第一篇：美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式

教學管理年

九年級語文教學反思

李瑞霞

教學中，我提倡學生獨立思考，鼓勵他們自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。如我在復習古代詩歌鑒賞的時候，將初中要求的李白的詩歌放在一起，用專題的形式講解。為了培養(yǎng)學生的探究能力，我組織學生進行研究性學習，讓學生廣泛地閱讀李白的作品，深入了解李白的內(nèi)心世界和詩文風格，組織學生分專題性地研究李白，如：李白與酒；李白與月亮；李白的情感世界等。要求學生把自己的探究內(nèi)容進行整理，加上自己的心得，制作成多媒體，在班級中進行匯報。學生的興趣一下子濃厚起來，這樣避免了學生機械的背誦，又加深了學生的印象。人類認識客觀世界就是遵循著由“實踐——認識——再實踐”之循環(huán)往復以至無窮的“螺旋上升”的規(guī)律的。我們的教學也是如此，帶著一顆愛心進行教學實踐，及時記錄反思，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍，把感性的體會上升到理論認識再去指導我們的課堂教學實踐，這樣不斷地循環(huán)往復，才有可能把我們零散的教育之珠，穿成精美的教學之鏈。

“歲歲年年題相似，年年歲歲卷不同。若想來年登金科，仍需埋頭把卷析。”做為一名教師不分析試卷是不行的，不能把試卷分析透是萬萬不行的。對學生來說，考卷是對他們綜合能力的考查；對于我來說，它將成為我開展下半學期教學的重要依據(jù)之一。

一．試題評價：

一覽今年語文試卷，難易適中，即使是創(chuàng)新試題，也不特意為難學生。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了以往的出題模式，題型變化不是很大（仍為積累與運用、閱讀理解、作文三部分，29小題）。閱讀理解一篇課內(nèi)一篇課外，淺顯易懂，可讀性強，且文質(zhì)兼美，寓教育于其中。作文是命題形式。學生沒有審題障礙。

整套試卷注重考查學生的語文能力和素養(yǎng)，特別注重考查學生的閱讀能力和寫作能力。今年的語文試卷體現(xiàn)了教學大綱和新課改的要求，有利于學生考出真實而滿意的成績，更給我們的語文教學提供了指針，也給我們敲響了中考的警鐘。

語文試卷的第一部分為積累與運用，共26分，這部分考察字音、書寫、字形（錯別字的識別）、名著、材料探究和古詩文默寫。

回想，我在教學時對這些考點的把握還是比較到位的，容易錯的字也強調(diào)多次。但從評卷的結(jié)果來看，學生考的分值，也不盡人意，不該錯的都錯了。這部分的問題主要集中在對古詩文默寫的準確性上，看來有相當一部分學在這方面下的功夫不夠，造成丟分，很是可惜。做為教師，在平時一定要加強學生的默寫訓練。有針對性的重復，或許將成為這部分得分的真理。

第二部分是閱讀理解，共46分。

現(xiàn)代文閱讀（24分），這次考試一篇課內(nèi)一篇課外，注重科學性、教育性。這些文章，對學生來說是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

細看，現(xiàn)代文閱讀中縱橫交錯的考點，也能看出一種趨勢，完全弱化了對文體知識的考查，現(xiàn)代文閱讀更注重文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。這部分要求學生要有很強的分析綜合能力，并且理解的基礎(chǔ)上把握文章，能用恰當?shù)恼Z言來表達自己對文章的理解、感悟，不能再拘泥于文體知識答題。

通過對閱讀題的分析，回想我今年的教學，的確有很大的不足。再從評卷的結(jié)果來看，基礎(chǔ)知識（主要指字形）出錯較多，篩選信息、重點語句的理解等考點失分學生也比比皆是。開放性試題反映的問題更多。開放性試題雖然給學生很大的自由度，但這種自由是建立在對材料的理解之上的，提供的答案應(yīng)當符合原文和題目的要求，而有的學生答題平原跑馬，離題千里?？傊?，對以上知識點的教學教改一定甚之，細之。

文言文閱讀，分值22分，考查的是課內(nèi)篇目——《水調(diào)歌頭》、《記承天寺夜游》、《醉翁亭記》。學生對它們不陌生：字詞解釋、解釋句子、內(nèi)容理解，主旨把握。題型沒有變化，學生失分應(yīng)該不會很多，但從評卷結(jié)果來看，仍有失分情況。作為教師，對這部分的教學更應(yīng)細化了，一定要學生確實掌握，力爭拿滿分。

第三部分是作文，50分。

今年的作文采用了命題作文的形式，有利于學生表達真情實感，發(fā)揮自己的真實水平，更有利于學生有所創(chuàng)新，表現(xiàn)個性。

二．試題存在的問題與建議：

本套試卷呈現(xiàn)出穩(wěn)定中求發(fā)展、繼承中見創(chuàng)新、出題時近中考、做題

時寓教育的特點。它為我們以后的教學提供了指南，也為今后的課改提供了新的課題，更為今年的中考敲響了警鐘，同時引導我們不斷向前。

三．教學反思

1、更加積極穩(wěn)妥地推進新課程改革，全面落實“三維”目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)。今后語文教學要著力改變過去那種重知識、輕素養(yǎng)；重結(jié)果，輕過程與方法；重九年級，輕七、八年級；重看書，輕活動；重突擊應(yīng)考，輕平時課堂教學；重閱讀，輕作文；重教師包辦傳授，輕學生自主、合作、探究式學習與感悟的傾向。尤其是閱讀教學，要引導學生實實在在地感悟文本，教給學生感悟的方法，不斷提升學生的感悟能力。

2、要大力加強語文學科的綜合實踐活動。開展語文綜合實踐活動是新課標實驗教科書的一大特點與亮點。在今后的語文教學中，對于每冊教材安排的語文綜合實踐活動均應(yīng)有質(zhì)有量地開展到位。尤其是我們農(nóng)村初中，應(yīng)采取靈活變通的方式創(chuàng)造性地開展好語文綜合實踐活動，讓學生真正地活動起來，在活動中提高語文綜合運用能力。

3、加強學生課外閱讀的指導。目前初中生，尤其是我們農(nóng)村學生，課外閱讀相當貧乏。新課標推薦的中外名著絕大部分都未通讀，其他可供閱讀的書刊則更少。在今后的語文教學中，教師應(yīng)有計劃地指導學生利用課內(nèi)外時間

通讀一些中外名著，每學期不少于一部。另外，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴大知識積累，一方面陶冶思想情操。

4、加強學生的寫作指導。新課標蘇教版7~9年級語文教科書，在寫作指導這一塊設(shè)計很不理想，沒有一個清晰的思路。這就要求我們創(chuàng)造性地使用新教材，扎扎實實的搞好作文教學。從七年級起就循序漸進地指導學生寫好記敘文、說明文、議論文，在此基礎(chǔ)上，再進行文學作品創(chuàng)作的寫作指導。其中，加強審題立意、布局謀篇的指導應(yīng)作為重點。在九年級后期的作文備考中，各種題型的作文都要訓練到位。如命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文、情境作文以及擴寫、續(xù)寫、改寫等。

5、加強教學研究，促進資源共享。新課程改革已完成了第一輪的實驗。我們應(yīng)及時地總結(jié)三年來教學工作中的經(jīng)驗與教訓，認真撰寫教學案例，寫好教學反思，將點滴教學體會上升到理性高度，從實踐與理論的結(jié)合上寫成教學論文。要經(jīng)常開展聽課、說課、評課與觀摩活動，及時互通信息，做到資源共享，共同提高。

第二篇：美國學者波斯納認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗

《教師怎樣進行反思與寫案例和論文》

學習體會

呂鼎卿

一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學會做一個有心人，經(jīng)常琢磨，學會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學過后，教師需要靜下心來思考：教學目標是否符合新課程的三維目標要求？課堂中是否關(guān)注了每一位學生？學生是否進行高效、優(yōu)質(zhì)的學習？在教學中還存在什么問題？如何解決問題？或許，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經(jīng)過了一段時間后，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識。它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學術(shù)型”和“創(chuàng)新型”角色的轉(zhuǎn)換。

書中還指出教育教學反思就是研究教師如何教，學生如何學；在教中學，在學中教。我們可以從以下幾個方面進行記錄和思考：

一、記錄教育教學過程中的優(yōu)點；

二、寫教育教學中的不足、失敗之處；

三、記錄整理學生的創(chuàng)新思維；

四、記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學生的問題和建議；

五、課后重寫“教學設(shè)計”。

教學反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)性發(fā)展。而寫教學案例和論文則能幫助教師及時總結(jié)、反思、升華教學靈感和經(jīng)驗。

理論是指導實踐的源泉。未來，我一定要多多研讀、學習此類書籍，并以此為鑒，平時在課后多做教學反思，多寫教學案例和論文，立志成為一個對教育教學有自己思想、見解的優(yōu)秀老師。

第三篇：高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰(zhàn)

高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

答：高校課改對教師教學能力提出的挑戰(zhàn)：

1）課程體系的設(shè)計對教師教學能力的挑戰(zhàn)；

2）教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)；

3）學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)；

面對這些挑戰(zhàn)，應(yīng)著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革。

1)轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色。首先要轉(zhuǎn)變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。其次教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學能力。

2)發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性。教師作為課程實施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關(guān)鍵。

3)重視教師的培訓與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力。在進行課程改革時，首先要充分分析教師所具有的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、教學水平等與課程改革的要求之間的距離。在進行分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計劃，根據(jù)課程改革的要求向老師們提供在國內(nèi)外知名學校進行在職短期或長期深造、培訓、發(fā)展的機會，以提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。4)改革考評制度促發(fā)教師課程改革的主體意識。首先，將教師完成教學職責和任務(wù)的情況作為業(yè)績考評的主要內(nèi)容，重點考核教師教學工作量、教學質(zhì)量，并以其作為教師津貼、晉升、職稱評定的主要依據(jù)。其次，針對目前一些教師重科研、輕教學，重結(jié)果、輕過程的實際情況，應(yīng)形成教學與科研工同發(fā)展的考評機制。

5)如何使教師理解課程改革的目的、要求、內(nèi)容，并使他們能按照課程改革的要求去創(chuàng)造性地開展教學活動是課程改革的一項重要任務(wù)，也是課程改革得以順利開展的關(guān)鍵因素。

6)針對當前課程改革對高校教師提出的種種挑戰(zhàn)，不僅高校教師要轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮教師在課程改革中主觀能動性，加強對教師的培訓與開發(fā)，完善學校的考評體系，引導教師主動為教學投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力。

第四篇：淺談我對“教師成長公式”的理解

淺談我對“教師成長公式”的理解

田壩完小 徐安師

美國學者波斯納，將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，提出了著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。從某種意義上講，這意味著，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延，確實能夠積累大量的經(jīng)驗；但是，教師僅有經(jīng)驗的積累是不夠的，經(jīng)驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗進行不斷地反思。因為只有經(jīng)過不斷反思的經(jīng)驗，才能更準確更合理更有效地運用于教育教學實踐活動中。當下，教師的反思能力與素質(zhì)也越來越普遍地被認為是衡量優(yōu)秀教師的一個特質(zhì)，是教師專業(yè)成長與個人發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，教師的反思極其重要。接下來，談一談反思對于教師自主發(fā)展的重要價值。

其一，反思有助于強化教師自主發(fā)展的意愿。教師的反思不僅僅關(guān)注外在的教學技術(shù)發(fā)展，教師的專業(yè)倫理、情感意志、自主發(fā)展的的責任與態(tài)度都是其應(yīng)有的內(nèi)容。通過對這些因素的反思，教師會發(fā)現(xiàn)自己在這些方面存在的不足，并在外界的科學引導下和內(nèi)在動機的激發(fā)下，主動強化自己的專業(yè)發(fā)展意識，培養(yǎng)積極的專業(yè)發(fā)展態(tài)度。首先，任何職業(yè)都要講究其職業(yè)道德，教師也不例外。在注重師德師風培訓、樹立崇高職業(yè)意識的今天，反思應(yīng)該成為師德的一個具體體現(xiàn)。只有具備崇高職業(yè)道德的教師，才會從促進自身教育教學實踐水平和能力的角度，不斷反思自身的教育觀念、教育行為以及整個教育情境中存在的問題。其次，反思的本質(zhì)是一種主體自主發(fā)起而進行的意識活動。教師只有從內(nèi)心認識到反思的重要性及其對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義，才會做自己的監(jiān)督者，才能在專業(yè)化的過程中提升自我、豐富自我、超越自我。因此，倡導教師反思本身就是一種加強教師自主發(fā)展意識的建設(shè)過程。再次，教師的反思可以幫助教師確立人生追求的價值和目標。有高水平反思道德的教師，會將自己對教育事業(yè)的使命轉(zhuǎn)化為對教育工作的高度熱情，這種高度的自覺性使得教師可以心甘情愿地作出更多的犧牲和奉獻。因為這種奉獻所得到的是心靈上和精神上的巨大滿足。

其二，反思有助于改善教師的教育行為，提升教育實踐的合理性。教師的教育實踐是否合乎教育規(guī)律、合乎新的教育理念，是否真正以學生的發(fā)展為目的，是否科學有效，既需要他人的評價，更需要教師不斷地自我反思。波斯納曾經(jīng)指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入地反思，他的專業(yè)成長將受到極大的限制。教師只有通過對教育教學中的問題進行反省、思考、探索，并作出理性的判斷、選擇和整理，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，才能克服固有的教育習慣，以審慎的方式行動，不斷調(diào)整和改善自身的教育行為，從而促進教學觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學能力，更好地解決教育教學問題和完成教育教學任務(wù)，從而不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

其三，反思有助于教師將知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人理論，生成教育智慧。實踐出真知。教育實踐需要理論，更需要智慧；需要行動，也需要反思。使教師成長為優(yōu)秀教師的，不是其知識或方法，而是教師對學生、對自己、對教育目的所持有的信念，是教師在教育實踐中表現(xiàn)出來的教育機智和批判反思能力。反思是教學理論與教學實踐之間的對話，是溝通教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的橋梁；教師反思既是一種對行動的深思過程，又是一種對不同的、不一致的看法的權(quán)衡、選擇過程，同時還是一種對經(jīng)驗的重新建構(gòu)過程。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中所蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，指導其今后的教育教學實踐。同時，教師只有在教育實踐中不斷地反觀自照，對自己的思想、心理感受和經(jīng)驗不斷地反思、總結(jié)與提升，將個人理論不斷地生成和融合于現(xiàn)實的具體的實踐活動中，才能在教育實踐活動中減少盲目性，增強自主性，克服片面性，增加全面性，這樣，才有可能不斷趨向教育智慧的境界。

其四，反思有助于促進教師專業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展。反思是個體對于自身知識、意志、觀念的審視與重構(gòu)，是個體對于自身過去或當前行為、經(jīng)驗、實踐活動的反省與調(diào)節(jié)，具有強烈的批判性和指向性。教師的根本職責在于育人。教師需要對自己教育教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀，以及自身在課堂中的情感、態(tài)度、價值觀的體驗，進行反思和評價，這樣才能促使自己的觀念不斷更新、發(fā)展，進而不斷提高自己的研究意識和能力。實際的、全面的、深刻的、習慣性的反思，是促進教師專業(yè)精神發(fā)展的關(guān)鍵。在反思中，虛心、責任感和執(zhí)著的品質(zhì)是教師反思行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養(yǎng)成反思習慣，本身就是一種對事業(yè)、對學生、對自己的責任感。教師通過自覺反思，才能更好地履行自己的職責和義務(wù)，才能把個人專業(yè)發(fā)展與教育的終極目標聯(lián)系在一起，從而不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，形成愛崗敬業(yè)、虛心好學、追求完美等優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。

總之，教師的成長離不開對經(jīng)驗的反思。只有經(jīng)過深刻反思的經(jīng)驗，才能促進教師的成長與發(fā)展；而教師的進一步成長與發(fā)展，又使得教師今后對經(jīng)驗的反思更加深刻更加有意義。

2016年1月20日，寫于龍德小學。

第五篇：新課改對高中語文教師的能力提出了更高的要求

新課改對高中語文教師的能力提出了更高的要求，在實際教育教學的探究、實踐與創(chuàng)新過程當中，要想自如地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，除具備一些基本的教學能力以外，教師還應(yīng)當不斷學習，努力提高自己的綜素質(zhì)，以適應(yīng)新課改形勢下教育教學的要求。

一、新課標、新教材的透析能力

《普通高中語文課程標準》（實驗）是廣大高中語文教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂管理與運行的指南。立足其價值取向，我們的語文課應(yīng)該是由過去注重培養(yǎng)少部分高考精英向培養(yǎng)眾多創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，由過去以語文知識為本位向以學生為本位的方向發(fā)展，由那種統(tǒng)一的、硬性的教學管理模式走向開放的、探究的、靈活的課堂管理模式。而具體貫徹實施新課標精神的語文教材無論是在編寫體制、體例上，還是在文本結(jié)構(gòu)、目標要求上都發(fā)生了比較大的變化，降低了知識難度，大量引進了現(xiàn)代信息，密切關(guān)注學生個體經(jīng)驗，這要求教師重視活動設(shè)計，靈活使用媒體技術(shù)，給學生營造探究與創(chuàng)造的氛圍，擴展課堂學習的空間，自己只充當學生學習的促進者、探究的合作者、發(fā)展的引導者、個性化教學的創(chuàng)造者等角色。所以，高中語文教師首先應(yīng)該具備研究、解剖并實施《普通高中語文課程標準》的能力，即通過研究，掌握高中語文教學課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計思路，從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個層面掌握高中語文課程目標、從教學、評價、編寫教材等三個方面感知實施要求，從而使引導學生學習、探討、研究的教材更貼近學生的生活實際，與新課標更融洽。第二，我們要具備課程整體設(shè)計能力，即依據(jù)新課標和新教材對于高中三年語文課堂上教師準備教什么，怎樣教；要求學生學什么，怎樣學，提升哪些方面的能力現(xiàn)要做到心中有數(shù)；對教材如何均衡、選擇與綜合，從而滿足新課標的要求做到心中有底。第三，我們要有處理教材和選擇內(nèi)容的能力。因為，新的課程標準要求教師具有為學生“精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能”的能力，同時，它也給教師的教學留下了一個更廣闊的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，允許教師把教材當作例子來處理，根據(jù)學生實際減少或者增添教材的內(nèi)容，有意識把我們的課堂、我們的學生引向現(xiàn)代化，未來化。如果一個語文教師不具備這些能力要求，那么他的語文教學活動無法與新課標的理念連接起來，無法與科學、先進的現(xiàn)代教育技術(shù)鏈接起來，是無本之木，無源之水。

二、吸引高中生學習注意力的能力

教育學家夸美繆斯說過：“教學藝術(shù)的光亮就是注意力，有為注意力學習的人才能保持心理不跑馬，才能了解眼前的一切事物?！笨梢?，學生的注意力是獲得良好學習效果的基本前提。我們也認為集中學生的注意力關(guān)鍵在于運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計出符合高中生學習欲望、心理、興趣的精彩課堂。高中生在我們語文課堂上喜歡也渴求用自己喜歡的方式與老師、同學進行交流和溝通，把課內(nèi)的知識遷移、延伸到歷史或未來的生活場景當中去，學會處事，學會做人，學會審美，學會創(chuàng)新。他們尤其想和教師建立一種“平等的互主體關(guān)系”，在一種相互尊重、理解、承認的環(huán)境里，師生都能坦誠相待，敞開胸懷吸納對方，以各自獨特的人格魅力吸引、包容對方，厭惡“師道尊嚴”和“師倨生恭”。正是這些微妙因素的變化，語文教師必須充分利用自己淵博的學識、多才多藝去影響學生，大膽而靈活地運用現(xiàn)代化的教學武器去鼓舞、影響學生，勇敢地擯棄滿堂灌和填鴨式，幫助學生在浩瀚的知識海洋不至于迷航。因此，一個語文教師如果進課堂還是老

一套（一張嘴、一本書、一支粉筆），那么他和學生之間一定存在隔閡，他的語文課一定是白話課、瞌睡課、災(zāi)難課，死氣而且呆板，出現(xiàn)在學生眼前的除了一張嚴肅古板、老氣橫秋的臉外，就是一個單調(diào)枯燥的“黑白世界”，毫無現(xiàn)代教育技術(shù)演繹出的形象與鮮活：色彩絢麗，圖文聲并茂，直觀動態(tài)，極富表現(xiàn)力和挑逗性，自然也就不能吸引學生的注意力，不能激發(fā)學生的求知欲望，無法牽引學生主動探索，大膽想象，積極創(chuàng)造。

三、語文課堂教學與信息技術(shù)整合的能力

新的教育理念和新課標把當前的語文教師推到了一個課程開發(fā)與建設(shè)的地位，要求教師具備開發(fā)、整合、優(yōu)化課堂教學的能力。信息技術(shù)與學科整合是教育教學改革前進道路上的一場革命，是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，也是教育發(fā)展的一次機遇，是實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的一條通途。在知識更新日新月異的今天，現(xiàn)代的文盲不僅是指沒有文化的人，而且是指不能接受和更新知識的人。我們教語文不僅應(yīng)當教會學生具體的語文知識，更應(yīng)該教會學生學習知識的方法；不僅應(yīng)該教會學生從書本上獲取知識，而且更應(yīng)該讓學生學會從社會生活、網(wǎng)絡(luò)媒體等各個不同的領(lǐng)域獲取知識。實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學整合，教師得先更新觀念，充分認識掌握信息技術(shù)對未來人才能力發(fā)展的必要性，把它靈活地運用于教學中；信息技術(shù)與語文教學的融合不僅需要教師在角色上由過去的主導者轉(zhuǎn)換為組織者和引導者，還需要教師有淵博的知識和不斷攝取并篩選有效信息的能力以及豐富的教學技能，否則就只能是紙上談兵。面對當今信息迅速膨脹，知識爆炸的年代，需要學習的東西越來越多的現(xiàn)實，在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的信息、實現(xiàn)學科滲透、乃至調(diào)動學生各種感官參與學習是難以實現(xiàn)的。以計算機網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)為語文教學改革提供了機遇，但信息技術(shù)與語文教學的整合不是簡單地把計算機作為教師演示的工具，而是把信息技術(shù)與語文教學有機地融合在一起，例如利用虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)現(xiàn)有條件下不能生成的場景；利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學生在輕松的環(huán)境下學習、構(gòu)建知識；利用強大的網(wǎng)絡(luò)功能讓學生查閱所需資料等等。

四、多媒體課件的制作與運用的能力

現(xiàn)代化教育技術(shù)與中學課堂教學的整合具體就體現(xiàn)在語文教師要能應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行課堂教學，用多媒體適度而靈活地代替黑板、粉筆、教具，使學生在學習的過程中學會利用現(xiàn)代化教育技術(shù)增加知識、擴大視野、提高能力。而運作現(xiàn)代多媒體技術(shù)，關(guān)鍵在于課件。教師在反復比較、鑒別、優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上應(yīng)親自創(chuàng)作，既把自身的風格融入到課件中，又體現(xiàn)新課標的教育理念，更能讓學生易于接受，如果我們這些從中文系古典或現(xiàn)、當代漢語言、文學文獻中走出的語文教師，能具備現(xiàn)代的媒體技術(shù)理念、精湛完備的媒體設(shè)計與操作技能，不僅可以使自己的教學風格得到充分的展示，而且會把學生引入一個探索和創(chuàng)造的新天地。

五、多媒體課堂駕馭的能力

在運用多媒體輔助教學手段的課堂中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導作用。雖然多媒體輔助教學有不少的優(yōu)點，但在語文課堂上，教師設(shè)計和創(chuàng)造的組織與管理模式是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間

親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。我們的語文課堂要以人為本，以設(shè)置利于學生表現(xiàn)自我、完善自我為本。根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容實際合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處，避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段。做到布局合理，學有所得，不能把投影屏幕當成黑板，如果把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示，就無法隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設(shè)情景，無法引導學生進行交流，從而也達不到培養(yǎng)語文能力的目的。