第一篇：大學英語口語教學社交策略論文

摘要：近年來，學習策略成為英語口語教學的重要內(nèi)容之一。非英語專業(yè)大學生使用頻率最低的社交策略大大妨礙了他們成為成功的口語學習者。通過分析這一問題不同的表現(xiàn)形式和形成原因，介紹了相應(yīng)的社交策略培養(yǎng)的具體實踐。

關(guān)鍵詞：大學英語口語 社交策略

一、前言

根據(jù)Oxford(1990)，第二語言學習是一個由直接策略和間接策略兩2部分6個子項組成的策略系統(tǒng)，包括：(1)元認知策略(Metacoganitive Strategies)(如集中注意力、有意識地尋找練習機會，自我學習計劃的制定，學習過程的監(jiān)控和學習結(jié)果的自我評估等)；(2)情感策略(Afective Strategies)(如減低焦慮程度、自我鼓勵、了解自己的情感狀態(tài)等)；(3)社交策略(Social Strategies)(如詢問問題，以及在學習的過程中學習伙伴相互幫助共同促進，培養(yǎng)合作學習技能等)；(4)記憶策略(Memory Strategies)(如歸類和意象等)；(5)認知策略(Coganitive Strategies)(如推理、分析、概括和操練等)和(6)補償策略(Compensation Strategies)(如根據(jù)上下文猜測以及迂回表達法等)。

從筆者的觀察及與學生們交流后所得的反饋信息來看，大多數(shù)學生在口語學習中使用頻率最低是社交策略。而由此反映出的英語學習者的不良學習習慣也大大妨礙了他們成為成功的口語學習者。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂內(nèi)外對學生們進行社交策略的培訓，培養(yǎng)他們有意識地多運用這一策略，可幫助他們高效地完成學習任務(wù)，顯著提高其口語水平。以下就筆者的具體實踐加以簡要介紹。

二、多媒體教學環(huán)境下學生社交策略的培養(yǎng)

社交策略在學生們的口語學習中使用頻率很低，具體表現(xiàn)在：

(1)在課堂內(nèi)外不敢主動大膽地用英語提問題，這和西方課堂上學生隨時提問大相徑庭。究其原因，一是傳統(tǒng)的教學模式，教師滿堂灌的“填鴨式”教學使學生成為知識的被動接受者，學生發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維能力差，所以提不出問題，不會提問題；二是中國傳統(tǒng)的儒家思想講究“面子”，學生怕自己問的問題毫無價值或是擔心自己的語音或語法錯誤被人嘲笑，“丟面子”，而不敢用英語提問。針對這一現(xiàn)象，首先應(yīng)鼓勵學生們大膽用英語提問(既可以向老師提問，也可以向同學求助)，強調(diào)提問的及時性。因為具有普遍性和代表性問題能幫助自己和其他同學共同解決學習中的難題。其次是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實現(xiàn)師生及生生在互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺上就口語問題進行解答。再次是創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，在口語活動設(shè)計時多提開放性問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及多維文化視角，在回答問題的過程中耐心聽取不同答案，引導學生相互討論不同意見，并在討論的過程中大膽地用英語發(fā)問。

(2)在課堂內(nèi)外除非是迫不得已，一般不愿主動用英語進行口頭交際，其原因與不敢用英語提問大體相同。教師在設(shè)計課堂口語交際活動時，可適當?shù)夭捎弥Ъ苁浇虒W(instruc—tional scafolding)，通過提供媒介支架(如播放相關(guān)的音頻及視頻文件)、任務(wù)支架(如在多媒體課件中詳細列明需完成的口語交際任務(wù)的每一個步驟的具體內(nèi)容和要求)、材料支架(如對音頻及視頻文件中相關(guān)的交際功能性句型進行提煉并列舉同類的經(jīng)典句型，要求學生當堂重復并在虛擬的交際情境中靈活運用)，從而幫助學生們通過先聽先看獲得有效的語言輸入，再說再談從而順利地完成語言輸出，能用地道的英語進行口語表達，最大地優(yōu)化口語學習效果。而在設(shè)計課后口

語作業(yè)時，則盡可能地創(chuàng)造真實的英語交際環(huán)境。如對來本校的國際交流學生進行采訪或邀請他們共同參與各類校園文化活動，或在外籍游客聚集的旅游景點提供語言方面的志愿者服務(wù)，或是在外籍人士出現(xiàn)較多的英語角、英語沙龍或咖啡廳完成各種不同的口語交際任務(wù)，或是創(chuàng)造與外籍教師直接進行口語交流的機會(如帶外教進行校園一日游，上超市購物，去郵局寄信，去醫(yī)院看病，去學校餐廳就餐，去圖書館借書或去書店買書)等。真實的語言情境更能激發(fā)學生們的學習英語口語興趣及動力，在進行口語交際時不僅能可以讓學生們自己檢驗學習目標掌握的程度，還能提高學生們的應(yīng)變能力，完成口語任務(wù)后也能獲得更大的成就感。

(3)偏好獨自學習，不擅長集體學習和合作學習。造成這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教育使中國學生一直處于競爭激烈的學習環(huán)境，升學的壓力使家長和老師過分強調(diào)個人的競爭能力而忽略了培養(yǎng)合作學習能力。而同班同學問或同組同學問的合作學習可以建立良好的同學關(guān)系，培養(yǎng)學生們的團隊意識，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互幫互助，相互鼓勵，提高英語口語的學習效率。

教師在設(shè)計課堂口語活動時，應(yīng)避免口語活動的單調(diào)性，組織情景對話、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴或小組成員合作完成的內(nèi)容。在課堂分組時，要考慮學生的智力水平、語言能力、學習能力、男女生比例的合理搭配，要求組內(nèi)成員的學習風格、學習基礎(chǔ)、個人性格特征及年齡性別的差異性，即“組內(nèi)異質(zhì)”，從而實現(xiàn)小組成員內(nèi)部的相互學習，相互借鑒和共同進步。而每個小組的總體英語水平、活動積極性及創(chuàng)新能力也應(yīng)大體保持平衡，從而保證小組之間競爭的公平性。由于對小組活動的評價和獎勵是以小組整體目標達成為依據(jù)，所以往往會出現(xiàn)口語能力強的學生不愿與口語能力差的學生分在一組，認為這樣會被拖了后腿，所以他們在小組活動中要么是獨占主角，要么是不能耐心地傾聽口語能力差的成員的表達。針對這種情況，教師應(yīng)向?qū)W生們介紹在國際交流日益頻繁的當今社會，英語有諸多變體，不同國家和地區(qū)的人在說英語時口音也會各不相同，所以不能僅要求自己能聽懂標準的英式或美式英語，而接觸萁其他英語變體時就變得茫然不知所云。而在小組合作學習的過程中就是一個練習聽力理解的好機會，同時還能幫助小組成員糾正發(fā)音錯誤，而學生們在合作的過程中，避免了傳統(tǒng)的老師提問，學生回答的單向交流模式，需要使用諸如勸告、征求和表明意見、請求和提供幫助、詢問和表示贊成與否、做出判斷、給予鼓勵等多種功能性語言，其過程本身就是一個英語口語表達的真實情境中的實踐，還能幫助學生們養(yǎng)成用英語進行思維的好習慣。所以教師一定要在活動前向?qū)W生們強調(diào)不能過分看重小組口語活動的最終結(jié)果，而在口語活動的準備和練習過程中用漢語進行交流，不僅浪費了課堂上寶貴的口語練習時間，而且降低了合作學習的效度，未能真正達到練習口語的目的。

課后口語作業(yè)的設(shè)計更應(yīng)向合作學習傾斜。小組口語活動要求每個成員的參與，所以需要各成員各負其責，學生可先自行選擇或分配角色，盡量發(fā)揮個人所長，共同完成任務(wù)。然后進行“換位練習”，即在學習任務(wù)不變的情況下，各小組成員承擔與首次不同的責任或角色，再次進行口語練習。即使是個人口頭陳述、復述故事、一分鐘演講等個人即可完成的口語作業(yè)也要求小組成員之間互評互改。這樣不僅能幫助學生各自認清自身在口語方面的優(yōu)勢和劣勢，還能更直接更方便地吸取小組其他成員的成功經(jīng)驗，拓展思維，加強語言形式的豐富性，使話語內(nèi)容更具深度廣度。

三、結(jié)語

社交策略對英語口語學習有著舉足輕重的影響。社交策略有助于學生通過澄清疑問，合作學習，完成口語交際任務(wù)，完成語言學習的交際目的，成為高效的學習者。因此，英語老師和學生都應(yīng)加強社交策略的培養(yǎng)意識，在教和學的各個環(huán)節(jié)充分強化這一策略的使用。

參考文獻

[1]Oxfor& R．Language Leam~ Swategies：What Every Teacher Should Know M ．Rowley，Mass-Newbury House．1990

[2]文秋芳．英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J]．外語教學與研究．1995，(3)

[3]WedeU，Martin& 劉潤清．Language Teaching& Learning from Theory to practice M．北京：高等教育出版社，1995

[4]李夢莉．英語口語學習策略探析．寧波大學學報(教育科學版)，2005，(8)

第二篇：大學英語口語教學淺析

創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng)

大學英語口語教學淺析

摘要：在英語教學中，由于多種因素的共同影響，學生的實際應(yīng)用能力一直難以提高。本文分析了影響學生口語能力的因素．圍繞諾言學家Littlewood將交際能力所概括的四個方面，提出培養(yǎng)學生交際能力的途徑。

關(guān)鍵詞：口語；輸入；跨文化；教學途徑

普通語言學認為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性，書面語是口語的文字記錄，是第二性的，在語言的發(fā)展過程中口語始終處于首位。社會語言學認為，交際功能是語言的本質(zhì)功能，語言是一種交際工具。交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰使用恰當語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段來達到某一特定交際目的的能力。語言學家Littlewood將交際能力概括成四點：①掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想;②不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；②學習者在使用語言時應(yīng)考慮自己的社會地位及社會語境．并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當；④學習者必須了解語言的社會含義，能使用本族人普遍接受的語言。語言教學應(yīng)該以教學生如何使用這種交際工具為主。語言知識的學習是為了更好地使用語言工具，發(fā)揮其交際功能服務(wù)的。英語口語教學應(yīng)該圍繞交際能力包含的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生運用英語進行口頭交際的能力。

一、影響學生口語能力的主要因素

以學生進入初中階段開始學英語算起，進入大學之前，每個人接觸英語的時間平均6—7年。初中3年加高中3年，英語學習往往花費上千學時，然而培養(yǎng)出來的學生只能背出一系列語法條條，卻連最簡單的常用語也聽不借或說不出，英語聽說能力嚴重不足。究其原因、我認為有以下幾點。

(1)長期以來，英語教學一直走“語法翻譯教學法”的路子。傳統(tǒng)的英語課堂上教師采用“講解一翻譯一朗讀—做題”的教學模式，語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中的語言點為主，把語言作為理論知識來教，忽視了語言的交際功能。教學中以教師為中心，忽略了學生的主體因素。教師在課堂上就知識講知識，學生被動機械地背誦模仿。久而久之，學生感到乏味。大多數(shù)學生語音不過關(guān)．他們付出了努力，所學得的卻是“聾啞英語”，導致大部分學生知難而退，放棄英語學習。

(2)應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，中考和高考乃至四級、六級考試試題都比較重視語法和書面知識。盡管這些年越來越多的教師認識到這一不足，將聽力增設(shè)為考試內(nèi)容。但內(nèi)于實際操作難度較大，口語考試一直被排除在外，只有極少數(shù)四級、六級成績優(yōu)秀的學生才有機會參加。在這種情況下．教師不得不采用傳統(tǒng)的模式，“肢解”課文．做句子的分析和翻譯、詞匯的講解和練習，重視語言知識的學習，卻忽視了學生運用語言能力的培養(yǎng)。

近年來，各種新興的教學理論層出不窮，高校英語教師在這方圓也進行了積極的探索，但由于教學時數(shù)、教材使用、教學條件和設(shè)備及班級學小數(shù)量等因素的影響，成效并不顯著。

二、口語教學中培養(yǎng)學生交際能力的途徑

（一）加強閱讀聽力訓練，增加語言輸入與儲備

眾所周知，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。讀與聽是語言、知識、信息獲取的重要手段．也是開口說話的第一步。大量的閱讀與聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。讀與聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。這個過程的第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，這基本上是一個被動和接收的階段：第二階段被稱為識別階段。這一階段中學習者把所接收的信息加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學習者通過認知系統(tǒng)重復一遍所接觸到的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與新學到的加以對照和修正，并以一種比較容易保留的形式被存入記億里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式*從這個過程，我們可以得出結(jié)論：學習者學說英語必須從聽和讀開始，開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽和讀的必然結(jié)果。學習者由于接觸材料的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、讀得廣的學習者，口頭交際能力就強；而那些聽得少、讀得不透徹的學習者，在表達時就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力自然就差。

(二)培養(yǎng)用英語思維的習慣，充實跨文化知識

用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達。口語教學的日的在于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，學生應(yīng)養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、準確。培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想能力的重要手段和途徑。由于缺乏有效的語言輸入，大多數(shù)學習者在表達前，把語義信息，即他想說的．在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東兩多數(shù)是不地道的，運用這種方式與人交際經(jīng)常會導致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學中應(yīng)該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生：才能獲得真正的英語口頭交際能力。

英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶人跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現(xiàn)象非常普遍。我們都知道，語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當?shù)膱龊希f得不合說話人的身份，或者違反當?shù)氐纳鐣L俗習慣，就達不到交際的日的。所以，在英語口語教學中，應(yīng)該比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結(jié)合。在口語教學的初級階段，教師應(yīng)著重交際文化的導入，內(nèi)容包括介紹日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學的高級階段則著重導人知識文化，從中西文化差異的深層人手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關(guān)系以及言語表達方式等方面的差異。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

（三）加強師生互動，趣化口語課堂

外語口語能力并非與生俱來，也很難在教學過程中立竿見影，它需要一系列的輸入、模仿、分析等各方面的習得之后而取得。因此，口語課堂的每個環(huán)節(jié)、每個活動都必須有意義、有趣味，從而使學生集中于教學的內(nèi)容而非形式上。教學內(nèi)容必須難度適中。在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機械后活用、先語言后交際的總原則來安排和開展，即呈現(xiàn)、機械性操練、有意義操練到交際性練習。

在教學的第一個階段，教師可將與實際生活密切相關(guān)的語言資料或信息材料發(fā)給學生．并附上相關(guān)的詞匯、句型及對話，讓學生在對這些詞匯和句型認知的基礎(chǔ)上，先模仿其中的對話，再分組討論，從中學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要熟練到脫口而出的程度。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。由于這些交際性的內(nèi)容難度適巾，又與學生的實際生活密切相關(guān)，為學生提供了很有價值的語言材料和語言信息，觸發(fā)他們積極地投入學習的熱情。

第二階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情友誼、公共道德、人際關(guān)系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、勤工儉學、學習方法、健康減肥等。在訓練過程中，堅持采用“師生合作”、“小組合作”的教法和學法，充分體現(xiàn)教學民主，發(fā)揮“教與學”兩個積極件，讓學習主體更有發(fā)揮和展現(xiàn)才華的活動空間，具體做法是：讓學生三至四人一小組進行分組討論或說話演練，并以小組總體成績作為評價和獎賞的依據(jù)；小組活動前，先指定“話題”，明確要求，讓學生的討論和“說話”能圍繞“話題”，且有所側(cè)重；在討論中可以隨時提問，問同學、問老師，隨時把不懂的東西弄懂。這樣，教師成為教學過程中的指導者、參與者和合作者，從中發(fā)揮主導作用，學生成為課堂學習的主人。計學習活動在教與學互動、學與練協(xié)調(diào)、資源共享、分工合作、互教互學、取長補短、教學相長的課堂氛圍中體驗學習的成功和語言實踐活動的無限樂趣。這種“合作型”的教法和學法讓每個學生以平等的身份互相切磋、合作學習、個體競爭，為互學互幫的合作學習活動。

第三階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎(chǔ)。高級階段的教學內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想、婦女的社會地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、工作的意義等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過這三個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

三、結(jié)語

2l世紀，全球已經(jīng)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟時代步入到知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新意識和開拓能力的人才將具有特殊的價值。這種格局對我國的現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和方向提出了重大的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。外語專業(yè)人才的培養(yǎng)也要面向世界．重在交流和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》(教高字[2004]1號)中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交

往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我同經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”這就為我們明確了外語教學改革的方向。靈活運用現(xiàn)代化的教學方法，結(jié)合本地區(qū)、本校的教學實際，有效地提高學生的交際能力是擺在每位教師面前的重要任務(wù)?？傊?，提高英語口語是一項系統(tǒng)工程，如何兼收并蓄、博采眾長、因地制宜地制定出靈活有效的教學策略仍然值得廣泛的探索與研究。

參考文獻

[1]Larry A Samovar.Communication between Cultures [M].Beijing,China:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

第三篇：淺談大學英語口語教學(一)

淺談大學英語口語教學(一)摘要:本文從大學口語教學現(xiàn)狀入手,分析教學中存在的問題,提出提高教師素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是提高口語教學質(zhì)量的主要策略。關(guān)鍵詞:教師素質(zhì);語言環(huán)境

一、大學口語教學現(xiàn)狀分析

為滿足社會對英語尤其是口語人才的需求,近幾年,英語口語教學越來越受到國家教委及應(yīng)用型大學的重視。專家們提出了一些行之有效的口語教學方法:自主學習法(陳冬純2006:3)、認知法在大學英語口語教學中的應(yīng)用(孫倚娜2003:3)、課外監(jiān)督機制在大學口語教學中的應(yīng)用研究(祝詢2005:4)、運用仿真情景對話培養(yǎng)英語口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學英語口語課的應(yīng)用設(shè)計(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統(tǒng)教學方法在高校教學尤其是應(yīng)用型大學中根深蒂固,且新的口語教學方法對老師的語言能力及文化素養(yǎng)要求較高,因此傳統(tǒng)教學方法在英語口語教學中仍會發(fā)揮著主導作用(胡俊杰2007,2)。傳統(tǒng)的英語教學過多地重視詞匯,語法等概念化知識的積累,忽視了口語技能的訓練。嚴重阻礙了學生口語水平的提高。并且,一些大學英語教學體制中仍存在一些嚴重損害著學生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象:強調(diào)英語口語教學,往往忽略了語言教學的規(guī)律性和普遍性;教師整體文化素質(zhì)偏低,不利于培養(yǎng)學生的聽說能力;教學手段落后,很難為學生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境;教學方法陳舊,無法激發(fā)學生的興趣。

二、針對以上存在的問題,提出以下改進措施 1.提高教師素質(zhì)

聯(lián)合國教科文組織對外語教學質(zhì)量提出了五個因素與一個公式:教學質(zhì)量=學生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。由此可見,教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素,提高學生的口語交際能力必須提高教師素質(zhì)。

英語教師的素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文;寬泛的知識面;普通語言學和應(yīng)用語言學理論;具備科研能力;具備自己的教學方法和解決問題的能力。(劉潤清,戴曼純2003:16)然而,應(yīng)用型本科院校英語教師數(shù)量不足,導致教師的知識水平、教學能力不高,學院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓也只側(cè)重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)?？谡Z教學要求教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性?？谡Z授課教師除具備標準的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達能力;除掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關(guān)學科知識以外,同時應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學質(zhì)量年。教學要求提高、學生水平提高以及對教師的教學考核標準提高將給教師帶來很大壓力(夏紀梅2007:02)。對此,口語教師應(yīng)采取積極的態(tài)度,一方面要堅持收聽、收看英語廣播,英語節(jié)目、閱讀最新外語報刊、書籍以提高業(yè)務(wù)水平;另一方面要充分利用多種資源,包括來自學生、教材、課堂、同事、專家、社會的資源,積極參加科學研究工作,在實踐中不斷完善自我。2.了解學生文化

巴西著名的教育學家保羅.弗萊曾說過:教育者要比以往更具有一種科學能力來讓他們理解這樣一個事實,即對學生所處的現(xiàn)實世界,學生所使用的語言和言語包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。學生作為教育對象也是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。口語教師如何了解學生心智并怎樣適時進行相應(yīng)的調(diào)整,使其積極主動開口說英語,需要教師深入學生中,了解他們的家庭、學習、朋友、喜好等各方面的情況。特林.芬瑟著的《學校是一段旅程》中有這樣一段話:教師努力成為孩子早期階段敏感性的保護者;成為童年中期深度感覺生活和道德方向的引領(lǐng)者;成為青年期觀念和理想發(fā)現(xiàn)的陪伴者。我認為口語教師應(yīng)成為學生傾訴心聲的聆聽者;成為學生口語意識提升的促成者。3.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 上世紀二十年代英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等提出了情景教學(SituationalLanguageTeaching)的理論。認為語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情景,使學生自然“習得”語言。這一理論對非英語國家的英語教育及普及起到了革命性的作用。在語言能力發(fā)展過程中,包括三個環(huán)節(jié),語言的輸入(Input)、學習者的中心處理(centralprocessing)和語言的輸出(Output)。要想培養(yǎng)學生講得一口漂亮流利的口語,首先要給他們以足夠的機會去聽和讀,即輸入語言材料,只有在語言的輸入積累到一個相當量的時候,才能逐步轉(zhuǎn)化為說的能力。教師可以運用課外監(jiān)督機制(祝尋2005,4)要求學生課外多聽磁帶,模仿其語音、語調(diào),逐漸形成地道純正的口語。也可以為學生播放英文歌曲、放映原版電影等激發(fā)學生學習英語的興趣。使學生更加直接、真實地了解英語國家的風土人情、文化背景、思維方式等。在教學過程中,教師可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling為學生創(chuàng)造言語處理、言語輸出的平臺。語境是提高教學質(zhì)量的另一重要因素,也是二語習得的保障。因此,大學在外語教學中應(yīng)給予高度重視。

第四篇：大學英語口語教學1

大學英語口語教學

內(nèi)容摘要：口語作為外語學習的重要技能已得到了高校師生的高度重視。本文剖析了當今大學英語口語的教學現(xiàn)狀以及存在的問題，就如何提高學生口語水平提出了建議：提高教師的整體素質(zhì)、以學生為本，改變教學觀念，調(diào)整教學目標，合理配置教學資源，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法等。有效地做到消除學生的心理障礙，提高學習興趣，掌握交際策略等，進而提高學生對語言的運用能力。

關(guān)鍵詞： 大學英語口語；口語教學；教學方法 1.0 引言

語言學家Hymens認為，培養(yǎng)交際能力是語言教學的最終目的，學習者只有或得交際能力才能同時具備這門語言的基礎(chǔ)知識和使用能力，并且僅僅掌握詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言。目前，隨著社會和時代的進步發(fā)展，英語口語教學已經(jīng)越來越受到大學英語教學的重視并成為其重要的組成部分?！洞髮W英語課程教學要求》由教育部高教司制定的明確規(guī)定，其課程的教學目標是：培養(yǎng)和提高學生英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，這樣以便他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?？墒情L期以來，英語教學面臨的主要難題就是口語教學，因而怎樣改善英語口語教學從而提高學生英語的口語表達能力就成為大學英語課程研究的一個重要課題。

2.0 大學英語口語的教學現(xiàn)狀分析 2.1 學生方面

2.1．1.說英語的動機不強

學生從初中，高中直到大學，每次英語考試只考筆試，從來沒有重視英語口語的表達，更沒有進行這方面的嚴格考試。學不學口語不影響考試分數(shù)和升學。正是因為沒有升學壓力、考試、監(jiān)督力度，很大程度上促使英語教學環(huán)節(jié)也不受重視和適度的安排措施。學生竟學成了“啞巴英語”，不開口講，不進行溝通交流，缺乏靈活使用英語的口頭交際能力。

2.1.2 對說英語有心理障礙 第一，很多學生對英語口語課有膽怯、害羞的心里。這些心里問題使學生一說英語就緊張，一緊張就更加不知道說些什么。時間久了，形成條件反射，產(chǎn)生了口語表達上的障礙，進而更加害怕發(fā)言。其次，還有一部分學生會因為發(fā)音不標準和基礎(chǔ)較差的問題產(chǎn)生嚴重的自卑感。最后，有相當一部分學生對英語口語學習不積極主動，缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來大部分學生基本不開口說英語。

2.2教學觀念狹隘，教學方法陳舊

我國大學對于英語課程一直是更多的強調(diào)書面表達，完全忽視口語的重要性。課堂教學延續(xù)中學英語教學的特點以“教師為中心”的“填鴨式”教學，嚴重影響了學生英語綜合水平的提高，讓學生不能很好地發(fā)揮自己的學習主動性和創(chuàng)造性。并且，因為大學的不斷擴招，導致了英語課人數(shù)過多，課時和課量有限，這些都對學生英語口語交際能力的有效提高不利。另外，多媒體語音實驗室，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)施的滯后，也導致英語口語教學實踐受限。

2.3 英語口語教材的滯后

雖然大學英語教學一直在不斷的改革，教材也在不斷的更新，但是針對大學英語口語的教學理論和實踐的改革仍然是大學英語課程教研的盲區(qū)。大部分的英語口語教材都是針對英語專業(yè)的學生，對非英語專業(yè)的大學口語教材很難找到。在選用口語教材上，很多高校都犯難。這對與英語教學的不重視有很大關(guān)系。

2.4缺少有效的評估體系

長期的應(yīng)試教學模式，使口語考試沒有像筆試那樣列入正規(guī)的考試范圍中，造成了重視筆試而輕視口語的現(xiàn)象。目前的四、六級考試沒有口語測試的要求，導致老師教英語以考試為目的，學生學英語以拿學位為目標，完全忽略英語口語的訓練和培養(yǎng)。

3.0提高英語口語教學的對策 3.1 提高教師素質(zhì)

針對對外語教學質(zhì)量的五個因素，聯(lián)合國教科文組織提出了一個公式:教學質(zhì)量=[學生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。從這個公式可以看出，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師素質(zhì),想要提高學生的口語交際能力就必須提高教師素質(zhì)?？谡Z教學需要有整體優(yōu)良性的教師素質(zhì)的團隊?？谡Z教師不僅應(yīng)該具備標準的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達能力，掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關(guān)學科知識以外,同時應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。然而,很多本科院校存在著很多問題，如英語教師數(shù)量不足,教師的知識水平、教學能力不高, 并且學院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓也只側(cè)重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 改變教學觀念，調(diào)整教學目標，合理配置教學資源

大學英語教學必須重視口語教學，教師應(yīng)該不斷探究口語教學理論和策略。教學要以培養(yǎng)學生的語言總和能力為目標，讓學生能夠用英語進行交流。因而，大學應(yīng)該專門開設(shè)英語口語課程，四六級考試也應(yīng)該加入對口語測試的要求。各大高校要充分利用先進、信息技術(shù)改造現(xiàn)有的教學模式，使之有利于口語教學的開展。

3.3以學生為本

保羅.弗萊(巴西著名的教育學家)曾說過:教育者要比以往更具有一種科學能力來讓他們理解這樣一個事實,就是對學生所處的現(xiàn)實世界,語言和言語被學生所使用的包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。作為教育對象的學生也是影響教學質(zhì)量的一個重要因素?！耙越處煘橹行摹鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”就是現(xiàn)代教學理念的一個巨大變化。在口語教學中，我們應(yīng)格外重視學生的情感狀態(tài)，探索降低情感障礙的方法，從而促進學生更多地“開口” 來提高其交際能力。教師應(yīng)該對學生的長處和局限性有充分的了解，采用多樣化的教學活動，培養(yǎng)和擴展學習風格，從而實現(xiàn)語言的交際性。

3.4不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法

口語課堂教學的關(guān)鍵就是要營造和諧融洽的課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。教學模式和方法應(yīng)該靈活多樣，鼓勵采用教師、學生、多美麗課件和網(wǎng)絡(luò)四者的有機結(jié)合的教學模式。相對傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式有其優(yōu)勢，最大的優(yōu)勢就是能將聽說有機結(jié)合有效提高課堂時間利用率。對于口語教學方法應(yīng)該形式多樣。（1）可以采用小組討論的方式，由教師設(shè)定話題將學生分組進行自由討論，選出代表進行匯總發(fā)言。（2）可以采用課堂辯論的方式，教師可以事先給出有爭議性的并且貼合大學生的話題讓學生課下充分準備，課堂上按學生準備的內(nèi)容鼓勵學生進行辯論。（3）還可以采用角色扮演的方式，老師可以讓學生自主根據(jù)所學的精讀課程的內(nèi)容編對話，自編自演。（4）課外監(jiān)督機制可以作為教師教學的一種方式要求學生在課外多聽磁帶,模仿其語音、語調(diào),逐漸形成地道純正的口語。

以上教學方法要很好地運用到大學英語口語教學中還有一定的難度，需要教師和學生的共同努力和配合。鑒于當前大學生基礎(chǔ)較差，無法開口的現(xiàn)狀，教師要有耐心，才去由淺入深、由易到難、循序漸進的方法開展口語教學。

為了調(diào)動學生的積極性和主動性，教師還應(yīng)該重視英語第二課堂教學，鼓勵并組織學生可與時間開展聽力競賽、口語競賽、演講比賽、戲劇表演等。而且可以開設(shè)英語角，增加學生主動說英語的積極性和外國朋友的溝通交流。這是提高英語教學質(zhì)量的重要措施。英語課堂上的時間是有限的，語言的總和能力是需要一個從量變到質(zhì)變的過程，這個過程只有通過大量的以學生認知為基礎(chǔ)的語言實踐才能實現(xiàn)。

4.0 總結(jié)

外語教學方法一直是被外語教學界所研究的一個重點.可是不同目的的培養(yǎng), 決定了要用不同的方法。根據(jù)大學英語的口語教學的具體情況, 以學生為本，提高教師的整體素質(zhì), 改變教學觀念，調(diào)整教學目標，合理配置教學資源，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境,一定能提高口語教學質(zhì)量,從而改變目前學生“難開口,開口難”的局面.參考文獻

[1]吳旭東.外語課堂口語發(fā)展理論模式[J].現(xiàn)代外語,1996,2.[2]黃和斌.外語教學理論與實踐[M].南京:譯林出版社,2001,3.[3] 馮漣漪.大學英語口語教學初探[J].外語界,2005,02。

[4] 陸明、丁萬江.口語教學過程中的情感因素另解 [J].外語界,2005,02。[5] 祝詢.課外監(jiān)督機制在大學英語口語教學中的應(yīng)用研究 [J].外語界, 200

5,04 [6]桂詩梅.應(yīng)用語言學.上海外語教育出版社，1995.

第五篇：大學英語口語

我認為理想的生活應(yīng)該是快樂而且衣食無憂，每天都過得充實而且快樂，不用擔心衣食住行，能夠做自己想做的事和喜歡做的事，創(chuàng)造屬于自己的人生價值。

I think the ideal life should be happy and comfortable, had a full and happy every day, don't have to worry about food and clothing live line, to do what you want to do and do, create their own value of life.例如，可以抽出時間看自己想看的書，見自己相見的人和去自己想去的地方。

For example, you can take time out to see oneself want to see of book, saw that they meet each other and to the places they want to go.工作對于一個人非常重要，因為工作是一個人實現(xiàn)價值和滿足基本需求的需要。

Work is important for a person, because the work is a person value and meet the needs of the basic requirements.對于處理工作與休閑的關(guān)系，我認為工作時應(yīng)該認真工作，提高工作效率，休閑時應(yīng)該盡情享受，體驗生活的樂趣。

To deal with the relationship between work and leisure, I think work should work in earnest, improve work efficiency, should enjoy leisure, experience the fun of life.白領(lǐng)應(yīng)該是受過高等教育，工作能力強，衣食無憂的人，不喜歡，因為白領(lǐng)的生活方式不健康，比如：吃飯很快，不吃早餐，過度飲用咖啡

White-collar workers should be trained in higher education, work ability, desultory person, don't like it, because of the white-collar lifestyle is not healthy, such as: eat quickly, don't eat breakfast, excessive drinking coffee