第一篇：四六班王曉芬小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)心得

王曉芬

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》使用了較多的“經(jīng)歷??的過(guò)程，獲得??的體驗(yàn)（感受）”，可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)個(gè)體的體驗(yàn)。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。沐浴著新課程的陽(yáng)光，我們“豁然開(kāi)朗”：教師不是“救世主”，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，計(jì)算“9.47÷2.7”,.豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，學(xué)生不容易理解。于是，我在橫式上寫出9.47÷2.7=3.5??2，讓學(xué)生判斷是否正確。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，不少學(xué)生都想到了利用乘法乘法是除法的逆運(yùn)算來(lái)檢驗(yàn)：3.5×2.7+2≠9.47，得出余數(shù)應(yīng)該是0.02而不是2，在豎式上的余數(shù)2表示2個(gè)百分之一。再如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼??因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘 米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做

一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。再如“將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。當(dāng)然，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。那么，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如簡(jiǎn)便運(yùn)算125－98，可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習(xí)題。學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后設(shè)計(jì)游戲：學(xué)生站成一排橫隊(duì)，距隊(duì)伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì)到不公平，應(yīng)站成一圓圈才公平，更好地體會(huì)“在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等”。學(xué)完“用字母表示數(shù)”后，隨意取出一本書，問(wèn)它有多少頁(yè)？學(xué)生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過(guò)了一會(huì)兒恍然大悟：“這本書有X頁(yè)?！薄坝衋頁(yè)?！薄坝衎頁(yè)。”??我們的教學(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

第二篇：圖形與變換教學(xué)設(shè)計(jì)(王曉芬)

大姚縣金碧小學(xué)“大姚教學(xué)范示”標(biāo)桿教學(xué)教案

教學(xué)內(nèi)容：圖形與變換（課本103頁(yè)）

編號(hào)：

主備教師：王曉芬

上課教師：

備課組長(zhǎng)簽名： 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)一步掌握對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小等圖形變換的特征；學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小的特征進(jìn)行圖形的變換。

2、在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，經(jīng)歷觀察、操作、欣賞、分析、想象、創(chuàng)作等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、通過(guò)欣賞圖形變換所創(chuàng)造出的美，進(jìn)一步感受對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的美。

4、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作、探討、交流、反思的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步掌握對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小的特征進(jìn)行圖形的變換，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念。

教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入揭題。

1、同學(xué)們，今天我給大家?guī)?lái)了一些漂亮的圖案，讓我們一起來(lái)欣賞吧。你能用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)分析一下，這些漂亮的圖案中蘊(yùn)含著哪些圖形的變換方式？（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察得出圖形的變換有幾種形式：對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大和縮小。教師根據(jù)學(xué)生回答板書：軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小

2、請(qǐng)同學(xué)們找一找身邊的物體，看看哪些是運(yùn)用了我們剛才說(shuō)的方式變換得來(lái)的？

3、揭示課題：圖形與變換

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

進(jìn)一步掌握對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小等圖形變換的特征；學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小的特征進(jìn)行圖形的變換。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)桿題、展示、反思、點(diǎn)撥，尋求解決問(wèn)題的方法。出示標(biāo)桿題：103頁(yè)的圖案

學(xué)習(xí)要求：根據(jù)圖案，同桌議一議：

1、什么是軸對(duì)稱圖形？什么是對(duì)稱軸？在我們學(xué)過(guò)的平面圖形中，哪些是軸對(duì)稱圖形？各有幾條對(duì)稱軸？（完成課本104頁(yè)第一題。）

2、請(qǐng)你想一想平移的方向有哪幾種？進(jìn)行平移時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？平移過(guò)程中，（）、（）不發(fā)生變化，只是（）發(fā)生變化。（3、旋轉(zhuǎn)有哪些方向？進(jìn)行旋轉(zhuǎn)時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，（）、（）不發(fā)生變化，只是（）發(fā)生變化。（思考課本103頁(yè)做一做。）

4、圖形放大或縮小后各邊邊長(zhǎng)長(zhǎng)度有什么變化？放大或縮小后的圖形什么變了？什么沒(méi)變？把圖形按3：1放大，意思是什么？把圖形按1：5縮小，意思又是什么？

【學(xué)后反思】圖形的變換有哪幾種形式？它們各有什么特征？

四、類比訓(xùn)練，拓展延伸

（一）類比題：課本105頁(yè)6題

【練后反思】易錯(cuò)點(diǎn)：

1、旋轉(zhuǎn)方向。

2、要擴(kuò)大與面積有關(guān)的邊。

（二）強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展延伸

1、填空：

（1）、如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形叫（）圖形，折痕所在的直線叫做()。

（2）、圖形的變換方法有（）、（）、（）、（）和（）。（3）、圖形平移、旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，（）、（）不發(fā)生變化，只是（）發(fā)生變化。（4）把一個(gè)圖形按一定的比例進(jìn)行比例放大或縮小，所得到的圖形與原圖形相比，（）相同，（）不同。

2、判斷。

（1）平行四邊形有2條對(duì)稱軸。（）（2）把30°的角按3：1的比例放大后得到的角是直角。（）（3）直徑是圓的對(duì)稱軸，圓的對(duì)稱軸是直徑。（）拓展：課本105頁(yè)5題

【練后反思】（易錯(cuò)點(diǎn)：靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。）

五、反思總結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

六、教后反思：

第三篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié) 王芬

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期,我擔(dān)任四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，我努力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，取得了一定效果，現(xiàn)總結(jié)如下:

一、以課堂教學(xué)為核心

1.備課

新教材四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容我是第一次接觸。學(xué)期初，鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教材、教參，對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識(shí)在單元中，在整冊(cè)書中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。

2.上課

(1)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法，現(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

(2)及時(shí)復(fù)習(xí)，我的做法是，新授知識(shí)基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間。這項(xiàng)措施非常適合學(xué)生遺忘快，不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。

(3)努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識(shí)串。每單元整理復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈，一學(xué)期對(duì)整冊(cè)書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過(guò)程，既形成了知識(shí)網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新，實(shí)踐提供了

可能。

3.批改作業(yè)

針對(duì)不同的練習(xí)錯(cuò)誤，教師面批，指出個(gè)別問(wèn)題，集體訂正共性問(wèn)題。這學(xué)期我批改的作業(yè)有口算訓(xùn)練，課堂作業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。批改作業(yè)時(shí)，教師點(diǎn)出錯(cuò)題，不指明錯(cuò)處，讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正之后，我再進(jìn)行二次批改，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣取得了較好效果。分析練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對(duì)性。

4.注重對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)

對(duì)后進(jìn)生分層次要求。在教學(xué)中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。注重他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問(wèn)題，樂(lè)于思考。

5.做好測(cè)試評(píng)估工作

評(píng)估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，作為教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在測(cè)試卷中，增加了體現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的試題，測(cè)試的結(jié)果也不再作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一依據(jù)，而是看重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)習(xí)的努力程度。在評(píng)講試卷時(shí)，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如:將試卷中有關(guān)概念的歸為一類進(jìn)行講解。希望通過(guò)這一改變，能讓學(xué)生從不同角度掌握，運(yùn)用知識(shí)。

二、積極落實(shí)素質(zhì)教育

堅(jiān)持正確的教育思想，樹(shù)立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)觀念，改變“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)展開(kāi)。例如:《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，通過(guò)讓學(xué)生多次動(dòng)手拼，經(jīng)歷猜測(cè)。實(shí)踐、驗(yàn)證的過(guò)程，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，創(chuàng)造了讓學(xué)生操作，實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能保持良好的心境，始終以一種輕松，愉快的心情去積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

三、參加教育教研活動(dòng)

1.改變教育觀念。明確教育是為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的，閱讀教育期刊，思考培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力的方法和途徑。

2.積極參與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，摸索其特點(diǎn)，為靈活運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

總之，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我努力逐步樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念，通過(guò)課堂教學(xué)主渠道去實(shí)施，為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。

第四篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改幾點(diǎn)心得

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改幾點(diǎn)心得

［摘要］新課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教育的徹底否定，可以說(shuō)新課程改革是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的發(fā)展和完善。通過(guò)新課改，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優(yōu)勢(shì)，靈活使用教學(xué)方法，把學(xué)生教活。要讓學(xué)生不僅學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也要讓學(xué)生受到思想品德教育，體驗(yàn)成功，彰顯個(gè)性。

［關(guān)鍵詞］新課改 ；基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；學(xué)生教活；體驗(yàn)成功

“新課程改革”已經(jīng)深深地進(jìn)駐了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的每一個(gè)角落。它既像一陣新鮮的海風(fēng)，不斷沖擊著我們的課堂教學(xué)；也像一名年輕的開(kāi)拓者，不時(shí)地帶給我們神采和活力。可以說(shuō)新課程改革對(duì)我們這些教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的機(jī)遇。它促使著我們?nèi)ジ淖円酝哪欠N種不合理的、不科學(xué)的教學(xué)手段，從而使我們的教學(xué)更上一層樓。時(shí)間過(guò)的挺快,通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐,有一點(diǎn)點(diǎn)心得,當(dāng)然困惑也是無(wú)時(shí)不在的。有時(shí)候靜下來(lái)，老是想起我讀小學(xué)的時(shí)候，我的老師是如何教育我們的：教學(xué)乘法口訣的時(shí)候，三兩天就強(qiáng)迫的機(jī)械的灌輸給我們了，天天放學(xué)留下來(lái)背，不熟練不許回家；教學(xué)圓周率的時(shí)候，也是直接讓我們一遍一遍讀，直到記住為止?；叵胍幌拢@也怨不得那個(gè)時(shí)候的老師，畢竟那個(gè)時(shí)候教育的大環(huán)境是應(yīng)試教育。

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教育也在進(jìn)行改革?；A(chǔ)教育理念課程改革在全國(guó)啟動(dòng)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)了嶄新的面貌：從單純的教轉(zhuǎn)變到人格的塑造，從灌輸現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)變到共同構(gòu)建，從標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變到合作探求新知。當(dāng)然，新課改還沒(méi)有幾年，或多或少還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響。作為新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的改革有以下幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：

第一、課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教育的徹底否定，雖然它改這改那，感覺(jué)改了很多，讓我們感覺(jué)到應(yīng)接不暇，你認(rèn)真去解讀，不管它是改思想，改理念，改目標(biāo)還是改教材，改教法和改評(píng)價(jià)等，其實(shí)都是在改傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不科學(xué)的、不合理的或者是與社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)的部分，也可以說(shuō)新課程改革是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的發(fā)展和完善。

第二、在新課程改革中，在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上比以前更廣泛，課本中習(xí)題練習(xí)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比以前還少一些，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的速度、準(zhǔn)確性好像比以前的學(xué)生要差一些，作為老師就很擔(dān)憂，對(duì)這個(gè)新課改也產(chǎn)生了懷疑，擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不深、不透，補(bǔ)充了許多老教材的東西。事實(shí)上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“小學(xué)數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)它包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本能力以及對(duì)數(shù)學(xué)的基本態(tài)度”，而過(guò)去要求的數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)”內(nèi)涵要求的比較狹隘，只是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)計(jì)算速度，計(jì)算的準(zhǔn)確性，在小學(xué)階段完全沒(méi)有必要把學(xué)生的潛能全部開(kāi)發(fā)。

第三、在新課改后，對(duì)自己擔(dān)任的這個(gè)角色要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂里教師唯我獨(dú)尊，學(xué)生循規(guī)蹈矩。而在新課程的教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，不再是獨(dú)裁者，不再是起主導(dǎo)作用，而是一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者，一切要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，我們的效率才會(huì)大幅度的提高，教學(xué)改革才會(huì)不斷的深入。

最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與以及在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的變革”。也就是說(shuō)通過(guò)新課改，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這十幾年的摸索總結(jié)，聽(tīng)課學(xué)習(xí)，查閱大量文章，我個(gè)人認(rèn)為：

首先要培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那就需要我們老師開(kāi)動(dòng)腦筋，留意生活，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變成課堂中要學(xué)習(xí)的相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生通過(guò)自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是在小學(xué)，還是很有難度的。首先教師要轉(zhuǎn)變自己的思想，你再也不是主導(dǎo)者，再也不是說(shuō)一不二的，你是個(gè)指導(dǎo)者、合作者，在課堂上你要敢“放”，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己想辦法解決，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)，不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。當(dāng)然不是“亂”成一團(tuán)糟就好，要適當(dāng)?shù)摹皝y”，要是教師能控制的“亂”，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)，真正的參加到教學(xué)中去，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。當(dāng)然這個(gè)課堂上的“放手”對(duì)于我們而言還是沒(méi)有那樣的膽量的，總怕“放”了收不回來(lái)，教師做到能“放”能“收”。因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的培養(yǎng)出來(lái)的。因此精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要，教師要從“學(xué)什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，然后在教的過(guò)程中當(dāng)“放”就“放”，當(dāng)“收”就“收”，游刃有余，也就是教師一定要鉆研透教材，一定要備好課。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求教師把教材用活，充分挖掘新教材的優(yōu)勢(shì)，靈活使用教學(xué)方法，把學(xué)生教活。首先新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，不受教材的限制，靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近我們的生活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且隨著新課改的深入，還要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)方法。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生是活生生的人，是有著自己的獨(dú)特個(gè)性，而不是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，是學(xué)習(xí)的主人。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義，更有價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維訓(xùn)練，注意學(xué)生的潛能，精心安排好練習(xí)，使學(xué)生學(xué)得輕松，用得靈活。但是，也有一些教師盲目的追求新課程改革，已成教條。過(guò)度的追求“新”，使我們的課堂流于表面，只是一個(gè)華而不實(shí)的花架子，并沒(méi)有什么實(shí)效性。而要避免出現(xiàn)這種情況，就要注意：

一、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)。要做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教師首先要合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，一旦處理好這些，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解了。其次，教學(xué)時(shí)要重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，要保證教給學(xué)生的數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律是正確的，保證學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律的理解也是正確的，即不要出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。第三、合理安排教學(xué)時(shí)間，數(shù)學(xué)課堂中教師要多給學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，以及活動(dòng)、交流、練習(xí)的時(shí)間，只有合理安排好各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，才會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)緊密，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動(dòng)有條不紊。第四、數(shù)學(xué)課堂中要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，了解知識(shí)的起源、發(fā)生、發(fā)展、用途，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)比較有親切感，真實(shí)感。

二、課堂訓(xùn)練要扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。課堂訓(xùn)練應(yīng)注重講練結(jié)合，注重目的性、層次性、針對(duì)性，開(kāi)展形式多樣的練習(xí)，并注意及時(shí)反饋效果。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)、情感、意識(shí)、能力、習(xí)慣、行為等多方面。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生不僅學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也要讓學(xué)生受到思想品德教育，體驗(yàn)成功，彰顯個(gè)性。

面對(duì)新課改，我們廣大的教育工作者感到很迷茫，為什么延續(xù)了很多年的經(jīng)驗(yàn)不再適用了呢？但通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和總結(jié)，我對(duì)于新課改也有了一定的認(rèn)識(shí)，它是一個(gè)完全針對(duì)于我們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程中的很多問(wèn)題提出來(lái)的整改經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)于我們的教學(xué)是十分有利的，也是十分必要的，它也正為我們的教育事業(yè)輸入著新鮮的血液。而我們自身也不能停滯不前，要不斷地充實(shí)自己，提高自己，改變自己。新時(shí)代的教師不僅要深刻領(lǐng)悟新課程理念，還要知識(shí)淵博，有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力。只有具備這一素質(zhì)，才能做到游刃有余。只有這樣，才能逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢(shì)，使自己成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

[參考文獻(xiàn)] [1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京師 范大學(xué)出版社，2001.[2]李建平.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入例析 [J].遼寧：遼寧教育出版社，2003.[3]郎玉英.石磊.新理念主導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——讓每個(gè)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人[J].教育革新,2005.[4]孫瑞清.數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)與教育評(píng)價(jià)概論[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，19

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改聽(tīng)課心得

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革聽(tīng)課心得

紅廟小學(xué)：周花蘭

迎著新課程改革的陽(yáng)光，我們學(xué)校一行六人在雷校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到大石小學(xué)就新課程改革淘取經(jīng)驗(yàn)。在大石小學(xué)精心安排與組織下，我聽(tīng)了兩位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課改課，一位是六（1）班的周靜老師講的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，一位是四（2）班王淑容老師講的三位數(shù)的筆算。使我感受頗深，受益匪淺。從這兩節(jié)生動(dòng)、精彩的課堂中領(lǐng)略了該校教師的風(fēng)采，他們具有先進(jìn)的教學(xué)理念，滿腔的工作熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性，很好的反映了新課改的精神。在教學(xué)中著意創(chuàng)設(shè)情境，從身邊熟悉的問(wèn)題開(kāi)始，在濃濃的情感交流中導(dǎo)入新課很自然、很親切；教材分析的深入透徹，教法靈活多樣，在組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂檢測(cè)方面也作了很大的努力。下面，我談幾點(diǎn)聽(tīng)課感悟：

一、優(yōu)點(diǎn)

（一）、底蘊(yùn)之深。

我非常贊嘆于這2位老師課堂上能有如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，精練的談吐，熟練地把握整個(gè)教學(xué)流程，干凈利落地處理課堂中的生成問(wèn)題。如果沒(méi)有精湛的教學(xué)基本技能是難以做到的。也感嘆于她們對(duì)教學(xué)知識(shí)的以及對(duì)教材的深度把握，如果沒(méi)有知識(shí)的積淀與認(rèn)真的鉆研教材是難以做到很好的把握課本，又很好的把握學(xué)生的。

（二）、親和之強(qiáng)。在她們的課堂上，我發(fā)現(xiàn)她們的親和力不僅是表現(xiàn)在臉上，更是深入了學(xué)生的心里。老師就像是孩子們的好朋友一樣，與他們一起學(xué)習(xí)。上這樣的課孩子們就覺(jué)得是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，輕輕松松就學(xué)到了知識(shí)。

（三）、三個(gè)轉(zhuǎn)變。

我所聽(tīng)的大石小學(xué)的兩位小學(xué)數(shù)學(xué)老師非常深刻的領(lǐng)悟了新課程改革的精髓，做到了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。即從以教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M互助合作學(xué)習(xí)為主；從關(guān)注教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)和師生互動(dòng)。把這三個(gè)轉(zhuǎn)變靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

（四）、知識(shí)天生。她們?cè)谡n堂教學(xué)中做到體現(xiàn)自主、引導(dǎo)合作、推動(dòng)探究、關(guān)注過(guò)程。尊重了學(xué)生個(gè)性特征發(fā)展，重視學(xué)生的探究體驗(yàn)和感悟發(fā)現(xiàn)，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)舊知識(shí)探索新知識(shí)，老師只起到引導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出、研究和解決問(wèn)題的能力。

（五）、理論聯(lián)系實(shí)際。

老師們還注重了知識(shí)與生活的聯(lián)系，知識(shí)來(lái)源于生活，用之于生活，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣及其中的重要性。

總之，今天聽(tīng)的課都體現(xiàn)了新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，課堂生動(dòng)、預(yù)設(shè)天生與動(dòng)態(tài)天生相結(jié)合，目標(biāo)達(dá)成度高，無(wú)一不滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

二、不足點(diǎn)

我聽(tīng)完這2節(jié)課之后，覺(jué)得還有一個(gè)不足之點(diǎn)，就是學(xué)生在合作討論時(shí)有部分小組沒(méi)有落到實(shí)處，還需要老師進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，討論完成后應(yīng)進(jìn)行小組匯報(bào)討論結(jié)果。同時(shí)加強(qiáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生興趣更濃。

三、反思 聽(tīng)課之后，對(duì)比自己的課堂，我感到一種緊迫感，一種危機(jī)感，那么我就必須要樹(shù)立一種觀念：就是要學(xué)習(xí)，要長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)；要想當(dāng)一名好老師，就必須不斷的學(xué)習(xí)新的教育理念和文化知識(shí)，努力提升自身的整體素質(zhì)。積極提升自己的教育教學(xué)的基本技能，學(xué)會(huì)把握教材的同時(shí)還要把我好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。積極投身新課程改革的洪流之中。

總之，大石小學(xué)教師的課讓我覺(jué)得新課程改革已經(jīng)深入人心，這些課也真正體現(xiàn)了讓“人人學(xué)有所獲，不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。

2013年11月14日