第一篇：業(yè)務學習發(fā)言稿(2010.12)

業(yè)務學習：如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。是指主體面臨問題時,能夠由一種思路擴展到多種思路,由一個側(cè)面聯(lián)想到多個側(cè)面,從中尋求或創(chuàng)造出解決問題的新辦法。發(fā)散性思維的特點是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。

發(fā)散性思維具有流暢性、變通性、獨特性的特性，它的思維進程特點是暢通無阻、聯(lián)想豐富、靈敏迅速；思維方向的特點是多角度、多層次、隨機應變、觸類旁通；思維結(jié)果的特點是新穎獨特、信息量大。從小培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，有利于孩子長大后更好地學習知識和應用知識，提高解決問題的能力。想要培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，我們先要了解幼兒的思維有哪些特點：

1、思維的形象性。幼兒在解決問題時，思維經(jīng)常帶有具體性和形象性。

2、思維的興趣性。幼兒對感興趣的事物進行思維時，往往是思維最活躍的時候。

3、思維的簡易性。幼兒在思考問題時，做不到綜合考慮，往往忽略各個方面的因素對這個問題的影響，而只是簡單地憑以前自己的思維經(jīng)驗來“套用”。培養(yǎng)孩子的思維能力，先要從感知事物著手，讓孩子多看、多聽、多想、多做，積累了知識經(jīng)驗，就能活躍思維，豐富想象，使發(fā)散性思維得到充分地發(fā)展。

接下來，我們就來講講幼兒的發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法：

一、一物多形的發(fā)散

可以讓孩子觀察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會發(fā)生什么狀況？把手放到冒著熱氣的杯子上會有什么結(jié)果，為什么拿下來后手上有小水珠？

推薦游戲：橫切蘋果

平時我們習慣豎著切蘋果，蘋果核被切成兩只小耳朵的形狀。這次就和孩子一起橫著切蘋果，看看蘋果核的橫切面會是一個什么形狀呢？實驗之前，問問孩子這個問題，激發(fā)他思考力和好奇心。然后手把手地幫助幼兒把蘋果橫切開（刀子不要太大、太鋒利，千萬注意不要弄傷孩子），最后觀察切好的蘋果核是什么形狀。原來是個五角星呢，是不是很意外呢？你可以和孩子再切幾只蘋果，看看是不是每次都是五角星呢？

二、一形多物的發(fā)散

請幼兒盡可能地說出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習可以結(jié)合家里的器具和擺設進行，你可以先教孩子認識一些簡單的形狀，比如圓形、三角形等，然后看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。

推薦游戲：這個像什么？

準備1支畫筆和1塊畫板，在畫板上任意畫一些圖形，讓孩子說說每個圖形像什么東西。比如畫一個橢圓形，孩子或許說不出來這是一個橢圓形，但可以和具體的物品聯(lián)系起來，比如：雞蛋、梨、芒果??你也可以先讓孩子信手涂鴉，然后由你根據(jù)他“畫”的基本圖形進行加工，添改成為一個比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感，更重要的是，通過這種畫畫游戲，可以鍛煉孩子的發(fā)散性思維。

三、一因多果的發(fā)散

帶幼兒玩“如果??將會??”的游戲。比如你可以讓孩子想想：“如果世界上的花朵都是白色的，將會怎樣？”“如果你會飛，將會發(fā)生什么？”“如果大家都穿一樣的衣服，將是什么情形？”。比如“小魚在水里游，還有誰也在水里游？”“小鳥在天上飛，還有誰在天上飛？”

推薦游戲：它們都和誰有關？

準備牙刷、杯子、牙膏、毛巾、香皂；筆、紙、尺子、橡皮；碗、湯匙、筷子、鍋、盤子等有關聯(lián)性的事物。你先把牙刷拿出來，然后提問孩子，哪些東西和牙刷有關系。無論孩子的答案是什么，你都要問問：“為什么？”當孩子把能看見的、可能有關聯(lián)的事物回答完了以后，你還可以繼續(xù)追問：“還有什么東西和它有關？”鼓勵孩子動腦筋想想其他東西。

請大家一起來想一想，有沒有“一果多因”的發(fā)散案例呢？（從生活以及教學兩方面來舉例）

四、一物多變的發(fā)散

讓幼兒把東西變換一下，他們會更喜歡去思考，如什么東西小點更好看、什么東西跑快點更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和孩子動手做各種各樣的小東西。因為橡皮泥的還原性，爸爸媽媽盡可以放手讓孩子自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時給孩子提供一些如牙簽、羽毛等輔助性材料，讓孩子自己動腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽，插上羽毛就

是小雞。孩子在獲得成功的同時，會更積極地去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。

推薦游戲：小刺猬運蘋果

準備橡皮泥、竹條或火柴棍若干。讓孩子用橡皮泥揉一個大圓團，把圓團在桌子上輕輕壓一壓，壓出一個平平的底座，用手指在圓團的一側(cè)捏出一個尖尖的鼻子，把竹條截短一點，插在圓團上作刺猬身上的刺?；鸩耦^可以當成一個個蘋果，也可以讓孩子用橡皮泥揉一些小圓團插在竹條上。好了，讓小刺猬把蘋果運回家吧！

五、一題多法的發(fā)散

啟發(fā)孩子對一個問題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓孩子回答：“手帕有什么用？”“迷路以后怎么辦？”“筷子的用途有哪些？”“水可以用來做什么？” 設計一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請他們10秒鐘內(nèi)想出10種以上使熱湯很快變冷的方法；設想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。

推薦游戲：給瓶子分類

準備顏色、形狀、大小不完全相同的10個左右的瓶子，讓孩子試著給瓶孩子分類，想想有多少種分法。比如按顏色不同，紅色的放一起，綠色的放一起；按大小不同，大瓶子歸為一類，小瓶子為一類；按形狀不同，有的是圓形，有的是方形；還可以根據(jù)敲擊發(fā)出的聲音的不同分類，有的是清脆的“叮叮”聲，有的是沉悶的“砰砰”聲。

此外，在日常生活中，我們應懂得利用創(chuàng)造性的語句，與孩子對話，讓自己和孩子跳出習慣的想法，多些擁有開放思考的空間，如：

假如──假如小偷來了怎么辦？假如乒乓球是白色、紅色、藍色會怎樣？ 列舉──杯子除了喝水以外，還有什么用途？香皂一定得拿來洗澡嗎？ 比較──比較橘子和蘋果有什么不同？

聯(lián)想──看到這幅畫，你想到什么？

替代—一想要畫畫可是沒有紙，可以用什么東西替代？

推薦“6W”的方法──常常利用各種生活中的情境，問孩子為什么（why）？在哪兒（where）？什么時候（when）？誰（who）？怎么辦（how）？是什么（what）？

第二篇：業(yè)務學習發(fā)言稿

業(yè)務學習發(fā)言稿

——綜合實踐活動

同學們，老師先問你們一個問題：你們每天都在學習，都學了哪些學科，知道嗎？可能有的同學會說：這還不簡單？我們天天在上課，課程表上寫得清清楚楚，語文、數(shù)學、外語，音樂、體育、美術、科學、勞技、計算機、品德社會等等?？墒?，你們知道有一門課表上沒有打出來，卻是我們天天在學習的課程嗎？這，就是綜合實踐活動課，它與我們的生活形影不離，它也是一門趣味十足、豐富多彩的課程。那綜合實踐活動課到底在哪里呢？老師現(xiàn)在告訴你們，大家一定要仔細聽，認真記，學校將會在三至六年級各班級中抽查一些同學問一問。

在課程表上，勞技課、信息技術課、研究性學習課和班隊活動課這四個都屬于綜合實踐活動課程。老師要特別提醒大家的是：“信息技術課”是兩周上一次，一周上語文，一周上信息技術。在課表上打出了“綜合實踐活動”這幾個字。我們學校的信息技術課都是有專業(yè)老師執(zhí)教的，比如駱衛(wèi)華老師、姚澄老師，他們自身都有著高超的計算機本領，同學們一定能從他們哪兒學到很多知識?！把芯啃詫W習課”，這是一個大家以前沒有聽說過的名字，是這學期剛剛在3至5年級開展的新學科，它主要是針對同學們感興趣的問題，進行調(diào)查和研究，從而獲得有用的知識和技能。由于時間原因，老師在這里沒有辦法具體說，但我們的語文老師會帶領大家一同進行研究性學習的。這門課程在課表上也沒有打出來，但是三至五年級的同學都有這節(jié)課，它是和語文課隔周上一次的，每隔兩隔星期同學們一定不要忘記有一次有趣的研究性學科課，班干部要提醒語文老師和同學們做好課前準備工作。除了以上兩類綜合實踐活動課之外，勞技課和班隊活動課都屬于綜合實踐活動。好，現(xiàn)在，同學們和老師一起回憶一下剛才說的內(nèi)容，看看哪個班級同學的記憶力最好聲音最響亮：綜合實

踐活動課程一共有四個，它們是——信息技術課、研究性學習課、勞技課，和班隊活動課。

同學們都記住了嗎？其實啊，近幾年我們學校還組織同學們開展了一些有意義的活動，它們也屬于綜合實踐活動。比如好多同學參加的2007年的軍事夏令營；學校去年和今年連續(xù)兩次組織的“五月花山，快樂飛揚”活動；部分同學參加的中央電視臺“金螺號”節(jié)目；少先隊組織的“感動校園之星”評比；有的年級組織的進入社區(qū)的植樹活動，參觀活動；每年的春游、秋游；還有最近的家長講壇，讀書活動等等，他們都屬于綜合實踐活動范圍。有的同學會說，哎呀，這么多活動，真實太豐富了，加上前面講的四門課，到底哪個才是最重要的呢？老師可以明確告訴大家，“研究性學習”才是綜合實踐活動的核心部分，學校在本學期結(jié)束時要檢查各班同學們的研究性學習資料，下學期還將組織做得好的班級輪流開展全校性的觀摩活動。

在今天講話結(jié)束之前，老師給全校同學布置兩個家庭作業(yè)，1、告訴你的爸爸媽媽綜合實踐活動課程都包涵哪些內(nèi)容，讓他們也了解我們的新課程。

2、具體問問你的語文老師什么是研究性學習，結(jié)合身邊的人和事，和老師共同開展一次研究性學習活動，比如四川正在發(fā)生強烈的大地震，同學們可以通過報紙、電視、網(wǎng)絡、課堂交流等形式開展一系列的研究調(diào)查活動，了解地震知識和預防措施。我只是舉個例子，具體的實施要靠同學們和語文老師共同商量決定?？傊?，大家不要忘記，在你們學習語、數(shù)、外知識的同時，有多少老師在想方設法地為你們開展綜合實踐活動，在豐富著你們的童年生活。

第三篇：業(yè)務學習發(fā)言稿

“國培”發(fā)言稿

親愛的老師們：

你們好，我是XX小學的高XX老師，很高興在“國培”的學習中能認識這么多的同仁們，我們XX市小學數(shù)學1班是一個優(yōu)秀的集體，能在這樣的集體里學習成長，我感到十分榮幸。在這里，我想和大家分享一些我在“國培”學習的經(jīng)歷和心得。

得到參加“國培”學習的通知時，我感到興奮不已，我心里就在想：一定要把握好這次學習的機會，因為“機會難得啊”，能讓我們足不出戶就能獲得很好的學習機會，而且方便、靈活，空余時間隨時可以上網(wǎng)學習，多好?。】晌以趯W校只是個教研組長，沒有配置電腦，怎么辦呢？不可能不顧學校的實際情況就要求校長給我配置吧？況且在學校，我們老師們的工作都比較忙，也難得坐下來專心學習呀，算了，我決定：就在家里學習吧。于是，每次放學回家后第一件事就是打開電腦登上“國培網(wǎng)”，可我們回家還是要做飯，做家務呀？于是我決定先看課，我把聲音放得很大，在房間的任何角落都聽的清清楚楚，就這樣，我是學習家務兩不耽誤了，不過提醒一下老師：這樣閑置（無任何操作）的情況不能超過30分鐘以上，因為這樣有可能會被退出登錄狀態(tài)，造成學習時間，系統(tǒng)無法累計，如果出現(xiàn)這樣的情況，我們只有重新登錄，重新操作了。接下來我要講：剛才我介紹的“邊做家務邊聽課”的方法只是為了充分利用時間而已，收獲肯定不大，肯定有漏聽的情況，而且也不利于邊聽邊反思，所以吃完飯后，我還是要在電腦旁邊坐下來，再認真的聽課，邊聽邊做筆記，在這里我想提醒一下老師，每個模塊沒有要求必須聽夠1080分鐘，但最多可以聽1080分鐘，聽夠后，如果 1

再聽，就不計入學習時間了，在看課的同時，我會反思平時自己的教學情況，會及時的在看課視頻下面的“課程留言區(qū)”下留言。提醒老師們“留言”也會計入“學分的”。不過“模塊一”的內(nèi)容，就只能守在電腦邊親自操作了。

目前，我們知道正在進行全方位的新課程改革，但很多時候我們老師們感到有點無所適從，感到茫然，束手無策，而這次“國培”的培訓學習卻猶如為我們打開了一扇窗，為我們撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

下面我就想講講，親臨了“國培”的教育教學專家們的精彩傳授后，我的收獲和感受：“模塊二”的第一堂講座是：上海市靜安區(qū)教育學院張人利校長的“后茶館式教學”講座，聽了這堂講座后，我的收獲很大：張校長指出：后“茶館式”教學是針對現(xiàn)在實際教學中存在的較為突出的問題而產(chǎn)生的：如：（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有意識到，.學生自己能學懂的，或者大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師卻沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。解決方法是：學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。（2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結(jié)論。解決方法是：課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構(gòu)想。讓學生去探索去討論，老師只是點撥。（3）教師在對待教學中的學生差異問題時，常常束手無策。因為個體差異而老師不能統(tǒng)一解決問題，解決方法是：最好“面批”。（4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。解決方法是：只對不懂的學生進行“點撥”或者讓學生之間“對話”就可以解決了

接著我聽了中央教育科學所韓立福教授的“有效性教學設計與評價”講座，我知道了：我們要清清楚楚來備課，明明白白來上課，高高興興來評課，在學生的學習評價中尋找作為老師的幸福。

再就是聽了成都大學師范學院陳大偉副教授關于“有效觀課議課”的講座后，我才懂得了應該怎樣去觀課、議課。是啊，我們真應該改變以往的觀課、議課的態(tài)度與方法。我們應該用耳朵去認真聽，用眼睛去仔細看，用大腦去深刻的思考，才能得到自己想要的。陳教授還講到：我們要尊重教著，要去客觀的評課。如果不這樣做，評課可能會傷害到上課的老師，我在想，確實如此，如果真是那樣的話，我們評課的目的非但沒達到，還有可能會適得其反。這為我們開展“觀課、議課、評課”的教研活動提出了要注意方式方法的要求。也就是我們教師之間要有平等、要有尊重，之后才是去互相幫助、互相包容、共同提高。

還有模塊三：北京教科院基礎教育研究中心小學數(shù)學特級教師吳正憲老師的講座：“小學數(shù)學有效性內(nèi)涵，實踐途徑和案例”，吳老師認為：課堂教學應該讓學生有知識生成的體驗過程，要讓學生去主動感受問題的產(chǎn)生—去發(fā)現(xiàn)問題提出問題—最后讓學生主動去解決問題，她還提出可以把學生的錯誤資源及時的作為一種教學和學習的資源，讓學生去質(zhì)疑，產(chǎn)生認知沖突，主動產(chǎn)生需要討論和學習的要求，老師不能去縮減和扼殺這個過程。老師要讀懂學生，要換成學生的角度去思考問題，要了解學生在學習這些知識之前會有哪些障礙，然后才能去設計教學。只有這樣教學才是真正的有效性的教學。

接下來，我想談談我們的“班級沙龍”在這個網(wǎng)絡平臺，我們同仁們在這里互動交流、評論，共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。比如：方延超老師提出的“數(shù)學作業(yè)如何處理才有效？”我的回

貼的是：可以分小組批改，老師改數(shù)學組長的，組長還要督促本組學生改正錯誤。但一定要給組長提出要求，如：作業(yè)要用等級出現(xiàn)，組長要把得c等級的學生作業(yè)再返回老師處，老師最好對這些學生進行“面批”才能得到實效。在這里我應用了張人利校長的“面批”方法，也應用到了對待“學困生”最好的方法應該是“面批”。而劉國全老師則回貼的是：作業(yè)處理可采用：集體評講、重點批閱、全批全改、同學互改。這些可靈活處理，根據(jù)自己學生的情況而定。在這里，老師們是各抒己見，百花齊放，參加評論，為同仁們們排憂解難。同樣，我也提出了“老師提倡教學反思，學生也應該培養(yǎng)學習反思的好習慣，那么該怎樣培養(yǎng)學生學習的反思能力呢？”，陳燕老師回貼的是：反思能力是一種思維能力，很多反思就是從質(zhì)疑開始的。我認為小學生是有反思能力的，他們對一個問題一個結(jié)論進行懷疑時，質(zhì)疑反思的能力就正在開始形成，當他們將這種質(zhì)疑投向自己過去的學習過程，那么小學生的反思能力就開始形成了。而蕭老師的回貼則是：反思是一種總結(jié)性的回顧，得出自己做得好的和不好的地方，反思是為了發(fā)揚做得好的，爭取做得更好。盡量避免不好的。人在反思中學習，在學習中進步，故，對小學生而言，培養(yǎng)反思似乎過早，畢竟這是一種高級的學習行為。觀點不一定對，歡迎置評?？吹绞捓蠋煹奶雍痛蠹业幕貜?，我的內(nèi)心不由地涌出一絲暖意！這些回復沒有豪情壯言，沒有冷嘲熱諷，只有真性情，樸實無華，自然天成，我仔細地思考著，認真的體會著，不僅感嘆：這是多么好的集體啊，有那么多好的問題，有那么多好的思考，那么多認真的回復，我感到這就是一個交流的平臺，更是一個美好的網(wǎng)絡家園！在這短短的十幾天的“國培”學習中，我感受到了一個全新的教學舞臺：指導教師的精彩點評讓我受益匪淺；名師的課例，讓我豁然開朗，我獲得了一筆精神財富。同時，也讓我深感不足；，真正有了壓力感和緊

迫感。深刻的體會到自己有很多東西要去學習。怎樣成為一個受歡迎的數(shù)學老師呢？怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系？如何使我們的數(shù)學課堂愈發(fā)顯得真實、充滿著人情味，喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經(jīng)驗，開啟孩子們的學習智慧呢？我認為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學習。

讓我們充分利用好這次“國培”的平臺吧，加強我們老師之間的交流，讓大家的智慧碰撞，讓“國培”的學習“種子”生根、發(fā)芽！讓我們資陽小學數(shù)學1班：團結(jié)一心，勇往直前！最后我想說的是：

讓國培改變我們 讓我們改變課堂 讓課堂改變學生！謝謝大家！請多提意見。

第四篇：業(yè)務學習發(fā)言稿(2011.11)

業(yè)務學習：

在操作活動后，如何看待材料的教育價值和意義

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?/p>

區(qū)角活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，是集體教育的補充和調(diào)整，是幼兒自由、自主的學習場所，是實施個別教育，幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。區(qū)角活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的，但在物質(zhì)財富高度發(fā)展的今天，好多孩子對幾

十、幾百塊錢的玩具已經(jīng)不屑一顧，對一些低結(jié)構(gòu)的材料卻樂此不疲。但低結(jié)構(gòu)的材料運用不好，就會變成一堆垃圾?！笆澜缟蠜]有垃圾，只有放錯了地方的資源?！彼匀绾螌⑦@資源充分發(fā)掘、利用，真正做到“變廢為寶、豐富區(qū)角”。

一、科學引導、探索創(chuàng)造

孩子的天性是喜歡新生事物，對同一種物品的專著時間很短，可以說他們時刻在搜尋不同的東西。因此，在具體操作過程中，我們本著由淺入深、由易到難，由簡單到復雜、由教師引導到主動參與，由模仿制作到創(chuàng)造發(fā)明的原則，開始先由教師制作一些半成品玩具，由幼兒添加完成。

例如：在做“青花瓷瓶”的過程中，我們一開始提供給幼兒很多的操作材料，可在活動后發(fā)現(xiàn)幼兒面對這么多的操作材料卻無從下手，于是我們先制作了幾個樣品，然后提供給孩子同一種規(guī)格的飲料瓶，再剪好一些花紋，鼓勵孩子們在瓶身上自由黏貼。當操作一段時間后，我們提供的半成品手續(xù)逐漸簡化，內(nèi)容逐漸減少，這樣孩子自由操作的內(nèi)容就逐步增加起來，直到幼兒能獨立完成一件作品。幼兒的操作也就由生到熟、由慢到快、由乏味到有趣，制作的作品也由粗糙變得精致了。隨著裝飾瓶子和一次性餐盤的活動不斷的完善，區(qū)角中孩子的作品越來越多，幼兒的手操作水平不斷提高，幼兒各方面的能力也逐漸加強。

二、變廢為寶、豐富區(qū)角

區(qū)角活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的，幼兒是在與材料的“對話”中獲得發(fā)展的。我們應拓展思維，對廢舊材料運用進行科學估量，盡量挖掘材料的多用性，提高運用率，使我們的廢舊材料在各個活動中多次使用，取得意想不

到的教育效果。

1、一種材料在不同年齡段中的使用。

我們班的孩子收集了大大小小、各種各樣的盒子，這些盒子以前是用來放操作材料用的，但現(xiàn)在幼兒年齡的增長，他們對盒子自身的結(jié)構(gòu)發(fā)生了興趣，于是我們就在教室前面的空地上添加了幾根彎彎曲曲的線條，讓孩子們將各種不同的盒子按地上的圖形進行擺放，看看誰能用最少的盒子完成圖形的擺放？在這個過程中，如何擺放盒子與盒子大小如何搭配是非常具有挑戰(zhàn)性的，因此游戲立刻引起了孩子們興趣，每天都有孩子來嘗試盒子的不同擺放方法。

2、一種材料遞進延伸使用。

材料依次使用后，我們還有繼續(xù)發(fā)揮它的價值，為其他區(qū)角提供豐富的資源，讓小朋友在一次次的操作中體驗成功的快樂。幼兒園里每天積累下來的報紙就是我們小朋友非常好的用品，美術活動的時候，孩子們用它來保持桌面的干凈！用折起來的報紙做的小棒是我們孩子們體育活動中的接力棒、金箍棒；即使它再破，我們還可以再利用??

3、各種材料相互組合使用。

我們避免只有同類材料的單一組合，讓不同的材料之間相互自由組合，各種廢舊材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中相互組合，變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。我們啟發(fā)引導幼兒綜合運用各種材料，通過撕、剪、拼擺、塑造、組合、粘貼等方式，展開想象，巧妙構(gòu)思，各種材料相互搭配，創(chuàng)造出精美、更加生動有趣的畫面或圖案。如:綻放的煙花、漂亮的小區(qū)馬路、花壇、紗網(wǎng)立體畫等等??

我們利用這些廢舊材料創(chuàng)設形式各樣區(qū)角活動，讓孩子們在與各種材料交互作用的過程中，充分運用自身的感官，看看、做做、試試、想想，在學與玩的嘗試、操作與創(chuàng)造過程中，我們的孩子是小巧手、小創(chuàng)造家、小小藝術家，更是個環(huán)保小衛(wèi)士。同時在區(qū)角活動開展中，也提高了教師發(fā)展、分析問題的能力，這都讓我們的區(qū)域活動開展得更加豐富多彩。希望在區(qū)角這個大空間、多領域的平臺上，孩子能將這些資源再度充分利用，發(fā)揮無盡的創(chuàng)造，挖掘更多的價值。

第五篇：業(yè)務學習發(fā)言稿(08.1)

在課程園本化的探索實踐過程中，你是如何發(fā)揮自主性，進行自我管理，實現(xiàn)自我發(fā)展的？

我們都知道，二期課改給我們每一個幼教工作者帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念，提出了學前教育應體現(xiàn)發(fā)展性、個別性、奠基性原則，在這樣一種理念的指導下，我們把課程改革的落腳點確立為轉(zhuǎn)變幼兒學習方式，關注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展，去創(chuàng)造更寬泛的空間，挖掘孩子的潛能，實現(xiàn)每個幼兒的生動、主動地，最大限度的發(fā)展。那么，我們在課程園本化的探索實踐過程中，如何促進幼兒主動思維最大限度的發(fā)展與提高，從而實現(xiàn)教師的自我發(fā)展呢？我認為最關鍵的一點是必須要把預設與生成這兩者有機地結(jié)合起來，尊重孩子原有生活經(jīng)驗，關注兒童發(fā)展的尋常時刻，支持和推進幼兒的自發(fā)生成活動，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動建構(gòu)者，真正做到蹲下身子來觀察了解幼兒的需要。

一、關注幼兒的興趣、注意預設活動中幼兒生成的部分。

對幼兒來說，興趣是最好的老師，有興趣，幼兒才會積極關注、主動思考，進而采取積極的行動。如今，我們已改變了過去只會預設、只會按照事先制定好的教學進度備課、上課的習慣，學會了放眼關注孩子的“尋常時刻”、關注幼兒的發(fā)展的“機會之窗”，及時地將生成活動引入幼兒園課程。如：在“秋天”的主題活動中，我發(fā)現(xiàn)不同年齡段的孩子對樹葉有不同的興趣：小年齡的孩子喜歡“撿樹葉”、大年齡的孩子喜歡“玩樹葉”。于是在大班時我預設了“樹葉貼畫”的活動，引導孩子們在收集樹葉的基礎上說說各種不同形狀的樹葉像什么，和幼兒一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來完成一件件風格各異的樹葉貼畫作品，盡情體現(xiàn)對樹葉形狀、顏色的想象與創(chuàng)造；面對小年齡的孩子，我預設的是體育游戲《落葉飄飄》，讓孩子們在撿拾大小不同、形狀不同、顏色不同的樹葉時，自己去感知樹葉的不同。教師的預設活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒興趣、學習需要以及已有經(jīng)驗以多種式有目的的、有計劃的教育活動。因此，在這樣精心設計的活動中，教師提供的材料是豐富的、環(huán)境創(chuàng)設是多種多樣的，孩子在這樣的活動中因為獲得了材料與環(huán)境的有力支撐，所以就會產(chǎn)生積極主動的情感體驗，他們在積累和提升已有生活經(jīng)驗的同時，往往會從不同的角度、不同的領域進行交流和研究，進而形成新的思維的碰撞。教師預設活動中的幼兒自發(fā)生成相對來論要比其他形式活動中產(chǎn)生的內(nèi)容更有目的性和針對性，也各具有開發(fā)性和延伸的價值。

二、關注幼兒一日活動中的尋常時刻。

新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動全部納入到課程的范疇之中，那么生成活動從何而來呢？我們知道在幼兒的一日活動中，時時處處都會有幼兒生成活動的出現(xiàn)和形成，如：在自由

活動中孩子們會自然地對某一個小朋友帶來的玩具發(fā)生興趣，圍在一起反復地看著、玩著、討論著與這個玩具所相關的話題；帶孩子散步時偶爾飄過一片樹葉，飛過一架飛機都會成為孩子關注的熱點，孩子們會在運用原有生活經(jīng)驗的基礎上，對新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個個為什么？哪里去了的問題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動。如：在孩子們自由活動時，我觀察到幼兒很喜歡跪在門口玩弄插門銷那個小洞，于是我們就生成出了“有趣的瓶口”這一活動，打破了以往的教學模式，讓孩子們在玩中觀察、發(fā)現(xiàn)，從而掌握比瓶口小的東西都能塞進瓶口，比瓶口大、軟的東西也能塞進瓶口，比瓶口大、硬的東西就塞不進瓶口的現(xiàn)象。像這樣的活動，充分發(fā)揮了幼兒的發(fā)散性思維，通過開放性、假設性提問，讓幼兒進行積極思維，大膽求異、自我表達，提問方式由易到難，層層遞進，體現(xiàn)了以幼兒為本的教學理念，因而也拓展了教師教育的思路。

三、教師預設與幼兒生成活動更應相互交融、有效滲透幼兒自發(fā)生成的活動與教師的預設活動

是不口分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。

幼兒生成的主題經(jīng)過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式進行展開，而在教師精心預設的活動中，幼兒受材料、形式等因素的影響，又會時時拓展生成出屬于他們的新的主題。因此，可以說教師預設與幼兒生成活動是你中有我、我中有你，相互交融，相互 遞進，周而復始的。而我們老師的作用則更多地聆聽、篩選、建構(gòu)、支持和拓展。

首先教師必須要和孩子一起真正投入到每個活動中去，和孩子們一起同成長。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學會支持孩子。當孩子對某一事物產(chǎn)生興趣時，他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達自己的情感需求，特別是年齡小的幼兒，當他們不能自如地用言語表達自己的需求時，我們教師更應細微觀察，及時察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實意圖。對個別有特殊需要的孩子，我們采用了個案追蹤、現(xiàn)場記錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自孩子的信息。我們教師只有真正走進了孩子童心世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，引領著我們的孩子去探索周圍美好的生活。

我們發(fā)現(xiàn)，要學習的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務還很重，教學研究還要更加深入，作為園本化課程的實驗基地，我們將不斷嘗試、探索、創(chuàng)新、樹立新的教育觀念，努力轉(zhuǎn)變角色，學習掌握新的教育要求和專業(yè)技能，關注發(fā)展中的幼兒，與幼兒同成長，與新課程同行，更好的實現(xiàn)自我發(fā)展。

討論問題：

在園本化課程的實踐探索中，你如何看待“預設與生成”的關系？