第一篇：教育敘事4（范文模版）

班主任教育敘事

（四）張鵾鵬 2011年6月

沒有師愛就沒有教育，這是師愛本身所具有的特征，師愛是教師的事業(yè)心和責(zé)任感的表現(xiàn)。師愛是廣博的，學(xué)習(xí)好的學(xué)生要愛，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也要愛；那些純潔善良的學(xué)生要愛，對于那些被污染甚至帶著一股野性的學(xué)生也要當(dāng)作有病害的花朵去真誠地愛。

王宇航是個性格內(nèi)向，木訥少言的男孩，同學(xué)們都叫她傻子，譏諷她缺心眼。于是她開始離群索居，總是孤獨地坐在角落里，一臉茫然地聽課。有時候，我們做教師的只要背給孩子一絲溫情，付出一寸愛心，就可能改變她的命運。在學(xué)習(xí)和活動中，我細心觀察，發(fā)現(xiàn)了他身上難得的品質(zhì)。

那天上間操，同學(xué)們都飛快地沖出教室，不知誰的筆記本被碰掉在地上，被后面的人踩上去弄臟了，卻沒人理會，只有被走在最后的他看到了，彎腰撿了起來，用袖子擦了擦放到那個同學(xué)的桌上，而后匆匆跑出教室。這一幕被我完全看在了眼里，記在了心上。第二周的班會上，我向大家講述了那天的情景，當(dāng)?shù)弥峭跤詈剿鶠闀r，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。我用明快的言辭表揚了她，并希望同學(xué)們能向她學(xué)習(xí)。在全班同學(xué)熱情與羨慕的目光中我感覺到了她的興奮與激動。孩子是多么在乎老師的贊揚與肯定??！從那以后，他逐漸邊得開朗與活潑起來。課間活動中也常見到他活躍的身影。課堂上我有針對性地留給她發(fā)言的機會，他的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，同學(xué)們都說她好象變了一個人。讓我們謹記：有愛就有智慧的成功，有愛就有一切。

第二篇：教育敘事4

以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂初探

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指適應(yīng)學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的“必備數(shù)學(xué)品格”與“關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力”。［1］如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要奠基，已成為當(dāng)前擺在數(shù)學(xué)教育工作者面前的一個重要課題。時下，正在興起的翻轉(zhuǎn)課堂本土化創(chuàng)新——微課程教學(xué)法，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為本，提升學(xué)生的綜合實踐創(chuàng)新能力，無疑是破解這一課題2的良策。下面以蘇教版五下《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，展開初步探索。

一、探索“真問題”，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“真問題”，一是源于真實生活中的數(shù)學(xué)問題；二是來自學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的確存在又亟待解決的問題；三是理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中主要的、關(guān)鍵性的問題。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中，教師要讓“真問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向?！皢栴}導(dǎo)向要求教師把教學(xué)重點、教學(xué)難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題，并且梳理出任務(wù)之間的進階關(guān)系，使原本難以下手的自主學(xué)習(xí)變得可以操作，使學(xué)生帶著問題探究，在探究中發(fā)現(xiàn)知識，從而帶來學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，完成同化和順應(yīng)?！保?］

比如，在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》這一內(nèi)容時，讓如下幾個問題成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向，幫助他們認識理解“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”。

首先，復(fù)式折線統(tǒng)計圖是把表示兩種不同變化數(shù)量的折線，畫在同一幅圖上。因此，在研究復(fù)式折線統(tǒng)計圖時，必須先解決“在同一幅統(tǒng)計圖上，怎樣區(qū)別兩種不同變化數(shù)量的折線？”這一問題。結(jié)合來自學(xué)校五年級男、女生入學(xué)以來平均身高變化情況統(tǒng)計的真實問題，讓學(xué)生修改復(fù)式折線統(tǒng)計圖。

任務(wù)一：下面根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)量，在統(tǒng)計圖上畫出兩條都是虛線的折線，不看統(tǒng)計表，只看統(tǒng)計圖，不能區(qū)分每一條折線所表示的是哪一種變化的數(shù)量，請你在統(tǒng)計圖上改一改，把這兩條折線區(qū)別開來。再想一想，除了你在圖上的區(qū)別兩條折線時運用的方法，還有什么其他的區(qū)別方法呢？

其次，聚焦復(fù)式折線統(tǒng)計圖的“圖例”，讓“復(fù)式折線統(tǒng)計圖中的‘圖例’有什么作用？”這一問題成為引導(dǎo)學(xué)生深入研究“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”導(dǎo)向。充分利用任務(wù)一的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，對此問題展示探索并回答，而不是憑空泛泛而談。

任務(wù)二：在前面學(xué)習(xí)“任務(wù)一”中的復(fù)式折線統(tǒng)計圖上找到“圖例”，把它圈出來。說一說：“圖例”在復(fù)式折線統(tǒng)計圖中有何作用？

再次，學(xué)生在復(fù)式折線統(tǒng)計圖有了一些了解后，通過單式折線統(tǒng)計圖與復(fù)式折線統(tǒng)計圖的對比，讓學(xué)生能說出“復(fù)式折線統(tǒng)計圖中的‘復(fù)式’表示什么意思？”這一問題。

任務(wù)三：下面左邊是“單式折線統(tǒng)計圖”，右邊是“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”，比一比、說一說，“復(fù)式”表示什么意思？

最后，學(xué)生在認識復(fù)式折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，觀察不同折線所表示的數(shù)量變化，讓“比一比、說一說，復(fù)式折線統(tǒng)計圖中兩種不同的量是怎樣變化的？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生運用折線統(tǒng)計圖獲得數(shù)學(xué)信息。

任務(wù)四：根據(jù)上面的“不銹鋼和陶瓷保溫杯水溫變化情況統(tǒng)計圖”中信息，回答：

（1）實驗開始后的第60分鐘，兩個杯中的水溫相差多少攝氏度？第120分鐘呢？

（2）不銹鋼保溫杯中的水溫下降到70攝氏度大約經(jīng)過多少分鐘？陶瓷保溫杯呢？

（3）哪種保溫杯的保溫性能好一些？從圖中你還能知道些什么？

通過上面系列問題探究，引導(dǎo)學(xué)生展開對復(fù)式折線統(tǒng)計圖層層深入的認識，達成以下三個方面的自主學(xué)習(xí)目標：運用“圖例”直觀地表示出兩種數(shù)量變化的折線；與“單式折線統(tǒng)計圖”的比較中，理解“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”中“復(fù)式”的含義；3.借助折線，能說出復(fù)式折線統(tǒng)計圖不同數(shù)量的變化與對比情況。

在翻轉(zhuǎn)課堂的“課前自主學(xué)習(xí)”模塊中，以“達成目標”為追求，以“主要問題”為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)愉快、有意義，又有成就感的課前學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷 “真問題”的探究過程，有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識，增強他們的解決問題的能力。英國學(xué)者Paul Ernest在《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》一書中也明確指出：“問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的生長點”。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，離不開對問題的思考、探索與解決，正所謂“學(xué)起于思、思源于疑”。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意義、有價值的核心問題展開探索，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展鋪平道路、夯實基礎(chǔ)。

二、開發(fā)“資源包”，助力廣泛學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，即把學(xué)習(xí)知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在課外顛覆成為學(xué)習(xí)知識主要在課外、內(nèi)化知識主要在課堂的教學(xué)模式。而學(xué)生課外學(xué)習(xí)知識過程中，除了提供“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”對學(xué)生進行科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃外，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)的困難，需要教師及提供有效的學(xué)習(xí)幫助。微課程教學(xué)法認為：提供配套教學(xué)資源的目的是為了幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。因此，教師需要精心設(shè)計幫助學(xué)生獲得良好自主學(xué)習(xí)的各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，形成“資源包”，讓學(xué)生根據(jù)不同的自主學(xué)習(xí)需求，在豐富的學(xué)習(xí)“資源包”中獲得個性化的學(xué)習(xí)幫助，以促進學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的深入理解。

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂本土化創(chuàng)新——微課程教學(xué)法是培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種有效教學(xué)模式。在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，微課程教學(xué)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，拓寬學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)的渠道，提供學(xué)生進階學(xué)習(xí)的支持，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下，借助先進的信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，向數(shù)學(xué)的本質(zhì)進階，向?qū)W習(xí)的深處進發(fā)，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到主動、全面、深入地發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事4

多樣練習(xí)體會學(xué)習(xí)快樂

記得在教學(xué)《萬以內(nèi)的加減法》時，我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯題，（即如下幾題）

135427162

+67+543+959

8059601011·

由于班上的學(xué)生非?；顫娡庀?，當(dāng)時課堂氣氛十分活躍，于是我順勢將話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，有幾個數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進入了新的高潮，學(xué)生們紛紛埋頭認真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”有的坐在前排的學(xué)生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了其中一名學(xué)生，名叫劉秀東：“劉醫(yī)生，請你上來為第一個病人看看?！?劉秀東同學(xué)一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來馬上領(lǐng)悟了我這么稱呼她的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個病人的病因出在相同數(shù)位沒對齊?！币贿呎f，一邊還拿著紅色粉筆指著個位7應(yīng)和5對齊，3和6對齊，并算出結(jié)果。說：“這樣就治好了?！边@時，還沒等我講話，下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣?！奔热粚W(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚：“看來我們班有許多和劉醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，謝謝劉醫(yī)生。” 劉秀東同學(xué)十分高興地回到座位，其他同學(xué)這時居然也一個個都稱呼她為“劉醫(yī)生”，弄得劉秀東同學(xué)一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

到了第二題時，由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學(xué)生們，學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生：“現(xiàn)在有請陳賽豪醫(yī)生上來為第二個病人瞧瞧?！?陳賽豪同學(xué)顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺“看病”了。他十分認真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個病人其實是計算時個位滿十沒向百位進一?！庇谑牵驮?的下面寫上1，再算十位4+2=6 6+1=7” 臺下的張超然同學(xué)馬上站起來說道：“他診斷得沒錯，這道題確實沒錯?！逼渌麑W(xué)生也紛紛點頭稱是。我高興地說道：“有了張醫(yī)生和陳醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應(yīng)該放心了。謝謝陳醫(yī)生?！钡谌}也和第一題一樣，請了一個學(xué)生“看病、治病”。

最后，做總結(jié)時，我對學(xué)生說道：“其實我們在應(yīng)用新知識解決問題時難免會出錯，關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生，及時地找出病因，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然，是否能及時地發(fā)現(xiàn)問題，與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對于那些沒有做錯的題目，我們就當(dāng)作給他免費體檢一次吧！同學(xué)們，希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅定而又自信的語氣更令我感動。

其實，我只是將該錯的題目設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多練習(xí)枯燥乏味，形式單一，學(xué)生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學(xué)生生活了，學(xué)生自然就愿意做練習(xí)，并能從中體會學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高。

第四篇：如何寫教育敘事

如何寫教育敘事

今年的教研成果評比又開始了，這些天我陸陸續(xù)續(xù)的收到了很多老師交來的教學(xué)敘事和教育敘事,一些老師寫得不錯,但有一些老師還是沒有弄明白怎么是教育敘事,寫來寫去寫成了論文的樣子，今天就和大家一起交流一下，教育敘事怎么寫： 什么是教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關(guān)注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學(xué)敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。

敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術(shù)作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現(xiàn)。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經(jīng)驗總結(jié)等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動中的真情實感。

教師自己敘述教育教學(xué)故事，既不是為了檢驗?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點：

第一，敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注教師的親身經(jīng)歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說明。

第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特教育敘事術(shù)別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節(jié)，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節(jié)，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優(yōu)點，同時其局限性也是非常明顯的。

教育敘事的優(yōu)點：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個側(cè)面和維度上認識教育實踐

●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者

●能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場景和過程

●給讀者帶來一定的想像空間

教育敘事的局限性：

●一旦與傳統(tǒng)的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握

●難以使讀者有身臨其境的“局內(nèi)人”感覺

●結(jié)果常常不清晰明確

教育敘事、案例稿寫作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業(yè)發(fā)展。

案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現(xiàn)反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經(jīng)驗或者教訓(xùn)。案例可以是寫教學(xué)的反思，也可以是教學(xué)中對教育的反思。

參考格式:

1、教育敘事

我和學(xué)生有個小秘密

XXXX學(xué)校 XXX

新接到2年級語文實驗班數(shù)學(xué)，看到那些可愛小不點，我什么都不擔(dān)心，就怕他們對數(shù)學(xué)沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！

開學(xué)以后，最擔(dān)心的事也就出現(xiàn)了，班上一部分孩子反映出對數(shù)學(xué)的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數(shù)學(xué)有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數(shù)學(xué)呢？對我真是一個挑戰(zhàn)！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學(xué)生還有一個小秘密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學(xué)生對數(shù)學(xué)的沒有興趣，關(guān)鍵在于他們對數(shù)學(xué)的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數(shù)學(xué)！我打算把考題提前叫一些同學(xué)先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學(xué)得更好?！?/p>

接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學(xué)生說：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學(xué)，那時我分明看到了他們開心的笑容！

有個學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發(fā)下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數(shù)就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數(shù)是100，平時上課要專心聽講、積極發(fā)言，成績會越來越好。??！這真是我最滿意的數(shù)學(xué)試卷啊?！边€有學(xué)生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學(xué)都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數(shù)學(xué)書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數(shù)學(xué)考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發(fā)了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數(shù)學(xué)有點“問題”的孩子，看到她們對數(shù)學(xué)自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數(shù)學(xué)不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內(nèi)容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學(xué)也考了84分，他已經(jīng)成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。

2、教學(xué)案例

關(guān)注每個學(xué)生的情感

XXXXX學(xué)校 XXX

背景介紹：

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從三個角度來描繪它。第一是我們學(xué)生的情感……”，因此關(guān)注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。

案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時，2個教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝，頓時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡單一些……

課的發(fā)展如設(shè)計一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂τ诙鄶?shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計達到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生更多鼓勵，對優(yōu)生進行挫折教育

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

這個故事主要諷刺老師對待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是?。∥覀冋娴膽?yīng)該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，教師對自己忽視尊重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機會。

案例點評：

1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態(tài)度和價值觀領(lǐng)域，體現(xiàn)了當(dāng)代教育對學(xué)生情感領(lǐng)域的重視性，本文體現(xiàn)了一線老師對本領(lǐng)域的深刻理解。

2、一個好的教學(xué)情景設(shè)計，應(yīng)該在考慮教學(xué)的同時，更全面的考慮對學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。

3、在教學(xué)中我們應(yīng)該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時我們要尋找“優(yōu)生”的弱點，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

第五篇：教育敘事

年輕真好

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好。我叫aa，是cc區(qū)第c中學(xué)的一名普通的班主任。今天我敘事的題目是----年輕真好

24歲，風(fēng)華正茂，年輕的我，帶著夢想、帶著憧憬、帶著一份神圣，站在了三尺講臺上，站在了幾十個孩子面前。我暗下決心：一定要做個好老師，做個領(lǐng)導(dǎo)放心、家長信任、孩子愛戴的優(yōu)秀教師。

記得有老教師說----良好的開端是成功的一半！小孩子，要注重基礎(chǔ)，打什么底就是什么底！哦！我想起小時候，老師有時候氣急了，就會說—哼，就是不能給你們好顏色，給了笑臉就燦爛。。。我隱約覺得，老師，尤其是班主任，就得是行走一陣風(fēng)，話語像雷轟，鐵面無笑意，威嚴不可松。。。于是我開始回避著活潑開朗，板起面孔，緊縮眉頭，全力以赴投入到教育教學(xué)中去。孩子們的一舉一動，全都在我的監(jiān)控之下，我的要求就是執(zhí)行，稍有差錯，便軍法處置。一個學(xué)期下來，身心疲憊，個中滋味，無以描述。更為可悲的是，我當(dāng)初的理想變得越加渺茫，原本想和孩子們打成一片，可孩子們帶著戒備、對我敬而遠之；原本想立下規(guī)矩，讓孩子們快樂成長，可他們明顯不怎么買賬；原以為威嚴就是敬業(yè)，付出就要有回報，孩子們應(yīng)該學(xué)業(yè)進步、團結(jié)向上。?？上О?！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題呢？

初一下學(xué)期，在領(lǐng)導(dǎo)的督促下，我開始拜師學(xué)藝。每天，我都會去bb老師那去聽課，三年了，一直沒有間斷。一邊聽課，一邊去感覺她怎樣與孩子們溝通、交流，怎樣處理孩子間的摩擦，怎樣幫助孩子改變?nèi)秉c，怎樣鼓勵孩子不斷進步。。?？粗鴅b老師一臉的慈愛，溫聲笑語，感受著她滿滿的愛心、耐心、誠心，我的臉開始發(fā)燙了。在她那里，沒有高高在上，沒有危言聳聽，沒有恐嚇，沒有霸氣，時而是春風(fēng)化雨，時而潤物無聲；偶爾嚴厲有加，孩子們也是心悅誠服，虛心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的觀念出了問題，是我的認識出了偏差。社會發(fā)展日新月異，如果不能與時俱進，順應(yīng)社會的變化而調(diào)整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位稱職的教師，是不能的。泰戈爾說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。

我開始改變自己。作為年輕教師，我應(yīng)該有我自己的教學(xué)觀念，因為我年輕，我應(yīng)該把我的心與學(xué)生的心貼得更近一些；因為我年輕，我應(yīng)該讓學(xué)生把我當(dāng)成他們成長的朋友，愿意把他們的心事向我傾訴。我一改過去不茍言笑的習(xí)慣，早上微笑地走進教室，孩子們開始逐漸地對我有了笑容，慢慢地開始接納我，我嘗到了甜頭，開始更多地改變了自己的教育方式?，F(xiàn)在我終于成了班級里的大姐大，他們也開始對我有了信任，有了傾訴，我也更加能夠了解他們的想法，并且理解他們的行為。

記得剛當(dāng)班主任的時候，我發(fā)現(xiàn)班上有個學(xué)生一直表現(xiàn)得很不正常，孤僻，邋遢，雙目無神，表情木訥，甚至上課都不聽講，經(jīng)常走神。當(dāng)我叫他回答問題時，他也一言不發(fā)，我覺得他一定是遇到什么問題。通過詢問其他學(xué)生我知道了他父母離異，他和父親一起生活，父親平時工作忙，根本沒時間管他，他就像個流浪兒一樣缺少溫暖。對這種事情我就先虛心向老教師請教，詢問有什么措施，課間我找他聊天，一開始他不愿意與我多說，后來我就聊到了（我決心帶給他溫暖，家訪去他家，和他交流，關(guān)心他的生活）于是我開始耐心地開導(dǎo)他，在平時和他多溝通，生活上遇到困難我盡力幫他解決，功課上我?guī)退o導(dǎo)，現(xiàn)在他開始變得開朗許多，下課也會看到他臉上的笑容。

我喜歡與學(xué)生們相處，我是典型的80后，而我的學(xué)生都是00后。雖然只有十幾歲的差距，但在興趣愛好上還是有很多相似的地方。比如我喜歡看美國電影，聽外國歌，在我的影響下，很多同學(xué)在課下有起色周末都會看一部美國的電影。漸漸地他們的發(fā)音也標準了很多，上課發(fā)言的積極性也提高了，對英語也產(chǎn)生了濃厚的興趣。除此之外，我也鼓勵他們多閱讀英語報刊書籍。我相信有了興趣后，他們學(xué)習(xí)英語的動力也大了很多。

作為一名年輕的教師，我有太多的東西要去面對，因為我們會流淚，也會有心酸。但正因為我年輕，我才更有可能與學(xué)生成為良師益友。因此年輕的我們要保持一顆良好的心態(tài)，找準自己的位置，虛心請教，認真學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力，同時發(fā)揮自己的優(yōu)勢。時刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生的成長。最后我想說“年輕真好”。