第一篇：《古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

生字教學(xué)，預(yù)習(xí)古詩(shī)，學(xué)習(xí)《墨梅》，悟出學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)生字詞，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法，正確理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的思想感情。教學(xué)過(guò)程：

一、出示課題，導(dǎo)入新課。

1、齊讀課題。

2、思考：讀后你知道了什么？（這課書(shū)要學(xué)習(xí)三首古詩(shī)。）讀后你想到了什么？（我們想到了過(guò)去學(xué)習(xí)的古詩(shī)、詩(shī)人的介紹??特別想知道“古詩(shī)三首”指的是哪三首？是誰(shuí)寫(xiě)的？詩(shī)的內(nèi)容是什么？詩(shī)人想表達(dá)什么感情？）

3、明任務(wù)：這三首古詩(shī)分別是元代、清代和明代著名的詩(shī)歌。詩(shī)人分別是王冕、鄭燮和于謙。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們不僅要讀懂古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，還要領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法，以便能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)，賞析祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

1、借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。

洗硯池 千錘萬(wàn)鑿 焚燒 乾坤

2、朗讀古詩(shī)。

3、聯(lián)系注釋，想想每句詩(shī)的意思，不理解的詞語(yǔ)查字典或者劃下來(lái)。

4、分組交流自己查找到的有關(guān)資料。

三、檢查預(yù)習(xí)。

以讀準(zhǔn)字音、質(zhì)疑為重點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)《墨梅》

1、了解詩(shī)人解詩(shī)題。

（1）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？

（2）《墨梅》作者：元代著名畫(huà)家王冕。

王冕（公元1287--1359）我國(guó)元代著名畫(huà)家。字元章，號(hào)煮石山農(nóng)，諸暨人（今浙江紹興）。

（3）這首詩(shī)的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫(huà)詩(shī)。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫(huà)的梅花。）

（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩(shī)寫(xiě)的是水墨畫(huà)的梅花。想知道這幅梅花圖是誰(shuí)畫(huà)的？墨梅有什么特點(diǎn)？詩(shī)人為什么要寫(xiě)《墨梅》這首詩(shī)？要表達(dá)自己什么樣的感情？）

2、講解詩(shī)意。

（1）教師范讀。

（2）指名學(xué)生讀。

（3）學(xué)生借助字典、辭典進(jìn)行自學(xué)。（初步理解字在詩(shī)中的意思，提出不懂的地方。）

（4）教師點(diǎn)撥前兩句：我家洗硯池邊樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。

A．指名試讀。

B．理解字義。

洗硯池：畫(huà)家洗硯的水池。傳說(shuō)晉代的大書(shū)法家王羲之在洗硯池邊練習(xí)書(shū)法，池水因此變成黑色。淡墨痕:淡墨，水墨畫(huà)中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說(shuō)用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

C．理解詩(shī)句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹(shù)，朵朵花開(kāi)顯出淡淡的墨痕。）

D．進(jìn)一步理解。

這兩句詩(shī)寫(xiě)了梅的什么特點(diǎn)？（突出了它淡淡的色彩。）

從哪個(gè)詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應(yīng)該怎樣讀出來(lái)呢？（自由讀、指名讀、評(píng)讀）讀至此，產(chǎn)生疑問(wèn)--難道梅只有這樣一個(gè)特點(diǎn)嗎？

E．教師點(diǎn)撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

（5）用學(xué)習(xí)前兩句的方法學(xué)習(xí)后兩句。

A．指名試讀。

B．理解字義。

清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節(jié)操。

乾坤：天地，人間。

C．詩(shī)句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

D．進(jìn)一步理解。

墨梅還有什么特點(diǎn)？（清香的氣味）

這是一首題畫(huà)詩(shī)，詩(shī)人抓住了墨梅的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫(xiě)，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢？（這首題畫(huà)詩(shī)，是說(shuō)作者畫(huà)梅花不以追求色彩的艷麗來(lái)討人稱贊，而要畫(huà)出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。）

詩(shī)人運(yùn)用了什么方法寫(xiě)出梅花的特點(diǎn)，表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷？（開(kāi)頭兩句，由畫(huà)面上所畫(huà)的洗硯池寫(xiě)到了美化淡淡的色彩，聯(lián)系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語(yǔ)雙關(guān)，以物喻人，表明了詩(shī)人的人品與節(jié)操。）

3、朗讀全詩(shī)。

4、總結(jié)全詩(shī)：

（1）這首詩(shī)描寫(xiě)了什么？有什么特點(diǎn)？

（2）這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？

（3）想象詩(shī)人在這樣的美景里會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作？

5、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

6、總結(jié)回憶古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

請(qǐng)大家回憶我們是怎樣學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩(shī)的？

（知詩(shī)人、解詩(shī)題；抓字眼、明詩(shī)意；想意境、悟詩(shī)情。）

五、作業(yè)：

1、背誦《墨梅》。

2、運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)后兩首古詩(shī)，提出不懂的問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容：

鞏固學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，學(xué)習(xí)后兩首古詩(shī)。

教學(xué)目標(biāo)：

理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)中的感情。鞏固學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知。

1、指名背誦《墨梅》。

2、匯報(bào)自學(xué)預(yù)習(xí)的情況。

（1）強(qiáng)化學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

（2）詢問(wèn)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)《竹石》

1、了解詩(shī)人，理解詩(shī)題。

（1）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？

鄭燮(1693-1765)字克柔，號(hào)板橋。興化(今屬江蘇省)人。清代著名的書(shū)畫(huà)家、文學(xué)家。是“揚(yáng)州八怪”之一。

（2）理解詩(shī)題。（竹石，扎根在石縫中的竹子。詩(shī)人是著名的畫(huà)家。他畫(huà)的竹子特別有名。這首詩(shī)是題寫(xiě)在他畫(huà)的竹石畫(huà)上的一首詩(shī)）。

2、抓字眼，明詩(shī)意。

A．咬定青山不放松，立根原在破巖中。

咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。

破巖：山巖的裂縫處。

這兩句詩(shī)的意思是：牢牢咬住青山?jīng)Q不放松，竹根扎在破碎的山巖之中。

這兩句詩(shī)中用了一個(gè)“咬”字，極為有力。充分表達(dá)了勁竹的剛毅性格。“立根原在破巖中”表明了勁竹對(duì)生活條件并沒(méi)有過(guò)高的要求，顯示出它的生命力極強(qiáng)。

B．千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

堅(jiān)勁：堅(jiān)韌不拔。

任爾：隨你。人，任平。爾，你。

這兩句詩(shī)的意思是：遭受無(wú)數(shù)的磨難仍然堅(jiān)挺，不管你從何方刮來(lái)什么風(fēng)。

這兩句進(jìn)一步寫(xiě)出了惡劣環(huán)境對(duì)勁松的磨練以及它不屈不撓的精神。“千磨萬(wàn)擊”、“東西南北風(fēng)”，指的是無(wú)數(shù)的磨難，惡劣的環(huán)境。面臨著如此多的磨難，進(jìn)一步表現(xiàn)出了不屈不撓的精神。

3、想意境，悟詩(shī)情。

（1）在你的生活中，你最喜歡哪種植物？你喜歡竹子嗎？為什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（2）詩(shī)人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達(dá)的？

（作者非常喜歡竹子。作者用質(zhì)樸的語(yǔ)言，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了勁竹堅(jiān)忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩(shī)借物喻人。通過(guò)詠誦立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達(dá)了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）

（3）以詩(shī)人的身份，懷著對(duì)勁竹的敬佩之情朗誦全詩(shī)。

三、學(xué)習(xí)《石灰吟》。

1、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。

（1）指名讀。（讀后評(píng)讀）

（2）填空練習(xí)。

《石灰吟》這首詩(shī)是（明代）詩(shī)人（于謙）所做。

2、教師點(diǎn)撥。

（1）知詩(shī)人，解詩(shī)題。

《石灰吟》的作者是明代詩(shī)人于謙。于謙(1398-1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩(shī)人。傳說(shuō)這是于謙12歲時(shí)的作品。

（2）抓字眼，明詩(shī)意。

“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”

千錘萬(wàn)鑿：形容開(kāi)采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開(kāi)鑿。

若等閑：好像很平常的事情。

這兩句詩(shī)的意思是經(jīng)受千錘萬(wàn)鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫(xiě)開(kāi)采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時(shí)就經(jīng)受考驗(yàn)。第二句寫(xiě)了石灰在燒制過(guò)程中要經(jīng)過(guò)烈火的煅燒。面對(duì)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，卻能夠從容自若，處之泰然?！傲一鸱贌迸c“若等閑”，形成鮮明的對(duì)照，更加襯托出石灰的頑強(qiáng)。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！?/p>

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。

這兩句詩(shī)的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語(yǔ)雙關(guān)。表示出作者不怕?tīng)奚木褚约坝懒舾呱械钠犯裨谌碎g的追求。

（3）想意境，悟詩(shī)情。

A．詩(shī)人寫(xiě)的是石灰，石灰有什么特點(diǎn)呢？（經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)鑿從深山里開(kāi)采出來(lái)的石頭，對(duì)烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚谌松缆飞锨迩灏装鬃鋈说母呱星椴佟?/p>

B．這首詩(shī)借石灰，表達(dá)了作者怎樣的情感？（全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚?，在人生道路?/p>

清清白白做人的高尚情操。）

C．詩(shī)人用什么方法寫(xiě)出這種深情厚誼呢？（詩(shī)中運(yùn)用了比喻、擬人的方法，形象生動(dòng)，語(yǔ)言也鏗鏘有力。）

D．朗讀全詩(shī)。

四、總結(jié)復(fù)習(xí)。

1、分組朗讀三首古詩(shī)。體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

（1）用什么樣的感情讀？（語(yǔ)調(diào)停頓、語(yǔ)速都應(yīng)該以據(jù)詩(shī)人所表達(dá)的情感而定。）

（2）練習(xí)朗讀。（自由讀、指名讀、配樂(lè)讀、評(píng)讀。）

2、結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，談?wù)勥@兩首古詩(shī)的寫(xiě)作特色。（這兩首詩(shī)的特點(diǎn)是語(yǔ)言質(zhì)樸，明白如話，沒(méi)有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現(xiàn)力極強(qiáng)，表達(dá)了詩(shī)人發(fā)自肺腑的思想感情，詩(shī)意極濃。這樣的詩(shī)是達(dá)到了很高境界的詩(shī)。）

五、作業(yè)。

1、朗讀背誦古詩(shī)。

2、運(yùn)用歸納的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，自己選擇一首古詩(shī)，試著自學(xué)。

第二篇：古詩(shī)三首教學(xué)設(shè)計(jì)

**經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)

校

**市**小學(xué)

任課教師

周影影

教學(xué)內(nèi)容

1、古詩(shī)三首

教材版本

部編版

教學(xué)課時(shí)

共

課時(shí)

第3

課時(shí)

課

型

新授

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)生字“漪”，理解字義，識(shí)記字形。

2.有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。

3.借助注釋和插圖理解古詩(shī)大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。

4.憑借語(yǔ)言文字注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

5.領(lǐng)悟作者的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)生字“漪”，理解字義，識(shí)記字形。

2.有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。

3.借助注釋和插圖理解古詩(shī)大意，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)

憑借語(yǔ)言文字，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程

修注欄

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

1.課件出示課文插圖，學(xué)生交流：從圖上你看到了什么？

2.學(xué)生交流，教師評(píng)議，相機(jī)引導(dǎo)，導(dǎo)入課題【出示課件2】：我們今天領(lǐng)略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風(fēng)光，這段風(fēng)光是一位詩(shī)人帶給我們的，他的名字叫——雷震。（板書(shū)：村晚

宋代

雷震）

3.簡(jiǎn)介作者。【出示課件3】學(xué)生自由閱讀。

雷震，宋朝，生平不詳。或以為眉州(今四川眉山)人，宋寧宗嘉定年間進(jìn)士。又說(shuō)是南昌(今屬江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)進(jìn)士。其詩(shī)見(jiàn)《宋詩(shī)紀(jì)事》卷七十四。

4.理解課題。

（1）指名解題。

（2）小組交流：看了詩(shī)題，你想到什么？

（3）全班交流，教師小結(jié)：“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩(shī)是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。

5.談話過(guò)渡：這節(jié)課就讓我們隨著作者雷震一起去欣賞鄉(xiāng)村傍晚的景色。

二、初讀課文，解決字詞。

1.初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（2）指名學(xué)生讀，師生評(píng)議，【出示課件4】重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“漪”。

2.理解詞語(yǔ)：結(jié)合注釋和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相交流對(duì)古詩(shī)中詞語(yǔ)的理解。

三、借助注釋，理解詩(shī)意。

1.學(xué)生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開(kāi)火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

3.全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)【出示課件5】：綠草長(zhǎng)滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山，銜著通紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動(dòng)著讓人感到寒意的粼粼波光。那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒(méi)有固定的曲調(diào)。

四、品讀欣賞，深入探究

1.【出示課件6】課件出示課文插圖，學(xué)生觀察圖片后自由朗讀全詩(shī)。

2.小組交流，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

3.全班交流，教師評(píng)議，相機(jī)小結(jié)?！境鍪菊n件8】

（1）交流學(xué)習(xí)：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。（板書(shū)：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。）

①?gòu)氖拙渲械摹安轁M池塘”你了解到什么？（是說(shuō)節(jié)令已在春末，池塘里的青草已經(jīng)長(zhǎng)滿。）

②從“水滿陂”你又了解到什么？（是說(shuō)正逢多雨季節(jié)，因此水漲得很高。）

③詩(shī)中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分。）

④鼓勵(lì)學(xué)生找出詩(shī)句“草滿池塘水滿陂”中和圖畫(huà)上相對(duì)應(yīng)的地方，看看圖，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（綠草長(zhǎng)滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。）

⑤從“草滿池塘水滿陂”一句你感受到什么？（水草豐美，生機(jī)勃勃。）

⑥次句“山銜落日浸寒漪”主要寫(xiě)了什么？（寫(xiě)遠(yuǎn)山落日。）

⑦“山銜落日浸寒漪”這一行里的“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩(shī)句的意思。（遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山，銜著通紅的落日。）

⑧為什么要用“銜”字呢？（用一個(gè)“銜”字，形象地展現(xiàn)出落日掛在山頭上的情景。）

⑨“寒漪”指什么？（指的是讓人感到寒意的的水面波紋。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）

?從圖畫(huà)上能看出“山銜落日浸寒漪”這句詩(shī)的內(nèi)容嗎？你能想象出這部分的圖畫(huà)嗎？（學(xué)生自由的發(fā)揮想象，比如可以說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上沒(méi)有的內(nèi)容是怎樣的。）

?教師小結(jié)：這首詩(shī)寫(xiě)景文字集中在一、二兩句，寫(xiě)的是山村晚景。詩(shī)人把池塘、山、落日三者有機(jī)地融合起來(lái)，描繪了一幅幽雅美麗的圖畫(huà),為后兩句寫(xiě)牧童出場(chǎng)布置了背景。（板書(shū)：山村晚景）

（2）交流學(xué)習(xí)：牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。

①在這樣寧?kù)o優(yōu)美的背景中，主人公--牧童登場(chǎng)了。一名同學(xué)讀這句詩(shī)，其他同學(xué)閉眼想象畫(huà)面?！澳镣笔侵甘裁慈耍浚ㄖ阜排７叛虻膬和@里指的是放牛娃。）

②“歸去”是指去哪里？（去村里）

③“橫牛背”是什么意思？（看圖理解該詞的意思：橫騎在牛背上。）

④看看插圖上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句詩(shī)和這個(gè)畫(huà)面是對(duì)應(yīng)的？（“短笛無(wú)腔信口吹”）

⑤你是怎樣理解“短笛無(wú)腔信口吹”一句的？（拿著一支短笛，隨口吹著，也沒(méi)有固定的曲調(diào)。）

⑥從詩(shī)句“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹?！蹦愀惺艿侥镣氖裁葱愿裉攸c(diǎn)？（調(diào)皮可愛(ài)，天真活潑，淳樸無(wú)邪。）（板書(shū)：天真可愛(ài)）

4.學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀，教師小結(jié)：這首詩(shī)攝取的畫(huà)面不大，寫(xiě)景則集中在池塘上，寫(xiě)人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對(duì)悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往。詩(shī)家有“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的說(shuō)法。

五、感情朗讀，背誦古詩(shī)。

1.交流了解朗讀節(jié)奏。

2.學(xué)生練習(xí)有感情朗讀，熟讀成誦。

3.試著用自己的話講述這個(gè)故事。

六、【出示課件13】總結(jié)課文主旨。

《村晚》是南宋詩(shī)人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句。這是一首描寫(xiě)農(nóng)村晚景的詩(shī)：形象描繪了一幅有著四周長(zhǎng)滿青草的池塘、似被山含住的紅紅落日以及放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調(diào)的曲子。詩(shī)人即景而寫(xiě)，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村晚景的喜愛(ài)和贊美之情。

借助插圖引發(fā)交流，并導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三、四句詩(shī)中抓住對(duì)“橫牛背、信口”這些詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂無(wú)慮、怡然自得的生活

學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀，學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗(yàn)著詩(shī)人的情感。

作業(yè)設(shè)計(jì)

搜集并閱讀描寫(xiě)兒童生活的其他詩(shī)句。

板書(shū)設(shè)計(jì)

村晚

雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

山村晚景

牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。

天真可愛(ài)

第三篇：古詩(shī)三首教學(xué)設(shè)計(jì)

**經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)

校

**市**小學(xué)

任課教師

周影影

教學(xué)內(nèi)容

1、古詩(shī)三首

教材版本

部編版

教學(xué)課時(shí)

共

課時(shí)

第2

課時(shí)

課

型

新授

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)“稚”字音，理解字義，識(shí)記字形；正確書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)字“曉”；正確讀寫(xiě)課文中“稚子”等詞語(yǔ)。

2.有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。

3.借助注釋和插圖理解古詩(shī)大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。

4.憑借語(yǔ)言文字，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

教學(xué)重點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)“稚”字音，理解字義，識(shí)記字形；正確書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)字“曉”；正確讀寫(xiě)課文中“稚子”等詞語(yǔ)。

2.有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。

3.借助注釋和插圖理解古詩(shī)大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)

憑借語(yǔ)言文字，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程

修注欄

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，你們了解我國(guó)古代詩(shī)人楊萬(wàn)里嗎？

2.學(xué)生交流與楊萬(wàn)里有關(guān)的資料。

3.教師評(píng)議。【出示課件3】學(xué)生自由閱讀。

楊萬(wàn)里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學(xué)家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩(shī)人”，被譽(yù)為一代詩(shī)宗。

楊萬(wàn)里一生寫(xiě)作勤奮，相傳有詩(shī)二萬(wàn)余首，現(xiàn)存詩(shī)四千二百首。有《誠(chéng)齋集》行世。

4.引導(dǎo)學(xué)生交流讀過(guò)的楊萬(wàn)里的詩(shī)?！境鍪菊n件4】

宿新市徐公店

宋代：楊萬(wàn)里

籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。

舟過(guò)安仁

宋代：楊萬(wàn)里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

4.談話揭題：以上兩首詩(shī)都與兒童生活有關(guān)。《宿新市徐公店》是一首描寫(xiě)暮春農(nóng)村景色的詩(shī)歌，詩(shī)中描繪了兒童捕蝶的歡樂(lè)場(chǎng)面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態(tài)和心理刻畫(huà)得惟妙惟肖，躍然紙上。《舟過(guò)安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無(wú)憂無(wú)慮的兩個(gè)小漁童的充滿童稚的行為——以傘當(dāng)帆來(lái)使船前進(jìn)。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現(xiàn)了兩小童的可愛(ài)與聰明。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里描寫(xiě)兒童生活的另一首古詩(shī)《稚子弄冰》。（板書(shū)：稚子弄冰）

5.朗讀詩(shī)題，理解題意：指名學(xué)生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個(gè)題目的意思連起來(lái)說(shuō)就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解寫(xiě)作背景?！境鍪菊n件4】

此詩(shī)作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬(wàn)里當(dāng)時(shí)在常州任上。打春牛是古時(shí)的習(xí)俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農(nóng)。這首詩(shī)寫(xiě)兒童看到大人們鞭打春牛的場(chǎng)面后進(jìn)行模仿的情景，這一場(chǎng)景引起詩(shī)人對(duì)豐收的聯(lián)想。

二、初讀課文，解決字詞。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.同學(xué)們，你們了解我國(guó)古代詩(shī)人楊萬(wàn)里嗎？

2.學(xué)生交流與楊萬(wàn)里有關(guān)的資料。

3.教師評(píng)議。【出示課件3】學(xué)生自由閱讀。

楊萬(wàn)里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學(xué)家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩(shī)人”，被譽(yù)為一代詩(shī)宗。

楊萬(wàn)里一生寫(xiě)作勤奮，相傳有詩(shī)二萬(wàn)余首，現(xiàn)存詩(shī)四千二百首。有《誠(chéng)齋集》行世。

4.引導(dǎo)學(xué)生交流讀過(guò)的楊萬(wàn)里的詩(shī)?！境鍪菊n件4】

宿新市徐公店

宋代：楊萬(wàn)里

籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。

舟過(guò)安仁

宋代：楊萬(wàn)里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

4.談話揭題：以上兩首詩(shī)都與兒童生活有關(guān)?！端扌率行旃辍肥且皇酌鑼?xiě)暮春農(nóng)村景色的詩(shī)歌，詩(shī)中描繪了兒童捕蝶的歡樂(lè)場(chǎng)面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態(tài)和心理刻畫(huà)得惟妙惟肖，躍然紙上?！吨圻^(guò)安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無(wú)憂無(wú)慮的兩個(gè)小漁童的充滿童稚的行為——以傘當(dāng)帆來(lái)使船前進(jìn)。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現(xiàn)了兩小童的可愛(ài)與聰明。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里描寫(xiě)兒童生活的另一首古詩(shī)《稚子弄冰》。（板書(shū)：稚子弄冰）

5.朗讀詩(shī)題，理解題意：指名學(xué)生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個(gè)題目的意思連起來(lái)說(shuō)就是幼小的孩子玩冰。）

6.了解寫(xiě)作背景?！境鍪菊n件4】

此詩(shī)作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬(wàn)里當(dāng)時(shí)在常州任上。打春牛是古時(shí)的習(xí)俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農(nóng)。這首詩(shī)寫(xiě)兒童看到大人們鞭打春牛的場(chǎng)面后進(jìn)行模仿的情景，這一場(chǎng)景引起詩(shī)人對(duì)豐收的聯(lián)想。

三、借助注釋，理解詩(shī)意?！境鍪菊n件6】

1.學(xué)生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開(kāi)火車讀、比賽讀。

2.借助注釋互相交流：用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

3.全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)【出示課件7】：清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結(jié)在盤(pán)中的冰塊脫下，用彩線串起，當(dāng)做銀鉦。提在手中，輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過(guò)的響聲。當(dāng)欣賞者正醉心于那穿林而過(guò)的響聲時(shí)，忽然卻聽(tīng)到了另一種聲音——冰塊落地，發(fā)出了水玉破碎的聲音。

四、品讀欣賞，深入探究。

1.指名學(xué)生朗讀全詩(shī)，其他同學(xué)閉眼想象，然后找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景。全班同學(xué)齊讀詩(shī)歌。

2.小組交流，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

3.全班交流，教師評(píng)議，相機(jī)小結(jié)。

（1）作者在這首詩(shī)中抓住瞬間快景避開(kāi)直接描寫(xiě)，用生動(dòng)形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光欣賞稚子的情趣。

（2）詩(shī)中孩子“弄冰”的場(chǎng)景，充滿了樂(lè)趣。【出示課件8】

①心態(tài)上：雖然在寒冷的天氣里“弄冰”，但孩子興趣濃厚。

②色澤上：“金”盆“彩”絲串“銀”冰。（板書(shū)：色澤上——金盆

彩絲

銀鉦）

③形態(tài)上：是用“金盆”脫出的“銀鉦”，圓形。（板書(shū)：形態(tài)上——圓形）

④聲音上：有

“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。（板書(shū)：聲音上——玉罄穿林響

玻璃碎地聲）

（3）全詩(shī)形色兼具，賞心悅目；聲意俱美，悅耳賞心。繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂(lè)的盎然意趣。（板書(shū)：以冰為鉦

自得其樂(lè)）

（4）【出示課件11】全詩(shī)突出一個(gè)“稚”字。稚氣和樂(lè)趣能使兒童忘卻嚴(yán)冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂(lè)。孩童與老人在心理特征上有許多的相通之處，正是因?yàn)檫@樣，孩童的“脫冰作戲”場(chǎng)景在老人的眼里才有依依情趣。

五、感情朗讀，背誦古詩(shī)。

1.學(xué)生練習(xí)感情朗讀，熟讀成誦。

2.試著用自己的話講述這個(gè)故事。

交流學(xué)生熟悉的古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)童年生活的童趣畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)走入詩(shī)的意境。為課堂營(yíng)造輕快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

用自己的話講述故事，是對(duì)學(xué)生敘述能力的訓(xùn)練，貼合本單元的語(yǔ)文元素。

《稚子弄冰》是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里所作的七言絕句。全詩(shī)四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩(shī)意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)景。

作業(yè)設(shè)計(jì)

搜集并閱讀楊萬(wàn)里的其他詩(shī)句。

板書(shū)設(shè)計(jì)

稚子弄冰

宋代：楊萬(wàn)里

色澤上——金盆

彩絲

銀鉦

形態(tài)上——圓形

聲音上——玉罄穿林響

玻璃碎地聲

——以冰為鉦、自得其樂(lè)

第四篇：《古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課前解析】

關(guān)注教材：本課有3首古詩(shī)組成，前兩首描寫(xiě)的是春景、第三首描寫(xiě)的是夏景，都展現(xiàn)了一幅幅輕快明朗的畫(huà)面。《絕句》一句一景，描繪了草堂浣花溪一帶明麗和諧的春日景象?！痘莩绱航砭啊吩?shī)人由眼前之實(shí)景聯(lián)想到“河豚欲上”，寫(xiě)出了畫(huà)中無(wú)、情理中有的事物，引人遐想?！度榈乐小贰疤淼命S鸝四五聲”以動(dòng)襯靜，為三衢山增添了無(wú)窮的生機(jī)和意趣。

關(guān)注寫(xiě)作背景：蘇軾和惠崇都是宋代的名人?；莩缒茉?shī)善畫(huà)，蘇軾是宋代著名的文學(xué)家，還擅長(zhǎng)繪畫(huà)和書(shū)法，他們志同道合，常常在一起切磋。有一天，蘇軾去惠崇住處，這時(shí)惠崇正在專心致志地作畫(huà)，蘇軾便在身后悄悄地觀看，只見(jiàn)聊聊數(shù)筆就畫(huà)出了翠綠的竹子，粉紅的桃花，茂盛的蔞蒿，新生的竹筍，還有幾只水中嬉戲的鴨子。蘇軾不由得大聲稱贊?；莩缪?qǐng)?zhí)K軾題詩(shī)一首，蘇軾稍加思索便提筆在畫(huà)的空白處寫(xiě)下了這首《惠崇春江晚景》。

關(guān)注漢字文化：中國(guó)漢字不僅具有獨(dú)特的形態(tài)美，其表意特征更使其具有極其深遠(yuǎn)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。形聲字是漢字的一種造字方式，由表示字的意義的形旁，和表示字的讀音的聲旁組成的合體字。如“蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”是左形右聲的字，蟲(chóng)子旁的字大多與昆蟲(chóng)有關(guān)。“露、霜、雪”是上形下聲，雨字頭的字大多與水或者天氣方面有關(guān)。漢字在發(fā)展過(guò)程中凝聚了五千年文明的精華，是我國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神的重要載體。

關(guān)注生字：本課需要書(shū)寫(xiě)的生字共有12個(gè)，運(yùn)用形聲字的規(guī)律或字理識(shí)字等方法識(shí)記字形。注意“鴛鴦”的“鴦”讀yāng其中“融”“鴛鴦”“溪”“燕”等字容易寫(xiě)錯(cuò)，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“鴛、鴦”等6個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“融、燕”等12個(gè)字。

2.能讀出詩(shī)句的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化，有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)《絕句》。

3.能借助注釋和插圖了解詩(shī)句的意思，想象畫(huà)面，說(shuō)出詩(shī)中描繪的景象。

4.感受作者的心情，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美、意境美，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.能抓住詩(shī)中所描繪的景物，借助插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)出詩(shī)中描繪的景象。

2.通過(guò)詩(shī)歌傳遞的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感和意境。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“鴛、鴦”等6個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“融、燕”等12個(gè)字。

2.能讀出詩(shī)句的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化，并有感情地朗讀《絕句》。

3.能借助注釋了解詩(shī)句的意思，描述《絕句》中的景象。進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。

4.背誦并默寫(xiě)《絕句》。

【教學(xué)過(guò)程】

一、視頻導(dǎo)入，激興趣

1.教師導(dǎo)入：春天百花開(kāi)，百鳥(niǎo)唱，泉水叮咚響，真是一派生機(jī)勃勃的好春光。播放《春天來(lái)了》視頻。

出示課件1.2.集體交流：

出示課件2

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)姹紫嫣紅、鶯歌燕舞、萬(wàn)物復(fù)蘇、春風(fēng)拂面之類的詞語(yǔ)。

教師過(guò)渡：春天，自古以來(lái)就被歷代文人墨客所歌詠，今天我們就一起追隨詩(shī)人杜甫的腳步，去感受美麗如畫(huà)的春光。

3.教師板書(shū)課題：（絕句）

4.走進(jìn)古詩(shī)和作者

這是唐代詩(shī)人杜甫寫(xiě)的詩(shī)《絕句》。絕句是古詩(shī)的一種體裁，按照每句的字?jǐn)?shù)，可分為五言絕句、七言絕句。這首詩(shī)是一首五言絕句。

杜甫，字子美，自號(hào)少陵野老，祖籍襄陽(yáng)。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)的主義詩(shī)人，與李白齊名，世稱“李杜”。杜甫對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的影響非常深遠(yuǎn)，一生寫(xiě)詩(shī)1400多首，被后世尊稱為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)被稱為“詩(shī)史”。

出示課件3.4.5

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)春光爛漫的視頻短片，既能具體感受春天的美好，吸引學(xué)生興趣，又為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維，感受古詩(shī)意境做好了充分的準(zhǔn)備。）

二、初讀感知，識(shí)詩(shī)文

1.自讀古詩(shī)

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，將古詩(shī)多讀幾遍。

提醒學(xué)生初讀時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

出示課件6：

2.學(xué)習(xí)生字詞

同學(xué)們讀得非常認(rèn)真！字詞識(shí)記得如何呢？來(lái)吧，牛刀小試一下。

（1）我會(huì)認(rèn)

①正字音：出示生字，自讀兩遍，再指名讀。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)鴛鴦（yuān yāng）讀音

②識(shí)字方法：按照形聲字的規(guī)律進(jìn)行歸類識(shí)記（如：蘆和芽、鴛和鴦），字理識(shí)字（燕）。

③學(xué)生介紹自己的識(shí)字小妙招。

預(yù)設(shè)：加一加：木+每=梅 氵+乏=泛。

預(yù)設(shè)：換一換：喊——減。

出示課件7.8.9：

④組詞語(yǔ)：開(kāi)火車組一組。

出示課件10：

⑤解詞語(yǔ)：理解“遲日、泥融、鴛鴦”的詞義。

出示課件11：

（2）我會(huì)寫(xiě)

① 出示生字表，重點(diǎn)指導(dǎo)“融、溪”，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處。

出示課件12.13.14：

② 書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：先解決生字新詞問(wèn)題，讀準(zhǔn)字音、理解詞義，為品味詩(shī)句做好準(zhǔn)備，掃清閱讀理解障礙。）

三、讀想結(jié)合，明詩(shī)意

1.聽(tīng)范讀，想畫(huà)面。

（1）先老師范讀，再學(xué)生朗讀。

指名讀，男女生比賽讀，齊讀。

（2）詩(shī)中給我們展現(xiàn)了哪些景物呢？

預(yù)設(shè)：遲日、江山、春風(fēng)、花草、燕子、鴛鴦。

相機(jī)板書(shū)（遲日 江山 春風(fēng) 花草 燕子 鴛鴦）

出示課件 15.16：

2.朗讀這首詩(shī)，想想你讀懂了什么，如果有不懂的地方打個(gè)小問(wèn)號(hào)。

3.同桌交流：把讀懂的跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)。沒(méi)有讀懂的也可以虛心向你的同學(xué)請(qǐng)教；如果小伙伴也幫不了你，那一會(huì)兒我們大家一起來(lái)解決。

4.全班交流，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

5.學(xué)習(xí)“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。

（1）學(xué)生匯報(bào)。老師解惑。（江山：河流和大山，泛指祖國(guó)。麗：秀麗)

（2）“遲日”是什么意思呢？遲日的含義出自《詩(shī)經(jīng).七月》:“春日遲遲。”遲遲，指緩慢的樣子。遲日，就是指春季太陽(yáng)落山漸晚，白天變得長(zhǎng)了?！斑t日江山麗”從哪個(gè)角度描寫(xiě)了春天的景象？

預(yù)設(shè)：看見(jiàn)的或者視覺(jué)。教師點(diǎn)撥：用眼睛看到的是視覺(jué)。

（3）“春風(fēng)花草香”是從哪個(gè)角度描寫(xiě)了春天的景象？

預(yù)設(shè)：聞到的 教師點(diǎn)撥：用鼻子聞到的是嗅覺(jué)。

（4）結(jié)合課件插圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”這兩句詩(shī)的意思？

預(yù)設(shè)：春天的陽(yáng)光普照，山河無(wú)比秀麗。春風(fēng)拂面，送來(lái)花草的芳香。

教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生閉眼想象：陽(yáng)春三月，日光柔和，微風(fēng)徐徐。站在在春光中，我們感受著暖暖的陽(yáng)光，沐浴著柔柔的春風(fēng)，深深地吸一口氣，仿佛聞到了花草的淡淡芳香。青山綠水，柳綠花紅，到處生機(jī)勃勃，真是一派好春光，祖國(guó)的山河多美麗呀！

（5）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)句，邊讀邊想象畫(huà)面。讓我們感受著春風(fēng)，伴著花香再來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)。

出示課件17：

教師過(guò)渡：這美麗如畫(huà)的春景，把小動(dòng)物們也呼喚出來(lái)了。

6.學(xué)習(xí)第三句“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。

（1）春暖花開(kāi)，小燕子也在飛來(lái)飛去的忙著，它在忙什么呢？

預(yù)設(shè)：筑巢。

你知道小燕子用什么來(lái)筑巢嗎？理解“泥融”。

預(yù)設(shè)：泥融這里指泥土濕軟。

（2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句詩(shī)的意思呢？

預(yù)設(shè)：泥土濕軟，小燕子輕盈地飛來(lái)飛去，忙著銜泥筑巢。

（3）瞧，這是誰(shuí)來(lái)了？出示鴛鴦的圖片。它們?cè)谀淖鍪裁茨兀?/p>

預(yù)設(shè)：在溫暖的沙灘上睡覺(jué)。

（4）看著慵懶的鴛鴦睡在被陽(yáng)光照的暖暖的沙灘上，多舒服啊！

全班齊讀，讀出自己的感受。

教師總結(jié)：忙著筑巢的小燕子和熟睡在沙灘上的鴛鴦，這一動(dòng)一靜，一上一下，一忙一閑，相映成趣，多有意思啊。

讓我們?cè)诶首x中感受其中的趣味吧。相機(jī)板書(shū)：（動(dòng) 靜）

出示課件18.19：

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在讀詩(shī)、看插圖和結(jié)合生活實(shí)際的想象中，了解詩(shī)的大意，從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等方面感受詩(shī)中所寫(xiě)春天的美景。感受春天的美好，產(chǎn)生熱愛(ài)之情。）

7.總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)情感。

杜甫用這首詩(shī)來(lái)贊美美麗的春天，你能用你自己的話來(lái)贊美詩(shī)中所描繪的這種美景嗎？①自己說(shuō)、指名說(shuō)。

預(yù)設(shè)：春天來(lái)了，祖國(guó)的山河非常秀麗，吹來(lái)的風(fēng)里都有花草的香味。燕子在筑巢，一對(duì)鴛鴦?wù)诎哆吽X(jué)。

②老師總結(jié)：春天到了，在溫暖的陽(yáng)光照耀下，祖國(guó)的山河多么美麗?。〈猴L(fēng)輕輕地吹著，花草散發(fā)著芳香。冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來(lái)飛去，忙著銜泥筑巢。一對(duì)鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜地睡覺(jué)。

你體會(huì)到了作者怎樣的情感呢？

指名生回答 相機(jī)板書(shū)：（對(duì)春天的熱愛(ài)）

8.指導(dǎo)朗讀，練習(xí)朗讀

過(guò)渡語(yǔ)：這么多的景物融會(huì)在一起，讓我們感受到了濃濃的春意，勃勃的生機(jī)。那我們?cè)诶首x時(shí)，如何讀準(zhǔn)詩(shī)句的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)呢？

學(xué)生自由朗讀體會(huì)，老師指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：我覺(jué)得讀前兩句詩(shī)時(shí)，語(yǔ)速可以稍微緩慢一點(diǎn)，讀出春天的氣息。

預(yù)設(shè)：第三句可以語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出小燕子飛來(lái)的歡快。

師：對(duì)，還要重讀“燕”字，輕讀“子”收尾，讀出燕子的輕巧靈動(dòng)。讀“沙暖睡鴛鴦”時(shí)，你眼前浮現(xiàn)了一幅什么畫(huà)面呢？

預(yù)設(shè)：一對(duì)鴛鴦在非常安靜的睡覺(jué)，享受著美好的春光。

師：那我們就用舒緩輕柔的語(yǔ)調(diào)，讀出那份悠然閑適吧！讓我們帶著對(duì)春天來(lái)臨的那份欣喜，再來(lái)美美地讀一讀這首詩(shī)吧！

9.抽取學(xué)生檢查背誦，學(xué)生一起背誦。

背誦指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住“遲日”“江山”“春風(fēng)”“花草”關(guān)鍵詞，聚焦“飛”“睡”兩個(gè)動(dòng)詞，想象畫(huà)面進(jìn)行背誦。

10.指導(dǎo)默寫(xiě)古詩(shī)，提醒注意“融、燕、暖、睡”等難寫(xiě)的字，不要增減筆畫(huà)。

出示課件20.21.22：

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的景色展開(kāi)想象，配樂(lè)朗讀幫助學(xué)生入情入境的朗讀，采用多種形式朗讀背誦，達(dá)到背誦和正確默寫(xiě)的目標(biāo)。）

四、拓展延伸，賞詩(shī)境

1.大詩(shī)人杜甫因?yàn)橄矚g春天，寫(xiě)下了很多膾炙人口的詩(shī)句來(lái)贊美春天：

出示課件23：

當(dāng)然，詩(shī)人杜甫還有很多歌詠春天的佳作，感興趣的同學(xué)可以課下搜集一下，拿到班里和大家一起分享。

五、總結(jié)方法，學(xué)以致用

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家在學(xué)習(xí)中有什么好的方法幫助我們更好地理解古詩(shī)呢？

預(yù)設(shè)：借助拼音首先把古詩(shī)讀熟，讀得有節(jié)奏感、韻律美就更好了。

預(yù)設(shè)：結(jié)合注釋和圖片理解詩(shī)句的意思。

預(yù)設(shè)：也可以抓住詩(shī)中的景物想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)中的意境美。

教師總結(jié)

1.讀通詩(shī)句，整體感知。

2.結(jié)合注釋，理解詩(shī)意。

3.抓住景物，想象畫(huà)面。

4.走進(jìn)詩(shī)中，感悟情感。

六、課堂小結(jié)，課后作業(yè)

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，春天是萬(wàn)物復(fù)蘇，勃發(fā)生機(jī)的季節(jié)，到處都是美麗的景象，讓我們?nèi)ジ惺苌磉叺拿利?，去尋找春天的氣息，用我們自己喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)春天的喜愛(ài)之情吧。

1.請(qǐng)大家熟練背誦并默寫(xiě)《絕句》。

2.把生字認(rèn)真書(shū)寫(xiě)兩遍。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，并能背誦。

2.通過(guò)自學(xué)和小組合作的方式理解詩(shī)句的意思，想象畫(huà)面，并說(shuō)出《惠崇春江晚景》和《三衢道中》描繪的景象。

3.通過(guò)反復(fù)誦讀古詩(shī)，感受大自然界中和諧美好的景象，體會(huì)表達(dá)的思想感情。

4.自覺(jué)提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力，不斷增強(qiáng)積累古詩(shī)的興趣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第1課《古詩(shī)三首》，請(qǐng)大家回想一下，杜甫的《絕句》描寫(xiě)了怎樣的景象呢？

指名回答。

2.這節(jié)課我們就運(yùn)用學(xué)習(xí)《絕句》的方法，來(lái)學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》和《三衢道中》這兩首古詩(shī)。

出示課件24：

（設(shè)計(jì)意圖：“善教者授其法也”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。為學(xué)習(xí)下面兩首古詩(shī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

相機(jī)板書(shū)（惠崇春江晚景 三衢道中）

二、你繪我賦，繪春景。

1.學(xué)生自讀古詩(shī)《惠崇春江晚景》，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏。

生自由朗讀。同桌互讀，糾錯(cuò)讀音，讀出節(jié)奏。小組賽讀，齊讀；

出示課件25：

2.走進(jìn)作者。

出示課件26：

3．大家在朗讀古詩(shī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景了嗎？

預(yù)設(shè)：惠崇是北宋名僧，能詩(shī)善畫(huà)。這首詩(shī)是蘇軾為惠崇的畫(huà)作《春江晚景》所寫(xiě)的題畫(huà)詩(shī)。

出示課件27：

三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)境

1.知曉詩(shī)人，讀通詩(shī)句，是學(xué)好古詩(shī)的前兩步，詩(shī)讀通了，詩(shī)句的意思你能讀懂嗎？理解詩(shī)意，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。

2.古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓我們小組合作學(xué)習(xí)，出示課件28：

3.合作探究，研讀全詩(shī)。

（1）這首詩(shī)都描寫(xiě)了哪些景物？

預(yù)設(shè)：竹、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚 相機(jī)板書(shū)：（竹 桃花 江水鴨 蔞蒿 蘆芽 河豚）

出示課件29：

（2）我們把描寫(xiě)的景物再說(shuō)的具體一點(diǎn)，如：翠綠的竹子

預(yù)設(shè)：一片竹林，兩三枝桃花，成群的鴨子，茂盛的蔞蒿。短短的蘆芽，預(yù)設(shè)：粉紅色的桃花，微波蕩漾的春水，戲水的鴨子，滿地的蔞蒿，逆流而上的河豚。

教師總結(jié)：從江岸到江面再到江邊，逼真地再現(xiàn)了畫(huà)中的江南早春勃勃的生機(jī)。

出示課件30：

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置的探究由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。讓學(xué)生通過(guò)在景物前面加上修飾詞，將詩(shī)句描繪的畫(huà)面具體化、形象化，為說(shuō)出詩(shī)里描寫(xiě)的景象打下基礎(chǔ)。）

（3）你對(duì)這首詩(shī)還有哪些疑問(wèn)？

預(yù)設(shè)問(wèn)題：

①蔞蒿和蘆芽是什么？

②河豚是一種什么魚(yú)？什么是“欲上時(shí)”？

③為什么說(shuō)桃花是“三兩枝”？“鴨先知”是什么意思？

學(xué)生討論。

預(yù)設(shè)：“蔞蒿和蘆芽”我猜想他們是一種植物。

預(yù)設(shè)：桃花“三兩枝”說(shuō)明桃花開(kāi)得不多，春天剛剛來(lái)臨。

教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充。（內(nèi)容見(jiàn)課件）

相機(jī)板書(shū)：（實(shí)景 聯(lián)想）

出示課件31.32：

出示課件33.34：

（4）吟誦古詩(shī)，想象詩(shī)中的美景并說(shuō)一說(shuō)。

小組交流，指名回答。

預(yù)設(shè)：春天來(lái)了，竹林外的桃花已經(jīng)綻開(kāi)了兩三枝，一群鴨子在江中嬉戲，它們感受到了江水也已經(jīng)開(kāi)始變暖。岸邊長(zhǎng)滿了蔞蒿和蘆芽，這也是河豚逆江而上產(chǎn)卵的時(shí)候。

教師總結(jié)：綠色的竹林，掩映著幾枝粉紅色的桃花。江上春水蕩漾，一群鴨子在歡快地嬉戲，它們最先感知到春天江水已經(jīng)變暖。岸邊長(zhǎng)滿初生的蔞蒿和剛剛發(fā)出嫩芽的蘆葦，這正是河豚將要逆江而上產(chǎn)卵的季節(jié)。

（5）有感情地朗讀全詩(shī)。

教師過(guò)渡：春天，詩(shī)人把看到的和想到的巧妙的結(jié)合起來(lái)，使全詩(shī)靈動(dòng)鮮活。

學(xué)生自由朗讀，老師指導(dǎo)。

師：如何有感情地讀出這美麗的畫(huà)面呢？

預(yù)設(shè)：讀“三兩枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以舒緩?fù)祥L(zhǎng)一點(diǎn)。讀出江水溫暖的感覺(jué)。

預(yù)設(shè)：讀第三句時(shí)語(yǔ)速可以加快。

師：對(duì)，讀出大地一片生機(jī)的感覺(jué)。朗讀第四句時(shí)可以語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)、節(jié)奏放慢，突出“河豚”“欲上”，給人想象的空間。

美麗的畫(huà)配上優(yōu)美的詩(shī)，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。我們?cè)倜烂赖淖x一讀吧。

配樂(lè)朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）

（6）學(xué)生自由背誦，指名背誦，學(xué)生一起背誦。

背誦指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面的布局：江岸、江面、水邊、水中，有序地在頭腦中形成畫(huà)面背誦。

出示課件35.36：

4.學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你從中感受到了什么？

教師出示課件，學(xué)生以填空的形式來(lái)總結(jié)。

教師總結(jié)：（內(nèi)容見(jiàn)課件）相機(jī)板書(shū)：（對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美）

出示課件37：

四、讀古詩(shī)，尋找“三衢”美景

教師過(guò)渡：剛剛我們領(lǐng)略了美麗的春景，現(xiàn)在我們跟隨曾幾的腳步到三衢山中去看一看。觀看課文朗讀視頻和作者簡(jiǎn)介。

出示課件38.39：

1.初讀古詩(shī)，小試牛刀。

（1）指名讀全詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？(強(qiáng)調(diào)生字的讀音要準(zhǔn)。)

（2）老師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。提醒學(xué)生注意停頓。

（3）齊讀。(指名讀，小組比賽讀，齊讀，注意讀出節(jié)奏，讀出韻味。)

出示課件40：

2.學(xué)生借助學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)

出示課件41：

（設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在自主閱讀活動(dòng)中獲得積極的、個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。因此，借助“學(xué)習(xí)單”，以一個(gè)個(gè)分解的小建議引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。）

3.匯報(bào)交流，老師點(diǎn)撥

（1）出游的季節(jié)和天氣。

①作者是什么季節(jié)游三衢山的？從哪兒能看出來(lái)？

②“梅子黃時(shí)”是什么時(shí)候呢？

出示課件42：

初夏 相機(jī)板書(shū)：（梅子黃）

可是，曾幾游三衢山正好碰上了怎樣的天氣呢？

預(yù)設(shè)：日日晴。日日就是天天，因此詩(shī)人的心情也為之一爽，詩(shī)人要出門(mén)游玩了。相機(jī)板書(shū)：（日日晴）

（2）出游路線。

①誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人的行程路線？結(jié)合圖片和注釋

預(yù)設(shè)：我從“小溪泛盡卻山行”這句詩(shī)我們可以得知詩(shī)人游玩的路線是乘小船到小溪的盡頭，再走山間小路。相機(jī)板書(shū)：（溪——泛 卻 山——行）

出示課件43：

（設(shè)計(jì)意圖：讀詩(shī)句找出游時(shí)間、說(shuō)出游路線圖，不僅對(duì)詩(shī)意的理解更加深刻，也充分能發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展他們的思維能力。）

五、品詩(shī)句，尋找“三衢”之情

1.研讀前兩句。

一溪、一山、一泛、一行表明的僅僅是作者出行的路線嗎？

再讀古詩(shī)，整首古詩(shī)讓我們感受到作者游三衢山時(shí)的心情如何？

（1）梅子黃時(shí)日日睛。詩(shī)中哪個(gè)詞最能代表此時(shí)的心情？

預(yù)設(shè)： “睛” 心情是高興的。

教師點(diǎn)撥：

出示課件44：

（2）穿越時(shí)空，假如你和詩(shī)人乘船去游山，“泛”了舟，到了小溪的盡頭，看到了一條幽靜的山路，你的心情又如何呢？詩(shī)中哪個(gè)詞最能代表此時(shí)的心情？（理解“卻”）

“卻”字道出了詩(shī)人高漲的游興。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這兩句詩(shī)的理解感受。

預(yù)設(shè)：在天氣晴朗的一天，我乘船游三衢山在小溪的盡頭，改走山路繼續(xù)游玩。

教師點(diǎn)撥：

出示課件45：

（3）那我們?cè)趺醋x這首詩(shī)的這兩句，來(lái)感受詩(shī)人愉快的心情呢？

預(yù)設(shè)：重點(diǎn)讀好“日日晴”，用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)讀出“晴”字中表達(dá)的出游的高興。

（指名讀，齊讀）

教師過(guò)渡：詩(shī)人舍舟登岸，山路步行，這一路的景色如何呢？

2.借助插圖聯(lián)想

（1）圖文結(jié)合聯(lián)想：邊讀古詩(shī)，邊看插圖，想象一下詩(shī)人走在這三衢道中看到、聽(tīng)到了什么？

（2）理解“綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”的意思。

預(yù)設(shè)：

①看到了濃郁的綠蔭，聽(tīng)到了幾聲黃鸝的鳴叫。

②山路上綠樹(shù)成蔭，樹(shù)林中不時(shí)傳來(lái)幾聲黃鸝的鳴叫聲。

教師點(diǎn)撥：詩(shī)的后兩句寫(xiě)游玩歸途中的所見(jiàn)所聞?！疤淼谩焙汀八奈迓暋币詣?dòng)襯靜，襯托出深山的幽靜。相機(jī)板書(shū)：（綠陰 黃鸝 四五聲）

（3）黃鶯清脆的叫聲給山林增添了生機(jī)，綠陰、黃鶯使詩(shī)人出游的興致更濃。那么，該如何讀這兩句詩(shī)呢？

預(yù)設(shè)：用輕松的語(yǔ)調(diào)朗讀，重讀“綠陰”“黃鸝”。

師指導(dǎo)：三四句可以語(yǔ)速稍快一點(diǎn)，讀出靜中有動(dòng)的韻味。

（指名讀，小組賽讀，齊讀）

出示課件46：

3.吟誦古詩(shī)，想象詩(shī)中的美景并說(shuō)一說(shuō)。

（1）小組交流，指名回答。

預(yù)設(shè)：在梅子黃時(shí)，每天都是晴朗的天氣，在小溪的盡頭我步行上山，回來(lái)的路上綠樹(shù)成蔭，還能聽(tīng)到黃鸝的叫聲。

教師總結(jié)：（內(nèi)容見(jiàn)課件）

全詩(shī)有聲有色，以動(dòng)襯靜。晴空、舟行、綠陰、鳥(niǎo)鳴，構(gòu)成了一幅清新的畫(huà)面。我們?cè)倜烂赖淖x一讀吧。

配樂(lè)朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）

（2）學(xué)生自由背誦，指名背誦，學(xué)生一起背誦。

背誦指導(dǎo)：抓住“梅子”“小溪”“綠陰”“黃鸝”關(guān)鍵景物展開(kāi)背誦。

出示課件47.48：

（設(shè)計(jì)意圖：首先，讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀了解詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，隨文補(bǔ)白，想象去時(shí)所見(jiàn)景象，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。）

4.主題探究，體會(huì)情感。

教師出示課件，學(xué)生以填空的形式來(lái)總結(jié)。

教師總結(jié)：（內(nèi)容見(jiàn)課件）相機(jī)板書(shū)：（初夏寧?kù)o的景色）

出示課件49：

六、拓展延伸

人生自有詩(shī)意在，春城無(wú)處不飛花?！吨袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)》上的“飛花令”對(duì)決環(huán)節(jié)深受觀眾喜愛(ài)，在這立春伊始、萬(wàn)物初生的季節(jié)，讓我們也來(lái)玩一玩“飛花令”，說(shuō)說(shuō)帶有“春”的詩(shī)句，一起感受詩(shī)詞的美好吧！

預(yù)設(shè)：

春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。

日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

出示課件50：

七、課后作業(yè)

1.熟練背誦《惠崇春江晚景》和《三衢道中》

2.自己說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)描繪的美景。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

梅子黃 日日晴

溪——泛 卻 山——行 初夏寧?kù)o的景色

綠陰 黃鸝 四五聲

【課后反思】

《絕句》這首詩(shī)色彩明快，意境開(kāi)闊。一句一景，近景、遠(yuǎn)景交相輝映，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)成一幅絢麗多彩的畫(huà)卷，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情?！痘莩绱航砭啊啡?shī)用白描的手法簡(jiǎn)潔的寫(xiě)出了最富特征的景物，如身臨其境。詩(shī)中既依托畫(huà)面所描繪，又融入作者的想象，與原畫(huà)相得益彰，刻畫(huà)了一派江南初春的景象。《三衢道中》全詩(shī)明快自然，極富有生活韻味。描寫(xiě)了作者游三衢山的見(jiàn)聞感受，展現(xiàn)了浙西山區(qū)明媚清麗的風(fēng)光。為幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用了“三步走”策略：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，帶入詩(shī)境。

在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，充分利用多媒體，借助視頻、背景資料等創(chuàng)設(shè)情境?！督^句》的教學(xué)中，借助《春天來(lái)了》的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的向往和喜愛(ài)之情。每張幻燈片始終以明麗的色彩為背景，讓學(xué)生投入春的懷抱，感受春天的美好?！痘莩绱航砭啊窂谋尘百Y料入手導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！度榈乐小芬浴叭閷っ乐谩睘橹骶€，把學(xué)生帶入清新明麗的詩(shī)境中。課前的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了濃厚的氛圍。

第二步：理解詩(shī)句，想象畫(huà)面。

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。本節(jié)課緊緊圍繞語(yǔ)文要素的內(nèi)容，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，感受詩(shī)的意境?！督^句》中教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生閉眼想象，激發(fā)學(xué)生想象的潛能，《惠崇春江晚景》設(shè)置把景物說(shuō)具體的環(huán)節(jié)，讓立體而豐滿的畫(huà)面浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。培養(yǎng)學(xué)生在想象中學(xué)會(huì)表達(dá)，在想象中感知語(yǔ)言的韻味，為表達(dá)運(yùn)用打下基礎(chǔ)。在詩(shī)中景物的梳理中，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、生活經(jīng)驗(yàn)理解詩(shī)句的方法。“正是河豚欲上時(shí)”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充課外資料幫助理解。《三衢道中》教師及時(shí)補(bǔ)充“梅雨黃時(shí)”的課外資料，使學(xué)生明確這是一首描寫(xiě)夏景的詩(shī)。這種方法切實(shí)有效，不僅減緩了知識(shí)的難度，也豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

第三步：反復(fù)吟誦，升華詩(shī)情。

學(xué)生能有感情地朗讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏和變化也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合詩(shī)句和畫(huà)面做重點(diǎn)指導(dǎo)。教學(xué)中對(duì)節(jié)奏快慢的把握，對(duì)語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)延長(zhǎng)的處理技巧，對(duì)重音輕音的變化都作了具體的講解。通過(guò)教師范讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生賽讀、配樂(lè)誦讀等方式指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)句節(jié)奏、韻味和語(yǔ)調(diào)變化，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，進(jìn)而感受到詩(shī)人熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然的美好情感。并在課堂中達(dá)到熟讀成誦的效果。因此，此環(huán)節(jié)注重授之以漁，讓古詩(shī)朗讀落到實(shí)處。

“借助注釋和插圖了解詩(shī)句的意思，想象畫(huà)面，描述詩(shī)中描繪的景象”是本課的難點(diǎn)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，由于引導(dǎo)不夠，學(xué)生浮現(xiàn)的畫(huà)面不夠具體形象，加之語(yǔ)言表現(xiàn)力欠缺，致使學(xué)生描述的語(yǔ)句不夠生動(dòng)、流暢。今后的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合生活體驗(yàn)，借助朗讀，將頭腦中的畫(huà)面轉(zhuǎn)化為具體的圖象，合理組織語(yǔ)言進(jìn)行具體生動(dòng)的描述。

第五篇：《古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

背景：王安石是北宋著名的政治改革家，任宰相期間，積極推行變法。變法對(duì)富國(guó)強(qiáng)兵起到了積極的作用，但是守舊派反對(duì)改革，制造謠言誣蔑他，設(shè)計(jì)陷害他，王安石被逼辭去宰相之職。一年后宋神宗深感變法少不了王安石，于是王安石又被恢復(fù)了相位，但仕途的坎坷，官場(chǎng)的黑暗，前途的迷茫，讓王安石很不情愿去復(fù)職，他兩次請(qǐng)求辭去宰相之職，但宋神宗都不準(zhǔn)。1075年春，迫于無(wú)奈，王安石只好勉強(qiáng)上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時(shí)，他寫(xiě)下了這首著名的《泊船瓜洲》?！恫创现蕖肥且皇椎湫偷泥l(xiāng)愁詩(shī)。年過(guò)半百、對(duì)政治早已心灰意冷的王安石，已經(jīng)歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇。此次再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準(zhǔn)，因而他的赴任是勉強(qiáng)的、違心的。就在他上任后，又多次請(qǐng)求解除宰相職務(wù)，并終于在復(fù)出后的第二年，如愿以償?shù)卦俣攘T相。所以，作者在這種際遇心境下寫(xiě)作《泊船瓜洲》，難免將憂郁、傷感、消沉之情融入字里行間，我們也更能理解作者對(duì)即將遠(yuǎn)離的家鄉(xiāng)懷有的深深眷戀之意了。

賞析：這是一首著名的抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。詩(shī)以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明詩(shī)人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫(xiě)了望中之景，詩(shī)人站在瓜洲渡口，放眼南望，南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山，并不遙遠(yuǎn)了。次句“鐘山只隔數(shù)重山”暗示詩(shī)人歸心似箭。

第三句又寫(xiě)景，點(diǎn)出時(shí)令已是春天，描繪了長(zhǎng)江南岸的景色。

結(jié)句“明月何時(shí)照我還”，詩(shī)人眺望已久，不覺(jué)皓月初上，詩(shī)人用疑問(wèn)的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫(huà)面，進(jìn)一步表現(xiàn)出自己思念家園的心情。

本詩(shī)流露著對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家與親人團(tuán)聚的愿望。

《秋思》賞析：這首詩(shī)寫(xiě)的是人人意中常有之事。作客他鄉(xiāng)，見(jiàn)秋風(fēng)而思故里，托人捎信。臨走時(shí)怕遺漏了什么，又連忙打開(kāi)看了幾遍。

第一句說(shuō)客居洛陽(yáng)，又見(jiàn)秋風(fēng)。秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來(lái)一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。羈留異鄉(xiāng)的游子，見(jiàn)到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念。

第二句緊承見(jiàn)秋風(fēng)，正面寫(xiě)思字。這“欲”字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩(shī)人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心中涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完、寫(xiě)不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說(shuō)起，也不知如何表達(dá)。三、四兩句，撇開(kāi)寫(xiě)信的具體過(guò)程和具體內(nèi)容，只取家書(shū)即將發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。寫(xiě)出了詩(shī)書(shū)成封之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人將要上路的時(shí)候，卻又突然想起剛才太過(guò)匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。這臨發(fā)又開(kāi)封的細(xì)節(jié)，與其說(shuō)是為了添寫(xiě)幾句匆匆未說(shuō)盡的內(nèi)容，不如說(shuō)是為了驗(yàn)證一下自己的疑惑和擔(dān)心。而這種毫無(wú)定準(zhǔn)的惶恐，竟然促使詩(shī)人不假思索地作出又開(kāi)封的決定，更顯出他對(duì)這封意萬(wàn)重的家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。

《長(zhǎng)相思》賞析：山一程，水一程描寫(xiě)的是一路上的風(fēng)景，也有了峰回路轉(zhuǎn)的意思。一程又一程，就像一個(gè)趕路的行者坐在馬上，回頭看看身后走過(guò)的路的感嘆。如果說(shuō)山一程，水一程寫(xiě)的是身后走過(guò)的路，那么身向榆關(guān)寫(xiě)的是作者往前瞻望的目的地。榆關(guān)是山海關(guān)，“那畔行”三字是通俗化語(yǔ)言，猶如“那廝”“那處”，人在什么時(shí)候會(huì)脫口而出俗語(yǔ)，很顯然是在放松和高興的時(shí)候。這一句，表明了作者的心情是頗有些激動(dòng)，甚至有些豪邁的。夜深千帳燈，寫(xiě)出了皇上遠(yuǎn)行時(shí)候的壯觀。想象一下那個(gè)場(chǎng)景吧，風(fēng)雪中，藍(lán)得發(fā)黑的夜空下，一個(gè)個(gè)帳篷里透出暖色調(diào)的黃色油燈，在群山里，一路綿延過(guò)去，是多么壯觀的景象！

風(fēng)一更，雪一更。一更是指時(shí)間，和上面的一程所指的路程對(duì)仗工整。風(fēng)雪夜，作者失眠了，于是數(shù)著更數(shù)，感慨萬(wàn)千，又開(kāi)始思鄉(xiāng)了。不是故園無(wú)此聲，而是在故園有親人，有天倫之樂(lè)，讓自己沒(méi)有機(jī)會(huì)觀察這風(fēng)雪，在溫暖的家里也不會(huì)覺(jué)得寒冷。而此時(shí)此地，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，才分外地感覺(jué)到風(fēng)雪異鄉(xiāng)的羈旅情懷。

《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前讀寫(xiě)，積累素材

1、除了《泊船瓜洲》，你自己讀了過(guò)哪幾首關(guān)于鄉(xiāng)情的詩(shī)詞？哪些是寫(xiě)景抒情，哪些是寫(xiě)事抒情。

2、張籍，唐代詩(shī)人。他出身貧苦，常年過(guò)著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩(shī)人身陷洛陽(yáng)城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽(yáng)城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫(xiě)下了這首詩(shī)。齊讀課題。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。再讀課題。

二、激趣導(dǎo)入，讀寫(xiě)詞句，感知秋思。

1、學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》，我們知道了王安石的鄉(xiāng)愁就是那徐徐的春風(fēng)，遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)在明月下顯得是那樣近，只隔幾重山就到了。我們?cè)谶^(guò)去的學(xué)習(xí)中，在課外閱讀中肯定積累了不少關(guān)于鄉(xiāng)情鄉(xiāng)思的詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)來(lái)展示一下，大家共同分享。你體會(huì)一下，你剛才背的這首詩(shī)是寫(xiě)景抒情，還是寫(xiě)事抒情？

2、背誦《秋思》。今天，我們學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍寫(xiě)的《秋思》，這首七言絕句字面上非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有生字，讓我們來(lái)齊聲背一背。先看一看，記一記，背一遍，有困難的同學(xué)可以再看一遍背第二遍。

3、解題，感知秋思。大家知道，張籍是唐代吳郡(蘇州一帶)人，現(xiàn)在客居洛陽(yáng)，因思念家鄉(xiāng)，寫(xiě)下了這首《秋思》。

“思”字，“心”上一個(gè)“田”，作者的“心田”里是怎樣思念家鄉(xiāng)、思念親人的呢？是什么引起了張籍的鄉(xiāng)愁？（秋風(fēng)）秋天有哪些境象可以引起人們的“秋”之“思”呢？把以“秋”開(kāi)頭的兩個(gè)字的詞語(yǔ)在積累練習(xí)本上寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成一行，讀一遍。（秋天、秋風(fēng)、秋霜、秋月、……）

這些事物、景物都可以引起我們感受到秋天來(lái)臨，種種思緒縈繞心頭，秋是怎樣的景象呢？用四個(gè)字的詞語(yǔ)描繪一下（秋風(fēng)習(xí)習(xí)、秋風(fēng)蕭瑟、秋高氣爽、秋雨綿綿、秋江明凈、秋山如洗、秋蟲(chóng)啾鳴、層林盡染、霜?dú)庖u人、霧靄沉沉……）

這么多的詞語(yǔ)??！老師讀讀這些詞，就想起就感到秋天來(lái)臨的一股蕭殺之氣了，就感到了秋的凄涼、寒冷，就想回到溫暖的家里。離家在外的人，此時(shí)此刻，肯定更思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人。

你知道古時(shí)候把離家在外的人叫什么嗎？說(shuō)一說(shuō)，品味品味，秋天來(lái)到時(shí)他們的感情變化。（游子、客居他鄉(xiāng)、漂泊異鄉(xiāng)、宦游四海、僑居異國(guó)……）

4、朗讀指導(dǎo)。他鄉(xiāng)的游子，對(duì)家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)、故國(guó)的思念之情就叫做鄉(xiāng)情。時(shí)光荏苒，歲月滄桑，時(shí)間在變，人事在變，這份鄉(xiāng)情卻一直深深埋在心底，讓人夢(mèng)繞魂?duì)?。因?yàn)檫@份情感太深沉，所以我們變得敏感，春花秋月，草長(zhǎng)鶯飛，都時(shí)時(shí)撥動(dòng)我們的心弦，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子就產(chǎn)生了難以言表的鄉(xiāng)愁。哪怕只是一枚落葉，幾縷秋風(fēng)，都勾起游子的鄉(xiāng)愁。張籍鄉(xiāng)愁就是被洛陽(yáng)的秋風(fēng)引起的。我們把自己當(dāng)作客居在洛陽(yáng)的張籍，想一想他的心情，我們用張籍的感情和語(yǔ)言來(lái)朗讀這首《秋思》。

三、讀寫(xiě)詩(shī)句，進(jìn)入情境，理解詩(shī)意。

1、結(jié)合注釋揣摩詩(shī)句的意思。把不好理解的詞句圈起來(lái)，在你認(rèn)為含義、情感比較深刻的詞下面打上重點(diǎn)號(hào)。Δ見(jiàn)：古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的是什么呢？（生回答）

詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著”的又是什么？（生回答）是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學(xué)們，如果你就是張籍，面對(duì)此情此景你的心情會(huì)怎樣？

Δ意萬(wàn)重：孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀！落筆之前，張籍會(huì)想到什么？他想表達(dá)哪些意思？

假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫(xiě)些什么呢？這么多的話想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么？（意萬(wàn)重）反復(fù)讀“意萬(wàn)重”。

秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對(duì)你們?cè)V說(shuō)，這真是（出示前兩句詩(shī)指導(dǎo)有感情朗讀）

Δ恐：書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么？

對(duì)詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。Δ“又開(kāi)封”

從“又”字中你體會(huì)到了什么？（生回答）詩(shī)中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思？（“復(fù)”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達(dá)。

當(dāng)家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的？

意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——（學(xué)生齊讀古詩(shī)“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導(dǎo)。）

2、將詩(shī)句的意思用一段通順連貫的話說(shuō)出來(lái)。

四、品讀詩(shī)句，把握特點(diǎn)，感悟詩(shī)情。

1、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”、“意萬(wàn)重”

作者深沉的鄉(xiāng)愁被一陣秋風(fēng)引起，就想到要給家人寫(xiě)信。秋風(fēng)怎樣被作者感受到的？

張籍在（街上、院子里、大樹(shù)下）看到_____聽(tīng)到_____感到_____（課件）（體會(huì)作者因秋風(fēng)而敏感地產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之情）板書(shū)“見(jiàn)秋風(fēng)”

張籍“見(jiàn)”到秋風(fēng)，引起了那些“秋思”？ 張籍見(jiàn)到秋風(fēng)，（立刻、馬上）想到了______想到了______想到了_______（課件）（體會(huì)作者因思鄉(xiāng)而敏感，千愁萬(wàn)緒縈繞心頭的“意萬(wàn)重”）

于是，張籍就鋪紙執(zhí)筆寫(xiě)家信?！凹摇弊钟腥齻€(gè)意思：（本義和引申義）妻子或丈夫、家庭里的親人、家族及親人。說(shuō)一說(shuō)：張籍想給妻子寫(xiě)信，告訴她 _____張籍想給父母 寫(xiě)信，告訴他們_____ 張籍想給親人們寫(xiě)信，告訴他們_____這就是縈繞在作者心頭的“意萬(wàn)重”。板書(shū)“意萬(wàn)重”

然而，作者的“意萬(wàn)重”都是由于這輕輕拂過(guò)的秋風(fēng)引起的，作者沒(méi)有明寫(xiě)想到了什么，思鄉(xiāng)，只淡淡寫(xiě)到“見(jiàn)秋風(fēng)”，可見(jiàn)這平淡的“見(jiàn)”字包含著多么豐富的蘊(yùn)含??！再一次品味平淡之中飽含的深情。

2、作者怎樣寫(xiě)好家信的？見(jiàn)到秋風(fēng)，張籍佇立秋風(fēng)之中，提筆寫(xiě)到____夜深了，張籍徘徊反側(cè)，在燈下寫(xiě)到____張籍一夜沒(méi)睡，清晨在窗下深情地寫(xiě)到____

3、品味 “復(fù)恐”、“又開(kāi)封”。信寫(xiě)好后，張籍找到捎信的人，將信交了出去，這時(shí)他感到____（書(shū)去魂亦去，兀然空一身）（課件）這時(shí)，他____（突然、猛然、猶豫不決……）地想到______是啊，短短的一封信怎能寫(xiě)的（全、完、盡、清……）張籍那濃濃的鄉(xiāng)情啊！他急忙將信要回來(lái)____（匆匆、慢慢）地將信封打開(kāi)，改了改…補(bǔ)了一段…，看了看…搖搖頭…點(diǎn)點(diǎn)頭又放了回去……（課件）（選擇并思考為什么）

4、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌寫(xiě)作特點(diǎn)

是啊，作者有太多的話要對(duì)親人們說(shuō)，可是短短的一封信怎么寫(xiě)得完張籍對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、對(duì)親人的思念、怎么寫(xiě)得完它飄落異鄉(xiāng)的惆悵與寂寞，怎么寫(xiě)得完秋風(fēng)吹進(jìn)心田的這份紛繁繚繞的鄉(xiāng)愁！在詩(shī)歌當(dāng)中，作者沒(méi)有明寫(xiě)鄉(xiāng)情，讀者卻通過(guò)描述捎信時(shí)“行人臨發(fā)又開(kāi)封”的細(xì)節(jié)讀懂了作者濃濃的鄉(xiāng)情?，F(xiàn)在回過(guò)頭看一看，全詩(shī)沒(méi)有特別突出的詞句，我們沒(méi)有覺(jué)著那個(gè)字顯得特別好，可是，我們?cè)诓恢挥X(jué)中被潛藏在字里行間的深情陶醉了。這就是本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)，于平淡、本色的語(yǔ)言中抒發(fā)深厚的情感。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī) “看似尋常最奇絕，成如容易卻艱辛”。（課件）

5、美讀《秋思》。秋風(fēng)拂起了張籍的秋思，這首本色、平淡的絕句也打動(dòng)了我們每一位讀者。那些風(fēng)聲雁鳴、月圓月缺時(shí)常把我們的思緒帶回故鄉(xiāng)、帶回家里，將親人的音容笑貌帶到我們的眼前。不管我們?cè)谀睦铮H人總在心里，家總在心里，故鄉(xiāng)總在心里，如果在異國(guó)他鄉(xiāng)，祖國(guó)總在心里。然而，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯集在一起，卻成了抹不去的鄉(xiāng)愁。等同學(xué)們長(zhǎng)大了，就會(huì)有了與唐代的張籍一樣深沉的，一樣復(fù)雜的，擁有一樣豐富美好的情感世界。

現(xiàn)在，讓我們?cè)僖淮纹肺丁肚锼肌诽N(yùn)含在平淡的語(yǔ)言中濃濃的鄉(xiāng)情，試著把這首小時(shí)刻在心上，把張籍的復(fù)雜的深情讀到臉上。（課件）

五、課后讀寫(xiě)，拓展延伸，積淀能力。

1、課后練筆：請(qǐng)同學(xué)選做一題，當(dāng)天完成。（課件）

①將本首詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文，自擬一個(gè)特別的題目，寫(xiě)清楚作者的心理活動(dòng)和“行人臨發(fā)又開(kāi)封”的細(xì)節(jié)，注意多用形容詞。

② 想象張籍會(huì)在信中寫(xiě)些什么，代他寫(xiě)一份完整的信。

③替張籍的家人寫(xiě)一封回信。

④如果你是這位捎信的人，給張籍寫(xiě)幾句話。

⑤作為一名現(xiàn)代人，給唐代的張籍寫(xiě)幾句話，交流鄉(xiāng)思的體會(huì)。

⑥寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)劇肚锼肌窋⑹率闱椤⑵降恼Z(yǔ)言之中飽含深情的寫(xiě)作特點(diǎn)

2、比較《秋思》與《泊船瓜洲》、《長(zhǎng)相思》的異同。

3、在兩周內(nèi)積累5首表達(dá)鄉(xiāng)情的詩(shī)歌和歌曲，在學(xué)習(xí)回顧與拓展

（二）時(shí)交流展示。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光；在張籍眼中，鄉(xiāng)愁是那拆了裝、裝了拆的家書(shū)；在王維眼中，鄉(xiāng)愁是那一抹倚窗的寒梅。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首詞，納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

3、《長(zhǎng)相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名？

4、《長(zhǎng)相思》分為上闕和下闕兩個(gè)部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。今天，就讓我們走近納蘭性德，走進(jìn)《長(zhǎng)相思》。

二、讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

（一）自讀《長(zhǎng)相思》課件出示自讀要求：仔仔細(xì)細(xì)讀四遍。前兩遍注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它念得字正腔圓；后兩遍爭(zhēng)取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓。（多媒體展示）

（二）初讀《長(zhǎng)相思》，讀準(zhǔn)字詞（多媒體展示帶拼音的古詩(shī)）

（三）再讀《長(zhǎng)相思》，注意停頓（多媒體展示節(jié)奏劃分）

三、讀懂《長(zhǎng)相思》

（一）釋意

1、讀，我們已經(jīng)可以做到字正腔圓，停頓有序，那么再讓我們默讀《長(zhǎng)相思》，看看書(shū)中的插圖，讀讀書(shū)中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。（從中提出多音字“更”，并解釋其意思）

2、你講到了納蘭性德遠(yuǎn)在門(mén)外，為什么他會(huì)在出遠(yuǎn)門(mén)呢？看了他的生平簡(jiǎn)介，你應(yīng)該有所明白。（多媒體展示作者簡(jiǎn)介）

（二）細(xì)細(xì)體會(huì)：

1.了解了納蘭性德，明白了大致意思，那么老師想問(wèn)：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái)的？（指名多位學(xué)生回答）

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身 經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方。那么作者到底身在何方？一句話，作者身在征途上。（板書(shū)：身在征途）

2.作者的“心”又在哪里？（板書(shū)：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

（三）同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，（在這兩句上畫(huà)一個(gè)圓圈）你可以體會(huì)出此時(shí)的納蘭性德心情如何？

（四）小結(jié)：是啊，身在征途，卻心系故園。我們可以感受到作者那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

四、展開(kāi)想象，讀出詞情

（一）看來(lái)同學(xué)們也初識(shí)那愁滋味了。那如果此刻，你便是那遠(yuǎn)征的納蘭性德，你告訴大家，你看到了什么？

（二）想象故園的情景

是呀，在風(fēng)雨交加的環(huán)境中，在馬不停蹄的前行中，在翻山越嶺的艱辛中，在只有遠(yuǎn)望方能廖解相思之苦的愁緒中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的風(fēng)景，才讓他如此留戀故園呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。

師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是……

（三）對(duì)比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。

師：故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏。可在這里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀全詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀全詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名男生朗讀詞）

（四）小結(jié)

1、面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫(xiě)下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

師：是啊，讓我們帶著這份孤獨(dú)、傷感，想象與作者一同身在征途，告別了家園的美好，告別了父母親朋，帶著這一份濃到化不開(kāi)的鄉(xiāng)愁，讀——（全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》）

五、拓展延伸，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問(wèn)難 師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

（二）拓展延伸

1、師：你們可曾知道這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在征途上，納蘭性德還寫(xiě)了一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（多媒體展示課件）師：你覺(jué)得誰(shuí)會(huì)這樣問(wèn)詩(shī)人？（妻子、孩子、兄長(zhǎng)……）

2、穿插情境誦讀：

──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──（女生齊讀詞句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（男生齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他──（第一、二小組齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（三、四小組齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己──（全班齊讀此句）

（三）回歸課文 師：輕離別，你們居然說(shuō)我輕離別？我是真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。（學(xué)生回答）

（四）小結(jié)升華

是啊，他哪里是輕離別，他明明是重離別！他睡不著，他早已思之如狂，于是，納蘭性德趁夜提筆寫(xiě)下這首裝滿思念的《長(zhǎng)相思》。師引：山一程，水一程，程程都是── 生讀：長(zhǎng)相思。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒── 生讀：長(zhǎng)相思。師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作── 生讀：長(zhǎng)相思。

（五）讓我們把鄉(xiāng)愁漾在心間，想象著翻山越嶺的艱辛，思念著家鄉(xiāng)和樂(lè)融融的美景，讓這聒碎鄉(xiāng)心的風(fēng)雪聲，帶去我們的思、帶去我們的念——長(zhǎng)相思