第一篇：淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)

淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)

隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，到近幾年來的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。目前，我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。因各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個(gè)班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，下面我從信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)：

一、學(xué)生層次的分層

學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。

從上面兩個(gè)特點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層次，高層：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。低層：學(xué)生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。

以前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)期前，我有意地將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，對學(xué)生說明這主要目的是針對各個(gè)同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計(jì)而安排位置的，不過這也不是一成不變的。在課堂教學(xué)中，有利于教師的輔導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習(xí)，二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便學(xué)生吸收知識。對高層學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；對低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。例如在信息技術(shù)教材第二冊中第8課設(shè)計(jì)封面，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學(xué)生而言，可掌握初級目標(biāo)以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級：在初級中級目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。

三、教學(xué)效果的分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。

這就要求我們老師在備課時(shí)要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。對高等水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)?；對低等學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。特別是對中等學(xué)生來說，更應(yīng)注意他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，落實(shí)好大綱。

四、作業(yè)評價(jià)的分層

信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個(gè)模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。作業(yè)要求可分三個(gè)層次，一種就只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：

1、提供一個(gè)圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。

2、提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫，在提供幾個(gè)樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。

3、給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個(gè)具體的任務(wù)，如出一份班級學(xué)習(xí)園地的彩報(bào)，并提出格式上的技術(shù)要求，如：分欄、插圖、藝術(shù)字等等，并讓學(xué)生任務(wù)獨(dú)立收集素材，編輯出一份精美的雜志。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等學(xué)生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。

綜上所述，分層教學(xué)施教實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標(biāo)，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。

教學(xué)論文

淺議在信息技術(shù)課中

實(shí)施分層教學(xué)

馬忠正昌吉市七中

第二篇：初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)

初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)

嫩江縣臨江學(xué)校

王

平

初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)

嫩江縣臨江學(xué)校

王

平

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在初步了解什么是信息，掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、整理、應(yīng)用和操作能力。信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，它和文化課存在著很大差異。在以往的教學(xué)與活動(dòng)中，學(xué)生常常是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是難以體驗(yàn)到成功的喜悅和心理上的滿足。存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，為了妥善解決學(xué)生之間存在的差異，使所有學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中都學(xué)有所獲，能使不同層次的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，滿足學(xué)生的需要和情感體驗(yàn)。

分層教學(xué)主要就是把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次，第一層學(xué)生教師要大膽放手，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用和拓展知識的能力；對于第二層學(xué)生，則實(shí)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重對課本中教學(xué)內(nèi)容和基本技能的掌握與運(yùn)用；對第三層學(xué)生要降低要求，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，只要努力，每名學(xué)生都能享受成功的喜悅。

1、對于信息技術(shù)能力超前的學(xué)生，除了通過教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識和基本技能以外，更拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出

發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實(shí)有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

2、大多數(shù)的學(xué)生人群處于中等層次，信息技術(shù)教學(xué)針對這部分學(xué)生，必須在使掌握課標(biāo)規(guī)定得知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進(jìn)。

3、教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱，甚至有的學(xué)生在初中入學(xué)前沒有接觸過信息技術(shù)，另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣存在一定問題。對于前一類學(xué)生，再按照教材教法、進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于講解、實(shí)踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當(dāng)降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)興趣，二則增強(qiáng)信心。轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)的多種手段與設(shè)施，如各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等。

實(shí)施分層教學(xué)的核心主要是因材施教，雖然現(xiàn)在的初中生都是從小學(xué)的時(shí)候就開始了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生們家庭環(huán)境及學(xué)習(xí)條件的不同，還有學(xué)生個(gè)體性格差異和智力因素的不同等導(dǎo)致了不同的學(xué)生對信息技術(shù)的興趣也產(chǎn)生了不同，這也就造成了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能方面的不同層次。初中階段的信息技術(shù)課本內(nèi)容對于那些平時(shí)接觸電腦相對頻繁并且對課本內(nèi)容接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說就會(huì)顯得很容易，這一部分學(xué)生對老師布置的課堂練習(xí)也會(huì)很容易的就完成了，但是對于在日常生活中接觸電腦少，而且實(shí)踐機(jī)會(huì)也相對少的學(xué)生來說對信息技術(shù)知識與操作技能的學(xué)習(xí)能力就會(huì)相對欠缺。要想解決這個(gè)問題最行之有效的方法就是對學(xué)生采用分層的教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以使不同層次的學(xué)生能夠各有所獲。將因材施教落到實(shí)處，達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

老師上完一堂課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最明顯的差異就是完成任務(wù)的速度。要實(shí)現(xiàn)因材施教，必須從根源上找準(zhǔn)學(xué)生的差異。一般情況下學(xué)生層次來自以下幾個(gè)方面：

1．基礎(chǔ)知識

學(xué)生進(jìn)入初中后，課程是在原有小學(xué)的課程基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的，但是由于學(xué)生來自不同的小學(xué)，來自不同經(jīng)濟(jì)條件的家庭，造成他們存在認(rèn)知水平的差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的差異。我在平時(shí)上課的過程中，也不斷認(rèn)真觀察，找出學(xué)生存在的不同差異。

2．學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異：分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類。不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。促使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。即主張“因材施教，因人而異”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

作為一名初中信息技術(shù)教師，實(shí)施分層教學(xué)，將分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，教師著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)必須始終面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

分層教學(xué)正是針對每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)。

在分層教學(xué)中，對接受能力較差學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動(dòng)積極性，保護(hù)自尊心，通過實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生達(dá)到初中信息技術(shù)課標(biāo)的基本要求，教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，分層是因材施教的手段。教師要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中反映出的個(gè)體情況，以及個(gè)體情況的動(dòng)態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程。如在學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時(shí)，將不同層次的學(xué)生分配到不同組中，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：制作一個(gè)以圣誕節(jié)為題材的賀卡，要求各位學(xué)生根據(jù)自己的知識能力水平自行分配任務(wù)，共同完成創(chuàng)作。這樣同學(xué)們自動(dòng)發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，文字輸入快的錄入文字，網(wǎng)絡(luò)知識熟悉的同學(xué)尋找下載美麗的圖片來裝飾，排版能力的同學(xué)完成排版任務(wù)，這樣，小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，各抒己見，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的聰明才能，使同組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的美麗賀卡。

對于動(dòng)手能力強(qiáng)，對電腦知識非常感興趣的同學(xué)，組織他們參加信息技術(shù)興趣班，針對常用的軟、硬件知識開設(shè)課程，進(jìn)一步提高優(yōu)生的信息素養(yǎng)。對于邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)，組織他們參加編程的特長班，讓他們的思維進(jìn)一步擴(kuò)展。

分層教學(xué)模式是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以“面向全體，全面發(fā)展”為宗旨，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識教育的同時(shí)也對學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，既有利于學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。分層教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，更是學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的需要。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及在社會(huì)中的普遍應(yīng)用，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差距越來越大，分層教學(xué)就成為了信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化課堂的有效途徑，我將這種分層教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，我將一如既往將分層教學(xué)這種教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)踐中去。

第三篇：初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)淺談

初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)淺談

初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對信息技術(shù)的興趣和愛好，知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的普遍提高。

一、依據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平對學(xué)生合理分層

學(xué)生本身的知識建構(gòu)層次是有差別的。首先，條件好的家庭有電腦，這些學(xué)生接觸電腦早，在使用中已經(jīng)積累了不少的計(jì)算機(jī)知識，他們在學(xué)習(xí)時(shí)就能比較快地掌握新知識；而其他沒怎么接觸過電腦的同學(xué)，他們在起點(diǎn)上慢了一步，接受新知識就會(huì)相對慢些。其次學(xué)生的生理心理素質(zhì)也有區(qū)別，如動(dòng)手能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力等。因此在教學(xué)中我把學(xué)生分為三個(gè)層次：A層：學(xué)生基礎(chǔ)差，對電腦沒興趣，接受和學(xué)習(xí)能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎(chǔ)，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；C層：基礎(chǔ)比較好，接受和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。我把水平相近的學(xué)生分在同桌，水平有點(diǎn)差距的學(xué)生分在同一組，這樣就可以使學(xué)生能取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。而且這三個(gè)層次的劃分既是隱性的，也是動(dòng)態(tài)的。我還有意地將各個(gè)層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，這樣可以在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過程中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、把握分層教學(xué)的原則

（一）面向全體的原則

在教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。分層教學(xué)正是針對每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進(jìn)生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)各種原因產(chǎn)生多種不同差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^程。教學(xué)中要先確定好三類目標(biāo)，然后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇自己的要求，盡量讓目標(biāo)趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學(xué)生自身需要，評價(jià)因人而異，師生情感相互溝通，因此，學(xué)生心里充實(shí)，學(xué)得輕松、愉快，主?有?、?極性得到最大限度的發(fā)揮。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個(gè)性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織教學(xué)活動(dòng)是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進(jìn)學(xué)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，保護(hù)自尊心，通過實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)，保證后進(jìn)學(xué)生達(dá)到初中信息技術(shù)課標(biāo)的基本要求，這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。

（三）重視發(fā)展的原則

教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)過程。對學(xué)生的分層也是一個(gè)相對運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，分層教學(xué)中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據(jù)學(xué)生的在教學(xué)中反映出的個(gè)體情況，以及個(gè)體情況的動(dòng)態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

三、分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

（二）課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

例：在教學(xué)八年級《電子郵件》這一課時(shí)，針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。

（三）課堂練習(xí)分層

信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。

（四）測驗(yàn)分層

在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。

總之，根據(jù)新課程的理念，分層教學(xué)的目的在于對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個(gè)體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)提供新的模式、注入了新的活力。

第四篇：初中信息技術(shù)課中如何進(jìn)行分層教學(xué)

初中信息技術(shù)課中如何進(jìn)行分層教學(xué)

摘 要：信息技術(shù)課具有開放性、可操作性、實(shí)用性、靈活性、工具性和內(nèi)容體系非線性的特點(diǎn)，我依據(jù)這些特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)對信息技術(shù)課的要求結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)必要性。同時(shí)，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)環(huán)節(jié)分層和作業(yè)與評價(jià)分層五個(gè)環(huán)節(jié)著手，結(jié)合自身在教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)心得體會(huì)，闡釋了分層教學(xué)的方法和策略，指出了實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；分層教學(xué)；個(gè)體差異；方法和策略

“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”作為初中信息技術(shù)課程的一個(gè)基本理念，要求我們要充分考慮初中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，因地制宜、特色發(fā)展，通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一基本教學(xué)理念，適應(yīng)《新課標(biāo)》對信息技術(shù)課的新要求，我認(rèn)為初中信息技術(shù)課有必要采取分層教學(xué)的教學(xué)模式。分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)踐過程探索出來的一種新的教學(xué)方法，它尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生良性的可持續(xù)性發(fā)展，力求在教學(xué)上做到具體問題具體分析，具體情況具體對待。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)分析教材的知識結(jié)構(gòu)，并充分了解學(xué)生認(rèn)知水平的差異，將不同的教學(xué)對象分成若干個(gè)不同的教學(xué)層次，并以此制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)層次的不同采用不同的教學(xué)手段和輔導(dǎo)方法，最后進(jìn)行不同層次的測驗(yàn)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生的能力都能得到充分發(fā)展，學(xué)有所得，都能體驗(yàn)到成功的快樂，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教育教學(xué)質(zhì)量得到大面積的提高。簡單地說，分層教學(xué)就是把教學(xué)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的一種教學(xué)活動(dòng)。初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)施

2.1學(xué)生的分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為了使初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)更為合理，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況，只有做了課前準(zhǔn)備工作，教師才能基本了解學(xué)生在信息技術(shù)知識、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異情況，從而對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印Ｒ话闱闆r下，教師可以將班級所有的學(xué)生分為三個(gè)層次：初級水平、中級水平和高級水平。然后將不同層次內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，提倡小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，根據(jù)他們在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，對分層進(jìn)行階段性動(dòng)態(tài)調(diào)整，使進(jìn)步的學(xué)生能夠進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都要給予學(xué)生及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使每個(gè)層次上的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立繼續(xù)努力向前的決心。

2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的差異，將總的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分割、細(xì)化，制定出適合各層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。不同層次的教學(xué)在有了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)對各層次的學(xué)生有相應(yīng)的要求，使他們在各自能力所及的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的基本情況，我們一般將教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級和高級三個(gè)維度。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括知識、技能和行為規(guī)范，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)通過一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出來。初中信息技術(shù)課程在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的初始能力和水平差異，重點(diǎn)圍繞教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，以及上機(jī)操作等方面，為各層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的需求，又要考慮到學(xué)生之間的差距。

2.3教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)作體系。信息技術(shù)課程在教學(xué)中，由于不同的學(xué)生對同樣的教學(xué)方法的適應(yīng)程度存在差異，因此，可以對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而顧及到每一個(gè)學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的水平上有所發(fā)展，并體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.4教學(xué)評價(jià)的分層

分層評價(jià)是信息技術(shù)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素，不管是先天的還是后天的都有一定的差異，對不同層次的學(xué)生需要采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，這樣，他們才能在學(xué)習(xí)上保持正常的心理狀態(tài)。教師的評價(jià)不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要對學(xué)生所學(xué)的知識起到強(qiáng)化或矯正的作用。初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的應(yīng)注意的問題

3.1教師應(yīng)準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次

在初中信息技術(shù)課的分層次教學(xué)中，教師只有清楚地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，并進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，才能使施教過程做到有的放矢，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。分層使還應(yīng)靈活把握，對于進(jìn)步快的學(xué)生，可以根據(jù)其對知識的掌握和運(yùn)用的程度，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整原先的層次。

3.2以積極的評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的發(fā)展

信息技術(shù)課的分層教學(xué)將學(xué)生的自我評價(jià)、小組成員評價(jià)和教師的評價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步和不足，他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步能夠提高自信，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，并有助于下一步教學(xué)的開展，以及進(jìn)行繼續(xù)分層。分層教學(xué)對優(yōu)等生、中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定了不同層次的目標(biāo)要求，從而促使長者增長、短者補(bǔ)短，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

3.3有效的組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)提倡班級上不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課的分組協(xié)作要有明確的主題，教師要將每個(gè)所要解決的問題清楚的告知學(xué)生。協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果也需要評價(jià)，不僅小組內(nèi)要比較，組與組之間也需要進(jìn)行比較。另外，中學(xué)生與人合作的能力畢竟是有限的，為了避免協(xié)作方向的偏差，教師一定要給予及時(shí)的指導(dǎo)。

信息技術(shù)課分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧開放的教學(xué)環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重他們自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其個(gè)性和潛能的充分發(fā)展，具有一定的推廣價(jià)值。但分層教學(xué)的研究還存在很多不足之處，還需在實(shí)踐中不斷完善，以便在初中學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊世誠.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育教學(xué)雜志，2007，1：2

第五篇：分層教學(xué)在信息,技術(shù)課中的實(shí)踐反思

分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)踐反思

目前信息技術(shù)課大多以實(shí)踐操作為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生的接收能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)(學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度等)和家庭條件這些差異因素綜合起來使學(xué)生的個(gè)性與特長都形成了差異。學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)知識及操作水平參差不齊。這必然導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。在布置課堂操作任務(wù)后，一些接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好的學(xué)生可能只用五分鐘就完成了，而另一些接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當(dāng)差的學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無法完成教師布置的任務(wù)，這無疑又給教師課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。必然造成了“好生吃不飽”和“差生吃不了”的問題，長期如此，好生、差生都逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，造成了惡性循環(huán)。

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！彼^“分層教學(xué)”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測、評價(jià)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。但在具體教學(xué)中又如何實(shí)施分層教學(xué)呢？這是我在信息技術(shù)教學(xué)中一直思考的問題。

一、學(xué)生要分層，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)

分層教學(xué)首先應(yīng)考慮學(xué)生層次的劃分，以學(xué)生的學(xué)來定教師的教。我認(rèn)為可以按學(xué)生的雙基(基礎(chǔ)知識和基本技能)情況、接收能力及發(fā)展空間進(jìn)行分層。所分的層次不宜太多，否則將不利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師很難設(shè)計(jì)出一個(gè)兼顧太多層次學(xué)生的教學(xué)方案。經(jīng)過對學(xué)生家庭情況和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，把學(xué)生分為a、b、c三層。a層學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚；b層學(xué)生各方面能力都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；c層學(xué)生雙基情況較差，對電腦沒有興趣，接收能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。再根據(jù)“水平相近，一定差距”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。水平相近的學(xué)生（ab、bc組合）分在同桌，水平有點(diǎn)差距的學(xué)生分在同一組（一組有四桌，兩桌基礎(chǔ)較好的，兩桌基礎(chǔ)較差的，半學(xué)期調(diào)整一次），這樣就可以使學(xué)生能取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。在分層的過程中，特別要注意不能給部分學(xué)生造成“分層是分快慢班”、“我是差生，我要轉(zhuǎn)差”的心理暗示，要保護(hù)他們的積極性和自尊心，要讓他們在小組里能各顯神通，充分尊重他們的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、目標(biāo)要分層，把握全體，發(fā)揮特長 分層教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是普及、提高、拔尖三層次教學(xué)的優(yōu)化整合過程，是素質(zhì)教育得以深入開展的最佳切入口。作為教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)切入點(diǎn)，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。根據(jù)目標(biāo)的總體性、層次性和系列性的原則，我分別制定總體目標(biāo)和分層次教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：初級目標(biāo)：c層學(xué)生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中級目標(biāo)：b層學(xué)生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；高級目標(biāo)：a層學(xué)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[案例1]：

在學(xué)習(xí)word章節(jié)的“使用文本框”一課中，我設(shè)置了分層教學(xué)目標(biāo)為：c層學(xué)生：根據(jù)教師的演示，掌握修改文本框格式的方法；學(xué)會(huì)使用“顏色和線條“選項(xiàng)卡，修改文本框的顏色填充、線條顏色；b層學(xué)生：可在掌握初級目標(biāo)的情況下使用填充效果設(shè)置文本框的背景，對于這部分的內(nèi)容我將它設(shè)計(jì)為以學(xué)生自學(xué)為主，教師對有問題學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。a層學(xué)生：在初級、中級目標(biāo)都已達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生利用前段時(shí)間學(xué)過插入圖片、藝術(shù)字等知識，為4.22世界地球日設(shè)計(jì)系列書簽、賀卡、筆記本封面等。這主要是為了提高他們綜合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力同時(shí)還能在信息技術(shù)課堂中滲透環(huán)保意識。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果也很好，沒有再出現(xiàn)好的學(xué)生叫吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生消化不了的情況。中間部分的學(xué)生也有了發(fā)展空間，課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

三、教法要分層，以生為本，因材施教

不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣，學(xué)生認(rèn)識、理解能力不同，在課堂提問、范例講解、鞏固練習(xí)上也有不同的要求。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，采用低起點(diǎn)、小步子、緩坡度、多反復(fù)的教法。但要注意不能讓c層學(xué)生依賴于模仿式學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)中要多鼓勵(lì)他們參與自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，形成c層學(xué)生能自由發(fā)表自己的見解，使c層學(xué)生的目標(biāo)突破成為現(xiàn)實(shí)。對于善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探索等方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

[案例2]：

“插入藝術(shù)字”一課中，教師演示插入藝術(shù)字、修改藝術(shù)字的格式后，布置學(xué)生練習(xí)任務(wù)。此時(shí)，要重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)困生，模仿“小幫手”（教學(xué)課件）中的操作步驟，完成基本題后，要鼓勵(lì)他們?nèi)L試綜合擴(kuò)展題：自主設(shè)置富于變化的藝術(shù)字。適度加壓，適時(shí)推波助瀾，避免半途而廢，在嘗試中得到提高，幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的自信心。對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)他們綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，自主探索個(gè)性藝術(shù)字的格式設(shè)置。充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，給予引導(dǎo)和提示，制作出富有新意的作品。

四、練習(xí)要分層，自主選擇，發(fā)揮能力

由于學(xué)生個(gè)體在年齡、性別、愛好、興趣、能力等方面差異的客觀存在，教師在布置練習(xí)時(shí)必須注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮，打破“大一統(tǒng)”的作業(yè)與練習(xí)模式，給予學(xué)生足夠的“自由度”，對學(xué)生的練習(xí)靈活要求。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，自主選擇，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 由于我校條件有限，所以我大多利用網(wǎng)頁課件和教學(xué)軟件組織練習(xí)。一般把練習(xí)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)題：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，一般適合c層學(xué)生。綜合擴(kuò)展題：以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)，一般適合b層學(xué)生。聰明題：鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，一般適合a層學(xué)生。由于分層作業(yè)的難度適宜，不同層次的學(xué)生完成自主選擇的練習(xí)不再有困難。即使有困難，努力一下（獨(dú)立思考或請教同學(xué)、教師）也能較快完成。學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，這無疑能激發(fā)學(xué)生向更高的層次挑戰(zhàn)。

[案例3]：

在“建立超鏈接”一課中，我在網(wǎng)頁的練習(xí)任務(wù)一欄中安排 了以下四個(gè)練習(xí)題：

（1）將網(wǎng)頁文件夾中的兩個(gè)主題為“我的家人”（文件名為“wdjr.htm”）和“我的寶貝”（文件名為“wdbb.htm”）的網(wǎng)頁，與你主頁鏈接。（2）在主頁上鏈接網(wǎng)頁文件夾中的“課程表.doc”（3）設(shè)置當(dāng)前超鏈接、已鏈接的字體格式。

（4）讓你的網(wǎng)頁更豐富：除了鏈接網(wǎng)頁之外，你能想鏈接什么？ 對于上面四道題，（1）、（2）為基礎(chǔ)題，（3）為綜合擴(kuò)展題，（4）為聰明題。對于這類題，不能定框框限制得太死，學(xué)生自主選擇題目，優(yōu)秀生可以跳過基礎(chǔ)題直接做擴(kuò)展題和聰明題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以便學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新奇感、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望、自主學(xué)習(xí)的能力，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保護(hù)。更能讓學(xué)生適應(yīng)各自實(shí)際情況。不論操作程度的熟練與否，人人都有練習(xí)能完成；不論知識水平的高低，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。

(2)按照教學(xué)要求安排幾個(gè)層次的練習(xí)，每個(gè)層次的練習(xí)力求形式多樣、新穎有趣。如把練習(xí)稱為“試試你的本領(lǐng)（a級、b級、c級）”、“過五關(guān)、斬六將”、“小小擂臺賽”等。在鼠標(biāo)練習(xí)中把測測你的點(diǎn)擊準(zhǔn)確率、測測你的應(yīng)變能力兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容分為a（慢速）、b（中速）、c（快速）三級，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自由選擇練習(xí)的級別，再進(jìn)入更高或別的級別練習(xí)，使不同層次學(xué)生的能力都能充分得到發(fā)展。我還利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，在一些開放題練習(xí)中，生生、師生之間打破空間上的限制，分組討論，相互探討，以達(dá)到課堂練習(xí)的最優(yōu)化。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢及時(shí)反饋，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功 我在網(wǎng)頁課件中設(shè)計(jì)交互練習(xí)，注重層層推進(jìn)，即時(shí)評價(jià)，以激 勵(lì)學(xué)生。如鍵盤練習(xí)中，學(xué)生只有在一定的時(shí)間內(nèi)打完要求的內(nèi)容，才能進(jìn)入下一層次的練習(xí)，這時(shí)課件都會(huì)以圖文、動(dòng)畫的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的積極性反而提高?！安环敗笔呛⒆拥奶煨?，當(dāng)沒過關(guān)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真檢查問題所在，在以后的練習(xí)中會(huì)更認(rèn)真、細(xì)心，逐步達(dá)到正確、迅速的目的。學(xué)生在需要幫助時(shí)，教師也可及時(shí)了解學(xué)生練習(xí)的動(dòng)態(tài)。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解全班其他同學(xué)的作品，相互激勵(lì)、促進(jìn)。

這樣的分層練習(xí)，使不同的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，確實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握知識，增強(qiáng)技能，從而讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得。

五、評價(jià)要分層，尊重差異，關(guān)注情感

每個(gè)學(xué)生所存在的差異不僅指學(xué)業(yè)成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征和興趣愛好等各方面的差異，在教學(xué)過程中，如果再以單一的成績標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的話，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

[案例4]：

開學(xué)初，我布置了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)：有幾種方法可以 開word？

學(xué)生經(jīng)過嘗試、討論之后，紛紛舉手，我請了幾個(gè)同學(xué)演示，總結(jié)為兩種方法：（1）直接雙擊桌面的word圖標(biāo)，（2）單擊“開始”——“程序”——mcrosoft word。這些答案都是我的課堂預(yù)設(shè)，我一一給予了積極的肯定。正當(dāng)我要鳴金收兵時(shí)，出現(xiàn)了如下一幕：突然，郭靜遠(yuǎn)同學(xué)站起來：老師，我還有個(gè)方法！這時(shí)就有同學(xué)嘀咕了：“又在那搗亂了”。是啊，這可是個(gè)調(diào)皮卻又不愿動(dòng)手的學(xué)困生，常常被學(xué)生孤立。我用懷疑的口吻問：“真的？” “我是用鍵盤上ctrl邊上的鍵打開“開始”的，不要用鼠標(biāo)?！睂W(xué)生紛紛動(dòng)手，“對啊，可以打開??！”我真后悔剛才懷疑的態(tài)度，我趕緊說：“郭靜遠(yuǎn)同學(xué)又幫我們想到了一個(gè)好辦法：用win鍵打開“開始”菜單。那你能告訴我們你是怎么想到的？”他大聲的說：“我的鼠標(biāo)不是很靈活，我就在鍵盤上亂按，突然就出現(xiàn)了“開始”菜單，我又試了幾次，再加上方向控制鍵，就可以不用鼠標(biāo)打開word了！”“雖然你亂按鍵盤是個(gè)壞習(xí)慣，但是你能在發(fā)現(xiàn)問題后，并且去研究它，找到了老師都沒有考慮到的方法，這是個(gè)好習(xí)慣，真是太棒！同學(xué)們，我們是不是要學(xué)習(xí)他這種探索精神啊！老師獎(jiǎng)給你一個(gè)金星”。之后他上課變得積極了，學(xué)習(xí)的熱情越來越高，同學(xué)也不再孤立他了。

信息技術(shù)課學(xué)生操作實(shí)踐時(shí)間較長，所以教師在巡視指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要重視差異，尊重差異，營造一個(gè)民主、平等和溫馨的評價(jià)氛圍，教師在評價(jià)時(shí)，不僅從語氣，而且從眼神、態(tài)度、表情等方面都要注意調(diào)控自己，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予及時(shí)、肯定性、激勵(lì)性的評價(jià)，并適當(dāng)?shù)亟o予方法上的指導(dǎo)，這將有利于信息反饋的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。真正地做到“賞識每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”。