘋果的1／4.（）（2）把5米長(zhǎng)的繩子平均分成7段，每段占全長(zhǎng)的5／7。（）（3）自然數(shù)1和單位“1”相同。（）3 游戲: 師：同學(xué)們學(xué)得也累了,我們來做個(gè)游戲。（１）拿奶糖

ａ拿走９塊糖的１／３； ｂ拿走剩下（６塊）的１＼３；

比較：為什么同樣是１＼３，拿的塊數(shù)卻不同？（單位“１”不同）ｃ再拿走剩下（４塊）的１／２；

為什么一次是１＼３，一次是１／２，卻都是２塊糖？（單位“１”不同，平均分的分?jǐn)?shù)也不同。）

ｄ自己先說個(gè)分?jǐn)?shù)再拿糖，再次體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。（２）猜奶糖

從口袋里拿出２塊糖，它是所有糖的１／５，猜猜口袋里一共有多少塊糖？（逆向思維，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上升到新的層次。）四 課堂小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲與體驗(yàn)？ 學(xué)生暢所欲言

第三篇：分?jǐn)?shù)的意義

數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1.了解分?jǐn)?shù)的主產(chǎn)生，理解單位“1”，理解理解分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)單位。

2.理解分?jǐn)?shù)的意義的過程中，滲透數(shù)形結(jié)合、應(yīng)用意識(shí)等數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

3.通過分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)的神奇魅力。教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)為：理解單位“1”。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：課件、一個(gè)蘋果、5支鉛筆、一個(gè)文具盒

學(xué)具：圓片、正方形、一根一米長(zhǎng)的繩子、一板面包（8個(gè)）圖片（分格）、12個(gè)蘋果圖片

教法與學(xué)法：教法：激趣談話法、講授法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、問題激勵(lì)法等學(xué)法：自主探究法、合作交流法等。課前交流：

師：老師很榮信，來到美麗的太極城――旬陽和你們一起上一節(jié)數(shù)學(xué)課，特別的開心，孩子們你們歡迎我嗎？ 生：歡迎

師：怎么沒見你們的掌聲呢？ 生：鼓掌

師：謝謝，老師今天也帶來了許多小禮品，想要嗎？ 生：想

師：我不能白送給你們，因?yàn)椤疤煜聸]有免費(fèi)的午餐”需要你們的付出努力才能得到，上課積極表現(xiàn)、勤于思考、善于發(fā)言你們就有機(jī)會(huì)得到喲。有信心嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】:建立關(guān)系，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示新知。師：今天老師考考我們班孩子們看你們的數(shù)學(xué)水平達(dá)到五年級(jí)的水平?jīng)]有？（出示兩塊橡皮泥左手一塊右手一塊），分別出示左右手，問學(xué)生幾塊？ 生：1快。

師：同學(xué)們看的夠仔細(xì)的啊，現(xiàn)在老師把它們合在一起，用什么數(shù)來表示？快速回答我？ 預(yù)設(shè)一：2（你的數(shù)學(xué)水平還局限于一年級(jí)）預(yù)設(shè)二：1（你能給老師說說為什么是“1”呢？）

生：指把兩個(gè)小快的橡皮泥捏成一個(gè)整體了，所以可以用“1”表示了。（引出“整體”）

師：（豎起大姆指，你的想法就是不一般，老師不說你多么優(yōu)秀，但你就是——與眾不同）老師現(xiàn)在又把這一整個(gè)橡皮泥平均（強(qiáng)調(diào)平均分）分成2份，同學(xué)們看看，現(xiàn)在我左手拿的是這整個(gè)橡皮泥的多少？ 生：一半、0.5、師：有文字表示的，幼兒園都會(huì)，有小數(shù)表示的，三年級(jí)學(xué)過。但我要表揚(yáng)用分?jǐn)?shù)表示的同學(xué)，你太給力了，懂老師會(huì)理解老師，你一語道破老師的天機(jī)了。你能給給大家說說 中間一條線表示的是什么？“2”是這個(gè)分?jǐn)?shù)的什么？1又叫分?jǐn)?shù)的什么呢？現(xiàn)在老師左手用分?jǐn)?shù)表是？右手呢？這是幾個(gè) ？?jī)蓚€(gè) 合起來就是一個(gè)整體“1” 師：經(jīng)過你們的努力你們已經(jīng)達(dá)到了五年級(jí)的水平了。現(xiàn)實(shí)世界中存在的量，除了一些單位量合成的，可以用自然數(shù)表示多少的量之外，還存在許多可以分割的無法用自然數(shù)表示的量，這時(shí)我們可以用分?jǐn)?shù)來表示。今天我們就來研究下分?jǐn)?shù)的意義。（板書并出示課題）

師：剛才我們以分橡皮泥共同研究了分?jǐn)?shù)是怎么來的。其實(shí)，分?jǐn)?shù)在很早以前就產(chǎn)生了，據(jù)科學(xué)家研究，僅次于自然。古人在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)也遇到了同樣的困惑，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看屏幕，古代分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。然后聽老師給我們作的介紹（PPT出示介紹錄音）師：現(xiàn)實(shí)在你還在哪兒見過分?jǐn)?shù)(談生活中的分?jǐn)?shù))生：音樂中,八分音符等于，死海表層的水中含鹽量達(dá)到，我國(guó)的人均水資源占世界平均水平的 ……

【設(shè)計(jì)意圖】：通過具體的事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智力陷井，激發(fā)求知欲望。同時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)的各個(gè)部分的名稱進(jìn)行了一次再現(xiàn)的過程。再次為下面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位做好鋪墊。學(xué)生從歷史、現(xiàn)實(shí)的生活中，初步了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、應(yīng)用的廣泛性，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性和重要性。

二、合作探究，理解分?jǐn)?shù)的意義 1.操作研究

師：分?jǐn)?shù)重要嗎？你想知道分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？ 生：匯報(bào)交流，梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

師：好，首先我們就來圍繞什么是分?jǐn)?shù)來研究研究。給同學(xué)們五分鐘時(shí)間，研讀教科書第46頁的知識(shí)，小組交流，打開準(zhǔn)備的學(xué)具袋，利用自己喜歡的方式表示 這個(gè)分?jǐn)?shù)。2.反饋交流

師：我剛才轉(zhuǎn)到看了一下，收集了這些表示 的方法，現(xiàn)在我請(qǐng)他來告訴大家表示的方法？ 生一：（投影展示）我把圓片一個(gè)對(duì)折，再對(duì)折，這樣就平均分成4份了，涂出這樣的一份就表示。（老師指導(dǎo)語言的表達(dá)：同學(xué)們請(qǐng)聽我說，我是把……你們聽明白了嗎？）師：嗯，你是把一個(gè)圓片平均分成4份，再取其中的一份表示的。真有想法。

生二：（投影展示）我把一個(gè)正方形對(duì)折，再對(duì)折，這樣就平均分成4份了，涂出這樣的一份就表示。

師：你也是把一個(gè)圖形平均分成4份，用其中的一份來表示 的。真好，同學(xué)們，有沒有用不同的方法來表示 的嗎？

生三：我是這樣把一根繩子對(duì)折再原折，取其中的1份來表示 的。

師：你很有主見了。你把1米長(zhǎng)的繩子也平均分成了4份取其中的1份來表示 的，我們把一米長(zhǎng)的繩子也可以稱為一個(gè)計(jì)量單位。請(qǐng)坐。同學(xué)們，剛才這三位同學(xué)給我們分享了用一個(gè)圓形、一個(gè)正方形、一個(gè)計(jì)量單位分別平均分成了4份，表示其中的1份涂上不同的顏色，涂色的部分就是這一個(gè)物體的。除了上面的這樣一個(gè)物體外，你還有其它的表示方法嗎？

生四：我是把8個(gè)面包平均分成4份，用其中的一份來表示 的。師：嗯？你的 是多少面包？ 生五：2個(gè)

師：（疑惑）上面同學(xué)樣表的示的 都是1部分，怎么這次的 卻是2個(gè)了呢？

生：上面是一個(gè)物體，下面是8個(gè)面包，平均分成4份，每份就是2個(gè)面包，把這2個(gè)包看作是1份，就取這1份。所以8個(gè)面包的 表示就2個(gè)面包了。

師：你的分析真到位。哪個(gè)同學(xué)能用剛才這個(gè)同學(xué)一樣的方法表示12個(gè)蘋果的。

生：我表示12個(gè)蘋果的 是3個(gè)蘋果，12個(gè)蘋果，平均分成4份，每份就是3個(gè)，把這3個(gè)蘋果看作是1份，就取這其中的1份。所以12個(gè)蘋果的 是3個(gè)蘋果。師：你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。不僅學(xué)的快還用的快。像8個(gè)面包、12個(gè)蘋果這些物體平均分成4份，取其中的1份也可 來表示。

【設(shè)計(jì)意圖】：在三年級(jí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由表示，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，使學(xué)生進(jìn)一步明確：平均分的整體可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體，為概括分?jǐn)?shù)的意義做好準(zhǔn)備，同時(shí)為理解單位“１”做好鋪墊。3.歸納定義，認(rèn)識(shí)單位“１”

師：同學(xué)表現(xiàn)的非常積極。發(fā)言的同學(xué)條理清楚聲音響亮，聽講的孩子認(rèn)真仔細(xì)思考有序。（用課件展示剛才５個(gè)同學(xué)匯報(bào)的幾種情況）現(xiàn)在請(qǐng)大家用心的觀察、比較、分析用 所表示的物體或計(jì)量單位有哪些相同的地方？哪些不同的地方？先自己想一想，再和同桌交流說一說自己的想法。

生一：相同的地方，我們都是平均分成４份（板書：平均分），表示其中的１份。不同的地方是我們分的物體不同，分的物體的總數(shù)不同。師：我們把什么物體平均分了？

生：一個(gè)圓、一個(gè)正方形，一根一米長(zhǎng)的繩子，一些面包、蘋果。

師：回答的非常好！在這里，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或一些物體等都可以看作一個(gè)整體。把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。這個(gè)整體我們可以用自然數(shù)“１”來表示。（板書：整體 單位“１”）

師：現(xiàn)在同學(xué)們想想，我們還可以把哪些物體看成單位“１”?（學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生自評(píng)）

師：同學(xué)們，通過剛才我們的研究發(fā)現(xiàn)，把單位“１”平均分成４份，這樣的１份可以用 表示，這樣的３份呢？

師：看樣子同學(xué)們已經(jīng)掌握了用分?jǐn)?shù)來表示物體的量，現(xiàn)在跟著老師一起說，把單位“１”平均分成４份，表示這樣的３份，可以用 來表示；把單位“１”平均分成5份，表示這樣的2份，可以用 來表示；把單位“１”平均分成▇份，表示這樣的３份，可以用 來表示；把單位“１”平均分成□份，表示這樣的△份，可以用？來表示；（并板書）

課堂評(píng)價(jià)一：Ｐ４７頁（見ＰＰＴ）

課堂評(píng)價(jià)二：ＰＰＴ口頭完成做一做(Ｐ46頁的做一做)【設(shè)計(jì)意圖】：通過 的異同之處，使學(xué)生透過表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，再經(jīng)歷觀察、比較、分析總結(jié)得出分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)單位“１”。再通過兩次的課堂練習(xí)評(píng)價(jià)，鞏固分?jǐn)?shù)的意義及為分?jǐn)?shù)單位的學(xué)習(xí)再做鋪墊。

４.認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，深化單位“１”的理解。師：剛才我們把什么看成單位“１”的？ 生：一堆糖

師：把單位“１”平均分成了（老師指著ＰＰＴ學(xué)生回答：２份、３份、４份、６份）若干份，表示其中一份的數(shù)，在數(shù)學(xué)里也有自己的名稱叫“分?jǐn)?shù)單位”。例如 的分?jǐn)?shù)單位是。

師：指著課件（學(xué)生用圓片表示 后剩下的空白部分）同學(xué)們看看空白處可以用什么分?jǐn)?shù)表示？ 生：

師： 的分?jǐn)?shù)單位是？里有幾個(gè) ？ 生：，3個(gè)

三、拓展延伸，強(qiáng)化認(rèn)知

1．創(chuàng)造分?jǐn)?shù)：9個(gè)橡皮泥，第一個(gè)同學(xué)取它的，第二個(gè)同學(xué)取剩下的，發(fā)現(xiàn)什么？ 2．師：老師這里有一個(gè)圖形，只露出了一部分，我只知道是這個(gè)圖形的，聰明的孩子們你們還能知道這個(gè)圖形是什么樣的嗎？畫畫看。（一帆風(fēng)順）生：動(dòng)手操作，交流匯報(bào)。

師：你能讀出下面的分?jǐn)?shù)并說說它們的含義（見PPT）

【設(shè)計(jì)意圖】：通過讓學(xué)生畫隱藏的圖形，不僅加深了學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)、對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。

四、數(shù)形結(jié)合感情數(shù)學(xué)之美

老師這里有個(gè)圖形，你們能用分?jǐn)?shù)表示出陰影部分的大小嗎？（八卦圖、橢圓）

師：看到這些圖，美不美？還有比這更美的呢？請(qǐng)同學(xué)們欣賞下并感悟數(shù)學(xué)的魅力，從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)了些什么規(guī)律？（見PPT）

【設(shè)計(jì)意圖】：通過直觀的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念。

五、總結(jié)收獲

師：同學(xué)們今天我們共同學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？ 生：……

師：孩子們，今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會(huì)更精彩。最后老師用與分?jǐn)?shù)有關(guān)的話送語送給你們，或許現(xiàn)在不明白，慢慢的你就會(huì)悟出其中的道理的。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過讓學(xué)生回顧新知，談收獲，給學(xué)生再次交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互提醒，進(jìn)一步突出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。通過直觀的圖形展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

第四篇：分?jǐn)?shù)的意義111

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)

寬城第二小學(xué) 吳艷平

教學(xué)目標(biāo)：

１．使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和其它數(shù)學(xué)知識(shí)一樣是由人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的。

２．理解分?jǐn)?shù)的意義和單位“1”的含義。３．掌握分母、分子的含義和分?jǐn)?shù)各部分的名稱。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

１．理解分?jǐn)?shù)的意義和單位“1”的含義。２．掌握分母、分子的含義。課前準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題：

同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)是初步認(rèn)識(shí)的，從今天開始，我們就要比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)方面的知識(shí)。首先學(xué)習(xí)第四章“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的第一節(jié)“分?jǐn)?shù)的意義”。（板書課題）

二．探究新知 １、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生回答后電腦顯示）

在實(shí)際生產(chǎn)和生活中，人們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量和計(jì)算的時(shí)候，往往得

不到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)就需要用一種新的數(shù)－－分?jǐn)?shù)來表示。

同學(xué)們看用一把米尺，用這把尺來測(cè)量一下黑板的長(zhǎng)度得到的數(shù)能用整數(shù)來表示嗎？（課件出示）

（出示出示）這是一只蘋果，老師把它平均分給兩位同學(xué)，每位同學(xué)得到的部分同樣也是不能用整數(shù)來表示的。所以分?jǐn)?shù)就這樣產(chǎn)生了。（生齊讀）

２、分?jǐn)?shù)的意義

我們已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，那么究竟什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的意義是什么呢？這就是本節(jié)課所學(xué)習(xí)和研究的主要內(nèi)容。①（電腦顯示一塊餅）

請(qǐng)同學(xué)們看，這是一塊餅，怎樣來表示它的二分之一呢？（生回答時(shí)，屏幕中的餅平均分成兩份）

②（師出示一張正方形紙）你能用折紙的方法把這張紙平均分成四份嗎？

下面，就請(qǐng)同學(xué)們拿出正方形紙，用不同的方法自己折一下，學(xué)生動(dòng)手操作后匯報(bào)。

（屏幕顯示三種不同的折法）你采用了屏幕中的哪種方法？ 小結(jié)：這幾種折法雖然不同，但都是把這張紙平均分成4份，折出的形狀也不一樣，但每一份都表示這張紙的1/4。

（屏幕顯示一種折法）我們以這一種折法為例，這個(gè)1/4 表示什么意義？ 其中的3份用分?jǐn)?shù)如何來表示？

③（屏幕顯示一條線段）如何來表示它的1/5？其中的4份分

數(shù)表示是多少？

總結(jié)：剛才所舉的例子是我們已經(jīng)學(xué)過的把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位看作一個(gè)整體，把它平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示。不僅如此，在日常生活和實(shí)際生產(chǎn)中，我們也可以把許多物體看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份，也同樣可以用分?jǐn)?shù)來表示。

④（屏幕顯示四只蘋果）現(xiàn)在是把誰看作一個(gè)整體？我們把這個(gè)整體怎樣了？其中一個(gè)蘋果用分?jǐn)?shù)表示是多少？（結(jié)合學(xué)生的回答屏幕圖像跳躍變動(dòng)）

⑤（屏幕顯示六只熊貓）這里有六只熊貓玩具，現(xiàn)在可以把誰看作一個(gè)整體？這個(gè)整體被平均分成幾份？其中的一份如何用分?jǐn)?shù)來表示？ 1/3表示幾只熊貓？

總結(jié)：上面是把四個(gè)蘋果，六只熊貓，全班人數(shù)看作一個(gè)整體，一個(gè)整體一般用“1”來表示，通常我們把它叫做單位“1”。（屏幕顯示）

⑥揭示分?jǐn)?shù)的意義?？磿斫夂蠡卮饐栴}：分?jǐn)?shù)的意義是什么？你能根據(jù)上面的例子來講解分?jǐn)?shù)的意義嗎？（屏幕顯示）

３、分?jǐn)?shù)的讀與寫法：（屏幕顯示一個(gè)分?jǐn)?shù)：3/5）

這是一個(gè)分?jǐn)?shù)，中間的橫線表示什么，分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)叫作什么？它表示什么意義？分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)叫做什么？它表示什么意義？（屏幕逐一出示所學(xué)內(nèi)容）

總結(jié)：通過上面的舉例學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)的意義是什么，下面我們就來做幾道練習(xí)題。

三、反饋練習(xí)：

①做六道分層設(shè)計(jì)的練習(xí)題。②屏幕顯示題目，集體校對(duì)。

四、小結(jié)

今天我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，你有何收獲？

第五篇：分?jǐn)?shù)的意義（本站推薦）

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，習(xí)舊引新

1、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生：

（1）師：上課之前我們先來進(jìn)行一場(chǎng)比賽，老師這邊有一把米尺，一個(gè)蘋果，還有一道算式.現(xiàn)在老師要把米尺給第一小組，把蘋果給第二個(gè)小組，算式給第三、四個(gè)小組。要求每組派一個(gè)代表：

第一小組：用米尺測(cè)量講臺(tái)桌的寬是多少米，能不能得到整數(shù)？

第二小組：把一個(gè)蘋果平均分給三個(gè)人，每人得幾個(gè)？能不能得到整數(shù)？

第三四小組：計(jì)算4÷8=？能不能得到整數(shù)？（2）各組匯報(bào)結(jié)果。都不能得到整數(shù)。

師：是啊，當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲荒艿玫秸麛?shù)的情況，分?jǐn)?shù)就產(chǎn)生了。（3）師：其實(shí)在古代，人們就已經(jīng)遇到了這樣的問題，請(qǐng)同學(xué)們看課本60頁上面的插圖，誰能說說你看到了什么？ 生：遠(yuǎn)古人類用繩子測(cè)量物體時(shí)得不到整數(shù)。師：是啊，其實(shí)很早的時(shí)候人們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量時(shí)也遇到了不能得到整數(shù)的問題。這時(shí)就有了使用分?jǐn)?shù)的需要。

（4）師：而在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有兩位同學(xué)在分東西的時(shí)候也遇到了問題，你能幫課本60頁下插圖中的兩位同學(xué)解決他們遇到的問題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到都得不到整數(shù)的結(jié)果，都是用分?jǐn)?shù)表示的。）

（5）師：是啊，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示。（課件出示）分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程。

介紹分?jǐn)?shù)演變的歷史。（老師向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的歷史淵源。）（6）你們知道這是什么嗎？（課件依次出示：）

師：其實(shí)這四幅圖，都表示分?jǐn)?shù)41，古埃及人、古中國(guó)人、古印度人用了不同 的表示方法。三千多年前，用嘴巴的形狀代表分?jǐn)?shù)，后來逐漸演變到現(xiàn)在的41。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)是在歷史長(zhǎng)河中演變的最終結(jié)果。在三、四年級(jí)時(shí)大家已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，今天我們進(jìn)一步來探究有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。（3分鐘）板書課題：分?jǐn)?shù)的意義

二、探究新知

1、動(dòng)手操作，理解1/4 師： 為了讓大家更好的理解分?jǐn)?shù)的意義，老師課前就要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)正方形、4支筆、8顆糖。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出這些東西，進(jìn)行小組合作?，F(xiàn)在我們以1/4為例，通過折一折、分一分、涂一涂的辦法表示出正方形、4支筆、8顆糖的1/4。

2、小組合作，交流方法

師：分好的同學(xué)就與同組的小伙伴交流一下，說說你的1/4是怎么得到的？你所分出來的1/4的含義是什么？

組1：我們選的是正方形。我們把正方形平均分成了4份，每一份是這個(gè)正方形的1/4。

組2：我們選的是4支筆。把4只筆平均分成了4份，其中一份是這些筆的1/4。組3：我們選的是8顆糖。把8個(gè)糖平均分成了4份，其中一份是8個(gè)糖的1/4。（8分鐘）

3、建立單位“1”的概念

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察同學(xué)們分的這3幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？它們有什么相同的地方？

生1：都是平均分成了4份，都表示了各自的1/4。

師：也就是說（雖然每一份的數(shù)量不同，但是都可以用四分之一來表示。）師：為什么數(shù)量不同但是都可以用四分之一表示呢？ 師：被分的東西一樣嗎？ 生2：因?yàn)楸环值臇|西不一樣，所以每一份也不一樣。（一個(gè)整體，只要是平均分成4份都可以用四分之一表示）

師：對(duì)了，大家都發(fā)現(xiàn)因?yàn)楸环值臇|西不一樣，有的是一個(gè)物體、有的是一些物體。像這樣的一個(gè)物體或一些物體，我們都可以把它看作是一個(gè)整體。（板書“整體”）我們把這所有的一切實(shí)物都可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”。把單位“1”平均分成4份，其中的1份表示為四分之一。學(xué)生多說幾遍。（板書單位“1”）

師：現(xiàn)在有沒有哪位同學(xué)能說出上面三個(gè)例子中分別把誰看作單位“1”？ 師：想一想，除了上面三個(gè)例子中的事物可以看作單位“1”外，還有哪些事物可以看作單位“1”的？ 生：班級(jí)等等?

師：同學(xué)們舉出了很多單位“1”的具體例子。那就是說，我們?cè)诘玫椒謹(jǐn)?shù)的時(shí)候，無論是把什么平均分，都可以看做是把單位“1”來進(jìn)行平均分。（7分鐘）看課件

（3）聯(lián)系生活，感知單位“1” 歸納分?jǐn)?shù)的意義

師：剛才我們把單位“1”，平均分成4份，其中的1份是四分之一，那么其中的2份呢？其中的3份呢？4份呢？（師一次板書不同的分?jǐn)?shù)）生：14 24 34 44 師小結(jié)：把單位“1”平均分成4份，得到了四分之幾的分?jǐn)?shù)。如果把單位“1”平均分成6份呢？平均分成8份呢？會(huì)得到哪些分?jǐn)?shù)呢？（學(xué)生說教師板書出幾組分?jǐn)?shù)）

我們可以把單位“1”平均分成4份、6份、8份、甚至100份，也就是說想平均分成多少份就平均分成多少份，我們可以用幾個(gè)字來概括——若干份。這就是我們今天理解的分?jǐn)?shù)的意義。誰能用簡(jiǎn)練的語言來描述一下分?jǐn)?shù)的意義 生：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)（完成分?jǐn)?shù)意義的板書）其實(shí)，剛才這兩位同學(xué)所說的就是分?jǐn)?shù)的意義。（板書課題）師(ppt)出示分?jǐn)?shù)的含義

師：我們一起來讀一讀。（生讀）

師：現(xiàn)在老師隨便說幾個(gè)分?jǐn)?shù)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義說一說每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。師：15 37 45 38 生說（7分鐘）

4、教學(xué)分?jǐn)?shù)的單位（1）師：為了鞏固單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，現(xiàn)在我們來做個(gè)游戲，游戲的名字叫“闖關(guān)”。第一關(guān)打開課本62頁，我們來看做一做。［指名回答］ 生：一堆糖，平均分成2份，每份是這堆糖的12 生：平均分成3份，2份是這堆糖的23 師：那其中的一份該如何表示？

（在指名回答的過程中，教師提問其中的一份如何表示，從而引出分?jǐn)?shù)單位的含義、課件出示分?jǐn)?shù)單位的含義。）

師小結(jié)：把單位“1”平均分成若干份，表示其中1份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。（5分鐘）（3）老師說一些分?jǐn)?shù)，學(xué)生搶答分?jǐn)?shù)單位。

師：順利通過第一關(guān)，我們來看第二關(guān)［課件出示］。老師這邊有一些分?jǐn)?shù)，請(qǐng)同學(xué)們搶答分?jǐn)?shù)單位。（提問：每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是多少？）師：第三關(guān)［課件出示］

用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分。

4、師：我們順利闖過三關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們拿出課堂作業(yè)本，根據(jù)我們以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)，同桌兩人合作完成。課件出示要求：

（1）每人在本子上寫出一個(gè)分?jǐn)?shù)并說出它的分?jǐn)?shù)單位。（2）讀出你寫的分?jǐn)?shù)。（3）說出分?jǐn)?shù)各部分的名稱。（4）說出分?jǐn)?shù)各部分表示的意義。［抽3-4人展示］ ［板書、引導(dǎo)總結(jié)］ ??分子 →表示取其中的幾份 ??分?jǐn)?shù)線 →表示平均分 3 ??分母 →表示把單位“1”平均分成幾份（8分鐘）

三、課堂練習(xí)，鞏固提高

經(jīng)過我們的共同努力，我們不但知道了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，并理解了分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)單位的含義。下面，我們就利用今天所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際問題，相信大家一定有出色的表現(xiàn)。出示練習(xí)題（PPT)

1、成語中找分?jǐn)?shù)。師：老師這兒還有一些成語，你能從中找到分?jǐn)?shù)嗎？ 十室九空、百發(fā)百中、九死一生、十拿九穩(wěn)、萬里挑一

師：其實(shí)不僅僅在成語中能找到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在其他各門學(xué)科里，在我們的日常生活中，只要你仔細(xì)觀察，用心去感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)無處不在，無時(shí)不在散發(fā)著它巨大的魅力。

四、全課總結(jié)。師：同學(xué)們，誰想說一說這節(jié)課你的收獲？（5分鐘）

五、板書設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的意義

把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。一個(gè)物體 四份 1/4 2/4 3/4 4/4 一個(gè)整體 六份 1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 一些物體 八份 1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 3???.分子?????表示的分?jǐn)?shù) ——??..分?jǐn)?shù)線????平均分 5???分母?????..平均分的份數(shù)