第一篇：合肥市中小學(xué)學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師基本條件

附件1：

合肥市中小學(xué)學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師基本條件

1．師德。遵守國(guó)家法律法規(guī)和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針，敬業(yè)愛(ài)崗，為人師表，甘于奉獻(xiàn)，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，愿意為教師培訓(xùn)工作作出貢獻(xiàn)。

2．職稱。申報(bào)合肥市中小學(xué)學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師必須為中小學(xué)高級(jí)職稱，且具備下列條件之一：特級(jí)教師；?。ㄊ校┙虊滦?；市級(jí)及以上學(xué)科帶頭人。

3．成果。具備下列條件之一：主持市級(jí)以上教育科研課題；作為主要成員參與省級(jí)以上教育科研課題1項(xiàng)以上；出版合著或獨(dú)立撰寫(xiě)的教育管理類著作1部以上；在省級(jí)以上教育行政、業(yè)務(wù)部門舉辦的教育教學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)交流會(huì)上獲獎(jiǎng)；近3年內(nèi)在省級(jí)以上刊物發(fā)表教育類論文1篇以上；國(guó)家級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比二等獎(jiǎng)以上表彰或省課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)表彰。

4．基本培訓(xùn)技能。堅(jiān)持在教學(xué)第一線工作，具有較高的教育教學(xué)理論水平，有較強(qiáng)的文字組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二篇：中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育學(xué)科培訓(xùn)考試

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育學(xué)科培訓(xùn)考試

《有效教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》試卷

（試卷代號(hào)27）

（120分鐘完卷開(kāi)卷考試滿分100分）

一.案例分析：全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)剛剛結(jié)束（2008年10月19-21日在南昌舉行），下面這節(jié)課是獲得這次活動(dòng)特等獎(jiǎng)的海南的毛立業(yè)老師上的《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄。請(qǐng)你根據(jù)所提供的材料(附一和附二)，分析這節(jié)閱讀教學(xué)課的有效教學(xué)體現(xiàn)在哪里？（50分）

二.教學(xué)反思：課改幾年來(lái)，課堂教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，但教學(xué)中關(guān)注學(xué)情方面依然停留在口號(hào)上，教師在課堂上目無(wú)學(xué)生，走教案的形式普遍存在，難見(jiàn)到課堂的精彩生成，課堂上如果沒(méi)有思維的碰撞，實(shí)效性就會(huì)大打折扣，請(qǐng)結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思，怎么樣才能走出這種教學(xué)困境？（50分）

附一：教學(xué)設(shè)計(jì)：

黃 鶴 樓 送 別

（第一 課 時(shí)）

一、教材分析

（一）教材簡(jiǎn)析

這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元──“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩(shī)”體裁的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。

（二）重難點(diǎn)分析

文章所描繪的場(chǎng)景，詩(shī)人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，理解詩(shī)人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn)；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)名著，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)理念

1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過(guò)“組詞”──“ 組句”──“ 組段”的組塊教學(xué)，為理解詩(shī)意，體會(huì)情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2．以讀為主，以詩(shī)為主，詩(shī)文對(duì)照，適當(dāng)拓展。

3．按照“找──劃──讀──想──說(shuō)”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）學(xué)生準(zhǔn)備：

1．學(xué)生通過(guò)查閱字典，認(rèn)識(shí)理解文中的生字生詞。

2．自由讀文章2──3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（二）教師準(zhǔn)備：教師應(yīng)對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，李白和孟浩然的詩(shī)歌成就，學(xué)生對(duì)李、孟詩(shī)的認(rèn)知程度有所了解。

（三）教具學(xué)具準(zhǔn)備

1．多媒體課件 2．題有送別詩(shī)的明信片

四、教學(xué)過(guò)程

（一）簡(jiǎn)介背景，引出課文題目。

1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩(shī)《靜夜思》、《春曉》。

《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

《春 曉》：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

2．師評(píng)：這是一千多年前的唐詩(shī)，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

3．板書(shū)李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識(shí)。

（1）李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱為“詩(shī)仙”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來(lái)浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。

（2）孟浩然，唐代詩(shī)人，湖北襄陽(yáng)人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時(shí)和后世所傾慕。李白稱贊他“紅顏棄軒冕，白首臥松云”，是晉代陶淵明后的山水田園詩(shī)的最高峰。

（3）李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛(ài)的酒壺，離家出走，云游天下，在路過(guò)湖北襄陽(yáng)時(shí)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩(shī)人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒(méi)有影響二人的交往，兩人一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩(shī)，成為了親密的朋友。

4．導(dǎo)入課題，板書(shū)課題《黃鶴樓送別》，學(xué)生書(shū)空。

（二）初讀課文，概括課文內(nèi)容。

1．自由朗讀全文，根據(jù)課文，完成下面的填空：

李白孟浩然，并。

2．指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書(shū)。

（三）理解詞語(yǔ)，感悟詩(shī)歌意境。

1．出示詞語(yǔ)：

煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽(yù)滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。

2．詞語(yǔ)朗讀，把字音讀準(zhǔn)確，把詞串讀出節(jié)奏。

3．詞語(yǔ)個(gè)性化朗讀，要求：按自己所理解的詞語(yǔ)意思來(lái)朗讀（準(zhǔn)確，有節(jié)奏）。

（四）詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)歌意思。

1．朗讀古詩(shī)

（1）出示古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故 人 西 辭 黃 鶴 樓，煙 花 三 月 下 揚(yáng) 州。

孤 帆 遠(yuǎn) 影 碧 空 盡，唯 見(jiàn) 長(zhǎng) 江 天 際 流。

（2）自由朗讀詩(shī)歌，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。

（3）交流匯報(bào)朗讀的效果。

2．根據(jù)詩(shī)歌的意思，在文中找出相對(duì)應(yīng)的句子（劃線并同桌討論）。

3．匯報(bào)對(duì)應(yīng)朗讀（教師中間過(guò)渡，反復(fù)對(duì)應(yīng)朗讀，當(dāng)堂背誦）。

（1）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

（2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

4．指名抽查對(duì)應(yīng)朗讀背誦效果。

5．現(xiàn)場(chǎng)出示題單填空，借助課文理解古代漢語(yǔ)意思。

辭（）下（）盡（）唯（）

（五）潛心品讀，體會(huì)惜別之情。

1．劃出文中寫(xiě)“依依惜別”的句子，自由練習(xí)朗讀。

2．匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

（1）用人物的動(dòng)作體現(xiàn)“依依惜別”：

李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

（2）用人物的對(duì)話體現(xiàn)“依依惜別”：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

“王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?/p>

（3）用景色的描寫(xiě)體現(xiàn)“依依惜別”：

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭??

（六）適度拓展，表現(xiàn)詩(shī)歌魅力。

1．在板書(shū)中的“主要內(nèi)容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。

李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫(xiě)下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．把句號(hào)變成冒號(hào)，概括全文意思，背誦古詩(shī)。

李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫(xiě)下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

3．四名學(xué)生上臺(tái)分句合作試默寫(xiě)古詩(shī)。

4．贈(zèng)送題有送別詩(shī)（后附）的海南風(fēng)景明信片，結(jié)束新課。

附：幾首送別詩(shī)

別董大高適

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

送元二使安西王 維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

贈(zèng)汪倫李 白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情

芙蓉樓送辛漸王昌齡

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

黃 鶴 樓 送 別

李白在黃鶴樓與孟浩然依依惜別，并寫(xiě)下

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

附二：課堂實(shí)錄

《黃鶴樓送別》

老師：李白路過(guò)湖北襄陽(yáng)的時(shí)候認(rèn)識(shí)了孟浩然，他們一見(jiàn)如故，成了無(wú)話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚(yáng)州做事，對(duì)于朝夕相處的好朋友來(lái)說(shuō)，他們難舍難分依依不舍。板書(shū)課題

老師：請(qǐng)大家伸出右手跟老師書(shū)寫(xiě)課題。

老師邊寫(xiě)邊說(shuō)：鶴字要寫(xiě)緊湊一些。

老師：來(lái)，一起讀一下課題。

學(xué)生讀課題

老師：嗯，還真有點(diǎn)送別的味道。

老師：再讀一遍

老師：課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？請(qǐng)大家讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

學(xué)生自由讀課文

老師：讀完了嗎？大家讀書(shū)的樣子最好看，讀完以后能不能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？

學(xué)生：課文說(shuō)的是晚春三月李白送孟浩然。

老師：你非常會(huì)抓關(guān)鍵詞，時(shí)間、地點(diǎn)、人物連起來(lái)說(shuō)。

又一學(xué)生回答

老師：有沒(méi)有同學(xué)能把他們兩個(gè)的回答完整地說(shuō)一遍？

學(xué)生回答

老師：你可以當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)善于總結(jié)。大家讀了課文，字音讀準(zhǔn)了嗎？老師想檢查一下。上面有十個(gè)詞語(yǔ)，自由讀讀。課件出示詞語(yǔ)。

煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

依依惜別按捺不住浩浩蕩蕩永世不絕

學(xué)生自由讀。

老師：有誰(shuí)愿意讀一下

學(xué)生讀

老師：一字一頓有板有眼。字音不光要讀準(zhǔn)，還要讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。

又點(diǎn)一生讀。

老師：聽(tīng)大家讀詞語(yǔ)的感覺(jué)，就像讀飲料的感覺(jué)，有滋有味。

課件出示的部分詞語(yǔ)變了顏色。

老師：我請(qǐng)同學(xué)讀，一個(gè)讀紅色一個(gè)讀藍(lán)色，讓我們聽(tīng)出故事來(lái)。

兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀。

老師：我是聽(tīng)出了故事看到了畫(huà)面，就是沒(méi)聽(tīng)到掌聲。

學(xué)生鼓掌。

老師：自己試著讀讀這首詩(shī)。

學(xué)生讀詩(shī)歌

老師：搖頭晃腦的，非常棒，誰(shuí)愿意來(lái)讀這首詩(shī)？

老師：節(jié)奏感非常明快，誰(shuí)愿意再讀？

學(xué)生讀

老師：這個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，我覺(jué)得他身上具有詩(shī)人的氣質(zhì)，讀得古色古香。

老師：這首詩(shī)的意思你明白了嗎？

學(xué)生逐句談了自己的理解。

老師：這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到，請(qǐng)大家默讀課文，把文中相對(duì)應(yīng)的地方畫(huà)下來(lái)。

學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)，老師巡視。

老師：前兩句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的地方誰(shuí)找出來(lái)了？

學(xué)生：暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

老師：火眼金睛，找得準(zhǔn)也讀得好。

學(xué)生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方。對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

老師：找得準(zhǔn)讀得好，聲情并茂。請(qǐng)大家認(rèn)真地小聲地讀讀文，揣摩一下

女同學(xué)讀文，男同學(xué)讀詩(shī)。

老師：女生像李清照，男生像李白。下面我找個(gè)班上讀得好的來(lái)讀，讀得好我給你發(fā)金嗓子獎(jiǎng)。

一生讀

老師：太美了，畫(huà)面讀出來(lái)了，詩(shī)人的味道也讀出來(lái)了。

學(xué)生讀

老師：從大家的朗讀的聲音里我都感覺(jué)到一股濃濃的感情，依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來(lái)。

學(xué)生：第二段

出示這段課文

老師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段？

學(xué)生讀

老師：好奇怪呀，好朋友相別應(yīng)該是說(shuō)不完的話道不完的情，怎么不說(shuō)話了呢？ 學(xué)生：我們只是暫時(shí)分別。

老師：大家想想還有沒(méi)有更好地答案？

學(xué)生：因?yàn)椴幌胝f(shuō)

老師：此時(shí)是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。李白這段深情的話我們體會(huì)到了什么？

學(xué)生：體會(huì)到了可能他非常不愿意孟浩然走。

老師：從哪里可以看出來(lái)？

老師：這是一種感覺(jué)。下一句呢？

學(xué)生：我感覺(jué)李白有濃濃的友情。

老師：用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來(lái)。

學(xué)生讀

老師：我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事，王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。等會(huì)我們請(qǐng)全班最好的朋友最好的知己來(lái)表演這段對(duì)話。

老師：誰(shuí)來(lái)做李白？在我們班你最好的朋友是誰(shuí)？

兩名學(xué)生角色朗讀。

老師：多好的一對(duì)朋友，多么感人的畫(huà)面哪！此時(shí)此景就連岸邊的花也會(huì)黯然落淚，我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。

音樂(lè)緩緩響起

老師：你看到了什么故事？

學(xué)生：李白依然站立在江邊。

老師：不錯(cuò)，他說(shuō)出了站立，佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立？

學(xué)生：直直地站立。

老師：他就這樣直直地站立，舍不得走。你還看到了什么？

學(xué)生：凝視著遠(yuǎn)方

老師：凝視比注視多了些什么？

學(xué)生：長(zhǎng)時(shí)間盯著一個(gè)方向看。

老師：我們一起來(lái)讀課文。

學(xué)生站起齊讀課文。

老師描述：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，李白仰望藍(lán)天白云，他想——

學(xué)生：有人乘坐的白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭。

老師：李白遠(yuǎn)眺江上景色，什么都看不到了，他凝視著遠(yuǎn)方，此時(shí)的 李白他會(huì)想什么呢？ 學(xué)生：真希望他不要走呀。

學(xué)生：您走的時(shí)候要多多保重啊，學(xué)生：您一路平安

學(xué)生：您就要走了，真不知我們何日才能再見(jiàn)。

老師：回首往事展望未來(lái)，李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩(shī)歌，大家一起來(lái)讀一讀。老師：學(xué)了一節(jié)課，有沒(méi)有同學(xué)能默寫(xiě)下來(lái)？

點(diǎn)四個(gè)同學(xué)上臺(tái)寫(xiě)，注意字寫(xiě)大一點(diǎn)。

老師：多情自古傷離別，老師找了一些送別詩(shī)歌付在課文后面，同學(xué)們也可以試著寫(xiě)寫(xiě)，說(shuō)不定還可以編入教材呢！讓我們一起深情的美美的朗誦這首詩(shī)，作為我們的臨別贈(zèng)言，好嗎？（下課）

第三篇：中小學(xué)教師學(xué)科研修班培訓(xùn)體會(huì)

自XX年12月19日起，我參加了“遼寧省中小學(xué)教學(xué)學(xué)科帶頭人高級(jí)研修班”在上海的培訓(xùn)考察活動(dòng)。五天的培訓(xùn)時(shí)間里，我們參加了三種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，即：“專家講座”、“參觀學(xué)校、聽(tīng)課交流”、“文化教育考察”等，每一項(xiàng)活動(dòng)都留下了深刻的印象。

一、“專家講座”——受益匪淺

培訓(xùn)的前兩天，我們集中聽(tīng)了四位專家的講座，分別是上海市教委原教研室主任王厥軒的《上海市課程改革的回顧與展望》、上海建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)李百艷的《教師與學(xué)校共同成長(zhǎng)》、華東師大教育學(xué)院院長(zhǎng)馮大鳴教授的《高效學(xué)科教研組建設(shè)的若干要?jiǎng)?wù)》，上海市教育局教研室副主任趙才欣教授的《課堂與研修——文化的一種再造》。四位專家的講座，各有各的精彩。

王厥軒主任的講座讓我們了解了上海教育課程改革歷程，他站在一定高度向我們介紹了中國(guó)基礎(chǔ)教育的成敗，他的講座給我們帶來(lái)很多教育改革的前沿信息，讓我們這些基層教育工作者開(kāi)闊了視野。

也許是因?yàn)槎际莵?lái)自與基層學(xué)校的緣故吧，上海建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)李百艷的講座給我留下的印象最為深刻，帶給我的思想撞擊也最多，她的講座，不僅讓我們了解到上海建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)在教師專業(yè)成長(zhǎng)上做的一些扎實(shí)有效的工作，而且，她還把一種教育思想傳播開(kāi)來(lái)，那就是“只有使學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，自然并軌，促進(jìn)教師和學(xué)校共同成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)打造名校的目標(biāo)。”

馮大鳴教授的講座對(duì)基層學(xué)校的教研組建設(shè)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，他對(duì)教研組建設(shè)歸納了五點(diǎn)，即“定位、方式、基建、講究、追求”，每一點(diǎn)都有極強(qiáng)的可操作性，他給教研組的定位是“教研組是教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)，質(zhì)量改造的依靠，專業(yè)發(fā)展的后盾”，他認(rèn)為教研組長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮“教育質(zhì)量的第一操心人，教師潛力的第一開(kāi)掘者，教學(xué)問(wèn)題的第一預(yù)警人，團(tuán)隊(duì)精神領(lǐng)袖、定海神針”的作用，他還提出了教研組長(zhǎng)“走走、看看、聽(tīng)聽(tīng)、問(wèn)問(wèn)、談?wù)劇薄白邉?dòng)管理”的“十字訣”，這些都讓我茅舍頓開(kāi)，現(xiàn)在，幾乎所有的學(xué)校都在高喊著打造高效課堂的口號(hào)，可是，又有幾位校長(zhǎng)考慮過(guò)該如何打造高效教研組呢？沒(méi)有一支高效的研訓(xùn)隊(duì)伍和一個(gè)高效的研訓(xùn)體制，又怎么可能實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？馮大鳴教授的講座就給我們打造高效課堂送來(lái)了很多可以握的住把手。

趙才欣主任圍繞著“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”，從“課程文化”的轉(zhuǎn)型、“課堂文化”的回歸講到“研修文化”的再造。趙主任在報(bào)告中穿插了視頻故事《我能不愛(ài)秋天和冬天嗎》，這段視頻讓我真切地感受到尊重學(xué)生的前提是了解。趙主任報(bào)告結(jié)束時(shí)說(shuō)“教師的成功人生不是都當(dāng)特級(jí)教師、校長(zhǎng)，而是是否擁有豐富的思想”，這句話讓我回味了很長(zhǎng)時(shí)間，的確，遇到一個(gè)擁有豐富思想的教師才是學(xué)生的最大幸運(yùn)！

二、“參觀學(xué)校、聽(tīng)課交流”——收獲頗多

培訓(xùn)期間，我們參觀了四所學(xué)校，分別是“上海市澄衷高級(jí)中學(xué)”、“上海市長(zhǎng)青學(xué)?！?、“上海市虹口實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“上海市進(jìn)才實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。四所學(xué)校，各有各的文化、各有各風(fēng)采！

“上海市澄衷高級(jí)中學(xué)”——沉甸甸的歷史就是最厚重的校園文化

“澄中高級(jí)中學(xué)”是一所百年老校，一九○○年，清末企業(yè)家葉澄衷以他“興天下之利，莫大于興學(xué)”的赤誠(chéng)之心和睿智眼光，出資創(chuàng)辦了這所學(xué)校，開(kāi)中國(guó)人自己興辦班級(jí)授課制學(xué)校之先河。著名教育家蔡元培曾任校長(zhǎng)。歷任著名教師有豐子愷、錢君匋、王懷琪等。

走進(jìn)這所學(xué)校，撲面而來(lái)的是它獨(dú)有的那份沉甸甸的厚重的文化的味道，操場(chǎng)邊那一顆顆雙手環(huán)抱都要有困難的大樹(shù)、教學(xué)樓前佇立著葉公澄衷的雕像，教學(xué)樓的大廳里粘貼著曾經(jīng)在這里任職過(guò)或讀過(guò)書(shū)的各位名家，走在走廊里，偶爾就有一張發(fā)黃的老照片映入你的眼簾，如果你好信走上去，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)那竟然是一九五幾年的高中畢業(yè)照，進(jìn)到他們的校史館，一段段文字描述、一張張老照片展示、一組組數(shù)字記錄，這一切的一切都折射出這所百年老校的無(wú)以倫比的魅力和活力。這所學(xué)校帶給我的最大感動(dòng)就是：一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，校址沒(méi)變，校名沒(méi)變、持誠(chéng)求真的精神也沒(méi)變！正是因?yàn)橛辛诉@份傳承，今天的學(xué)校才能有如此厚重的校園文化！

“上海市長(zhǎng)青學(xué)?！薄?人景合一

進(jìn)到長(zhǎng)青學(xué)校，讓人找到一種回歸自然的感覺(jué)，校園綠化成蔭，有假山、噴泉、亭臺(tái)雕塑等景點(diǎn)，樓前樓后也綠樹(shù)蔥蔥，一棵棵的參天古樹(shù)昭示浸潤(rùn)著學(xué)校文化的厚重，學(xué)生栽種的綠色植物又平添了許多教育的新綠，走在這樣的校園里，就有一種讓人內(nèi)心很舒展的感覺(jué)，這種感覺(jué)，在我們北方很難找到。

在長(zhǎng)青學(xué)校聽(tīng)過(guò)課之后，我終于領(lǐng)悟到那種讓我內(nèi)心舒展的感覺(jué)不僅僅來(lái)自于他們的校園環(huán)境，更來(lái)自于他們的一言一行，實(shí)話實(shí)說(shuō)，他們的那節(jié)課真的很平實(shí)，但就，是那份平實(shí)之中，讓我感受到了老師把學(xué)生放在了心里，聽(tīng)過(guò)課之后，再走到園林一般的校園里，我真的找到了這所學(xué)校與很多學(xué)校的差別，他們的校園文化不僅僅是物化的文化，更是人景合一，內(nèi)化為一體了。

“上海市虹口實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄蛔u(yù)為教育奇跡

前兩所學(xué)校給人的感受是厚重和寧?kù)o，而虹口實(shí)驗(yàn)給人的感受就是一種快速發(fā)展的鼓舞。這所學(xué)校是兩所中學(xué)一所小學(xué)合并而成的學(xué)校，生源沒(méi)變、教師沒(méi)換，短短三年，從區(qū)內(nèi)中下游水平，躍升“第一梯隊(duì)”，建校半年就被評(píng)上“市行為規(guī)范示范?！?。在校園里走了一遭、聽(tīng)了校長(zhǎng)的介紹、聽(tīng)過(guò)兩節(jié)課之后，真的覺(jué)得新聞報(bào)道里說(shuō)它是一個(gè)教育奇跡一點(diǎn)也不夸張。

走到學(xué)校里，第一印象就是硬件實(shí)力比較雄厚，漂亮的校園建設(shè)，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，都讓人能感受到這所學(xué)校強(qiáng)烈的現(xiàn)代氣息。校長(zhǎng)胡培華介紹說(shuō)，他在三年間舉辦了23期“校長(zhǎng)講座”，這些講座既有目標(biāo)引領(lǐng)，又有具體教學(xué)指導(dǎo)，正是這些講座讓老師們重燃了信心和激情，正是因?yàn)槔蠋焸儗?duì)學(xué)校有了信心和工作的激情，他們才有可能在短短的三年內(nèi)創(chuàng)造出所謂的教育奇跡。

在虹口實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂上，我第一次看到了“電子書(shū)包”，教室的前面是電子白板，學(xué)生每人一個(gè)ipad，上課的時(shí)候，學(xué)生在需要查閱資料、專項(xiàng)訓(xùn)練等許多個(gè)環(huán)節(jié)用ipad來(lái)幫助自己。目前，學(xué)校已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科開(kāi)設(shè)了“電子書(shū)包”課，我聽(tīng)了一節(jié)音樂(lè)課，期間，學(xué)生用“電子小書(shū)包”完成了資料查詢、音樂(lè)創(chuàng)作等環(huán)節(jié)?？粗⒆觽兪炀毜夭僮髦娔X，不由得在心里感慨了一句：時(shí)代真是發(fā)展的太快了！“電子小書(shū)包”已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，這將對(duì)老師的上課要求更高了，想當(dāng)一個(gè)合格的老師，不樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的精神還真不行??！

“上海市進(jìn)才實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄獓?guó)際化學(xué)校

“進(jìn)才實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笔俏挥谝蛔鶉?guó)際化社區(qū)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，兩千名師生，三萬(wàn)多平占地，兩萬(wàn)多建筑面積，學(xué)校建校史只有一年，學(xué)校天時(shí)地利都占據(jù)著，這所學(xué)校給我的感受就是校長(zhǎng)和老師都很有思想！

通過(guò)兩輪的培訓(xùn)，深感這回的學(xué)科帶頭人培訓(xùn)活動(dòng)較以往的培訓(xùn)，培訓(xùn)思路更開(kāi)放一些、培訓(xùn)內(nèi)容更豐富一些、培訓(xùn)形式更靈活一些、培訓(xùn)的實(shí)效性更強(qiáng)一些。之前也聽(tīng)到過(guò)“購(gòu)買式”培訓(xùn)方式，但是一直沒(méi)有參與過(guò)，這一回省教育廳能把學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)委托給“上海市滬江進(jìn)行學(xué)院”來(lái)組織，不僅僅是我們這些學(xué)科帶頭人“走出去”這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，而是對(duì)基層教師培訓(xùn)工作打開(kāi)思路的一個(gè)引領(lǐng)，這種引領(lǐng)也不能說(shuō)不是一個(gè)大手筆。

這一輪的培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)圓滿地結(jié)束了，通過(guò)培訓(xùn)，我學(xué)到了很多、思考了很多、也收獲了很多。在今后的日子里，我將用收獲到的知識(shí)武裝我的頭腦，用收獲到的方法指導(dǎo)自己做得更好，用收獲到的思想催生出更大的教育活力！我愿意把每一次培訓(xùn)都當(dāng)成一個(gè)加油站，為了自己的專業(yè)成長(zhǎng)，也為了更好地履行自己的教育職責(zé)，我將不斷為自己加油，帶著更大的動(dòng)力前行！

第四篇：2013年合肥市中小學(xué)教師職稱考試試題

簡(jiǎn)答題：

1、如何建立良好師生關(guān)系

2、一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3、簡(jiǎn)述中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

4、教師的知識(shí)構(gòu)成？

5、教師應(yīng)具備什么能力？

論述題：

1、“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證關(guān)系

如何處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”

2、濤濤愛(ài)淘氣，經(jīng)常在課堂上說(shuō)和，做小動(dòng)作，有時(shí)還不完成作業(yè)。一天，他又在課堂上說(shuō)話、做鬼臉，被班主任老師發(fā)現(xiàn)了。老師非常生氣，對(duì)濤濤說(shuō)：“你的課不要上了，回家把家長(zhǎng)找來(lái)，什么時(shí)候你爸爸來(lái)了，你再來(lái)上課?！睗凉桓一丶?，只好站在教室外面。這時(shí)，正好校長(zhǎng)路過(guò)，問(wèn)請(qǐng)了原因后，把濤濤送回教室。事后，校長(zhǎng)把濤濤的班主任找去，提出了批評(píng)。請(qǐng)回答：你認(rèn)為校長(zhǎng)批評(píng)的對(duì)嗎？班主任和濤濤的同學(xué)應(yīng)該怎么做呢？

第五篇：2014合肥市巢湖城區(qū)中小學(xué)選調(diào)教師面試

——來(lái)源：安徽教師招考網(wǎng)（http://ah.zgjsks.com//）

2014合肥市巢湖城區(qū)中小學(xué)選調(diào)教師面試

中公安徽教師招聘網(wǎng)是安徽教師招聘第一門戶網(wǎng)站，提供中小學(xué)教師招聘信息、考試培訓(xùn)、面試輔導(dǎo)、最新教師考試講座等全方位教師考試信息，預(yù)祝廣大考生順利通過(guò)教師招聘考試。

1.面試:

確定擬選調(diào)人員

1.根據(jù)報(bào)考人員的筆試成績(jī)，分別按其所報(bào)學(xué)段學(xué)科選調(diào)計(jì)劃數(shù)的1∶1比例，從高分到低分確定擬選調(diào)人員，若最后一名成績(jī)相同，則組織第二次考試。

2.擬選調(diào)人員名單在巢湖市人社局、巢湖市教育局網(wǎng)站上予以公示，公示時(shí)間為一周。對(duì)公示無(wú)異議人員，分學(xué)段學(xué)科按報(bào)考人員總成績(jī)從高分到低分的順序，由考生本人自主選擇任教學(xué)校。

3.2014年暑期辦理調(diào)動(dòng)手續(xù)，安排上崗，選調(diào)人員與新單位簽訂聘用合同(有關(guān)職稱崗位到新調(diào)入學(xué)校重新聘任，并確定相應(yīng)的崗位等級(jí)工資)。(四)考核

對(duì)擬選調(diào)人員，市教育局、人社局、監(jiān)察局將對(duì)其進(jìn)行全面考核，考核不合格的，取消其選調(diào)資格;考核不合格出現(xiàn)的空額崗位，仍按以上規(guī)定給予一次性遞補(bǔ)。2.相關(guān)習(xí)題：

四、案例分析題

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小奇迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常離家出走。6月2日，小奇第五次離家出走，父母親朋四處尋找，直到6月10日，才在一家網(wǎng)吧里找到已經(jīng)精神恍惚的他。6月19日，小奇再次離家出走，3天后其父母又是在一家網(wǎng)吧找到他。從此以后，小奇被無(wú)奈的父母關(guān)在了家里，其父母也在家里陪他自學(xué)。據(jù)小奇的班主任陳老師介紹，小奇以前成績(jī)還不錯(cuò)，但由于沉溺于游戲，成績(jī)很快直線下降，她時(shí)?？嗫?婆心給學(xué)生講很多道理和案例，但班上曠課到網(wǎng)吧去玩的學(xué)生還是很多，離家出走的也不止小奇一個(gè)。她說(shuō)：“我們?cè)趯W(xué)校能管住學(xué)生，但管不住網(wǎng)吧?！敝袊?guó)互聯(lián) 網(wǎng)絡(luò)信息中心公布的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，18歲以下的網(wǎng)民占我國(guó)上網(wǎng)人數(shù)的 ——來(lái)源：安徽教師招考網(wǎng)（http://ah.zgjsks.com//）

15.1%。從職業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生占23%，是所有職業(yè)中比例最高的群體。廣西河池市 十多位人大代表對(duì)全市61家網(wǎng)吧暗訪后統(tǒng)計(jì)顯示，進(jìn)入網(wǎng)吧的未成年人占網(wǎng)吧總?cè)藬?shù)的57.3%。

閱讀上述案例，請(qǐng)從社會(huì)、家庭和學(xué)校三種教育力量整合的角度，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)本案例反映的情況是一個(gè)值得引起全社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)象和問(wèn)題，從大的方面看關(guān)系到國(guó)家、民族的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定，從小的方面看，關(guān)系到家庭的幸福和個(gè)體的發(fā)展。

(2)本案例從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了社會(huì)、家庭和學(xué)校教育三種力量結(jié)合的重要性。(3)對(duì)于該案例應(yīng)著重從社會(huì)教育的角度闡述。作為政府應(yīng)采取強(qiáng)硬的措施，以減少上 述現(xiàn)象，優(yōu)化未成年人成長(zhǎng)的環(huán)境。作為經(jīng)營(yíng)者，應(yīng)自覺(jué)按照國(guó)家的政策和法律，合法經(jīng)營(yíng)，關(guān)注自己的良知，關(guān)注未成年人的活動(dòng)范圍，盡量不與之相悖。社會(huì)應(yīng) 開(kāi)展多種有益的教育活動(dòng)方式，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育，吸引學(xué)生參加，為其成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

(4)家庭教育應(yīng)注意方式方法，讓孩子的學(xué)習(xí)、人格同步成長(zhǎng)。