第一篇：新時期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)及轉(zhuǎn)化方法

大瀝高班主任論文謝競爽

新時期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)及轉(zhuǎn)化方法

佛山南海大瀝高級中學(xué)謝競爽

摘要：

班主任工作是老師工作內(nèi)容的重要組成部分之一，它可以改變一個學(xué)生的命運。在二十一世紀(jì)面對現(xiàn)在的學(xué)生，他們受社會，家庭等因素的影響，有些出現(xiàn)無心向?qū)W，有的追求的是享受，心理素質(zhì)與九十年代的學(xué)生相比，現(xiàn)在的學(xué)生更加外向和脆弱。因此，二十一世界的老師面臨著更加嚴(yán)峻的考驗。但是，在實際的生活中，我們有些老師在工作方法中由于急功近利，往往出現(xiàn)不同程度的錯誤，這導(dǎo)致了教育的效果起了負(fù)作用。如何進(jìn)行更好地教育學(xué)生，成了二十世紀(jì)教師更加應(yīng)該關(guān)心的話題。

關(guān)鍵詞：

新時期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化誤區(qū)轉(zhuǎn)化方法

后進(jìn)生是指因智力以外的其他因素而導(dǎo)致的一些學(xué)習(xí)成績相對落后以及紀(jì)律性差的學(xué)生。二十一世紀(jì)全社會都在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以說是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。作為扮演著班集體的組織者、教育者和管理者的角色的班主任，對全班學(xué)生的成長和發(fā)展，肩負(fù)著更多義務(wù)和責(zé)任，尤其是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化重任。本文著重探討一些班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作中存在的幾個誤區(qū)和一些科學(xué)的轉(zhuǎn)化方法。

一． 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化存在的誤區(qū)

縱觀許多班主任的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程發(fā)現(xiàn)仍然存在著幾個誤區(qū)，由于這些錯誤的作法，使得這項工作未能收到理想的效果，直接影響著后進(jìn)生發(fā)展方向和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化程度。

誤區(qū)一：重嚴(yán)而輕愛?！耙粚Ψ驄D只生一個孩子”的新時期下，孩子是父母的手上明珠，因此培養(yǎng)了一些孩子嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣。這些都給教育增加了難度。有些班主任奉行“嚴(yán)師一定出高徒”，對待后進(jìn)生只一味地強調(diào)嚴(yán)格要求，不去主動與后進(jìn)生接觸，了解他們在生活上、學(xué)習(xí)上的困難，不去掌握他們的思想動向，不能成為后進(jìn)生的知心朋友結(jié)果，師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)化效果不盡人意。后進(jìn)生更需要教師在嚴(yán)格要求的同時傾注一片愛心。為師之嚴(yán)，需嚴(yán)中有愛，若只嚴(yán)不愛，嚴(yán)就變?yōu)榱藟?，其最終的結(jié)果是后進(jìn)生認(rèn)為教師在有意跟他過不去而產(chǎn)生逆反情緒。

誤區(qū)二：重堵而輕疏。有些班主任對后進(jìn)生往往喜歡用老一套來教育深透：定制度，或要求后進(jìn)生寫保證書，認(rèn)為這樣效果好。其實這種方法是一種典型的“堵”，其結(jié)果不能從根本上解決問題，最后是學(xué)生屢禁屢犯。班主任應(yīng)幫助后進(jìn)生分析為什么產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤，為什么會成為后進(jìn)生，是生理、性格因素，還是家庭，學(xué)校，社會因素造成？然后，再針對不同的情況采取不同的方式加以疏導(dǎo)，啟發(fā)后進(jìn)生的自覺，自愿，自律，自信，自強。

誤區(qū)三：重補短而輕揚長。有些班主任在做后進(jìn)生工作時滿眼是他們的缺點，而忽視他的優(yōu)點、閃光點。有些班主任認(rèn)為對后進(jìn)生批評、鞭策見效快，總喜歡 1

將他們作為反面材料對學(xué)生進(jìn)行教育，點名批評，指責(zé)教訓(xùn)，對后進(jìn)生的表揚和鼓勵卻非常吝嗇?！秾W(xué)記》中講“教也者，長善而救其失者也，”便是要求教師善于發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點，善于克服學(xué)生的缺點，現(xiàn)在教育者一般以“合格+特長”的目標(biāo)來訓(xùn)練學(xué)生，但對后進(jìn)生來講，提“特長+合格”的目標(biāo)，即通過發(fā)現(xiàn)、訓(xùn)練后進(jìn)生的特長，培育、增強他們的信心，運用遷移規(guī)律來彌補其還不能達(dá)到合格的距離，更有利于他們的轉(zhuǎn)化。

誤區(qū)四：重快而輕慢。教育進(jìn)化后進(jìn)生的工作具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性，但家長望子成龍的心情，教師恨鐵不成鋼的心理往往滋生急躁情緒，導(dǎo)致“欲速則不達(dá)”，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，給他們有窒息感，有抵觸情緒，甚至有反抗心理。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要像中醫(yī)那樣講療程，不要怕慢，只要在治療過程中不斷有好轉(zhuǎn)就行。事實上，對于學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，給他們少而精、適度的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們體會到解決問題、完成作業(yè)的成功，比給他們多而難或多而易的作業(yè)要好得多，后者往往帶來的是完不成、做不來的苦惱和信心的喪失。

誤區(qū)五：重表象而輕本質(zhì)。有些班主任容易被后進(jìn)生的表面現(xiàn)象所迷惑，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化停留在表層上。如后進(jìn)生上課沒坐好，就要求其一定得坐端 正，上課有小動作就堅決不允許，課堂上講話就給予大聲的訓(xùn)斥、批評。其實，在課堂上，在學(xué)校里后進(jìn)生出乎教師的預(yù)想的反常表現(xiàn)，不一定是反映學(xué)生真正本質(zhì)的表現(xiàn)。教師要有“人皆可為堯舜”的信念，要善于以表知里，從表象背后發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從后進(jìn)生外在的行為表現(xiàn)背后分析他們的內(nèi)心活動。

誤區(qū)六：重罰而輕教。在對后進(jìn)生違反了校規(guī)時，有些班主任認(rèn)為懲罰見效快，不是細(xì)心去教育而是簡單地進(jìn)行懲罰。懲罰多種多樣，有進(jìn)行語言懲罰的，有進(jìn)行勞動懲罰的，有進(jìn)行金錢懲罰的。這樣以懲罰代替教育，不但對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化收效甚微，反而會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，如語言懲罰的冷嘲熱諷,威脅恐嚇會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，使其心靈受到創(chuàng)傷。心理素質(zhì)差的學(xué)生也許出現(xiàn)自殺。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些科學(xué)的行之有效的方法

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法多種多樣，不同的班主任，根據(jù)自己本班的實際情況和該生的情況，使用不同的方法，為了走出以上的誤區(qū)切實轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，本文提出一些科學(xué)的行之有效的方法。

1、精計劃、主預(yù)防、防微杜漸

大量的事例證明，若不注意防差轉(zhuǎn)差，一個班級的后進(jìn)生就像割韭菜一樣，去掉一茬又冒出一茬。因此，必須精心計劃，以防為主，防止后進(jìn)生產(chǎn)生，否則班主任就疲于應(yīng)付他們，分散精力。

第一步是分析成因，做到胸中有數(shù)。新學(xué)期開學(xué)一、二周內(nèi)可以通過本班任課教師的介紹和自己平時的觀察，摸清本班有哪些后進(jìn)生，并且根據(jù)后進(jìn)生心理特點，區(qū)分類型，對癥下藥。第二步是制訂行之有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

及防預(yù)后進(jìn)生產(chǎn)生的計劃，作為今后在教學(xué)工作中的行動指南，要做到“有的放矢”。計劃包括：轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)化的對象、預(yù)防的對象及其基本情況，轉(zhuǎn)化的主要措施等。班主任要將預(yù)防工作做在平時，經(jīng)常用身邊發(fā)生的學(xué)生能感受到的又能產(chǎn)生共鳴的正反面事例教育學(xué)生，防止他們的行為和學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，利用各種主題班會使學(xué)生自我教育。

2、勤家訪、勤聯(lián)系、齊抓共管

教育后進(jìn)生是一個系統(tǒng)工程，班主任、家長、科任教師必須協(xié)同作戰(zhàn)。因“初

中生正處于心理發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)變時期，學(xué)生‘成人感’日漸強烈，但因是非不明，常故意違抗師長。隨著其獨立性增強，就減少與師長的交流，增加與伙伴的交往，認(rèn)為能得罪師長，決不能失去伙伴的信任和友誼，因此他們常拉幫結(jié)派，采取統(tǒng)一行動。”基于以上特點，班主任必須多和任課教師及家長聯(lián)系，及時了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況和家庭情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。多與任課教師聯(lián)系，還可增進(jìn)感情，增強凝聚力，打好整體戰(zhàn)，形成更大的教育合力。

實際上后進(jìn)生最怕老師家訪，怕老師登門“告狀”后家長“蓋章”（挨打）。因此，家訪時要避免全部說學(xué)生實情，應(yīng)以肯定成績和進(jìn)步為主，在充分肯定成績的基礎(chǔ)上指出不足，給學(xué)生、家長以希望和信心，這樣才能達(dá)到家訪的目的。家長才樂于同老師接觸，才能拿出最大的耐心與老師配合。

3、善調(diào)控、巧挖潛，共尋閃光點

首先，尊重信任后進(jìn)生，找回失去的自信心。后進(jìn)生跟其他學(xué)生一樣也有 著強烈的自尊心，也希望得到老師和學(xué)生的尊重。作為教育工作者，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，采取多鼓勵、多引導(dǎo)、少批評、不挖苦、不諷刺的方法，幫助后進(jìn)生樹立信心。其次，要因勢利導(dǎo)，樹立后進(jìn)生的成功意識。

班主任老師要特別善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，及時幫助他們總結(jié)自己的每一點的進(jìn)步，引導(dǎo)他們認(rèn)識自我價值，不斷增強進(jìn)步的自信心。最后，還要指導(dǎo)后進(jìn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的自信心一旦恢復(fù)，便力求進(jìn)步。他們愿意在學(xué)習(xí)上投入更多的時間和精力，以便趕超別人，這時，教師在改進(jìn)教法的同時，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)法。只有指導(dǎo)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，才能發(fā)揮其主觀能動性。如果教師能及時給他們以有效的方法指導(dǎo)，使他們不僅要學(xué)而且會學(xué)，巧學(xué)，他們往往會取得令人驚異的進(jìn)步。

4、抓反復(fù)、反復(fù)抓，持之以恒

事物的發(fā)展是波浪式的，這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。因為初中生的身心思想工作也不是一勞永逸的，同樣會有曲折和反復(fù)。因為初中生的身心正處于一個迅速發(fā)展階段，其意志行動的獨立性差，易受自身“受暗示性”影響，認(rèn)同外界的不良刺激，同時他們自控能力差，有時還不能控制自己的行為，不能很多地自我監(jiān)督，當(dāng)遇到問題和困難時，往往容易灰心喪氣，不能持之以恒，由此可見，后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)屬正常情況，我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，并給其改錯的機會。如果后進(jìn)生再次掉隊，對他們的自信心將是一個沉重的打擊。這就要求班主任在整個教育過程中，既要細(xì)心，又要有耐心，在尊重、信任，堅持原則的前提下，針對具體情況，通過不同途徑，采取多種有效措施，反復(fù)進(jìn)行深入細(xì)致的思想工作，給學(xué)生指明克服困難，糾正錯誤的途徑和方法，使其明了老師教育他們的良苦用心。這也要求我們班主任不能對他們忽冷忽熱，時時伸出友誼之手，主動幫助他們改正錯誤。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜的具有長期性的工作。為此，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，我們必須施以愛心，期以耐心，持之以恒，了解并尊重他們，審時度勢，因勢利導(dǎo)，各種方法綜合運用，我們才能取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成功。

參考的文獻(xiàn)：

<<班主任之友>>

<<教師博覽>>

第二篇：淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

努力提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

摘要：此課題就教師如何有效加強在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績方法進(jìn)行研究。要解決的關(guān)鍵問題是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力問題，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣問題以及后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。目的是為了對教師在提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的問題上有一個借鑒作用，從而能逐步改善并能在一定程度上提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成績。

數(shù)學(xué)是義務(wù)制教育的一門主要課程，知識間有著極強的連貫性，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生所占的比例比較大，特別是新一輪課程改革實施以來，二極分化的現(xiàn)象呈現(xiàn)出更加嚴(yán)重的勢態(tài)，后進(jìn)生是各個學(xué)校都存在的弱勢群體，他們在學(xué)校里被稱為“差生”。在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步，同時也影響整個班級教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要想大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。下面就如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生淺談自己的一些看法：

一、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的精神動力，有什么樣的興趣就有什么樣的行動勁頭。因此我們要注重培養(yǎng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，這是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的前提條件。

1、在教學(xué)中，利用多種形式，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生有能力并自覺主動地參與教學(xué)活動。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。因此，教學(xué)時，應(yīng)加強教學(xué)的直觀性。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條木棒，通過學(xué)生自己動手，問哪幾組木棒可以組成三角形，能組成三角形的三條木棒之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強直觀教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力。

2、課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，后進(jìn)生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時，展示數(shù)學(xué)自身的魅力---數(shù)學(xué)美。教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)審美、創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生解決來源于實際生活的數(shù)學(xué)問題，特別是與學(xué)生直接相關(guān)的問題的欲望，教師應(yīng)恰當(dāng)運用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3、注重情感教育。后進(jìn)生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護，當(dāng)他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應(yīng)該及時予以表揚。只要后進(jìn)生接受教師，那就會及大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對后進(jìn)生實行情感方面的教育。及時發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點，充分肯定他們的優(yōu)

點，及時發(fā)現(xiàn)并肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。

4、對后進(jìn)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對后進(jìn)生開展第二課堂教學(xué)活動，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們努力進(jìn)取，積極向上。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。

二、給后進(jìn)生制定切實可行的目標(biāo)

首先給他們訂的目標(biāo)不要太高，讓他們跳一跳夠得著就可以了。這樣他們不只自己覺得有希望，還能嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。但他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生上課時不管你多生氣、多著急都要忍住，要耐心的講解。教師要有正確的教育思想，要始終堅信：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。”只有他們喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能責(zé)怪學(xué)生，教師首先要自身找原因；在教學(xué)過程中，要把愛生的情感投射到學(xué)生心里．比如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問題時，隨之對后進(jìn)生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波瀾。老師心中有“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學(xué)生的接受能力最強，教學(xué)效果最佳。

其次，教師在課堂教學(xué)時對后進(jìn)生要優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先檢查評價。評價時，特別應(yīng)注意后進(jìn)生的進(jìn)步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵后進(jìn)生上進(jìn)，增強學(xué)會的信心從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，堅定自己的學(xué)習(xí)信念。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予特別關(guān)心，課下加強個別輔導(dǎo)，后進(jìn)生的自尊心是很脆弱的，渴望老師對自己“以誠相待”。

三、培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于后進(jìn)生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

1、教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，對待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2、大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動，依賴性強。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成

答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3、應(yīng)該用辯證的觀點教育后進(jìn)生，對后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個很重要的原因就是因為學(xué)習(xí)意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。事實告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好習(xí)慣才掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，才能使思維活動更加持久，更加深入。其次后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為“努力也學(xué)不會”有破罐子破摔的思想。因此，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、認(rèn)真把好考試關(guān)，增強后進(jìn)生的自信心和自尊心 要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對后進(jìn)生知識的薄弱點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣還可使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。

當(dāng)然提高“后進(jìn)生”的成績不是一朝一夕的事情，需要我們教師

在實際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，后進(jìn)生也可以一步一步轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生。從而大面積提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。但只要教師在實際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水定會得到回報的。

參考文獻(xiàn)：

1．《當(dāng)代教育心理學(xué)》，陳琦、劉儒德，北京師范大學(xué)出版社，1997年版。

2．《德育心理學(xué)概論》，韓進(jìn)之等，上海人民出版社，1986年版。--《小學(xué)教學(xué)參考》2006年36期

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化材料與方法

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化材料與方法

八年級一班：龐慶行

在社會、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差生。這說明社會、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。既然差生的家庭教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要用科學(xué)的方法，就是必要談一談對差生科學(xué)概念的界定問題，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)差生教育的科學(xué)理論，以及有關(guān)差生的新的科研成果。

有經(jīng)驗的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點有關(guān)。這個年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發(fā)育迅速，神經(jīng)活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對這個年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個時期為“人生的危險期”。

差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績在60分以下的學(xué)生，而對那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。我國從1986年普及九年義務(wù)教育以來，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念?？茖W(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點，而普通概念不具備這些特點。在我國對差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。

“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問題兒童”。我認(rèn)為，“問題兒童”是一個科學(xué)概念，因為它具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問題兒童”的教育規(guī)律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點。問題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績、校外交友、社會風(fēng)氣等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時的、偶然的、經(jīng)過教育能及時矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識并做科學(xué)的分析。對他們應(yīng)持關(guān)心、愛護的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對問題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。

優(yōu)等生如何提高成績

八一班：龐慶行

孩子成績原來就不錯，怎么樣才能更好一點呢？

提高成績，還是要把基礎(chǔ)打扎實，他們的學(xué)習(xí)能從下面幾個方面 幫學(xué)生打好基礎(chǔ)——

1.學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在啟發(fā)性的教育方式下，拓寬學(xué)生思路，讓各種知識融會貫通；

2.課程一次下載，可以反復(fù)聽，一遍不懂，可以多聽幾遍，直到搞懂為止，不受時間、場地限制，很適合成績學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)疑難點。

淺談“中等生”的心理問題及疏導(dǎo)

八一班：龐慶行

在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，新接觸一個班級，讓我們最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，再仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，能主動與老師談心說笑的也大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”很少。

一、對“中等生”概念的思考

中等生，又稱中間生，是介于優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間的學(xué)生層。這一層學(xué)生人數(shù)非常多,他們是后進(jìn)生的“預(yù)備隊”，也是優(yōu)秀生的“后備軍”。顯而易見，“中等生”，“優(yōu)秀生”，“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度，人為劃定的。

這種評價尺度在教育活動中反復(fù)使用，已固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產(chǎn)生影響。這種反作用就是由于“中等生”成績的中等，使教師給予的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通。長期如此，必然給“中等生”帶來一系列心理問題。

二.對“中等生”心理問題的思考 1．“中等生”的積極心理特征

總體而言，“中等生”雖然學(xué)習(xí)成績中等，但刻苦認(rèn)真，自尊心強。他們通常循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，羨慕優(yōu)秀生的成績，希望能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可及表現(xiàn)自己才華的機會。

2．“中等生”的消極心理特征

在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和，易滿足現(xiàn)狀。思想上缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，行動上固步自封，學(xué)習(xí)上信心不足。在取得好成績時炫耀，考不好時會自我安慰：“某某還不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不是老師的重點培養(yǎng)對象時，學(xué)習(xí)的熱情日益減弱，不良的情緒逐漸產(chǎn)生。

在意志方面：由于不愉快的心境，使其無法信心百倍地去克服困難，不能經(jīng)受失敗的考驗。他們學(xué)習(xí)勁頭在某種情況下比優(yōu)秀生還強烈，但又不能持久；想努力學(xué)習(xí)，但又懶于刻苦鉆研；在競爭中想取勝，但又怕花力氣，從而降低學(xué)習(xí)效率，也難以培養(yǎng)堅強的意志，做事瞻前顧后，缺乏果斷性。

在能力方面：由于消極情緒和做事優(yōu)柔寡斷，他們所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其做事的信心和決心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺得自己技不如人。

在性格方面：他們怕“拋頭露面”，平常少言寡語，習(xí)慣對周圍的一切持觀望態(tài)度，課堂上總是聽別人回答，不愿在眾人面前表達(dá)自己的觀點。長此以往，他們性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言、不善交際。

由于教師長期缺乏對“中等生”的關(guān)注，“中等生”的這種消極心理長久循環(huán)下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現(xiàn)偏頗，所遇到的問題不但解決不了，反而會把問題越想越復(fù)雜，陷入一種不愉快的心境，這不利于青少年的健康成長。而教育的目標(biāo)是塑造人——通過教育的開展，將一個混沌未開的自然狀態(tài)的人塑造成為一個身心健康對社會有用的人。因此，我們要注重對“中等生”心理問題的疏導(dǎo)。

三.對“中等生”心理問題的疏導(dǎo)(一)提高教師自身素質(zhì) 1．提高訪談學(xué)生的能力。

家庭是學(xué)生成長的搖籃。家訪可以深入學(xué)生的家庭，通過對家長的詢問，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及在家實際表現(xiàn)，將學(xué)校教育信息反饋給家長，有助于學(xué)校與家庭教育的結(jié)合，也有利于教師做到有的放矢，因材施教。

劉冬同學(xué)就是典型的例子。從開學(xué)到現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)他的成績在下降，我決定對他進(jìn)行家訪。他很害怕，我告訴他，我只是想和他父母聊聊，以打消他的顧慮。來到他家，我發(fā)現(xiàn)，雖然老師已反復(fù)強調(diào)平時復(fù)習(xí)的重要性，可是他仍沿用以前的習(xí)慣，臨陣磨槍，平時很少復(fù)習(xí)，造成基礎(chǔ)知識不扎實。于是，我告訴他父母一些簡單實用的方法來督促他的學(xué)習(xí)。不僅要完成當(dāng)天的作業(yè)，每天還要進(jìn)行一小時的復(fù)習(xí)。經(jīng)過一段時間，他的成績有了明顯提高。

2．提高理解學(xué)生的能力。

教師要學(xué)會換位思考。我們往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和情感看待周圍的世界，處理所遇到的問題，這會妨礙師生之間情感的交流，影響教育效果。

要做到心理換位，就要設(shè)身處地從他人位置和環(huán)境去看待處理問題，領(lǐng)悟他人的所作所為，體驗別人的精神世界。如果我們常用“假如我是一個學(xué)生”這樣的話來提醒自己，把自己想象成“考試不及格而沮喪”或“回答不出問題而難堪”的學(xué)生，認(rèn)真思考自己的言行會引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，就能找到啟開學(xué)生心靈之窗的鑰匙。3．提高觀察學(xué)生的能力。

金無足赤，人無完人。教師要善于觀察與分析學(xué)生的優(yōu)點和缺點，為心理問題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

我班的王建偉同學(xué)父母在外地工作，他與爺爺奶奶共同生活。在班里她獨來獨往，不愛說笑，眼神暗淡，學(xué)習(xí)成績中等但很努力。我感覺到這個學(xué)生如此壓抑會影響她的心理健康。從同學(xué)們的口中得知她喜歡唱歌，在主題班會上，我鼓勵她表演自己最拿手的歌曲，動聽的歌聲得到了同學(xué)們雷鳴般的掌聲。從這以后，她積極參加班級的各項活動，學(xué)習(xí)也更加刻苦，從她的眼神中，我讀到了“不言放棄”。

4．提高賞識學(xué)生的能力。

教師應(yīng)學(xué)會欣賞和信任學(xué)生，給予中等生同等的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，給予鼓勵和熱切的期待。

在班級管理中，讓所有學(xué)生都有參與的機會，對做事認(rèn)真心細(xì)的中等生委以重任，要求他們協(xié)助老師做力所能及的班級工作，如維護課堂紀(jì)律，記錄出勤情況等。培養(yǎng)中等生的責(zé)任感，增強其自信心。

英國著名教育學(xué)家伯特蘭?羅素在《教育與美的生活》一書中說過這樣一句話：“為愛所支配的知識是教育者所必須的，也是他的學(xué)生所應(yīng)獲得的?！睆脑捳Z中，我們不難領(lǐng)會到，離開了情感，一切教育都無從談起。因此，我們只有深入中等生的心靈，體會他們的情感，才能使教育的過程成為師生之間的情理互動，進(jìn)而收到良好的教育效果。只有這樣，我們才能用感情去贏得感情，用心靈去贏得心靈！

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要方法

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要方法

1.抓住閃光點。任何后進(jìn)生都是有閃光點的，關(guān)鍵在于是否發(fā)現(xiàn)，是否抓住。所謂閃光點，不能要求過高，一點進(jìn)步，一件好事，一次克制不良習(xí)慣的表現(xiàn)，一次較好的作業(yè)都是“星星之火”，班主任及時給以肯定，有分析地加以引導(dǎo)，這樣的閃光點就會逐步擴大，引起質(zhì)的變化。如：某校初二年級一名留級學(xué)生，經(jīng)?？磯臅瑹o心學(xué)習(xí)，非常散漫，但他做操認(rèn)真。班主任老師就培養(yǎng)他為“廣播操標(biāo)兵”，后來當(dāng)選體育委員，成了公認(rèn)的好干部。全縣廣播操驗收，體育老師讓他上臺給全校學(xué)生帶操。他成了大家的榜樣。他嚴(yán)格要求自己，不但入了團，而且還考上了高中。

2.針對個性特點，選擇突破口。每個后進(jìn)生都有自己的個性特點，班主任把握他們的個性特點，有利于選擇促使其轉(zhuǎn)化的突破口。這種突破口可以從個性優(yōu)點開始，也可以從個性弱點開始，因人而異。例如，某小學(xué)有一個外號叫“小霸王”的學(xué)生，恃強好斗，學(xué)習(xí)落后，非常羨慕“路見不平，拔刀相助”的“英雄”，很多同學(xué)都挨過他的打，還自詡“勇敢”。一次，突然有幾個學(xué)生跑來報告：“不好了，校門口有幾個流氓在打?小霸王?班主任和老校長聞訊跑了出去。老校長是個女同志，她不顧年老體弱，沖上去，歹徒不聽勸告，繼續(xù)拳打腳踢，老校長一怒之下，給了歹徒一記響亮的耳光。歹徒先是怔住了，隨后一溜煙兒跑掉了。班主任抓住時機，利用活教材，組織了“什么叫勇敢”的專題討論，學(xué)生的稿件像雪片一樣飛來。大家一致認(rèn)識到，“小霸王”稱王稱霸，打架斗毆，不是真正的勇敢，老校長為了保護學(xué)生，不顧個人安危，挺身而出，勇斗流氓，才是真正的勇敢行為。“小霸王”被老校長的行為感動了，積極參加討論。從此以后，他開始轉(zhuǎn)變了。某校初中某班有“四大金剛”，到商店偷東西，用火柴盒貼搞賭博，搞惡作劇，用掃帚砸老師??班主任分析他們的情況，先做“頭領(lǐng)”小劉的工作。小劉能寫善畫，讓他當(dāng)宣傳委員；小張喜歡化學(xué)，讓他當(dāng)科代表；小宏愛生物，也讓他當(dāng)科代表；小王勤快，讓他負(fù)責(zé)寫課程表。“四大金剛”各有發(fā)揮優(yōu)勢的工作，在集體中是建設(shè)力量，而不是破壞者。加上班主任各方面的要求與鼓勵，他們轉(zhuǎn)變了，班集體也進(jìn)步了。

3.針對后進(jìn)生心理特點，開展工作。后進(jìn)生有普遍性的心理特點，每個人又有各自的心理特點，班主任要針對后進(jìn)生的心理特點開展工作。后進(jìn)生的普遍性的心理特點，從積極方面看，他們多有期待心理，期待別人，特別是老師，尊重他們，看到他們的優(yōu)點，期待別人相信他們能夠進(jìn)步，變?yōu)楹脤W(xué)生；同時，他們多有自我表現(xiàn)心理，他們愿意得到機會，顯示一下自己的身手，尤其想做一些讓別人肯定的好事情；他們多有爭取進(jìn)步的愿望，他們不甘心長居下游，希望通過努力，成為好學(xué)生。從消極方面看，他們可能有自卑心理，覺得自己不如別人，別人看不起自己，想進(jìn)步，別人也不會相信；還可能有懼怕心理，怕考試，怕挨批評，怕家長打罵，怕受處分；還可能有逆反心理，一批評，一教育就厭煩，不愛聽，覺得反正總說我不好，我也不聽你們的；還可能有報復(fù)心理，誰管教他多，批評他多，產(chǎn)生反感，而且想尋找機會報復(fù)一下，發(fā)泄怨恨。班主任對后進(jìn)生的心理狀態(tài)要仔細(xì)觀察分析，選擇合適的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。

某校七年級有一名新生，小學(xué)曾留過三次級，非常散漫。開學(xué)第一天大掃除，就“大鬧”一場。班主任找他談話，他說：“我是小學(xué)里有名的壞學(xué)生?！辈⑶覛v數(shù)自己做過的壞事。這是自卑心理和逆反心理在作祟。班主任老師用親切的口吻對他說：“光說壞 事，怎么不說說你做過的好事他一下子愣住了，他認(rèn)為：“老師眼里是看不到我做過的好事的。”這里，又隱含著他的自我表現(xiàn)心理。班主任鼓勵他“一切從現(xiàn)在開始，爭取做個好學(xué)生”。此后，班主任一直堅持鼓勵為主，他真的一步步前進(jìn)了。

4.長遠(yuǎn)規(guī)劃，逐步提高要求。對后進(jìn)生不能頭痛醫(yī)頭，腳病醫(yī)腳，只顧眼前。應(yīng)該從他們的前途，他們的一生來考慮問題，要有比較長遠(yuǎn)的規(guī)劃。而眼前的要求又不能太高，要讓他們能夠經(jīng)過努力達(dá)到要求，然后再提出新的要求。

5.成立幫教小組。學(xué)校的分級管理，是一種比較固定的幫教措施，還可以在班集體中組織幫教小組。這種方法，忌諱硬建組，硬分配。要注意學(xué)生的交往情況，感情基礎(chǔ)，要堅持自愿的原則。生拉硬扯，學(xué)生別扭，不會有好的效果。

6調(diào)動非正式小團體的積極因素。后進(jìn)生容易結(jié)幫成伙。如果能做好核心人物的工作，使這種小群體成為班集體的積極力量，對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是十分有力的。如我校九年級的黃某某，七年級時是縣城某校的“雙差生”，轉(zhuǎn)到我校后，逐漸跟我校的“雙差生”打成一片，很快成了“小頭目”，班主任發(fā)現(xiàn)后，通過各種方法做他的思想工作，發(fā)揮它擅長管理他人的優(yōu)點，讓他做班里的紀(jì)律委員，不時表揚他的進(jìn)步，漸漸地班里的紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，而且跟他一起的那些“雙差生”也漸漸變好了。

7.逐步開發(fā)后進(jìn)生的智力。后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好，與他們的智力基礎(chǔ)和智力活動狀況有關(guān)。為了提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須在培養(yǎng)他們非智力因素的同時，有步驟地開發(fā)他們的智力。優(yōu)秀班主任魏書生老師在實踐中摸索出一套有效的經(jīng)驗。第一，他先以自己的熱情和信心去點燃學(xué)生的熱情和信心；第二，他結(jié)合教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的基本智力因素——觀察力、思維力、記憶力、想象力，并且教給學(xué)生具體的方法；第三，他引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行定向的智力活動，把各種知識用“樹”的形式表示出來，要求學(xué)生自己填寫“學(xué)習(xí)病例”，自己有“病”自己治，學(xué)生的盲目智力活動變?yōu)槎ㄏ虻闹橇顒恿耍坏谒?，他引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力的規(guī)則活動。不僅要求學(xué)生把訓(xùn)練的內(nèi)容與時間緊密聯(lián)系起來，要求達(dá)到一定的效率標(biāo)準(zhǔn)，而且教后進(jìn)生如何把諸科訓(xùn)練內(nèi)容統(tǒng)一于一個時間常數(shù)之中，制訂出每天、每周、每月、每年的德、智、體、美、勞的綜合練習(xí)計劃，要求時間具體，內(nèi)容具體，數(shù)字具體，方法具體；第五，他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力的慣性活動。著力克服后進(jìn)生推一推動一動的弱點，使他們的智力活動養(yǎng)成良好的習(xí)慣。每項計劃制訂了就堅決執(zhí)行。各項活動都形成制度，培養(yǎng)習(xí)慣。改變了后進(jìn)生做事拖拉、時緊時松、時好時壞的毛病。

8.認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)上不去，會影響其他方面的進(jìn)步。對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不能忽視。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要從實際出發(fā)，分類進(jìn)行，盡量多做個別指導(dǎo)。

9.講究批評的藝術(shù)。后進(jìn)生往往受批評最多，而批評方法不當(dāng)，常常會損傷他們的自尊心和積極性。批評的目的在于引起自我批評。批評藝術(shù)的核心就在于“引起自我批評”，即由“他律”而變?yōu)椤白月伞薄?yōu)秀教育工作者從實踐中找到了許多批評的好方式，如滿含期待的批評，開導(dǎo)式的批評，寓貶于褒的批評，建議性的批評，激將式的批評，示范式的批評，防疫式的批評等。同時，要杜絕那些不利的批評方式，如發(fā)泄式的批評，諷刺挖苦式的批評，揭短亮丑式的批評，漫罵式的批評等。

以上我們歸納的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本要求和主要方法肯定不夠完全。我們的目的僅僅是為了讓廣大班主任受到啟發(fā)，在實踐中舉一反三，創(chuàng)造更多更好的方法。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法和相關(guān)資料

后進(jìn)生定義：

后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦嵣?，后進(jìn)生也有其長處和閃光點，教師應(yīng)該也能夠做好每一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化啟示：

1、、這樣的學(xué)生并不是只他一個,學(xué)校有這類問題的學(xué)生不少,這是一種長期養(yǎng)成的惰性習(xí)慣.，2、來自家庭的關(guān)愛過剩,成為他們的保護傘,我們叫做溺愛.早期不會發(fā)覺有什么,一段以后父母再怎么嚴(yán)厲也已經(jīng)晚了.、家長,學(xué)校的老師,學(xué)生從沒有夸獎過他,有的就是批評,久了,讓他自己都以為自己已無藥可救了,對自己完全喪失了上進(jìn)的信心.、越玩學(xué)習(xí)成績也就越差,也就越不想學(xué).轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可從以下幾個方面著手。

1、首先培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。后進(jìn)生喪失了自信心，成績長期跟不上，得不到老師和同學(xué)的愛與幫助，自暴自棄，對教師對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。自信心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基石，只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點。

2、其次要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。要強化學(xué)校對后進(jìn)生的思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。要看到后進(jìn)生的閃光點，抓住時機進(jìn)行鼓勵和表揚，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點和長處，認(rèn)識到自己的不足，樹立起自信心。

3、對后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。學(xué)生做錯了事，老師在批評或處理時要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語言對待后進(jìn)生，這樣既損害教師的崇高形象，又使教育效果適得其反。我認(rèn)為教師從思想上必須樹立起轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同等重要的觀念，要給后進(jìn)生創(chuàng)造積極向上的環(huán)境，要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。這樣往往是事半功倍，使后進(jìn)生感到老師和同學(xué)對他的溫暖。

4、家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學(xué)校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。要用身邊的最典型的事例去感染他們，使家庭教育在學(xué)生成長過程中起到積極作用。

總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。