第一篇：yan蘇教版語文教案 司馬遷發(fā)奮寫《史記》 第二課時

編號：26

司馬遷發(fā)奮寫《史記》

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：分析、理解課文 課時目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

編號：29

2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。教學(xué)進程：

一、講讀課文第一段

1、這一段主要講了什么？

2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

4、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

5、指導(dǎo)朗讀父親的話。

二、講讀第二段

1、思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。（1）這場橫禍是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。

三、講讀課文第三段

1、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

2、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

（1）他為什么想血濺墻頭，了此殘生？（2）他又為什么打消了這個念頭？

3、出示司馬遷怎么做的句子。司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。

四、講讀第四段

1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、指導(dǎo)朗讀

五、復(fù)述總結(jié)課文

1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

2、故事的什么地方使你最感動？

3、指名讀課文。

4、指名說出課文的段落大意。

5、同桌互相復(fù)述課文。

6、指名復(fù)述課文，評價。布置作業(yè)：

1、完成練習冊上有關(guān)習題。

2、課后同桌之間復(fù)述課文。板書設(shè)計：

11、司馬遷發(fā)憤寫作《史記》

父親的影響與囑托

專心致志 發(fā)憤寫

受酷刑

克制自己

第二篇：司馬遷發(fā)奮寫史記讀后感

《司馬遷發(fā)奮寫史記》讀后感

有人說他是千古奇才、有人說他有滿腹經(jīng)綸、有人說他是偉岸君子、有人……太多太多不同的評論充斥在耳畔，他是史學(xué)家也好，文學(xué)家也罷，都讓人震憾、讓人心痛。他就是是編寫了50萬余字《史記》的作者司馬遷。

司馬遷（約前145～前87），陜西韓城人。他是西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他寫的《史記》，計130篇，約50萬字，記述了從黃帝到漢武帝太初元年約三千年中的重大歷史事件和杰出的歷史人物，是中國古代歷史的總結(jié)，也是光耀千古的文學(xué)著作?！?/p>

司馬遷幼年是在韓城龍門度過的。龍門在黃河邊上，山岳起伏，河流奔騰，風景十分壯麗。這條中華民族的母親之河滋養(yǎng)了幼年的司馬遷。他學(xué)習十分認真，遇到疑難問題，總要反復(fù)思考，直到弄明白為止。在父親的熏陶下，他從小立志做一名歷史學(xué)家。從20歲起，司馬遷開始到各地游歷，考察歷史和風土人情，為他日后編寫史書提供了充足的史料。做太史令后，他常有機會隨從皇帝在全國巡游，又搜集了大量的歷史資料，還了解到統(tǒng)治集團的許多內(nèi)幕。他還如饑似渴地閱讀宮廷收藏的大量書籍，收集了各種重要的史料。然而，就在他寫《史記》的時候，為李陵說情觸犯了漢武帝，被關(guān)入監(jiān)獄，判處了重刑。

當時間的流水沖過了千年的堤岸，我們回望古人憑借的只有那些留在書籍上的古老文字。透過飽蘸墨香的方塊字，我們看見了一個錚錚鐵骨的漢子忘卻了自身的榮辱得失在奮筆疾書，筆下流淌出了一篇篇精美的文章。忍辱負重的他終于在13年后出色完成了《史記》的撰寫，也終于實現(xiàn)了自我生命的最高價值。

司馬遷的故事告訴我們：不管遇到多大的恥辱與困難，只要堅強不懈任何事都會成功。如果堅持不住烈日的曬打，駱駝怎能在沙漠中行走。如果不經(jīng)起滂沱大雨，怎能出現(xiàn)美麗的彩虹。如果不經(jīng)過逆境的折磨，人怎能懂得堅強?？傊痪湓挘骸安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香！”

第三篇：《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》(第二課時)教案

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（第二時）教

案

作者：薛國平

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里莊中心小學(xué)

薛國平教學(xué)要求：

1、有感情地朗讀文。

2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。教學(xué)過程：

一、抓住發(fā)憤，體會精神。

1、讀題，在“發(fā)憤”下標著重號，再讀題強調(diào)“發(fā)憤”，理解“發(fā)憤”的含義，并將意思放在題中說說文主要內(nèi)容。

2、抓住“題”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？板書：為什么？怎樣？在什么情況下？

3、自由讀文前三個自然段，中作者是如何回答這三個問題的？用筆做上記號。

4、交流討論（基本學(xué)路：“我來解決××問題，文中是這樣說的……”）

（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？

出示關(guān)鍵句“你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！” A、讀出父親的殷切期望。

B、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。）

（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？ “一場飛來模禍……入獄受了酷刑?！?/p>

A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補充資料“辯護受刑”。從這個事中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（仗義執(zhí)言

正直勇敢

敢說真說

實事求是）

B、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習補充資料——“宮刑”）

“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱??！

（3）司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？”

“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字?！?A、司馬遷因

而“悲憤”，因

而“憤”。他真想一死了之。B、司馬遷認為“

比鴻毛還輕，比泰山還重”，他要做

人。、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為

而活，他活下去的信念是。

D、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

E、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）

4、引導(dǎo)：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫史記發(fā)憤做了許多努力，請找出來，讀讀體會體會。

（1）兒童時，聽英雄故事，心里十分激動。（兒童時聽英雄故事，長大后寫英雄的故事。）

（2）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）

（3）父親死后：牢記囑托，每天都……

（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

二、抓“巨著”，體會情感。

1、引讀：經(jīng)過精心準備，司馬遷發(fā)憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）

2、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習補充資料）

（1）關(guān)于《史記》

魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。（2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

3、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

4、抓拓展，外進一步了解司馬遷和《史記》。

三、板書設(shè)計

積累資料打基礎(chǔ)，司馬遷發(fā)憤寫《史記》

牢記囑托作準備。

忍辱負重寫史書，為什么？

輝煌巨著傳萬代。怎樣？

在什么情況下？

第四篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》_第二課時教案

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教案

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。教學(xué)重點：

借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。教學(xué)難點：

從司馬遷身上體會生命的價值。教學(xué)準備：

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料 教學(xué)過程：

一、復(fù)習檢查

同學(xué)們，上一堂課我們初步學(xué)習了課文——（指課題，齊讀）。

1、我們已經(jīng)了解了司馬遷寫《史記》的原因。誰來說說看。同時我們還認識一些詞語，（出示）誰愿意來讀一讀。

四處游歷 牢記囑托 專心致志 飛來橫禍 悲憤交加 畢生心血 前無古人 輝煌巨著

2、這組詞記錄了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的歷程，讓我們一起來讀一讀。

三、先學(xué)

1、下面我們就來學(xué)習課文，首先請看清楚學(xué)習的要求，（出示自學(xué)要求）自己小聲地讀一讀。出示：自學(xué)要求：

默讀課文的2、3自然段，劃一劃課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫 1

《史記》的有關(guān)詞語、句子，在旁邊簡要地寫一寫自己的感受，并帶著感受讀一讀劃出的句子。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、下面，我們在小組內(nèi)交流一下。

四、后教（全班交流）

片段

（一）“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料?！?/p>

1、下面來分享一下我們的自學(xué)收獲，哪個同學(xué)先來。

2、學(xué)生讀句子，說說自己的感受。（抓住“每天、忙著）為了寫《史記》，司馬遷每天如此忙碌，他忘記了——，他忘記了——，而他一直沒有忘記的是——（父親的囑托）

3、出示：“父親的囑托”

引讀：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說—— 從父親的話語中，你讀出了什么？（難過，遺憾、期望??）

4、引讀：因此司馬遷牢記父親的囑托，——（出示內(nèi)容）

5、在這里，你讀出了一位怎樣的司馬遷？（結(jié)合板書：堅持不懈、廢寢忘食，孜孜不倦）

片段

（二）想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

1、我們繼續(xù)交流，你還劃了哪些描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的詞句？

生讀，談感受。（結(jié)合出示內(nèi)容）對于這段話，你還有什么疑問嗎？

（司馬遷埋藏在心底的恥辱、痛苦到底是什么？他盡力克制了自己的什么？他為什么能夠克制住自己？）

帶著這些疑問，再來讀讀課文的第3自然段。（出示第三自然段）

2、你解決了哪個疑問？

①學(xué)生交流：司馬遷埋藏在心底的恥辱、痛苦到底是什么？ “正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑?！?/p>

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突如其來的滅頂之災(zāi)，就叫——飛來橫禍。（“飛來橫禍”變紅色）

師簡介：這個飛來橫禍就是歷史上有名的“李陵事件”。請大家看一段資料。

出示，默讀： 補充閱讀《李陵事件》

漢武帝時，李廣利、李陵率兵攻打匈奴。李陵帶兵五千，深入敵后，遇敵八萬，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日，殲敵萬余人。終因李廣利拒不救援，李陵軍隊矢（shǐ）盡糧絕，外無援兵，內(nèi)有奸細，戰(zhàn)敗被俘。

消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗（fěi bàng）。司馬遷仗義執(zhí)言認為李陵功過足以相當，有可能是假降，伺機回報朝廷。

武帝大怒，認為司馬遷有意替李陵辯護，把他投入大牢。

你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

事實上，司馬遷遭受的刑罰遠比這些還要殘酷。據(jù)史書記載，司馬遷遭受了宮刑。從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，不男不女，與那些半人半妖的太監(jiān)一樣了。這種刑罰不但是對人體的傷害，更是對人格的一種侮辱。

②“士可殺，不可辱?！彼抉R遷準備怎么做？

學(xué)生回答：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生??”（變紅）

你現(xiàn)在知道他盡力克制了自己的什么嗎？（想死的念頭）③背負肉體上的痛苦與人格上的恥辱，司馬遷為什么能克制住自己呢？他想到了什么？

生答（史記還沒有寫完；死得不值得。人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。）

是的，“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！边@句話在古文里是這么說的。（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）

結(jié)合課文中的語句，你能讀懂“固”、“或”的意思嗎？（變紅）讓我們一起讀，記住這句千古名言吧。

同學(xué)們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而輕易去死，就是——

心里想著責任，忍辱負重，完成目標，就是——

3、所以他用這句話一次又一次地勉勵自己，（變紅）“我一定要??，一定要??”

同學(xué)們，設(shè)身處地地想想吧，當司馬遷身陷牢籠，有口難辯的時候，他默默地在心里對自己說。誰來讀一讀？

當司馬遷孤身一人，來到野外，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？誰來？

司馬遷為了這項不朽的偉業(yè)，一次次咬緊了牙關(guān)，把內(nèi)心的痛苦、恥辱、委屈發(fā)泄出來吧。一齊大聲地讀。

4、同學(xué)們請看，司馬遷就是這樣寫《史記》的，（出示圖片）司馬遷選擇活下去，選擇寫《史記》，不僅意味著選擇了勞累和孤獨，更意味著他要忍受人們的歧視，而茍且偷生。請同學(xué)們看圖展開想象，選擇一個情景說一說。出示：

那是一個風雪交加的冬夜，司馬遷 ；

面對一些人的當面羞辱，背后的指指點點，司馬遷 ；

每當想起了去世的老父親，司馬遷。

5、是的，此時在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到了責任和使命。此時此刻，你又讀出了一個怎樣的司馬遷？（結(jié)合板書：忍辱負重、矢志不渝、堅忍不拔、不折不撓、頑強不屈??）

五、學(xué)習最后一自然段

1、就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，終于寫成了《史記》，了卻了父親的遺愿。這到底是怎樣的一部書呢？請大家自己讀讀課文的最后一個自然段。生答

你是怎么看出來的？

（13年說明司馬遷用了很長時間才完成這部史書。是啊，人生能有多少個13年??！我們不僅要關(guān)注13這個數(shù)字，更要關(guān)注數(shù)字背后的每個日日夜夜。）

（52萬余字說明《史記》字數(shù)多，內(nèi)容豐富。我們來看插圖，《史記》就是司馬遷用毛筆在竹簡上一筆一劃寫出來的呀。）

所以，文章最后說——（齊讀）“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

2、因此魯訊先生曾這樣稱贊司馬遷的《史記》（出示）——“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。讓我們一起來讀一讀。

六、總結(jié)全文

1、同學(xué)們，課文我們即將學(xué)完。你覺得課題中的“發(fā)憤”就是什么意思呢？

2、今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 知道了一部輝煌巨著，它是—— 請同學(xué)們永遠記住司馬遷的一句名言——

七、課外延伸

推薦閱讀篇目：《史記》，交流出自《史記》的故事。

第五篇：司馬遷發(fā)奮寫史記教學(xué)設(shè)計

《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。

2、理解品悟：創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發(fā)憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發(fā)憤寫《史記》的執(zhí)著。

3、主動性：積極參與讀書實踐活動，能主動與同學(xué)們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。

4、創(chuàng)造性：能根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發(fā)憤取得成功的。

【教學(xué)重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

【教學(xué)難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

【第一課時的準備】

1、自學(xué)本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。

3、朗讀課文，做到正確流利。

4、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料。

【教學(xué)過程】

第 二課時

一、名言導(dǎo)入，引出“發(fā)憤”

1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！饼R讀這句名言。

2、談話：你知道是誰說的嗎？（司馬遷）

這句話是什么意思呢？可以用課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀？

3、你認為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢？為什么？（因為他耗盡畢生心血，忍辱負重，完成了史學(xué)巨著——《史記》）

4、這節(jié)課我們就去體會司馬遷的“發(fā)憤”。學(xué)習之前請同學(xué)們回憶一下課文按照什么順序來寫的？寫了哪些事情？（板書：小小少年時、父親臨終前、飛來橫禍時、耗盡生命后）

二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”

1、學(xué)習第一自然段（小小少年時的夢想）

（1）請同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想呢？板書：夢想

（2）自由讀第一自然段

師生交流：年少時他心中漲涌著什么夢想？引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面閱讀交流討論：

英雄故事的影響（一二句）——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉(xiāng)親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。（想象：想一想鄉(xiāng)親們會講什么故事呢？小司馬遷會怎么想呢？）。

引導(dǎo)說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……

父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時3000 多年的史書 自身的刻苦努力——他自己做了什么呢？（讀書、游歷、交友）有什么收獲呢？

（3）總結(jié)：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。

2、學(xué)習課文第二自然段（父親臨終時的囑托）

（1）過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學(xué)知識。我們再來讀一讀父親臨終時的囑托，你能體會到什么呢？

（2）讀父親的話，體會父親的心情

讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情？

（3）體會司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢？他有沒有答應(yīng)？是怎樣的表情或者語言？表演一下。

（4）體會司馬遷的“發(fā)憤”——牢記、每天忙著

3、學(xué)習課文第三自然段（飛來橫禍時的執(zhí)著）

過渡：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么？

（2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱。（3）出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？”

朗讀這句話，引說體會：所以他——悲憤交加；所以他想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

（4）痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？他該怎么辦呢？——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

換位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

（4）朗讀司馬遷的話，抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執(zhí)著。

（5）看圖畫，讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，想象描述。

老師朗讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字?！?引導(dǎo)想象說話：那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉(xiāng)，他已經(jīng)……那是一個烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他……

總結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。

4、學(xué)習最后一個自然段（耗盡生命后的成功）

（1）齊讀，想一想，你從中體會到了什么？文中列舉的數(shù)字能說明什么？（整整13年時間，52萬字）

（2）什么叫前無古人？

老師質(zhì)問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？

在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？ 在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

是啊！沒有，從來沒有！這就是——前無古人?。?）齊讀最后一段

三、全課小結(jié)，拓展“發(fā)憤”

1、同學(xué)們，通過對課文的的學(xué)習我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想 “發(fā)憤”是什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

2、還有那些發(fā)憤的人和事呢？（談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……）

3、用兩三句話表達你此時的感受。（學(xué)生寫好后大聲朗讀）