第一篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班級(jí)管理的首要任務(wù)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班級(jí)管理的首要任務(wù)

后進(jìn)生的存在給班主任老師各種帶來很大個(gè)工作壓力，老師轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，同時(shí)就等于減少一個(gè)違紀(jì)生，后進(jìn)生的形成有許多因素，內(nèi)因有基礎(chǔ)差，智力弱、性格孤僻等；外因有社會(huì)、學(xué)校、家庭等不良因素的影響。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，我在二十多年的班級(jí)管理中，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作有以下幾方面的體會(huì)：

一、消除對(duì)后進(jìn)生的偏見

教師首先要對(duì)后進(jìn)生充滿真誠的愛，熱情具體地付之行動(dòng)。教師初次獲得學(xué)生的外貌、衣著、言談舉止等方面的印象后會(huì)影響對(duì)該生全面正確的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生心理偏見。一個(gè)衣衫不整而又長得較丑，滿嘴臟話的后進(jìn)生，往往會(huì)招致教師的膩煩態(tài)度，對(duì)他們失去信心或大加貶低。例如，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生與一個(gè)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生吵架，老師往往首先把差生訓(xùn)斥一頓，因?yàn)楹猛瑢W(xué)往往是遵守《規(guī)范》的，而差同學(xué)則常常違反《規(guī)范》。這樣做就失去公正性，而挫傷了后進(jìn)生的自尊心，師生加重矛盾，不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。再如：有的幾哦按時(shí)認(rèn)為只要是聰明的孩子就一定有前途，如果對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生了該生反映太遲鈍，不會(huì)有什么前途的偏見，那么教師就不能實(shí)施好轉(zhuǎn)化差生的目的。其實(shí)，只要教師消除偏見，后進(jìn)生是能夠轉(zhuǎn)化的。

二、工作要有計(jì)劃，有重點(diǎn)，并滲透到教學(xué)之中

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，目標(biāo)制定好了，要有計(jì)劃，一個(gè)月一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)中心，一個(gè)階段，一個(gè)重點(diǎn)，如此才會(huì)行之有效。同時(shí)，在教學(xué)中要滲透思想教育。如，利用思想品德課和班會(huì)課，讓他們多發(fā)言，讓他們給自己定計(jì)劃，定目標(biāo)。

三、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心

教學(xué)時(shí)，力求避免給差生以“你無能就”的暗示，通過姿勢、表情、動(dòng)作等，從正面鼓勵(lì)入手。如：后進(jìn)生稍有偶然進(jìn)步，無論多么微小，都要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。“你進(jìn)步真快呀！堅(jiān)持努力?！薄袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步萬分的高興?！苯處熆捎檬峙呐膶W(xué)生的肩膀“不會(huì)沒關(guān)系，老師給你講，下次會(huì)了就行?！薄岸嗬首x幾遍，你能背出來”。這些語言指導(dǎo)與暗示，有利于消除差生對(duì)自己智力和能力發(fā)生懷疑的消極傾向。在差生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下，通過觀察等手段發(fā)現(xiàn)他對(duì)課外其它活動(dòng)的興趣，遷移到學(xué)習(xí)上，從而起到轉(zhuǎn)化的目的。

以上只是我的一點(diǎn)體會(huì)，轉(zhuǎn)化差生還需采取靈活多變的方法，教師要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，就要針對(duì)每個(gè)人不同情況，采取對(duì)策，才能收到較好的效果。

第二篇：淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理成功所在

淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理成功所在所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視,因而這樣教育的結(jié)果只能使差生更差。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對(duì)待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。那么，如何轉(zhuǎn)化差生呢？筆者就以下三個(gè)方面談?wù)勏敕ǎ?/p>

一、改變對(duì)中差生的看法

1、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。

應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。

2、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。

3、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個(gè)教育者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

二、應(yīng)找出中差生形成的原因

1、暫時(shí)困難型：這類學(xué)生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬示中等水平，學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的。

2、能力不足型：這類學(xué)生占差生比例很小，他們的特點(diǎn)是：；思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志力較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。

3、動(dòng)力不足型：這類學(xué)生占差生比例半數(shù)以上，他們的水平能力屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志明顯低于第二類學(xué)生。因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。

4、整體性困難型：這類學(xué)生的比例也不高，他們的思維能力、語言能力、數(shù)理能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)，因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)化中差生的措施

由于形成中差生的原因是多方面的，因而我們不能把中差生都簡單的歸納為“腦子笨”或者“不用功”，我們教育者要從以下方面進(jìn)行幫助和教育：

1、動(dòng)之以情，激發(fā)學(xué)生熱忱

學(xué)生得不到老師的愛，是形成差生的原因之一。相對(duì)來說，差生在學(xué)習(xí)過程聽到的大都是批評(píng)，甚至是諷刺挖苦的語言。差生對(duì)老師的教育常持回避和抵觸情緒。因而他們的學(xué)習(xí)成績與優(yōu)生距離日益拉開。我們對(duì)這樣的差生，不能冷眼看待，而要努力去注意發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，以他們自身的優(yōu)點(diǎn)，去克服學(xué)習(xí)上的困難。教師就要利用課余時(shí)間去接近他們，找他們談心，鼓勵(lì)他們樹立與困難作斗爭的信心、恒心。一旦發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，就要及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。如：我校C119班的湯伯林同學(xué)以前對(duì)數(shù)學(xué)課有一種抵觸態(tài)度，經(jīng)過教師的談心，可以說現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)課的積極性比上其它課都要高。

2、對(duì)癥下藥，促使學(xué)生上進(jìn)

在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)差生進(jìn)行摸底排隊(duì)，以做到心中有數(shù)。針對(duì)差生的不同情況，分別采用相應(yīng)的教育方法和措施。

對(duì)于因?qū)W習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正而成績差的學(xué)生，要堅(jiān)持做耐心細(xì)致的思想工作。使他們明確青少年學(xué)好文化知識(shí)是首要任務(wù)，是關(guān)系自己美好前程的大事。同時(shí)對(duì)他們的作業(yè)及時(shí)檢查，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如上課注意聽講；作業(yè)認(rèn)真按時(shí)完成；多讀書多背書等等。而智力遲鈍、反應(yīng)不靈活的差生，跟他們講“笨鳥先飛”的道理。鼓勵(lì)他們只要肯下功夫，勤奮學(xué)習(xí)，多練多讀，一定能取得好成績。對(duì)那些頑皮，自控力較差的學(xué)生，堅(jiān)持打持久戰(zhàn)。上課

時(shí)，讓他們坐在講臺(tái)前，時(shí)時(shí)暗示，提醒這些學(xué)生集中注意力；作業(yè)時(shí)，坐在他們旁邊看著做，邊看邊指導(dǎo)，集中他們的注意力。這樣既能提高他們作業(yè)的質(zhì)量，又能幫助他們改正拖拉，懶散的不良習(xí)氣。

3、啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

情趣是獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的最基本最重要的因素之一。有部分差生，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)有很大的困難。對(duì)這部分學(xué)生，著重應(yīng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情趣，多給一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課堂上，簡單的問題多讓他們回答，哪怕是回答得語無倫次，也要予以充分的肯定?；卮鸬脤?duì)的部分并給以表揚(yáng)，以誘導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣。還要?jiǎng)訂T他們不懂就問。他們提出的問題，教師要心平氣和地逐一講解，直至弄懂。

精心設(shè)計(jì)一些差生能參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如班里進(jìn)行寫字比賽，多讓差生參加并選拔。有的差生成績差，但字寫得清楚端正，這正好是這些差生大顯身手的機(jī)會(huì)，讓差生體會(huì)自身的價(jià)值；課外活動(dòng)時(shí)，老師與孩子們圍成圈，排成隊(duì)，做知識(shí)性的游戲，盡量讓差生有機(jī)會(huì)參與，使活動(dòng)成了知識(shí)的園地，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的情趣，自覺的學(xué)好文化知識(shí)。

4、多層次教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)學(xué)生成績的差異，采取“因材施教”的原則。把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績和智力的好壞分幾個(gè)層次：學(xué)習(xí)成績好，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生為一個(gè)層次；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)較勤奮而理解能力較遲緩的學(xué)生為一個(gè)層次；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和反應(yīng)遲鈍的學(xué)生為一個(gè)層次。課堂教育中，立足中差生，面向全體講課。鼓勵(lì)中差生質(zhì)疑問難。精心設(shè)計(jì)作業(yè)：中等生完成基本題，優(yōu)等生增加思考題，重點(diǎn)放在差生輔導(dǎo)，以縮小差距。

5、以優(yōu)帶差，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

動(dòng)員成績優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)幫助差生學(xué)習(xí)，是提高差生成績的有效措施。在班里開展“求師”活動(dòng)時(shí)，首先要使優(yōu)生認(rèn)識(shí)樂于助人是中國人的美德。讓優(yōu)秀的學(xué)生能主動(dòng)幫助差生；而差生也要認(rèn)識(shí)到“不恥下問”的道理，也能主動(dòng)去找一個(gè)自己信服的優(yōu)秀生擔(dān)任自己的“小老師”?；顒?dòng)時(shí)開展競賽，看誰最勝任“小老師”，看誰進(jìn)步最快，增強(qiáng)差生之間為學(xué)好功課的競爭意識(shí)。

綜上所述，轉(zhuǎn)變差生是一項(xiàng)十分艱辛的工作，只要我們教師有像園丁愛護(hù)花草那樣的愛心，滿腔熱忱，循循善誘地去對(duì)待學(xué)生，像和風(fēng)細(xì)雨吹進(jìn)學(xué)生的心田，點(diǎn)燃他們智慧的火花。真正做到以情動(dòng)人，在中差生身上做到“真誠”對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

1、酈之英《如何轉(zhuǎn)化差生》

2、實(shí)用作文網(wǎng)《厚愛中差生，全面進(jìn)行素質(zhì)教育》2005年5月23日

第三篇：“文明”管理是班級(jí)管理的首要任務(wù)

“文明”管理是班級(jí)管理的首要任務(wù)

初中王朝波

班級(jí)是學(xué)校組織中不可或缺的元素，班級(jí)建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校管理的成敗。因此，班級(jí)管理在學(xué)校管理中顯得尤為重要。

班級(jí)管理離不開積極、樂觀、融洽的班風(fēng)，它有利于塑造學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。優(yōu)化班級(jí)環(huán)境首先以“文明”開始。

班級(jí)文明體現(xiàn)在班級(jí)教室的美化上。教室內(nèi)布置要營造出積極向上的氣氛。教室內(nèi)墻壁上張貼“學(xué)習(xí)專欄”“衛(wèi)生專欄”“規(guī)章制度表”“激勵(lì)天地”表，室內(nèi)“衛(wèi)生角”衛(wèi)生工具擺放整齊。課桌椅擺放呈一條線。

班級(jí)“文明”首先倡導(dǎo)文明用語。生活中，部分學(xué)生習(xí)慣性使用粗俗語言，教師利用班會(huì)強(qiáng)調(diào)其危害性。同學(xué)之間互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)一個(gè)制止一個(gè)。

班級(jí)“文明”要巧妙化解矛盾。

學(xué)生之間發(fā)生矛盾，不主張私自武力解決，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)首先找老師反映，在老師幫助下化解矛盾。當(dāng)然，老師要常深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的危機(jī)，并將其扼殺于萌芽狀態(tài)。

師生之間發(fā)生矛盾，學(xué)生與老師要本著公平、關(guān)愛、尊重、理解的原則。教師切忌高高在上，不分清是非胡亂批評(píng)學(xué)生。學(xué)生也應(yīng)理解和支持教師，當(dāng)雙方矛盾突出時(shí)，班主任及時(shí)與任課教師和學(xué)生溝通，從中協(xié)調(diào)，使師生關(guān)系和諧。

只有學(xué)生之間、師生之間文明行為的養(yǎng)成，才能使班級(jí)管理工作走向健康之旅。

班級(jí)“文明”體現(xiàn)在班干部的選拔和培養(yǎng)上。

對(duì)于剛進(jìn)入初一的學(xué)生而言，積極性很高，想當(dāng)“班委”的欲望強(qiáng)烈。但他們對(duì)新的環(huán)境不熟悉，對(duì)新的規(guī)章制度不了解。班委的選拔適合采取“直接任命”，任命的依據(jù)是小學(xué)時(shí)當(dāng)過班委的，且當(dāng)時(shí)間較長的為宜。班主任要認(rèn)真培訓(xùn)這些班委，讓他們熟悉新學(xué)校，新班級(jí)的各種管理制度，并且嚴(yán)格執(zhí)行下去。班主任還需全程陪同，教會(huì)他們?nèi)绾翁幚戆嗉?jí)管理中的各種問題。初一階段的班主任工作最累，因?yàn)檫@時(shí)的班委還不能真正替你分憂，他還屬于“新手上路”。至于到了初

二、初三，班委選拔可采取選舉和任命相結(jié)合的方式。經(jīng)過初一的實(shí)踐，班委及其他同學(xué)已經(jīng)有一定經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)采取民主選舉，讓學(xué)生推選出認(rèn)真、負(fù)責(zé)、威望高的同學(xué)，這樣便于班委開展工作，做到令行禁止。而在這些班委中，“衛(wèi)生委員”和“班長”很重要，班主任對(duì)這兩個(gè)班干的選舉做到宏觀調(diào)控。

班委選定后，班主任要下放權(quán)力，每周聽取他們的匯報(bào)，收集整理好的意見和建議，為班級(jí)管理提供依據(jù)。班主任還要做班

委的堅(jiān)強(qiáng)后盾，讓他們大膽管理學(xué)生，無后顧之憂。

“文明班級(jí)還實(shí)行自主管理。它包括學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)制度、衛(wèi)生條例等，可讓學(xué)生自己擬定條例，班主任審核后，通過班委會(huì)討論通過，形成班級(jí)長期有效的制度。班級(jí)管理制度可以不由班主任全權(quán)包干。要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們用自己的“心語”約束自己的“行為”。例如：本班的學(xué)生獎(jiǎng)懲制度細(xì)則都由學(xué)生擬定，班會(huì)上討論通過，形成制度后張貼在墻上。其中，學(xué)生制定的“考試承諾書”“班委承諾書”“學(xué)生承諾書”“激勵(lì)天地”很有創(chuàng)新。

班級(jí)自主管理設(shè)立“班委值周制”班委輪流做值周班長，負(fù)責(zé)本周的全面工作，處理一些簡單問題。每周班會(huì)上做值周總結(jié)。這樣一來可以培養(yǎng)班委的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力。

學(xué)生的養(yǎng)成也需“文明”。教室內(nèi)強(qiáng)調(diào)不亂涂亂畫，地面無紙屑、果皮、口痰，垃圾要入籮。不允許帶方便面盒、快餐盒進(jìn)入校園，引導(dǎo)學(xué)生自帶飯盒，不用一次性餐具。

學(xué)習(xí)方面，進(jìn)入教室就要讀書。娛樂和游戲在室外進(jìn)行，做到勞逸結(jié)合，學(xué)得認(rèn)真，玩得開心。

公物管理，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公物，勤儉節(jié)約的行為。桌椅要愛護(hù)，教室門窗玻璃常檢查，安排專人負(fù)責(zé)教室內(nèi)電源開關(guān)。做到不浪費(fèi)一度電。

班級(jí)管理中，創(chuàng)新方法實(shí)行“興趣小組”管理。將全班劃分為若干個(gè)小組，每組成員5—10名。以小組為單位管理。小組成— 3 —

員自由組合，班主任適當(dāng)調(diào)配，盡量好中差搭配，保證每組均有上升空間。

各“興趣小組” 在班級(jí)總管理制度下，制定本組的規(guī)章制度。每月評(píng)定一次優(yōu)秀小組，學(xué)期末綜合評(píng)定一組優(yōu)秀小組?！懊吭隆薄懊繉W(xué)期”相結(jié)合的方式，使每個(gè)小組有信心學(xué)習(xí)，有希望獲獎(jiǎng)。

“興趣小組”的制度包括衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、創(chuàng)新四方面。組員之間座位相對(duì)集中，便于上課交流及組長的管理。

組與組之間引入競爭機(jī)制，組與組之間比，組員與組員比。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)問題時(shí)，先問責(zé)小組長，小組長自我反思，然后組員反思、檢討。小問題小組內(nèi)解決，大的問題由班委和班主任調(diào)解。

實(shí)行小組為單位的細(xì)化管理，更強(qiáng)調(diào)小組間的向心力，引導(dǎo)小組成員形成“小組榮，我榮;小組恥，我恥”的意識(shí)。在這種意識(shí)的潛移默化中，小組“求美”意識(shí)增強(qiáng)，班級(jí)正能量隨之增加。當(dāng)然，這當(dāng)中班主任對(duì)小組長的培養(yǎng)及管理非常關(guān)鍵。

第四篇：班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我有下面幾點(diǎn)體會(huì)。

一、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒牵趥鹘y(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。作為11，12歲的學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的自尊心，他們有些方面的表現(xiàn)雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學(xué)用其它的目光來看他。教師要平等地愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平對(duì)待后進(jìn)生，給每一位后進(jìn)生公平的機(jī)會(huì)。對(duì)于他們光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

我班女生佟適夷，各科成績都比較差，經(jīng)常拖班里的后腿，平時(shí)沉默寡言，性格很內(nèi)向。不喜歡參加集體活動(dòng)。從與她談話的幾次當(dāng)中得知，她認(rèn)為自已比較“笨”不會(huì)學(xué)習(xí)，我也從音樂老師得知，她在音樂方面很有潛質(zhì)。針對(duì)她對(duì)音樂的愛好，我特別要求音樂教師多給她一些指導(dǎo)，讓她在音樂方面的發(fā)展更好一些；鼓勵(lì)她多與同班同學(xué)交朋友；多鼓勵(lì)她參與班里的活動(dòng)，在我的推存下參加小舞蹈隊(duì)，并且取得了很好的成績；在以后的日子里她說：“老師，我都沒想到自已會(huì)變化這么大，我現(xiàn)在對(duì)自已充滿了自信，我一定要用自已的能力取得好成績……”

二、以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。教師要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。例如：班上學(xué)生焦林，從他的智力水平講，應(yīng)該是一個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，但多年以來，由于懶惰，造成他的成績較差。根據(jù)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他的主要問題是由于懶，不愛自己動(dòng)腦想問題。作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成。所以，成績不好。針對(duì)這種情況，我找到他本人，首先表明我的態(tài)度：我不愿讓我的學(xué)生出了校門后成為一個(gè)讓社會(huì)所不屑的、無用的人，每個(gè)人在他成長的過程中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，但必須要為自己負(fù)責(zé)；然后幫助他分析他的現(xiàn)狀，如果在這樣下去，會(huì)出現(xiàn)什么問題。通過幾次談話，找他的家長進(jìn)行溝通。他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的變化。不交作業(yè)的現(xiàn)象逐步減少，學(xué)習(xí)成績有所提高。有幾次測驗(yàn)，成績竟然達(dá)到了80幾分。所以說，除了智力因素這個(gè)原因之外，一般的學(xué)生經(jīng)過努力，成績應(yīng)該都會(huì)提高的。所以，我們要真誠地幫助他們，讓他們盡可能改掉身上的各種缺點(diǎn)和問題，同時(shí)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，以免留下終身遺憾。要像柳宗元說的那樣：有德才能做好人。就是要把學(xué)生培養(yǎng)成有道德的人。

三、對(duì)癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

許多后進(jìn)生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時(shí)的關(guān)心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如，多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動(dòng)、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”、多鼓勵(lì)少批評(píng)等等措施，也得到了比較理想的效果。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對(duì)我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。但是如果不能把他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會(huì)前功盡棄。因此，我根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)對(duì)癥下藥，找到一些切實(shí)可行、有效的途徑來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛學(xué)”。比如：課堂提問對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等?？傊?，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長，讓后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣

3、在講新課時(shí)，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我注意適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會(huì)吃力，在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度 ”放緩一些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)的為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一 些綜合性題讓成績好的學(xué)生吃“飽”，而對(duì)后進(jìn)生不作要求。對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，主要要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡單一些使他們?nèi)菀捉邮堋０押筮M(jìn)生看來是難的知識(shí)變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、容易消化的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。

4、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。（1）告訴后進(jìn)生如何預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)周期的開端，也是為聽課做好心理上的準(zhǔn)備。

（2）引導(dǎo)后進(jìn)生如何專心聽好每節(jié)課，告訴后進(jìn)生知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及正確的思路都要在這個(gè)環(huán)節(jié)解決，所以聽課是學(xué)好功課的關(guān)鍵。

（3）復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的消化和記憶，我注重后進(jìn)生對(duì)聽課的反饋。

（4）作業(yè)和動(dòng)手實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和進(jìn)一步掌握，我啟發(fā)后進(jìn)生能達(dá)到舉一反

三、做到熟能生巧的目的。

（5）考試是檢查后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果，我經(jīng)常會(huì)在考試之前給每位后進(jìn)生定下考試目標(biāo)。看看每位后進(jìn)生是否達(dá)到我規(guī)定的考試成績。在進(jìn)步多少分的分?jǐn)?shù)段設(shè)立一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)。

第五篇：班級(jí)管理中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班級(jí)管理中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

近幾年的特長班班主任工作實(shí)踐中，我覺得要搞好班級(jí)工作，特別應(yīng)該做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，本學(xué)期01級(jí)美術(shù)班已進(jìn)入高三的最后沖刺階段，根據(jù)級(jí)部對(duì)特長班“全面抓，抓全面”的工作思路，以及班級(jí)的實(shí)際情況，我重點(diǎn)做了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使每位學(xué)生既受到學(xué)校行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如、積極向上的大氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長。以下是我在工作中采取的幾點(diǎn)措施，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師指正。

一、鼓勵(lì)為主，懲罰為輔，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn) 懲罰是班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)常用的一種方法，是對(duì)學(xué)生不良行為的否定。懲罰可以維護(hù)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章制度，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，在情感上引起學(xué)生的痛苦和羞愧，從而起到教育引導(dǎo)作用。適當(dāng)?shù)膽土P對(duì)培養(yǎng)學(xué)生忍受挫折的能力功不可沒。但是，懲罰如果使用不當(dāng)就可能帶來負(fù)面作用，甚至造成不堪設(shè)想的后果。所以我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后應(yīng)以鼓勵(lì)為主、懲罰為輔；

在管理過程中能不能看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，是班主任能否做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)關(guān)鍵。對(duì)后進(jìn)生不要用另類的眼光去看他們，要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，不斷激勵(lì)他們，讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。為此我曾經(jīng)在班內(nèi)組織了一次“學(xué)會(huì)贊美”主題班會(huì)，一開始我故意用兩個(gè)經(jīng)常違犯紀(jì)律的同學(xué)舉

了例子：“同學(xué)們都看到了劉超同學(xué)對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)，經(jīng)常為大家提開水，衛(wèi)生掃除總跑在最前面，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。張鑫峰同學(xué)積極參加學(xué)校班級(jí)組織的活動(dòng)，并多次在運(yùn)動(dòng)會(huì)與越野賽中取得好成績。這些都是值得贊美的。”這時(shí)我觀察到這兩位同學(xué)的臉上都閃爍這從未見到的光彩，我相信這在他們心中產(chǎn)生的影響是巨大的，后來他們的表現(xiàn)也確實(shí)不錯(cuò)。同學(xué)們也紛紛對(duì)他們的同桌、組長、班長等等進(jìn)行了熱烈的贊美，從而消除了同學(xué)間的隔閡、促進(jìn)了自信心、增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

二、警惕“破窗效應(yīng)”，進(jìn)行適時(shí)教育

在網(wǎng)上看到這么一個(gè)理論：多年前，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另一輛停在相對(duì)雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的那一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開。結(jié)果這輛車一天之內(nèi)就被人偷走了，而停在帕羅阿爾托的那一輛，停了一個(gè)星期也無人問津。后來，詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞。結(jié)果，僅僅過了幾個(gè)小時(shí)，車就不見了。根據(jù)這一試驗(yàn)結(jié)果，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗理論”。這個(gè)理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)

果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮。我認(rèn)為，在班主任工作中，“破窗理論”同樣有其重要的應(yīng)用價(jià)值，在班級(jí)管理中，一定要警惕“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，進(jìn)行適時(shí)教育。

教育好后進(jìn)生有一個(gè)時(shí)機(jī)問題，這就是要在后進(jìn)生煩惱時(shí)、成績提不上去情緒不穩(wěn)定時(shí)、遲到時(shí)、早退時(shí)、曠課時(shí)、違反紀(jì)律時(shí)適時(shí)的進(jìn)行教育。這時(shí)班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；這時(shí)候的他們是最渴望得到人們的理解和安慰的。在后進(jìn)生困難時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并給以具體援助；在后進(jìn)生痛苦時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)；在后進(jìn)生激動(dòng)時(shí)，班主任要抓住這種情感波動(dòng)，把他從偏激行為中轉(zhuǎn)化過來。班內(nèi)的姜菲菲、吳鵬同學(xué)入學(xué)成績都在三校1000名以外，入學(xué)后我看到他們想要努力，在高

一、高二的每次考試后，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)找他們談心：談學(xué)習(xí)方法、談努力方向、激勵(lì)他們繼續(xù)努力，現(xiàn)在已進(jìn)入三校前200名。直到現(xiàn)在他們每當(dāng)在專業(yè)學(xué)習(xí)、文化課學(xué)習(xí)、生活中遇到困難都會(huì)非常自然主動(dòng)的找我訴說，并且每次都是淚汪汪、情緒低落的來，信息百倍、斗志昂揚(yáng)的去。心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生在智力上與優(yōu)生并無顯著差異，他們的“差”主要表現(xiàn)在非智力方面。由此，我在班級(jí)管理中，多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維能力和合作意識(shí)，利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行適時(shí)教育。

三、利用耐心反復(fù)抓，抓反復(fù)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中雖然有進(jìn)步，但由于其思想品德素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高要有一個(gè)過程，有時(shí)在轉(zhuǎn)化中受外界因素干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，要及時(shí)找出“復(fù)病”原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作肯定會(huì)有成效。

四、堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”尊重每個(gè)學(xué)生

在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、尊重每個(gè)學(xué)生。通常好學(xué)生易受到偏愛，而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任執(zhí)法，一定要一碗水端平，如處理偏頗，則會(huì)助長好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。這幾年來，我堅(jiān)持了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

五、充分協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面關(guān)系，讓家長參與班級(jí)管理，以提高班級(jí)管理工作的成效。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)常會(huì)受到家庭方面諸多因素的影響，經(jīng)常與家長聯(lián)系，定期召開部分學(xué)生家長會(huì)，可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，支持班級(jí)工作，達(dá)成共識(shí)可以很好的解決這些問題。我班有位同學(xué)劉杰因?yàn)楦改笢?zhǔn)備要小孩，有段時(shí)間情緒不穩(wěn)定，我了解后與他談了幾次，效果不是很好，于是我打電話約來了他的父親，我們?nèi)俗谝黄鹫\懇的進(jìn)行了交流，重新鼓起了學(xué)生的干勁。李金風(fēng)同學(xué)因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)失去信心、家庭經(jīng)濟(jì)等問題有了退學(xué)的念頭，我用同樣的方法也為她樹立起了新的目標(biāo)與自信心。

班級(jí)管理工作千頭萬緒，工作方法也不盡相同，我會(huì)在以后的實(shí)踐工作中去繼續(xù)探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

班 級(jí) 管 理 中 的 后 進(jìn) 生 轉(zhuǎn) 化班主任：2003、12、9

學(xué)中