第一篇：初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案

初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出及成因分析

我校的學(xué)生來(lái)源于全縣城鄉(xiāng)各學(xué)校，基礎(chǔ)不同，層次不齊，能力有差異。在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級(jí)中的不同個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和效果；而班級(jí)教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，也明顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)條件差異，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦，甚至從小就開(kāi)始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

3、學(xué)生自身素養(yǎng)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了程度好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)就非常順利；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少，或?qū)﹄娔X并沒(méi)有興趣，接收能力也差，課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)這些現(xiàn)象，如果仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成程度好學(xué)生吃不飽，程度差的學(xué)生吃不了。教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們進(jìn)一步的發(fā)展。而現(xiàn)在，信息技術(shù)又作為中考測(cè)試的必考科目。那么，在這種

情況下，初中階段信息技術(shù)教學(xué)中如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，逐漸縮小差異，成為擺在我們面前的急需解決的問(wèn)題。

因此,我們確立開(kāi)展初中學(xué)生信息技術(shù)分層教學(xué)的探究很有必要。

二、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，信息技術(shù)教學(xué)中利用分層教學(xué)做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

三、研究的對(duì)象： 七至九年級(jí)學(xué)生。

四、基本的研究思路

本課題總體研究思路：確定目標(biāo)——學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)實(shí)施——課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——典型案例分析——課堂教學(xué)反思——課堂評(píng)價(jià)——成果形成研究周期為一年

（一）準(zhǔn)備階段收集課題的相關(guān)資料，申報(bào)課題。組建課題組，落實(shí)人員分工，根據(jù)研究目標(biāo)和實(shí)際情況起草撰寫(xiě)研究方案，制定課題實(shí)施計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段：

1、調(diào)查研究。要認(rèn)真分析學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)充分了解學(xué)生的知識(shí)層次差異，動(dòng)手能力的差異等。要認(rèn)真鉆研教材分析教材，針對(duì)有層次差異的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，還要認(rèn)真自制和上網(wǎng)查閱所需要的各種圖片、音頻、視頻材料，制作課件，來(lái)體現(xiàn)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)。

2、實(shí)踐論證。

（1）課堂教學(xué)是課題的主戰(zhàn)場(chǎng)，需要教師針對(duì)不同年級(jí)不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)計(jì)劃；編寫(xiě)出切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)；制作出可行的教學(xué)課件。并有效的組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

（2）根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生情況及時(shí)總結(jié)、反思。在個(gè)階段中抓住教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和敗筆反思，并及時(shí)改進(jìn)，要有目的、有計(jì)劃的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

（3）教師要努力學(xué)習(xí)不斷提高自己的信息素養(yǎng)。并有效的做好學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，使不同程度的學(xué)生都得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3、反思完善。對(duì)整個(gè)過(guò)程（計(jì)劃制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型案例分析、課堂教學(xué)反思、課堂評(píng)價(jià)）進(jìn)行反思，找到優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題癥結(jié)所在，改進(jìn)并完善。

4、形成結(jié)論。

（三）總結(jié)階段：（2013年7——2013年10月）

將成果整理、匯總，并分析、研究、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作。

五、研究方法

本課題的研究方法主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐研究法、典型案例分析法、理論資料研究法

六、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

1、提高我校信息技術(shù)教師課堂教學(xué)能力。

2、不同程度的學(xué)生都得到信息素養(yǎng)的提升

3、形成了結(jié)合我校實(shí)際情況的信息技術(shù)分層教學(xué)模式

4、構(gòu)建了信息技術(shù)分層教學(xué)的資源庫(kù)，積累了豐富的教學(xué)資源。

5、形成結(jié)題報(bào)告。

2011——2012課題研究

《初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案 》

信 息 教 研 組

二〇一一年四月十六日

第二篇：初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案

初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出及成因分析

我校的學(xué)生來(lái)源于全市城鄉(xiāng)各學(xué)校，基礎(chǔ)不同，層次不齊，能力有差異。在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級(jí)中的不同個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和效果；而班級(jí)教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，也明顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)條件差異，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦，甚至從小就開(kāi)始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

3、學(xué)生自身素養(yǎng)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了程度好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)就非常順利；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少，或?qū)﹄娔X并沒(méi)有興趣，接收能力也差，課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)這些現(xiàn)象，如果仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成程度好學(xué)生吃不飽，程度差的學(xué)生吃不了。教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們進(jìn)一步的發(fā)展。而現(xiàn)在，信息技術(shù)又作為中考測(cè)試的必考科目。那么，在這種

情況下，初中階段信息技術(shù)教學(xué)中如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，逐漸縮小差異，成為擺在我們面前的急需解決的問(wèn)題。

現(xiàn)在學(xué)校教育中正興起的分層教學(xué)給我很大的啟示。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在班級(jí)授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手段。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，以做到教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。所以研究如何在信息技術(shù)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)是有重大意義的。

因此,我們確立開(kāi)展初中學(xué)生信息技術(shù)分層教學(xué)的探究很有必要。

二、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)

1、探討分層教學(xué)的方法和途徑，研究分層教學(xué)具體實(shí)施機(jī)制，探究與分層教學(xué)相適應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)措施，提出一種切實(shí)可行、盡可能適應(yīng)大部分教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)方案，形成初中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的基本模式。

2、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，興趣與動(dòng)機(jī)、態(tài)度與習(xí)慣、自信與意志等方面有較大的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛能，樹(shù)立起信心，并使他們的知識(shí)、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。

3、促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，優(yōu)化師生關(guān)系，讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的個(gè)體差異，改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)行為，解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾。在教學(xué)方法上，從根本解決學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)生的特長(zhǎng)無(wú)法施展的問(wèn)題。

4、通過(guò)有效組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)智融會(huì)在日常教育教學(xué)的過(guò)程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、研究的對(duì)象： 七至九年級(jí)學(xué)生。

四、基本的研究思路

本課題總體研究思路：確定目標(biāo)——學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)實(shí)施——課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——典型案例分析——課堂教學(xué)反思——課堂評(píng)價(jià)——成果形成

研究周期為一年

（一）準(zhǔn)備階段收集課題的相關(guān)資料，申報(bào)課題。組建課題組，落實(shí)人員分工，根據(jù)研究目標(biāo)和實(shí)際情況起草撰寫(xiě)研究方案，制定課題實(shí)施計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段：

1、調(diào)查研究。要認(rèn)真分析學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)充分了解學(xué)生的知識(shí)層次差異，動(dòng)手能力的差異等。要認(rèn)真鉆研教材分析教材，針對(duì)有層次差異的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，還要認(rèn)真自制和上網(wǎng)查閱所需要的各種圖片、音頻、視頻材料，制作課件，來(lái)體現(xiàn)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)。

2、實(shí)踐論證。

（1）課堂教學(xué)是課題的主戰(zhàn)場(chǎng)，需要教師針對(duì)不同年級(jí)不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)計(jì)劃；編寫(xiě)出切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)；制作出可行的教學(xué)課件。并有效的組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

（2）根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生情況及時(shí)總結(jié)、反思。在個(gè)階段中抓住教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和敗筆反思，并及時(shí)改進(jìn)，要有目的、有計(jì)劃的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

（3）教師要努力學(xué)習(xí)不斷提高自己的信息素養(yǎng)。并有效的做好學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，使不同程度的學(xué)生都得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3、反思完善。對(duì)整個(gè)過(guò)程（計(jì)劃制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型案例分析、課堂教學(xué)反思、課堂評(píng)價(jià)）進(jìn)行反思，找到優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題癥結(jié)所在，改進(jìn)并完善。

4、形成結(jié)論。

（三）總結(jié)階段：（2013年7——2013年10月）

將成果整理、匯總，并分析、研究、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作。

五、研究方法

本課題的研究方法主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐研究法、典型案例分析法、理論資料研究法

六、研究成果

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在實(shí)驗(yàn)學(xué)生的共同努力下，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐和研究，取得了一定的成果。

1、形成了結(jié)合本人實(shí)際情況的分層教學(xué)模式。

從把學(xué)生分層到實(shí)施分層備課、分層上課、課后分層輔導(dǎo)，同時(shí)利用信息技術(shù)手段有效輔助分層教學(xué)，形成了一套規(guī)范化的教學(xué)模式，取得了較好的效果。

2、提高了自身素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是探索、進(jìn)取、創(chuàng)新的過(guò)程。本人在實(shí)驗(yàn)中付出了很多，同時(shí)，也有很大收獲。自覺(jué)在現(xiàn)代教育思想與理論指導(dǎo)下，用自己的智慧與才干去建構(gòu)新的教學(xué)模式，表現(xiàn)出極強(qiáng)敬業(yè)、樂(lè)業(yè)精神；體現(xiàn)出務(wù)實(shí)精神與創(chuàng)新意識(shí)。自身素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)中獲得了提高，教育科研能力得到了快速發(fā)展。

3、學(xué)生不同程度得到提高

分層教學(xué)中教師因材施教，教學(xué)做到有的放矢，提高了課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分層后的班級(jí)總體成績(jī)有所提高。同時(shí)，學(xué)生的非智力品質(zhì)得到培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終使教師和學(xué)生融為一體，學(xué)生的性情得以熏陶!

4、構(gòu)建了分層教學(xué)的資源庫(kù)，積累了豐富的教學(xué)資源。

七、課題研究中還存在一些問(wèn)題

雖然本人已逐步形成能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)策略，同時(shí)相應(yīng)地改變教育教學(xué)行為方式。但在課題研究中還存在著一些困惑和問(wèn)題，這些還有待在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討和研究。

1、根據(jù)我國(guó)國(guó)情，目前中學(xué)依然實(shí)施大班化教學(xué)，也是制約開(kāi)展課題全方位研究的一大因素。

2、現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制和升學(xué)考試的壓力對(duì)“潛能”課題實(shí)踐勢(shì)必有一定的沖擊和影響。

3、由于本人的水平所限，許多問(wèn)題還有待于進(jìn)一步的深入研究。

2011——2012課題研究

《初

信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案 》

信息教研組

二〇一一年四月十六日 中

第三篇：淺探初中信息技術(shù)課分層教學(xué)

淺探初中信息技術(shù)課分層教學(xué)-教學(xué)論文

五臺(tái)二中

楊美玲

【論文摘要】：由于全縣不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異，信息技術(shù)教育的開(kāi)展情況參差不齊，來(lái)自不同中學(xué)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異較大。因此本文針對(duì)初中生信息技術(shù)水平的參差不齊，改進(jìn)教學(xué)方式，提出使用分層教學(xué)的方法來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這分層教學(xué)體現(xiàn)在多個(gè)方面：學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。本文主要討論如何進(jìn)行分層，以及進(jìn)行分層后如何安排教學(xué)，來(lái)提高分層教學(xué)效果的。

【論文關(guān)鍵詞】：分層教學(xué) 初中信息技術(shù)

什么是分層教學(xué)?分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),例如,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等,將班上學(xué)生分為幾個(gè)層次,并制定個(gè)性化針對(duì)性的教學(xué)。為什么要進(jìn)行分層教學(xué)?家中是否配備計(jì)算機(jī)、接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)短、對(duì)計(jì)算機(jī)是否具有興趣等因素決定了學(xué)生在信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)和發(fā)展存在不同的差異,信息技術(shù)教學(xué)中,我們要承認(rèn)這些差異并采取針對(duì)性措施,才能保證每位學(xué)生有所收獲,真正得到全面發(fā)展,挖掘潛能,發(fā)揮水平,促進(jìn)成才,提高初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

一、信息技術(shù)分層教學(xué)的原因

1.因?yàn)闆](méi)有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無(wú)的課程。有些小學(xué)就沒(méi)有上過(guò)信息技術(shù)課，這些學(xué)生可能就沒(méi)有碰過(guò)電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級(jí)至六年級(jí)均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。

2.學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦，甚至從小就開(kāi)始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。4.學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，或者對(duì)電腦并沒(méi)有什么興趣，接收能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)這一現(xiàn)象，如果仍是用老的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成好學(xué)生吃不飽，教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；差生則會(huì)認(rèn)為講解進(jìn)度太快，自己無(wú)法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越差，形成對(duì)信息技術(shù)課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對(duì)差異大的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，成了勢(shì)在必行的方式，由此筆者想到了分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：

1.素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。（即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性是開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。）2.堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。3.重視中學(xué)生在由少年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性。

三、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等各方面的差異，把七年級(jí)、八年級(jí)各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí),那么，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢？

首先，讓剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生填寫(xiě)一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦或者有無(wú)參加過(guò)興趣班、學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有沒(méi)有電腦、對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒(méi)有什么專長(zhǎng)等等，通過(guò)這些方面的調(diào)查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。

高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。

中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。

低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。

但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

其次，需要以下四方面的分層：

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤(pán)指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母（每分鐘輸入30個(gè)以上）；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入30個(gè)以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準(zhǔn)備）。

（二）課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

例：在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。

（三）課堂練習(xí)分層

信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢?jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。比如：在做比如將一個(gè)文件從A盤(pán)復(fù)制到D盤(pán)題目時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生確立不同的要求，對(duì)于低層次的學(xué)生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制，而對(duì)于高層次的學(xué)生，要求掌握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學(xué)生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如果再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效，勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方法，主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開(kāi)展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開(kāi)朗活躍了許多。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

【參考文獻(xiàn)】：

1.《新課程初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》

2.《教師的信息化專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與問(wèn)題》，顧小清、祝智庭、龐艷霞 3.《課堂差異分層教學(xué)策略》，孫建國(guó)，中國(guó)教育報(bào)2002.9.20第4版 4.《中學(xué)信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)》，鐘和軍，2001.6

第四篇：初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)

初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)

嫩江縣臨江學(xué)校

王

平

初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)

嫩江縣臨江學(xué)校

王

平

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在初步了解什么是信息，掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、整理、應(yīng)用和操作能力。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，它和文化課存在著很大差異。在以往的教學(xué)與活動(dòng)中，學(xué)生常常是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是難以體驗(yàn)到成功的喜悅和心理上的滿足。存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，為了妥善解決學(xué)生之間存在的差異，使所有學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中都學(xué)有所獲，能使不同層次的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，滿足學(xué)生的需要和情感體驗(yàn)。

分層教學(xué)主要就是把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次，第一層學(xué)生教師要大膽放手，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用和拓展知識(shí)的能力；對(duì)于第二層學(xué)生，則實(shí)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重對(duì)課本中教學(xué)內(nèi)容和基本技能的掌握與運(yùn)用；對(duì)第三層學(xué)生要降低要求，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，只要努力，每名學(xué)生都能享受成功的喜悅。

1、對(duì)于信息技術(shù)能力超前的學(xué)生，除了通過(guò)教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，更拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出

發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實(shí)有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

2、大多數(shù)的學(xué)生人群處于中等層次，信息技術(shù)教學(xué)針對(duì)這部分學(xué)生，必須在使掌握課標(biāo)規(guī)定得知識(shí)和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進(jìn)。

3、教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱，甚至有的學(xué)生在初中入學(xué)前沒(méi)有接觸過(guò)信息技術(shù)，另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣存在一定問(wèn)題。對(duì)于前一類(lèi)學(xué)生，再按照教材教法、進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于講解、實(shí)踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當(dāng)降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)興趣，二則增強(qiáng)信心。轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)的多種手段與設(shè)施，如各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等。

實(shí)施分層教學(xué)的核心主要是因材施教，雖然現(xiàn)在的初中生都是從小學(xué)的時(shí)候就開(kāi)始了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生們家庭環(huán)境及學(xué)習(xí)條件的不同，還有學(xué)生個(gè)體性格差異和智力因素的不同等導(dǎo)致了不同的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣也產(chǎn)生了不同，這也就造成了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能方面的不同層次。初中階段的信息技術(shù)課本內(nèi)容對(duì)于那些平時(shí)接觸電腦相對(duì)頻繁并且對(duì)課本內(nèi)容接受能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)顯得很容易，這一部分學(xué)生對(duì)老師布置的課堂練習(xí)也會(huì)很容易的就完成了，但是對(duì)于在日常生活中接觸電腦少，而且實(shí)踐機(jī)會(huì)也相對(duì)少的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與操作技能的學(xué)習(xí)能力就會(huì)相對(duì)欠缺。要想解決這個(gè)問(wèn)題最行之有效的方法就是對(duì)學(xué)生采用分層的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以使不同層次的學(xué)生能夠各有所獲。將因材施教落到實(shí)處，達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

老師上完一堂課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最明顯的差異就是完成任務(wù)的速度。要實(shí)現(xiàn)因材施教，必須從根源上找準(zhǔn)學(xué)生的差異。一般情況下學(xué)生層次來(lái)自以下幾個(gè)方面：

1．基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生進(jìn)入初中后，課程是在原有小學(xué)的課程基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的，但是由于學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，來(lái)自不同經(jīng)濟(jì)條件的家庭，造成他們存在認(rèn)知水平的差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的差異。我在平時(shí)上課的過(guò)程中，也不斷認(rèn)真觀察，找出學(xué)生存在的不同差異。

2．學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異：分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類(lèi)。不同類(lèi)型學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。即主張“因材施教，因人而異”。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

作為一名初中信息技術(shù)教師，實(shí)施分層教學(xué)，將分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，教師著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)必須始終面向全體學(xué)生，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

分層教學(xué)正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的。在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

在分層教學(xué)中，對(duì)接受能力較差學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動(dòng)積極性，保護(hù)自尊心，通過(guò)實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生達(dá)到初中信息技術(shù)課標(biāo)的基本要求，教學(xué)過(guò)程中既要看到差異，也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，分層是因材施教的手段。教師要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中反映出的個(gè)體情況，以及個(gè)體情況的動(dòng)態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程。如在學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時(shí)，將不同層次的學(xué)生分配到不同組中，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：制作一個(gè)以圣誕節(jié)為題材的賀卡，要求各位學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)能力水平自行分配任務(wù)，共同完成創(chuàng)作。這樣同學(xué)們自動(dòng)發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，文字輸入快的錄入文字，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)熟悉的同學(xué)尋找下載美麗的圖片來(lái)裝飾，排版能力的同學(xué)完成排版任務(wù)，這樣，小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，各抒己見(jiàn)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的聰明才能，使同組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的美麗賀卡。

對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)電腦知識(shí)非常感興趣的同學(xué)，組織他們參加信息技術(shù)興趣班，針對(duì)常用的軟、硬件知識(shí)開(kāi)設(shè)課程，進(jìn)一步提高優(yōu)生的信息素養(yǎng)。對(duì)于邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)，組織他們參加編程的特長(zhǎng)班，讓他們的思維進(jìn)一步擴(kuò)展。

分層教學(xué)模式是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以“面向全體，全面發(fā)展”為宗旨，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育的同時(shí)也對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，既有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。分層教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，更是學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的需要。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及在社會(huì)中的普遍應(yīng)用，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差距越來(lái)越大，分層教學(xué)就成為了信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化課堂的有效途徑，我將這種分層教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，我將一如既往將分層教學(xué)這種教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)踐中去。

第五篇：初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)淺談

初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)淺談

初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)信息技術(shù)的興趣和愛(ài)好，知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的普遍提高。

一、依據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平對(duì)學(xué)生合理分層

學(xué)生本身的知識(shí)建構(gòu)層次是有差別的。首先，條件好的家庭有電腦，這些學(xué)生接觸電腦早，在使用中已經(jīng)積累了不少的計(jì)算機(jī)知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就能比較快地掌握新知識(shí)；而其他沒(méi)怎么接觸過(guò)電腦的同學(xué)，他們?cè)谄瘘c(diǎn)上慢了一步，接受新知識(shí)就會(huì)相對(duì)慢些。其次學(xué)生的生理心理素質(zhì)也有區(qū)別，如動(dòng)手能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力等。因此在教學(xué)中我把學(xué)生分為三個(gè)層次：A層：學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)電腦沒(méi)興趣，接受和學(xué)習(xí)能力也比較差；B層：接觸過(guò)電腦，有一定基礎(chǔ)，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；C層：基礎(chǔ)比較好，接受和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。我把水平相近的學(xué)生分在同桌，水平有點(diǎn)差距的學(xué)生分在同一組，這樣就可以使學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。而且這三個(gè)層次的劃分既是隱性的，也是動(dòng)態(tài)的。我還有意地將各個(gè)層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，這樣可以在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、把握分層教學(xué)的原則

（一）面向全體的原則

在教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。分層教學(xué)正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。偏愛(ài)優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛(ài)后進(jìn)生，視他們?yōu)檫t開(kāi)的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)各種原因產(chǎn)生多種不同差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。教學(xué)中要先確定好三類(lèi)目標(biāo)，然后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇自己的要求，盡量讓目標(biāo)趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學(xué)生自身需要，評(píng)價(jià)因人而異，師生情感相互溝通，因此，學(xué)生心里充實(shí)，學(xué)得輕松、愉快，主?有?、?極性得到最大限度的發(fā)揮。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個(gè)性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織教學(xué)活動(dòng)是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)學(xué)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，保護(hù)自尊心，通過(guò)實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)，保證后進(jìn)學(xué)生達(dá)到初中信息技術(shù)課標(biāo)的基本要求，這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。

（三）重視發(fā)展的原則

教學(xué)過(guò)程中既要看到差異，也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，分層教學(xué)中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據(jù)學(xué)生的在教學(xué)中反映出的個(gè)體情況，以及個(gè)體情況的動(dòng)態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

三、分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

（二）課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

例：在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。

（三）課堂練習(xí)分層

信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢?jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。

（四）測(cè)驗(yàn)分層

在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。

總之，根據(jù)新課程的理念，分層教學(xué)的目的在于對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個(gè)體都在原來(lái)基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，將有效的解決班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)提供新的模式、注入了新的活力。