第一篇：后進(jìn)生是怎么形成的？-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是怎么形成的？

文/劉勇

面對(duì)自己的學(xué)生，曾經(jīng)感覺(jué)學(xué)生特別不好教，也有人說(shuō)我不會(huì)教；也有人埋怨學(xué)生太差；也有人抱怨教育限制太多等，也許理由有千萬(wàn)之多，可唯一難以改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總是發(fā)那么差，這到底是怎么了？

當(dāng)我感覺(jué)到學(xué)生的可愛(ài)時(shí)，當(dāng)我意識(shí)到教學(xué)的樂(lè)趣時(shí)，學(xué)生仿佛真的聰明了許多，而取而代之的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)巨大的進(jìn)步。究竟是什么使得我有了這么多的進(jìn)步？究竟是什么使我意識(shí)到學(xué)生的優(yōu)秀？

其實(shí)，讓我轉(zhuǎn)變的首先是任景業(yè)老師帶我走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)，在任老師以及工作室的專家學(xué)者的帶領(lǐng)下，在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)的幫助下，我慢慢由一名教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷睦蠋?。而這同樣也與我的閱讀是分不開(kāi)的。

現(xiàn)在讓我們來(lái)看一下關(guān)于后進(jìn)生的一點(diǎn)敘述：30多年的教育工作使我深信，對(duì)于這類兒童，正是前面說(shuō)過(guò)的“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。

反思自己的教學(xué)，觀察學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)正是：把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材。也許這種說(shuō)法有過(guò)分，但現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，還有什么？記得一次檢查學(xué)生作業(yè)，學(xué)生特別生氣：我從來(lái)到一直沒(méi)有休息，也沒(méi)有玩，（但依然沒(méi)有完成作業(yè)），老師你還想讓我怎樣？

當(dāng)然我調(diào)查過(guò)，這學(xué)生確實(shí)一直沒(méi)有玩，可也沒(méi)有學(xué)習(xí)，就只是一種看著書(shū)，寫(xiě)著字，卻作業(yè)幾乎一點(diǎn)也沒(méi)有寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)！其實(shí)也許無(wú)法理解我的話，看著書(shū)，寫(xiě)著字，怎么沒(méi)有完成作業(yè)？這是學(xué)生的一種狀態(tài)，我無(wú)法說(shuō)清，正如書(shū)中所言：（學(xué)生）已經(jīng)養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。用另外一個(gè)例子更能說(shuō)明學(xué)生的這種現(xiàn)狀：某學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成（是語(yǔ)文的字詞抄寫(xiě)，也就幾十個(gè)字，正常學(xué)生十多分鐘就完成了）?？蓻](méi)有想到的是放學(xué)后這學(xué)生一直在寫(xiě)，兩小時(shí)過(guò)去了，這學(xué)生一直在寫(xiě)，那位老師特別驚奇：怎么這學(xué)生還在這兒？可一看寫(xiě)得作業(yè)，卻什么話也說(shuō)不出來(lái)——僅寫(xiě)了不到十個(gè)字。兩小時(shí)寫(xiě)了不到十字這說(shuō)明了什么？“大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，”也許這個(gè)例子是對(duì)這種說(shuō)法最好的解釋。（當(dāng)然，放學(xué)后留下學(xué)生寫(xiě)字是不對(duì)的，可問(wèn)題也許并不完全在這里。因?yàn)槔蠋煾静粫?huì)想到這學(xué)生會(huì)留下來(lái)寫(xiě)作業(yè)；根本不會(huì)想到兩小時(shí)只寫(xiě)了不到十字?。?/p>

“起初，我們只是簡(jiǎn)單地讀讀這些習(xí)題，就像讀關(guān)于鳥(niǎo)獸、昆蟲(chóng)、植物的有趣的故事一樣。過(guò)了不久，費(fèi)佳就明白了：這些故事就是習(xí)題。這孩子對(duì)其中一道最簡(jiǎn)單的習(xí)題思考起來(lái)，并且在我的幫助下解答出來(lái)了。解題原來(lái)是這么普通的事，這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇?！斑@么說(shuō)，這些習(xí)題中的每一道，也是可以解答出來(lái)的？”——費(fèi)佳問(wèn)道?！备緵](méi)有對(duì)學(xué)生太多的干涉，只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味數(shù)學(xué)，引導(dǎo)自己思考，而效果卻是出奇地好“到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績(jī)就趕上來(lái)了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級(jí)，這孩子突然對(duì)物理發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成了“少年設(shè)計(jì)家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書(shū)就讀得越多。他后來(lái)在學(xué)習(xí)上還遇到過(guò)困難，特別是歷史和文學(xué)。但是，每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的?！?/p>

讀書(shū)，讓我找到了后進(jìn)形成的原因，單一的學(xué)習(xí)生活，讀、寫(xiě)、練結(jié)合的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，表面是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，可實(shí)際卻是阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的！讓我們記住忠告：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。”

第二篇：后進(jìn)生形成之內(nèi)因-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生形成之內(nèi)因

所謂后進(jìn)生，是指智力發(fā)展正常但受環(huán)境中各種消極因素影響，有不良的心理特征和行為表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、思想品德等方面需要特殊教育的一類學(xué)生。后進(jìn)生形成主要在于兩個(gè)方面成因，即學(xué)生生理、心理上的失調(diào)和社會(huì)、家庭、學(xué)校教育的失衡。前者是內(nèi)因，后者是外因。下面就談?wù)勎覍?duì)內(nèi)因的了解：

第一，在認(rèn)知方面。后進(jìn)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的方法上存在著缺陷，他們不善于對(duì)知識(shí)加工、提煉以尋找到解決各種問(wèn)題的途徑，從而長(zhǎng)期處于一種困惑狀態(tài)。

第二，在動(dòng)機(jī)方面。后進(jìn)生缺乏強(qiáng)烈的“自塑”意識(shí)，缺乏自覺(jué)性，認(rèn)為是“父母、老師要我學(xué)”，不是“我要學(xué)”。

第三，在意志方面。學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神，不了解“世上無(wú)難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來(lái)”、“一分耕耘一分收獲”；再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。

第四，在情感方面。后進(jìn)生由于平時(shí)受到某些教師、同學(xué)的歧視、冷落，批評(píng)和指責(zé)多于稱贊和幫助，遭受更多的經(jīng)常性的失敗，消極情感大于積極情感，在學(xué)習(xí)上滑坡難抑。

第五，在行為方面。出現(xiàn)兩種情況，一種是退縮性，他們逃避、自棄，對(duì)教學(xué)秩序影響較小，但其本身產(chǎn)生極大的內(nèi)耗，性格上孤僻、自卑、多疑，甚而嚴(yán)重到自毀；另一種是桀驁性，他們與老師對(duì)抗、抵觸、偏激過(guò)度。“破罐子破摔”。在同學(xué)中有一定影響力，對(duì)教學(xué)秩序影響大。

第三篇：后進(jìn)生形成的成因-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生形成的成因

后進(jìn)生是指目前在學(xué)校存在的部分行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、思想品質(zhì)差、無(wú)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。很多人認(rèn)為，后進(jìn)生的形成，完全是學(xué)生自身造成的，其實(shí)，這只是其中的一個(gè)因素而已。后進(jìn)生的形成的原因主要來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)和自身四個(gè)方面。

一、學(xué)校的原因：

在我對(duì)我校的后進(jìn)生作的調(diào)查情況中表明：在100名后進(jìn)生中，與學(xué)校教育失誤相關(guān)的有65人，占后進(jìn)生總數(shù)的65％。這是一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)！

1、錯(cuò)誤的教育觀念，制造了后進(jìn)生

在問(wèn)卷調(diào)查中，有近80％的學(xué)生迫于“過(guò)早認(rèn)定”而自暴自棄或越學(xué)越后進(jìn)。他們說(shuō)：“我們上學(xué)的第一天，校長(zhǎng)和老師就對(duì)我們說(shuō)：‘你們要好好學(xué)習(xí)，才能考上高中、大學(xué)，這才算有出息！”有的說(shuō)：“班級(jí)、學(xué)校評(píng)’三好‘，就是看學(xué)習(xí)好?！庇械纳踔琳f(shuō)：“學(xué)習(xí)不好，不是讓我們降級(jí)，就是讓我們回家反省，甚至有的竟攆我們出教室，放我們的長(zhǎng)假。教師這樣對(duì)待我們，我們還有啥學(xué)頭兒？……”這些道白充分揭示了錯(cuò)誤的教育觀念，首先導(dǎo)致了后進(jìn)生產(chǎn)生的后果。

2、教育方法失當(dāng)，“逼”出了后進(jìn)生

在我們的調(diào)查中，無(wú)一例不對(duì)教師錯(cuò)誤的教育方法提出批評(píng)。這些錯(cuò)誤的教育方法包括：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留情面；侮罵動(dòng)打，不講師情；攆出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課；只知訓(xùn)斥，不講說(shuō)服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育；強(qiáng)其調(diào)班，發(fā)難校長(zhǎng)；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來(lái)的是師生的對(duì)立，把站在后進(jìn)邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。在我們的調(diào)查中，由于教師的教育方法失當(dāng)而使學(xué)生成為后進(jìn)生的，占被調(diào)查總數(shù)的40％。

3、班主任工作失誤，導(dǎo)致產(chǎn)生了更多的后進(jìn)生

前面曾提到，由于教育方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的占調(diào)查總數(shù)的40％。在這40％中，涉及到班主任工作失誤的占絕大多數(shù)，主要表現(xiàn)為：

（1）偏愛(ài)失誤。偏愛(ài)少數(shù)“尖子”生，致使后進(jìn)生的自尊心、自信心大減，越來(lái)越后進(jìn)。屬這種情況的后進(jìn)生占總數(shù)的近一半。

（2）非正式群體工作失誤。無(wú)視友誼與“小團(tuán)體”的界限，把本不后進(jìn)的學(xué)生推到后進(jìn)生一邊。屬這種情況的后進(jìn)生占總數(shù)的近21％。

4、學(xué)校管理失誤，“管”出了后進(jìn)生

調(diào)查表明：后進(jìn)生的出現(xiàn)與學(xué)校管理失誤密切相關(guān)。學(xué)校管理的主要失誤有：

（1）尚有近三分之一的校長(zhǎng)的首位工作是抓錢，導(dǎo)致德育工作被忽視；

（2）有近70％的校長(zhǎng)不抓教學(xué)，而抓教學(xué)的教導(dǎo)主任近半數(shù)對(duì)教學(xué)抓得不力；

（3）以罰代管、以攆代管、以處分代管，這種管法雖涉及到的學(xué)生不多，但涉及到幾個(gè)便有幾個(gè)成為后進(jìn)生，“命中率”極高。

5、教師教育思想不端正

片面追求教學(xué)分?jǐn)?shù)，把教書(shū)放在第一位，育人只為教書(shū)服務(wù)，忽視對(duì)后進(jìn)生的思想教育工作。

6、教育方法簡(jiǎn)單生硬

對(duì)學(xué)生誘導(dǎo)少，壓服多；教育少，告狀多，使后進(jìn)生喪失自尊心和自信心，從而對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，并放棄對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

7、過(guò)頻地調(diào)換教師

二、家庭原因：

1、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育

調(diào)查表明：由于家長(zhǎng)對(duì)子女的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進(jìn)生的，占調(diào)查總數(shù)的40％。40歲以上的家長(zhǎng)多以“文革”后對(duì)艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；40歲以下的家長(zhǎng)則多以對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正；有的苦學(xué)不成便自暴自棄；有的干脆不學(xué)而去逛市場(chǎng)，與不三不四的人交朋友。

2、嬌生慣養(yǎng)思想嚴(yán)重

家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分的溺愛(ài)，對(duì)子女百依百順，使學(xué)生在上學(xué)前就養(yǎng)成了諸多的壞習(xí)慣，家中的“小皇帝”到了學(xué)校就成了校園中的“小霸王”。

3、父母教育方法不當(dāng)

與父母教育方法不當(dāng)相關(guān)的后進(jìn)生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達(dá)4２％。主要表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛(ài)袒護(hù)、放任自流。若孩子有錯(cuò)，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會(huì)就不會(huì)吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。

4、家長(zhǎng)自身不完善

調(diào)查表明，與父母自身不完善相關(guān)的后進(jìn)生占調(diào)查總數(shù)的３2％。這種不完善，一是表現(xiàn)為父母經(jīng)常吵罵、大打出手，從而導(dǎo)致子女對(duì)愛(ài)的失落，對(duì)生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二是表現(xiàn)為父母缺少對(duì)人生的正確追求，或追求吃喝玩樂(lè)，或迷戀于撲克、麻將，從而導(dǎo)致子女對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)?。蝗潜憩F(xiàn)為父母生活的不檢點(diǎn)，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混，從而導(dǎo)致子女不想學(xué)。

5、家庭殘缺與再婚家庭

在被調(diào)查的后進(jìn)生中，有7％的后進(jìn)生父母有一方不全，使子女失去父愛(ài)或母愛(ài)，不能像正常家庭子女那樣，感受到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對(duì)什么都沒(méi)有興趣，不思進(jìn)取，而成為后進(jìn)生。

6、父母系個(gè)體營(yíng)業(yè)者

我們的調(diào)查顯示：后進(jìn)生中有11％的父母是個(gè)體業(yè)者。這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攢錢，無(wú)暇問(wèn)及子女的品德與學(xué)業(yè)，無(wú)暇對(duì)子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對(duì)子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學(xué)寫(xiě)作業(yè)，養(yǎng)成了好逸惡勞的惡習(xí)。

7、父母外出打工，自身文化不高

為順應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)和生活所迫，年輕的父母?jìng)兌鄶?shù)都在外面打工掙錢，挪下的子女不是爺爺、奶奶照顧，就是外公、外婆照料，或是親戚鄰朋代管。而這些人總是擔(dān)心沒(méi)帶好后不好向其父母交待，所以在照顧過(guò)程中，一般不會(huì)嚴(yán)加管教；加之自身文化水平低，想輔導(dǎo)也沒(méi)這個(gè)能力。于是就抱著只要不哭，能學(xué)多少學(xué)多少的“太平”觀念過(guò)日子。

三、社會(huì)原因：

1、社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向

當(dāng)前的報(bào)刊、廣播有關(guān)教育工作的報(bào)道，時(shí)常可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。諸如：對(duì)一所好學(xué)校的評(píng)價(jià)基本是以升學(xué)率、走出了多少名牌大學(xué)生作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)升學(xué)率高的教師給予重獎(jiǎng)，有的集團(tuán)、公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)考上大學(xué)的獎(jiǎng)以上千元獎(jiǎng)金。受社會(huì)錯(cuò)誤導(dǎo)向影響的后進(jìn)生，占被調(diào)查人數(shù)的12％。

2、社會(huì)風(fēng)氣不正

調(diào)查表明：主要由于受不良社會(huì)風(fēng)氣影響而成為后進(jìn)生的，占調(diào)查總數(shù)的17％。社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生影響較大的是官僚主義、以權(quán)謀私、行賄受賄、拉關(guān)系走后門等，使一些是非判斷能力不高的學(xué)生沿著羨慕、模仿的路線下滑而成為后進(jìn)生。

3、黃色文化毒害，灰色文化熏陶

黃色錄相、書(shū)刊對(duì)少年兒童的毒害已多為人知，灰色文化卻尚未引起人們的警覺(jué)；歌詞既不“黃”、又不反動(dòng)，無(wú)非是愛(ài)呀、情呀、不問(wèn)前程地“瀟灑走一回”之類，連學(xué)生最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，有的也滲進(jìn)了情愛(ài)色彩，這樣使許多學(xué)生恢心喪氣，不思進(jìn)取。校園里響徹著清脆的帶灰色意味的歌聲，而學(xué)生則不思增長(zhǎng)本事地去空手瀟灑！……我們的調(diào)查顯示：主要因有害文化熏陶而成為后進(jìn)生的占調(diào)查總數(shù)的11％。

4、社會(huì)上行為不端者的影響

小學(xué)生渴望在同齡人中尋找知音，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經(jīng)與社會(huì)上有劣跡的人搭上手臂，很快就會(huì)成為后進(jìn)生。調(diào)查顯示：主要鑒于這種影響的后進(jìn)生占調(diào)查總數(shù)的6％；青少年違法犯罪歸因?qū)ｍ?xiàng)調(diào)查顯示：主要鑒于這種影響而走上犯罪的占調(diào)查總數(shù)的9％。

四、自身原因：

學(xué)習(xí)后進(jìn)生屬智力正常的少年兒童，與學(xué)習(xí)好的學(xué)生比較，其差異主要表現(xiàn)在：

1、興趣離異與興趣轉(zhuǎn)移

主要因教師講課枯燥乏味，讓學(xué)生死記硬背，給學(xué)生留下了做不完的作業(yè)而喪失學(xué)習(xí)積極性，從而成為后進(jìn)生。

2、意志品格低下由此而成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生的，占調(diào)查總數(shù)的半數(shù)以上。

3、抑制力品格低下

這是絕大多數(shù)后進(jìn)生的共同弱點(diǎn)。有的表現(xiàn)為對(duì)外來(lái)刺激的抗干擾能力較低，有的表現(xiàn)為對(duì)主觀不良情緒的抑制能力較低。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成主要有兩類，一類為升大學(xué)而學(xué)，一類為將來(lái)賺大錢而學(xué)。于是，有的當(dāng)感到將來(lái)升學(xué)無(wú)望時(shí)便急轉(zhuǎn)直下而后成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生，有的當(dāng)很難使學(xué)習(xí)與掙錢掛起鉤時(shí)便淡漠學(xué)業(yè)，不僅成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生，而且由于因“錢”的支使，又極易成為品德后進(jìn)生。

5、自身的個(gè)性急躁，好動(dòng)、好斗，自制力差等。

后進(jìn)生的非智力因素品格低下不是固有的，是學(xué)校、家庭教育影響的結(jié)果，但主要責(zé)任在學(xué)校。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：

一、后進(jìn)生形成原因

（1）家庭社會(huì)原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。

我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長(zhǎng)（父母可能同時(shí)外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級(jí)中不少同學(xué)的父母不識(shí)字。他們中不少人對(duì)子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。祖輩?duì)子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。我們不少老師在與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“沒(méi)辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點(diǎn)去學(xué)手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個(gè)為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。

（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經(jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無(wú)人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過(guò)程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻摹?/p>

A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)各有差異的學(xué)生，實(shí)施一個(gè)教學(xué)要求，采用一個(gè)教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級(jí)的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會(huì)逐漸增加。

B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個(gè)后進(jìn)生的原因之一。

我們的教學(xué)由重知識(shí)，輕思維，重結(jié)果，輕過(guò)程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強(qiáng)調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。

C、對(duì)一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見(jiàn)也是形成后進(jìn)生的原因之一。對(duì)于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見(jiàn)，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和防止后進(jìn)生的形成要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛(ài)

我們要求每位教師真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)差生，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。主動(dòng)接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵(lì)他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

2、關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查

各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識(shí)方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對(duì)癥下藥，切實(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識(shí)的能力。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境

努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，同家長(zhǎng)和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們?cè)诒?、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。

4、關(guān)注轉(zhuǎn)化的動(dòng)力——興趣

要充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和責(zé)任感。

5、關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法

要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過(guò)關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在課堂互動(dòng)中優(yōu)先照顧。

6、關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)——能力

工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。要讓他們?cè)谘a(bǔ)知識(shí)中長(zhǎng)智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。

7、關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習(xí)慣

教學(xué)中我們要求不斷糾正差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)整潔、自覺(jué)訂正、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8、關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋

轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，及時(shí)地表?yè)P(yáng)，更要通過(guò)觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)等方面的問(wèn)題，即時(shí)反饋，及時(shí)矯正。

9、關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂

轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點(diǎn)轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵(lì)后進(jìn)生多參與課堂活動(dòng)，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強(qiáng)課間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

10、關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重

在轉(zhuǎn)化過(guò)程中我們遵循防治結(jié)合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：

一、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

二、以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。

三、對(duì)癥下藥，因材施教

我們?cè)谝痪€的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒(méi)及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來(lái)。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛(ài)學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛(ài)學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對(duì)我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。

3、在講新課時(shí)，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

4、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

5、及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分類建立班級(jí)“后進(jìn)生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對(duì)子幫扶。

二、重視賞識(shí)教育的運(yùn)用，切記諷刺挖苦體罰，動(dòng)則批評(píng)。在工作中對(duì)后進(jìn)生多關(guān)愛(ài)、多寬容、多理解、多鼓勵(lì)。

三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開(kāi)學(xué)生的心窗。

四、營(yíng)造良好的學(xué)校、班級(jí)、家庭環(huán)境，樹(shù)立好的榜樣，讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，為后進(jìn)生提供展示才華的舞臺(tái)，對(duì)他們的每一次成功，每一點(diǎn)進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，讓其品嘗成功的喜悅，樹(shù)立自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心。

第一、要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長(zhǎng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過(guò)程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識(shí)積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過(guò)程，必然對(duì)其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無(wú)深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多認(rèn)識(shí)問(wèn)題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三、要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹(shù)立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺〉酶蟮某晒εc進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感覺(jué)到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過(guò)共同探討解決這些問(wèn)題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題能力的提高，而且在共同合作解決問(wèn)題的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，并對(duì)其人生發(fā)展過(guò)程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識(shí)和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊(duì)伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價(jià)值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點(diǎn)。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校教育中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)畢竟不能等同于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，也沒(méi)有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，因?yàn)閷W(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動(dòng)精神及智能的開(kāi)發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造

性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競(jìng)爭(zhēng)。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價(jià)。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價(jià)。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來(lái)是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問(wèn)題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以得到可靠的保證，上課時(shí)難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與

產(chǎn)生最大的積極效果。

第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，但決不意味著對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵(lì)措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問(wèn)題，一般都會(huì)提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計(jì)劃方案，但往往忽視對(duì)后進(jìn)生改造過(guò)程中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，這也是后進(jìn)生改造難的一個(gè)重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點(diǎn)和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)生問(wèn)題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)起到非常好的促進(jìn)作用，在實(shí)踐過(guò)程中也是行之有效的好辦法。因?yàn)檫@樣做，可以激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺(jué)主動(dòng)的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過(guò)程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，特別是自我約束意識(shí)和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性、艱巨性，同時(shí)建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，時(shí)刻注意在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從主觀上

理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立人格主體，從行動(dòng)上要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護(hù)傘”，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問(wèn)題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

一位哲人曾說(shuō)過(guò)：凡是有人群的地方都分左、中、右。同樣，我們教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)也分好、中、差。作為老師，我們的責(zé)任是培養(yǎng)、教育下一代，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，要想盡可能多地為社會(huì)培養(yǎng)合格建設(shè)者，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生顯得尤其重要。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)查找原因。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)后進(jìn)生一般天賦不比優(yōu)等生差，但學(xué)習(xí)品質(zhì)可能有不當(dāng)之處。比如：胸?zé)o大志，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，也沒(méi)有奮斗目標(biāo)。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們上課精力不集中，或走神發(fā)呆，或玩東西，或看課外書(shū)，或東張西望引逗別人，作業(yè)不會(huì)就抄，純粹為了應(yīng)付老師。造成后進(jìn)生的客觀原因可能是多方面的，它和社會(huì)、家庭和學(xué)校有關(guān)。比如單親家庭或者空巢家庭的影響，再有，社會(huì)上的一些不正確的觀點(diǎn)的流行，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年紀(jì)小，經(jīng)驗(yàn)少，正確的人生觀，價(jià)值觀、理想和前途有的還沒(méi)有形成，極易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)思想。另外，在學(xué)校，一般教師往往偏愛(ài)優(yōu)等生，對(duì)差生缺乏耐心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題常常小題大做，動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)或停課反省，致使差生逆反心里日甚，破罐破摔不求上進(jìn)。

二、應(yīng)科學(xué)有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

1.用真情打動(dòng)后進(jìn)生

后進(jìn)生很重感情，如果真心對(duì)待他們，他們知道真心實(shí)意為他們好，他們會(huì)感動(dòng)并聽(tīng)話。作為教師，我們要想方設(shè)法在思想上靠近他們，在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，使他們?yōu)橹袆?dòng)而愿意接近你，信任你，把你當(dāng)作知心人，這樣就很容易轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。有這樣一些后進(jìn)生，老師經(jīng)常把他們請(qǐng)進(jìn)辦公室，任你老師“和風(fēng)細(xì)雨”，還是“狂風(fēng)暴雨”，他們就是軟硬不吃，讓許多老師大傷腦筋。這些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)不太好，上課聽(tīng)不進(jìn)去，在課堂上打瞌睡，做小動(dòng)作。下課后，老師們可以把這些后進(jìn)生叫到辦公室，與他們促膝談心，告訴他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)，沒(méi)有知識(shí)文化是不能生存的，像他們這個(gè)時(shí)期正是學(xué)文化、知識(shí)的時(shí)代，如果過(guò)了這個(gè)時(shí)期想學(xué)習(xí)都沒(méi)有時(shí)間??，使這些后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。這些后進(jìn)生如果家庭貧困沒(méi)錢交學(xué)費(fèi)，老師可以向?qū)W校為他免除學(xué)費(fèi)，這樣使他們感動(dòng)就會(huì)聽(tīng)老師的話。如果后進(jìn)生有不懂得問(wèn)題，老師應(yīng)該要耐心解答，使他們能聽(tīng)懂，使他們有興趣學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不要因?yàn)樗麄兂煽?jī)不夠理想而敷衍了事。

2、慎重處理學(xué)生問(wèn)題

教師與學(xué)生談話一定要注意環(huán)境、地點(diǎn)，考慮談話的方式，否則，可能適得其反。一般來(lái)說(shuō)，一些簡(jiǎn)單的，表面的問(wèn)題，不必小題大做，有時(shí)只需一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)即可處理好。比如老師看到后進(jìn)生在做小動(dòng)作，作一個(gè)手勢(shì)就可以使后進(jìn)生不做小動(dòng)作，但是，有些比較復(fù)雜的問(wèn)題，往往不是一下子就能解決的，需要慢慢來(lái)解決。對(duì)待后進(jìn)生的錯(cuò)誤，老師要有一顆平常心，心態(tài)平和是十分重要的。有些錯(cuò)誤可能是后進(jìn)生非主觀意愿造成的，是不經(jīng)意的，具有一定的偶然性，與后進(jìn)生的品行關(guān)系不大，如后進(jìn)生無(wú)意中損壞公物，不經(jīng)意間對(duì)同學(xué)造成傷害等。對(duì)這些問(wèn)題，我們不要大驚小怪，更不要小題大做，只要提醒后進(jìn)生注意即可，甚至在有些時(shí)候，老師可以“睜一只眼、閉一只眼”。或者幽默一下，在笑聲中讓后進(jìn)生了解你的教育意圖。即使對(duì)明知故犯的后進(jìn)生，也要寬宏大量,注意傾聽(tīng)后進(jìn)生的“心聲”，弄清后進(jìn)生行為背后的動(dòng)機(jī)是什么時(shí)候，從而找到科學(xué)合理的處理方法，老師應(yīng)首先分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，采用什么樣的方法來(lái)解決最好。才能使后進(jìn)生知道錯(cuò)誤，并樂(lè)意去改正。因此，對(duì)待學(xué)生問(wèn)題多分析，講策略，分步實(shí)施，俗話說(shuō)得“心急吃不得熱豆腐”，老師需要慢功，才會(huì)出細(xì)活。比如有的后進(jìn)生經(jīng)常上網(wǎng)吧,老師告訴上網(wǎng)的危害,有很多上網(wǎng)后打架,斗毆.嚴(yán)重的致人死亡.便舉一些事例給他們聽(tīng)，要經(jīng)常到網(wǎng)吧察看他們?cè)诓辉?，在就進(jìn)行教育，直至他們不上網(wǎng)為止。在工作中應(yīng)把問(wèn)題想得復(fù)雜點(diǎn)，細(xì)致點(diǎn)，要多考慮工作的變數(shù)，后進(jìn)生的變數(shù)，并能根據(jù)實(shí)際情況，采取靈活的對(duì)策，做到應(yīng)付自如。

3、要多鼓勵(lì)，要有耐心

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點(diǎn)”，及時(shí)加以肯定，鼓勵(lì)，使其在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不斷得到正面的激勵(lì)，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生的一技之長(zhǎng)給予肯定，獨(dú)特觀點(diǎn)給予支持，使后進(jìn)生自身固有的積極因素得到高度的強(qiáng)化。比如有的后進(jìn)生具有很好的藝術(shù)才能，老師可以讓參加各種文藝活動(dòng)，來(lái)展示自己的才能，恢復(fù)自信，使他們朝好的方面轉(zhuǎn)化。當(dāng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)感到困難時(shí)，要鼓勵(lì)他們克服困難，給他們信心，不要輕言放棄。

做后進(jìn)生的工作還要“不怕反復(fù)，反復(fù)抓，反復(fù)強(qiáng)調(diào)”。反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，要允許其反復(fù)，不怕反復(fù)，要有足夠的耐心和恒心，一步一步地幫助他們，促進(jìn)其逐漸轉(zhuǎn)化，直至徹底轉(zhuǎn)變。

4、重視協(xié)同教育

家庭是施教的第一站，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須使將家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合，要與家長(zhǎng)相互溝通思想，形成“合力”，共同承擔(dān)起教育孩子的重任，共同尋求教育后進(jìn)生的最佳方法，從而保證后進(jìn)生健康順利成長(zhǎng)。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)男问脚c家長(zhǎng)合作，如電話交流，書(shū)信來(lái)往，發(fā)電子郵件等。家訪是最重要的一種方式，家訪具有一些其他聯(lián)系方式所不具備的優(yōu)勢(shì)。老師的家訪要選擇合適的時(shí)間，如學(xué)生生病、意外受傷或家中遇到困難時(shí)，老師的及時(shí)出現(xiàn)和那關(guān)愛(ài)的眼神、親切的問(wèn)候，會(huì)讓家長(zhǎng)和后進(jìn)生深受感動(dòng)，彼此交流起來(lái)也十分自然。這樣，家長(zhǎng)和后進(jìn)生就會(huì)愿意與老師合作。老師與家長(zhǎng)交流合作，能全面了解后進(jìn)生在家庭的學(xué)習(xí)、生活及其人際交往的情況。老師與家長(zhǎng)在合作過(guò)程中，其地位應(yīng)是平等的，要彼此尊重，共同商量，研究并制訂家校合作的教育計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，才能使他們真正得到進(jìn)步。

總而言之，轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，考量著教師的職業(yè)水平和道德水平。不管使用什么教學(xué)手段展開(kāi)教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的那份無(wú)私愛(ài)心和對(duì)工作的那種真誠(chéng)責(zé)任心都應(yīng)該是擺在第一位的。多年的教育教學(xué)工作，其實(shí)就是不斷進(jìn)行抓差補(bǔ)缺、追求共同進(jìn)步的過(guò)程，我既體會(huì)過(guò)成功的喜悅，也品味過(guò)失敗的苦澀。只有在以后的教學(xué)工作中，更多地汲取別人的長(zhǎng)處，盡力地彌補(bǔ)自己的不足，才能在教育教學(xué)工作上取得更好的成績(jī)。