第一篇：《司馬遷發(fā)奮寫史記》說課稿

《司馬遷發(fā)奮寫史記》說課設(shè)計(jì)

一、說課標(biāo)、教材

《司馬遷發(fā)奮寫史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元的一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重但，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍牢記使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。高年級的閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

二、說學(xué)情

這一單元教材贊揚(yáng)了人類堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步把握本文的主要內(nèi)容、體會文章的思想感情，難度應(yīng)該是不大的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動他們的生活積累，充分與文本對話，聯(lián)系具體的語言文字讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

針對以上教材特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，對本課預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)韌人格。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解司馬遷發(fā)奮寫史記的艱辛，體會司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)意志。

四、說課時安排、教具學(xué)具

以上教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)兩課時完成：

第一課時：抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容，樹立面對挫折永不服輸?shù)亩窢幘?。第二課時：復(fù)述課文；體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用；寫字。

課前教師準(zhǔn)備好多媒體課件，學(xué)生準(zhǔn)備好詞典。

五、說預(yù)設(shè)教程

第一課時的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣預(yù)設(shè)的：

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

先讓學(xué)生讀讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動起了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知

預(yù)習(xí)是講讀課文之前學(xué)生直接與文本的對話，五年級的學(xué)生已有課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，課堂上檢查預(yù)習(xí)尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分生字“攤”和熟字“堆”，并讓學(xué)生用這兩個音再分別組詞，以加深學(xué)生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什么事？用簡練、準(zhǔn)確的語言概括。最后再引導(dǎo)學(xué)生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

（三）抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟

在學(xué)生把握了課文主要內(nèi)容后，教師提出兩個大問題來引導(dǎo)學(xué)生分層深入感悟課文。第一個問題：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？讓學(xué)生默讀課文1-2自然段，一邊讀一邊思考，全畫出司馬遷發(fā)憤的原因的語句，接著組織學(xué)生交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住一些關(guān)鍵詞句，反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)體會司馬遷與歷史故事的不解之緣。通過“十分激動、廣交朋友、積累大量歷史資料”等詞體會司馬遷對歷史的熱愛，通過司馬談臨終時的“你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”的囑托，以及“牢記、每天忙著”的詞語，深刻體會司馬遷為完成父親遺愿的辛勞，此時的司馬遷是辛苦而快樂的，最后指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。

第二個問題：司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的？這個問題是引導(dǎo)學(xué)生深層理解文章內(nèi)容、解決文章中難點(diǎn)的關(guān)鍵。因此應(yīng)緊緊抓住第3-4自然段引導(dǎo)學(xué)生充分讀書、思考、探究。先讓學(xué)生自讀課文，畫出描寫司馬遷遭遇酷刑后的感受的詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住“悲憤交加、血濺墻頭、了此殘生”等詞語，并結(jié)合歷史讓學(xué)生充分想象司馬遷慘遭酷刑的不幸，體會司馬遷生不如死的心理狀態(tài)。然后我追問道：為什么司馬遷一想到?jīng)]寫完的史記就打消了這個念頭？出示幻燈片，學(xué)生齊讀司馬遷說的話：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”我再次追問：那司馬遷是怎樣做的?學(xué)生自由朗讀第3自然段結(jié)尾與第4自然段，并畫出描寫司馬遷堅(jiān)強(qiáng)意志的語句，并在交流討論中抓住“盡力克制、埋、重又、十三年、畢生心血”等詞，使學(xué)生充分體會《史記》這部輝煌著作，是司馬遷“用生命寫成的”的深刻內(nèi)涵。

這兩個問題的探究，將課文內(nèi)容緊密的聯(lián)系起來，使學(xué)生在與文本對話的過程中自然而

然的體會到：司馬遷雖遭不幸，但他并沒有向挫折屈服，他用他頑強(qiáng)的意志成就了生命的價(jià)值，并為中華民族歷史留下了寶貴的資源。

最后讓學(xué)生回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受司馬遷的發(fā)憤、重于泰山的責(zé)任感與堅(jiān)韌人格。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在兩的大問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過讀書——思考——交流——有感情讀書，層層推進(jìn)，從而真正走進(jìn)文本世界，文章的重難點(diǎn)也就迎刃而解。

（五）布置作業(yè)

1、閱讀相關(guān)書籍

2、我是小小司馬遷——聽爺爺奶奶講以前故事，并講給同學(xué)聽。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)生能聯(lián)系上下文理解課文的關(guān)鍵語句，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，樹立起不怕挫折，迎難而上的精神。

總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，培養(yǎng)個性化閱讀的能力，重在自悟自得，與教材與作者進(jìn)行心靈上的對話。有不妥之處，請老師批評指正。

附板書：

11、司馬遷發(fā)憤寫史記

發(fā)憤挫折

↓

頑強(qiáng)不屈

第二篇：司馬遷發(fā)奮寫史記讀后感

《司馬遷發(fā)奮寫史記》讀后感

有人說他是千古奇才、有人說他有滿腹經(jīng)綸、有人說他是偉岸君子、有人……太多太多不同的評論充斥在耳畔，他是史學(xué)家也好，文學(xué)家也罷，都讓人震憾、讓人心痛。他就是是編寫了50萬余字《史記》的作者司馬遷。

司馬遷（約前145～前87），陜西韓城人。他是西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他寫的《史記》，計(jì)130篇，約50萬字，記述了從黃帝到漢武帝太初元年約三千年中的重大歷史事件和杰出的歷史人物，是中國古代歷史的總結(jié)，也是光耀千古的文學(xué)著作?！?/p>

司馬遷幼年是在韓城龍門度過的。龍門在黃河邊上，山岳起伏，河流奔騰，風(fēng)景十分壯麗。這條中華民族的母親之河滋養(yǎng)了幼年的司馬遷。他學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，遇到疑難問題，總要反復(fù)思考，直到弄明白為止。在父親的熏陶下，他從小立志做一名歷史學(xué)家。從20歲起，司馬遷開始到各地游歷，考察歷史和風(fēng)土人情，為他日后編寫史書提供了充足的史料。做太史令后，他常有機(jī)會隨從皇帝在全國巡游，又搜集了大量的歷史資料，還了解到統(tǒng)治集團(tuán)的許多內(nèi)幕。他還如饑似渴地閱讀宮廷收藏的大量書籍，收集了各種重要的史料。然而，就在他寫《史記》的時候，為李陵說情觸犯了漢武帝，被關(guān)入監(jiān)獄，判處了重刑。

當(dāng)時間的流水沖過了千年的堤岸，我們回望古人憑借的只有那些留在書籍上的古老文字。透過飽蘸墨香的方塊字，我們看見了一個錚錚鐵骨的漢子忘卻了自身的榮辱得失在奮筆疾書，筆下流淌出了一篇篇精美的文章。忍辱負(fù)重的他終于在13年后出色完成了《史記》的撰寫，也終于實(shí)現(xiàn)了自我生命的最高價(jià)值。

司馬遷的故事告訴我們：不管遇到多大的恥辱與困難，只要堅(jiān)強(qiáng)不懈任何事都會成功。如果堅(jiān)持不住烈日的曬打，駱駝怎能在沙漠中行走。如果不經(jīng)起滂沱大雨，怎能出現(xiàn)美麗的彩虹。如果不經(jīng)過逆境的折磨，人怎能懂得堅(jiān)強(qiáng)?？傊痪湓挘骸安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香！”

第三篇：司馬遷發(fā)奮寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。

2、理解品悟：創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負(fù)重，進(jìn)而理解“發(fā)憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發(fā)憤寫《史記》的執(zhí)著。

3、主動性：積極參與讀書實(shí)踐活動，能主動與同學(xué)們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。

4、創(chuàng)造性：能根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發(fā)憤取得成功的。

【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

【第一課時的準(zhǔn)備】

1、自學(xué)本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。

3、朗讀課文，做到正確流利。

4、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料。

【教學(xué)過程】

第 二課時

一、名言導(dǎo)入，引出“發(fā)憤”

1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！饼R讀這句名言。

2、談話：你知道是誰說的嗎？（司馬遷）

這句話是什么意思呢？可以用課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀？

3、你認(rèn)為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢？為什么？（因?yàn)樗谋M畢生心血，忍辱負(fù)重，完成了史學(xué)巨著——《史記》）

4、這節(jié)課我們就去體會司馬遷的“發(fā)憤”。學(xué)習(xí)之前請同學(xué)們回憶一下課文按照什么順序來寫的？寫了哪些事情？（板書：小小少年時、父親臨終前、飛來橫禍時、耗盡生命后）

二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”

1、學(xué)習(xí)第一自然段（小小少年時的夢想）

（1）請同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想呢？板書：夢想

（2）自由讀第一自然段

師生交流：年少時他心中漲涌著什么夢想？引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面閱讀交流討論：

英雄故事的影響（一二句）——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉(xiāng)親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。（想象：想一想鄉(xiāng)親們會講什么故事呢？小司馬遷會怎么想呢？）。

引導(dǎo)說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……

父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時3000 多年的史書 自身的刻苦努力——他自己做了什么呢？（讀書、游歷、交友）有什么收獲呢？

（3）總結(jié)：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（父親臨終時的囑托）

（1）過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學(xué)知識。我們再來讀一讀父親臨終時的囑托，你能體會到什么呢？

（2）讀父親的話，體會父親的心情

讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情？

（3）體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢？他有沒有答應(yīng)？是怎樣的表情或者語言？表演一下。

（4）體會司馬遷的“發(fā)憤”——牢記、每天忙著

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（飛來橫禍時的執(zhí)著）

過渡：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時，一場飛來橫禍降臨了，請同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么？

（2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時被視作奇恥大辱。（3）出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？”

朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加；所以他想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

（4）痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？他該怎么辦呢？——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

換位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么？

（4）朗讀司馬遷的話，抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅(jiān)定和執(zhí)著。

（5）看圖畫，讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，想象描述。

老師朗讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字?！?引導(dǎo)想象說話：那是一個風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢鄉(xiāng)，他已經(jīng)……那是一個烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他……

總結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。

4、學(xué)習(xí)最后一個自然段（耗盡生命后的成功）

（1）齊讀，想一想，你從中體會到了什么？文中列舉的數(shù)字能說明什么？（整整13年時間，52萬字）

（2）什么叫前無古人？

老師質(zhì)問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？

在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？ 在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

是??！沒有，從來沒有！這就是——前無古人?。?）齊讀最后一段

三、全課小結(jié)，拓展“發(fā)憤”

1、同學(xué)們，通過對課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想 “發(fā)憤”是什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

2、還有那些發(fā)憤的人和事呢？（談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……）

3、用兩三句話表達(dá)你此時的感受。（學(xué)生寫好后大聲朗讀）

第四篇：《司馬遷發(fā)奮寫史記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)設(shè)計(jì)

（第二課時）

【教材簡介】

《司馬遷發(fā)憤寫﹤史記﹥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書（蘇教版）第十冊，這是一篇?dú)v史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解和對司馬遷內(nèi)心世界的感悟。【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

【設(shè)計(jì)理念】課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對話，讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗(yàn)中，與文中人物情感進(jìn)行交匯，在想、說、議中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。【設(shè)計(jì)思路】

1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發(fā)憤”一詞串聯(lián)教學(xué)全程，即引出“發(fā)憤”，感受“發(fā)憤”，品悟“發(fā)憤”，叩問“發(fā)憤”，拓展“發(fā)憤”。著力品悟“發(fā)憤”環(huán)節(jié)，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

2、尋覓空白，拓展寫話，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。本文重視事件表述，輕具體細(xì)膩描寫，給想象或?qū)懺捰?xùn)練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。

3、詩意語言，以情催情。教師要以詩意語言熏陶感染學(xué)生，促動學(xué)生對主人公行為的認(rèn)同感，形成積極的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)過程】 一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、默寫詞語

游歷 囑托 恥辱 發(fā)憤 耗盡 血濺墻頭 悲憤交加 了此殘生 輝煌巨著 前無古人

2、板書課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》（導(dǎo)入新授）

二、講授新知

1、出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

2、請學(xué)生自由讀這一段話（讀好它）。

3、同位互讀聽。

4、請學(xué)生讀這段話。

（對讀的同學(xué)都給予鼓勵。因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜淼?，也只有夸學(xué)生，才能激活出他們的課堂熱情，使課堂氣氛活躍起來。）

5、師配樂朗誦這段話。

（教師的課堂朗誦更能激起學(xué)生們的讀書欲望）。

6、生再讀這段話（2遍）思考有幾句話。

8、師問，“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”誰能告訴老師這句話是什么意思？（如說不好的，可再請其他同學(xué)補(bǔ)充。）

9、請學(xué)生具體說說我國從古至今中哪些人的死重于泰山，哪些人的死比鴻毛還輕？

10、（第二句）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”司馬遷想怎樣死了？（血濺墻頭、了此殘生）

11、司馬遷當(dāng)編史官，當(dāng)?shù)暮煤玫臑槭裁匆獙に滥?？請自讀第三節(jié)找答案并用筆 標(biāo)注出來。

12、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭、了此殘生。這里的“悲憤交加”是什么意思？

13、到底是什么事讓他悲憤交加，想血濺墻頭、了此殘生的呢？

14、教師補(bǔ)充“腐刑”、“司馬遷的家庭情況”、“當(dāng)時的社會觀念”及“司馬遷受腐刑的原因”。

（一）、腐刑-簡介

腐刑又叫宮刑，它是中國古代五刑之一，也是最殘酷的刑罰之一。是執(zhí)刑人用刀子剜掉受刑男子的睪丸，讓其以后不能再與女子發(fā)生關(guān)系后懷孕。對受刑女子同樣是破壞其生殖機(jī)能?？傊@是一種對人格施以極大侮辱的懲罰。司馬遷就遭受的就是這種刑罰。

（二）、司馬遷的家庭情況

司馬遷的家族延續(xù)到司馬遷這一代時已是五代單傳。司馬遷36歲時他的父母就已經(jīng)雙亡了，那時他的妻子只為他生了一個女兒。父母死前抱孫心切幾次想為他續(xù)小妾都被他以無作為，要專心學(xué)習(xí)、研讀史料為由給拒絕了。以至在他受腐刑時也只有一個女兒。

（三）、當(dāng)時的社會觀念

在司馬遷生活的那個時代是十分重男輕女的，因?yàn)槟泻⒖梢匝永m(xù)香火而女兒就不能。我國古時候說孝順時講到“不孝有三，無后為大”就是說，做到孝順的第一點(diǎn)：就是為家庭生兒子。沒有兒子就是最大的不孝，司馬遷認(rèn)為自己受了腐刑以后再也無法為司馬家延續(xù)香火是最不孝順的人。死后也無臉面對自己的先人。

（四）、司馬遷受腐刑的原因

天漢二年(公元前99年)，正當(dāng)司馬遷全身心地撰寫《史記》之時，卻遇上了飛來橫禍，這就是李陵事件。

這年夏天，武帝派自己寵妃李夫人的哥哥、二師將軍李廣利領(lǐng)兵討伐匈奴，另派李廣的孫子、別將李陵隨從李廣利押運(yùn)輜重。李廣帶領(lǐng)步卒五千人出居延，孤軍深入浚稽山，與單于遭遇。匈奴以八萬騎兵圍攻李陵。經(jīng)過八晝夜的戰(zhàn)斗，李陵斬殺了一萬多匈奴，但由于他得不到主力部隊(duì)的后援，結(jié)果彈盡糧絕，不幸 2 被俘。

李陵兵敗的消息傳到長安后，武帝本希望他能戰(zhàn)死，后聽說他卻投了降，憤怒萬分，滿朝文武官員察言觀色，趨炎附勢，幾天前還紛紛稱贊李陵的英勇，現(xiàn)在卻附和漢武帝，指責(zé)李陵的罪過。漢武帝詢問太史令司馬遷的看法，司馬遷一方面安慰武帝，一方面也痛恨那些見風(fēng)使舵的大臣，盡力為李陵辯護(hù)。他認(rèn)為李陵平時孝順母親，對朋友講信義，對人謙虛禮讓，對士兵有恩信，常常奮不顧身地急國家之所急，有國士的風(fēng)范。司馬遷痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣，他們?nèi)缃褚娎盍瓿霰焕?，就一味地落井下石，夸大其罪名。他對漢武帝說：“李陵只率領(lǐng)五千步兵，深入匈奴，孤軍奮戰(zhàn)，殺傷了許多敵人，立下了赫赫功勞。在救兵不至、彈盡糧絕、走投無路的情況下，仍然奮勇殺敵。就是古代名將也不過如此。李陵自己雖陷于失敗之中，而他殺傷匈奴之多，也足以顯赫于天下了。他之所以不死，而是投降了匈奴，一定是想尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會再報(bào)答漢室?！?/p>

司馬遷的意思似乎是說二師將軍李廣利沒有盡到他的責(zé)任。他的直言觸怒了漢武帝，漢武帝認(rèn)為他是在為李陵辯護(hù)，諷刺勞師遠(yuǎn)征、戰(zhàn)敗而歸的李廣利，于是下令將司馬遷打入大牢。

司馬遷被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄以后，案子落到了當(dāng)時名聲很臭的酷吏杜周手中，杜周嚴(yán)刑審訊司馬遷，司馬遷忍受了各種肉體和精神上的殘酷折磨。面對酷吏，他始終不屈服，也不認(rèn)罪。司馬遷在獄中反復(fù)不停地問自己，“這是我的罪嗎?這是我的罪嗎?我一個做臣子的，就不能發(fā)表點(diǎn)意見？”不久，有傳聞?wù)f李陵曾帶匈奴兵攻打漢朝。漢武帝信以為真，便草率地處死了李陵的母親、妻子和兒子。司馬遷也因此事被判了死刑。

漢武帝時代，判了死罪的可以出錢五十萬減死一等。但家境并不富裕的司馬遷拿不出這一筆錢，只能受「腐刑」（宮刑）來選擇「偷生」這條路。

15、請學(xué)生說司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭、了此殘生的原因。

16、第三、四句“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷為什么一定要完成這部史書呢？請自讀課文1-2節(jié)找找答案，主要的地方用筆畫下來并作批注。

17、前后位四人為一小組進(jìn)行交流。18反饋交流。

四要點(diǎn)：1）、母親河的熏陶； 2）、英雄故事的感染； 3）、父親的影響； 4）、完成囑托。

（第一個要點(diǎn)，“母親河的熏陶”學(xué)生可能說不出來?？勺魈崾締l(fā)：黃河養(yǎng)育了我們中華各族兒女，被稱為母親河。那么“母親”偉大嗎？偉大的是母親的胸懷，而司馬遷生長在黃河岸邊，看著這滾滾東逝的黃河水，他會不會被黃河這位“母親”所熏染呢？）

19、再讀司馬遷獄中想的這一段話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（有了感情的鋪墊學(xué)生就能把這一段讀好了。）

20、想到這兒司馬遷又是怎樣做的呢？（他盡力克制自己把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡在上面寫下一行行工整的隸字。）

21、那么結(jié)果怎樣？齊讀最后一節(jié)。

22、是啊，司馬遷用了13年的時間完成了這部史書，你們想想他這13年是怎么過的？

23、這13年的辛苦努力就是司馬遷的“發(fā)憤”過程?，F(xiàn)在清明節(jié)將至，今天我就帶你們?nèi)ソo司馬遷掃墓，（投影出示司馬遷的墓碑）到司馬遷的墓前你想說什么呢？想想并動筆在你的本子上寫一寫（列出綱即可）8分鐘后請同學(xué)們發(fā)言。

24、請學(xué)生起來說（對每個說的學(xué)生都給予鼓勵）。

25、大家說的非常好！聽這你們的發(fā)言老師也想把自作的一首詩《偶成》朗誦給司馬遷聽，（出示詩稿）。

司馬遷

——邢新斌

少年勤奮廣游歷，牢記囑托把書著。一場橫禍飛身來，滿身瘡痍辱先德。幾度尋思陰間報(bào)，顏面盡失和為人？ 父命、心志常伴佑，曠古《史記》傳今天。

26、課堂總結(jié)

三、布置作業(yè)

課后把你想對司馬遷說的話整理下來?！窘毯笥洝浚?/p>

《馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時間寫成的輝煌巨著《史記》的事。對于本課時的教學(xué)來說：

一、讓學(xué)生體會司馬遷在獄中遭受酷刑后對其所造成的致命打擊；

二、體會司馬遷幾次想血濺墻頭了此殘生的痛苦絕望心情；

三、體會司馬遷把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，頑強(qiáng)編史記的堅(jiān)強(qiáng)毅力，最終體會文題中“發(fā)憤”的內(nèi)涵。

這三點(diǎn)是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對教學(xué)，本人在課堂上學(xué)習(xí)了文人的“騷”，把司馬遷所受的“腐刑”作了一個詳盡的解釋并把當(dāng)時社會一種腐朽的思想觀念和司馬遷為啥要為李陵辯護(hù)及他的家族情況都作了一個具體介紹。最后學(xué)生在老師“騷”的教育影響下對課文內(nèi)容有了一個非常透徹的理解，學(xué)生也因此輕輕松松地走進(jìn)了文本，與文本產(chǎn)生了共鳴、震撼了心靈；走進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心深處，受到了靈魂的洗禮；同時也走進(jìn)了那個專政、野蠻、不公正的罪惡社會。于是在課末的最后一個環(huán)節(jié)“說”上，學(xué)生們說的非常好，學(xué)生說的那些話都他們內(nèi)心情感的真實(shí)流露是發(fā)自肺腑的是文本內(nèi)涵的再造。

這節(jié)課如果沒有老師沖破陳規(guī)陋俗的“騷”就不可能使學(xué)生充分地與文本對話、讀寫說話，實(shí)實(shí)在在體會、揣摩語言文字，更不可能換來學(xué)生靈活、機(jī)智、歡暢的發(fā)言。沒有靈活、機(jī)智、歡暢的發(fā)言課堂就沒有了“靈氣”，學(xué)生們的思維能力、語言組織、表達(dá)能力得不到實(shí)質(zhì)的鍛煉，“素質(zhì)教育”也就成了一句空話。

一個語文教師就是一個文人作家，是作家就要會“騷”，一個不會“騷”的作家寫出的文章是沒有讀者的。同樣一個語文教師只有在你的課堂“騷”起來，5 學(xué)生才能“活”起來。

第五篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說課稿

司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說課稿3篇

作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說課稿1

一、說課標(biāo)、教材

《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重但，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍牢記使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。

二、說學(xué)情

這一單元教材贊揚(yáng)了人類堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步把握本文的主要內(nèi)容、體會文章的思想感情，難度應(yīng)該是不大的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動他們的生活積累，充分與文本對話，聯(lián)系具體的語言文字讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

針對以上教材特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)韌人格。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解司馬遷發(fā)奮寫史記的艱辛，體會司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)意志。

四、說課時安排、教具學(xué)具

以上教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)兩課時完成：

第一課時：抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容，樹立面對挫折永不服輸?shù)亩窢幘瘛?/p>

第二課時：復(fù)述課文；體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用；寫字。課前教師準(zhǔn)備好多媒體課件，學(xué)生準(zhǔn)備好詞典。

五、說教學(xué)過程

第一課時的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣預(yù)設(shè)的：

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

先讓學(xué)生讀讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動起了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知預(yù)習(xí)是講讀課文之前學(xué)生直接與文本的對話，五年級的學(xué)生已有課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，課堂上檢查預(yù)習(xí)尤為重要。

首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語。檢查第一課時學(xué)生的掌握情況，以加深學(xué)生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什么事？用簡練、準(zhǔn)確的語言概括。最后再引導(dǎo)學(xué)生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說課稿2

一.說教材：

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負(fù)重?fù)?dān)，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現(xiàn)了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍牢記使命的堅(jiān)韌意志與高尚人格，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與面對困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神的優(yōu)秀作品。

本單元教材贊揚(yáng)了人類堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是本組的第四篇課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解司馬遷在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。難點(diǎn)是體會并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書又是怎樣發(fā)憤寫作的。

二.說教法：

基于上面對教材的分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生探究心理，我先由學(xué)生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫《史記》的這三個問題導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)，然后圍繞這三個問題展開研究學(xué)習(xí)，最終解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二）.注重聯(lián)想和模擬的結(jié)合運(yùn)用，在探究上面三個問題的過程中，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分讓學(xué)生展開聯(lián)想，想一想，司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折，想一想此時此刻，你最想對司馬遷和《史記》說些什么？帶動學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內(nèi)心世界去體會人物感情。

三.說學(xué)法：

針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要采取了一下兩種學(xué)法的指導(dǎo)：

（一）.培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)來解決自己不會的問題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學(xué)生只有通過自己先去找課外的知識去了解，發(fā)掘原因，讓他們在不斷的自學(xué)中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內(nèi)心的悲和憤。

（二）.指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時，采取讀書-體會-合作探究的學(xué)習(xí)方法。

讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上體會司馬遷所受的奇恥大辱，進(jìn)而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫史的動因和發(fā)憤的痕跡，這樣學(xué)生就更能自己理解司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作得精神。

四．說教程：

根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定采取二課時教學(xué)。

第一課時主要解決字詞，理解詞語，熟讀課文，了解《史記》知識，從課題入手，體會司馬遷的精神。

第二教時

一、展開想象，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（學(xué)生齊讀課題: 司馬遷發(fā)憤寫《史記》）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛，完成巨著《史記》。到現(xiàn)在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評）

二、新授，緊扣“發(fā)憤”，引入情境：

1、昨天我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，誰來給老師說說“發(fā)憤”是什么意思？

學(xué)生回答，師點(diǎn)評：“發(fā)憤”就是振作起來，努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么？（生回答）

2、同學(xué)們，老師昨天布置了二個作業(yè)，其中一個是讓同學(xué)們提出你最想了解，最想知道的的關(guān)于文章的問題，我歸納了一下有以下三個問題：

（1）、司馬遷到底受了一個什么樣的磨難？

（2）、司馬遷為什么會發(fā)憤寫《史記》，是什么力量，什么原因讓他忍辱負(fù)重活下去呢？

（3）、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？他又遇到了那些困難，那些挫折呢？

今天，老師就尊重同學(xué)們的意思，去了解，去探究解決這些問題。

3、學(xué)習(xí)第三自然段，了解司馬遷遇到的磨難：

（1）、請同學(xué)們打開課本，讀讀課文第三自然段，結(jié)合課間所發(fā)的數(shù)據(jù)想一想，看看司馬遷到底遇到了哪些困難和挫折？

（2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個怎樣的刑法。（配合音樂，請同學(xué)讀一讀）

（3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！?/p>

（4）、同學(xué)們自己去讀一讀，讀出司馬遷當(dāng)時的悲和憤。（指名讀與齊讀結(jié)合）

（5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報(bào)任安書》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學(xué)生讀一讀）

（6）、可是后來司馬遷內(nèi)心卻發(fā)生了巨大的變化，同學(xué)們一起讀一讀；（出示幻燈片）

“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”

（7）、由第一個問題過渡到原因探究：

師小結(jié)：司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發(fā)憤寫作，完成了一部52萬余字的巨著呢？請同學(xué)們小聲讀課文，在相關(guān)原因的句子下劃上橫線，在用一、二個詞概括一下所劃的原因。

三、找準(zhǔn)句子，探究司馬遷發(fā)憤的原因：

1、師找同學(xué)說說所劃句子是什么，在說說劃這個句子的原因。（學(xué)生自由發(fā)言，師總結(jié)）

2、師總結(jié)：同學(xué)們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時時提醒著他，要建功立業(yè)，做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著他，所以他要發(fā)憤寫史記。

四、引導(dǎo)學(xué)生深入探究，找到發(fā)憤的“痕跡”

1、師：關(guān)于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的`，課文中有這樣一段描述，我請一位同學(xué)來讀讀：

出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料?！?/p>

2、同學(xué)們，整整13年時間啊，那是156個月，那是4745天，是113880個小時啊，課文敘述的太簡單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請同學(xué)們選擇以下三個片段展開豐富的想象，寫一寫，司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的。

（出示幻燈片，學(xué)生4人一小組展開想象和討論）

（1）、冬天，寒風(fēng)刺骨，司馬遷……

夏天，烈日炎炎，司馬遷……

（2）、2.在編寫《史記》的過程中，遇到某個年代的人或事不太清楚時，司馬遷……

（3）、當(dāng)他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時，司馬遷……

3、找同學(xué)讀讀自己想象到的情景。

4、師總結(jié)：同學(xué)們，你們想象下，在當(dāng)時的環(huán)境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻(xiàn)，還要忍受內(nèi)心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。

五、出示幻燈片，齊讀課文最后一個自然段：

1、師引導(dǎo)：同學(xué)們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的歷史，來不得半點(diǎn)差錯，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動和激動之情，來讀讀最后一段。

2、那么《史記》到底有什么影響與價(jià)值呢？讓我們一起看段視頻。

（出示視頻檔）

3、同學(xué)們，相信此時此刻，司馬遷的形象，已經(jīng)悄然在你們的心中，那么面對司馬遷，面對《史記》，你想說些什么呢？

（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評）

4、出示幻燈片：魯迅的評價(jià)：“史家之絕唱，無韻之《離騷》?！?/p>

六、師總結(jié)發(fā)言：

同學(xué)們，在我們這節(jié)課快要結(jié)束時，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來的是嘆息，傷心，絕望，但對于生活的強(qiáng)者來說苦難是一筆財(cái)富，讓我們堅(jiān)強(qiáng)的面對苦難，笑對人生，百折不撓，活出自己生命的價(jià)值。

七、作業(yè)：

課堂小天地，天地大課堂：請同學(xué)們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會有更大的收獲。

八、板書：

崇英雄的精神

遵父親的囑托

原 因 擔(dān)史官的責(zé)任

對歷史的熱愛

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

研讀、整理、搜集

怎么發(fā)憤

攤開竹簡、寫下工整隸字

司馬遷發(fā)憤寫《史記》 說課稿3

一、說教材：

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實(shí)寫照。文本語言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓(xùn)練的好教材。

基于對教學(xué)對象的分析，我認(rèn)為，漢朝時史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對學(xué)生來講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識基礎(chǔ)，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對一些虛寫的語言作充實(shí)處理，以便突破難點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

鑒于以上的認(rèn)識和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)面對生活中的不幸。

三、說重難點(diǎn)：

重點(diǎn)定為體會司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。

四、說教學(xué)方法：

采用自主學(xué)習(xí)、小組交流、想象情境等方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。

五、說教學(xué)過程：

由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圍繞三個問題展開教學(xué)：

1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災(zāi)難 ?? ?

2.他為什么要發(fā)憤寫史記

3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的第一個問題相對簡單，學(xué)生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會司馬遷受刑后的心情，再來動情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上，完成練習(xí)冊，水到渠成，降低了難度。

第二個問題最大，要在全文中搜尋有價(jià)值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導(dǎo)反復(fù)朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時，適時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內(nèi)容。

第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學(xué)習(xí)，以次體會他的忍辱負(fù)重、矢志不渝。

最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。