第一篇：放飛雨中的彩蝶(學(xué)校后進(jìn)生工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié))

放飛雨中的彩蝶

橫溪中學(xué)“雙困生”幫扶工作總結(jié)

題記

別讓那些不幸被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子，知道他們能力低，智力弱。教育這些孩子，要比教育正常兒童付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心。

————蘇霍姆林斯基

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為教育發(fā)展的重要方向與目標(biāo)。而后進(jìn)生問(wèn)題逐步成為學(xué)校德育工作的一個(gè)難點(diǎn)。在目前國(guó)內(nèi)外的研究中通常把品德、學(xué)習(xí)后進(jìn)的具體標(biāo)準(zhǔn)界定為：情緒消極，不思進(jìn)取，品德修養(yǎng)與一般學(xué)生存在較大距離，在行為上多次違反中小學(xué)守則與社會(huì)行為準(zhǔn)則，存在較多與學(xué)生身份不相符的問(wèn)題行為。學(xué)習(xí)成績(jī)不佳且成績(jī)大大低于自己的智力水平。除了極少數(shù)后進(jìn)生屬于智力因素造成成績(jī)不佳之外，絕大多數(shù)是由于非智力因素而導(dǎo)致的成績(jī)差，因此，社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)了偏差是后進(jìn)生形成的最主要的原因。社會(huì)化把人從高等動(dòng)物轉(zhuǎn)變成社會(huì)成員，個(gè)人在與他人的交往中掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)規(guī)范，獲得自我。而后進(jìn)生在這一過(guò)程中往往由于各種各樣的因素的影響而缺少必要的正確的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，成長(zhǎng)出現(xiàn)了問(wèn)題，就像一只美麗的彩蝶，走入了人生的“雨季”，打濕了飛翔的翅膀。

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)管理實(shí)踐中，結(jié)合專家學(xué)者的調(diào)查研究，總結(jié)后進(jìn)生的成因如下：

一、學(xué)校教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生

１、錯(cuò)誤的教育觀念在制造后進(jìn)生。應(yīng)試教育的思想沒(méi)有從根本上得到改變，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)员灰暈樵u(píng)價(jià)學(xué)生“能否出息”的首要標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)教育氣氛、教育觀念就停留在這么一個(gè)“唯學(xué)至尊”的水平階段，很多認(rèn)為“升學(xué)無(wú)望”的學(xué)生當(dāng)然要自暴自棄，越學(xué)越后進(jìn)。

２、教育方法失當(dāng)“逼”出后進(jìn)生。老師錯(cuò)誤的教育方法包括：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課；只知訓(xùn)斥，不講說(shuō)服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育；強(qiáng)制調(diào)班，發(fā)難校長(zhǎng)；棄之不管，任其東西......上述

1方法直接帶來(lái)的后果是師生的對(duì)立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。

３、班主任工作失誤導(dǎo)致出后進(jìn)生。(1)?偏愛(ài)少數(shù)“尖子”生，致使后進(jìn)生的自尊心、自信心大減，越來(lái)越后進(jìn)。(2)?無(wú)視友誼與“小團(tuán)體”界限，把本不后進(jìn)的學(xué)生推到后進(jìn)生一邊。

４、學(xué)校管理失誤“管”出了后進(jìn)生。

二、家庭教育失誤，家庭環(huán)境不利導(dǎo)致后進(jìn)生。

１、學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向錯(cuò)誤。40歲以上的家長(zhǎng)多以“文革”后對(duì)艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；40歲以下的家長(zhǎng)則多以對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，有的學(xué)生埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄。

２、家長(zhǎng)素質(zhì)水平低導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)。(1)?表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛(ài)袒護(hù)，放任自流；(2)?父母缺乏對(duì)人生的正確追求，整日吃喝玩樂(lè)或行為不檢，嚴(yán)重影響了孩子的品德與學(xué)習(xí)。

３、家庭殘缺與再婚家庭。孩子缺乏親情，沒(méi)有家庭溫暖，性情孤僻，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，情緒消極，行為散慢。

三、社會(huì)教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)。

１、社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向。社會(huì)上對(duì)一所好學(xué)校的評(píng)價(jià)基本是以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。

２、社會(huì)風(fēng)氣及行為不端者的影響。

(1)?官僚主義，以權(quán)謀私，拉關(guān)系走后門的不良風(fēng)氣及社會(huì)上曾有劣跡的人的拉擾，使一些是非判斷能力低的學(xué)生沿著羨慕－－模仿的路線下滑而成為后進(jìn)生。

(2)“黃色文化”使一些學(xué)生喪志荒學(xué)，成為后進(jìn)生。

深入地研究和思考“后進(jìn)生現(xiàn)象”，就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)較為明顯地特點(diǎn)：后進(jìn)生的群體效應(yīng)。凡是難以管理的“亂班”，必定是“后進(jìn)生”抱成團(tuán)的班級(jí)。三五成群，拉幫結(jié)派，你呼我應(yīng)，互相支持。面對(duì)后進(jìn)生的成因及后進(jìn)生的群體效應(yīng)，我們是這樣做的：

一、澄清觀念，正確看待后進(jìn)生，不“異化”，不“鬼化”任何一個(gè)后進(jìn)生。我們有的老師認(rèn)為，后進(jìn)生臉皮厚，心理素質(zhì)“好”，在老師苦口婆心的批評(píng)教育甚至挖苦諷刺之下，臉不紅，心不跳，處之泰然，若無(wú)其事。其實(shí)，在這種看似堅(jiān)強(qiáng)和冷漠的外衣下，掩藏的是一顆自卑、脆弱和無(wú)助的心。如果我們的老師看不到這點(diǎn)，那就根本談不上后進(jìn)生的幫扶和轉(zhuǎn)化。

我們要求我們的全體教職員工把后進(jìn)生看作一個(gè)正常和普通的孩子，和其他孩子一樣，都是一只只美麗的“彩蝶”，身上都有其他人值得學(xué)習(xí)的地方，轉(zhuǎn)變觀念，走近后進(jìn)生，發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生展示自己的特長(zhǎng)。如我校開(kāi)展的各種興趣小組活動(dòng)，象棋、圍棋、勞技、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、田徑等，還有形式多樣，豐富多彩的才藝比賽等活動(dòng)，后進(jìn)生參與踴躍，許多后進(jìn)生在這些活動(dòng)中展示了自己的才華和能力，體驗(yàn)到了成功，獲得了尊重，找到了自尊，重拾了自信。在班級(jí)里，堅(jiān)決不允許將后進(jìn)生刻意安排在教室后部，學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，不允許有特殊對(duì)待，在學(xué)校里不允許使用“差生”這種稱呼等。盡一切努力營(yíng)造一種平等的氛圍和正確的輿論導(dǎo)向，讓所有的后進(jìn)生都能在學(xué)校和班集體中找到自己的位置，找到歸屬感。

人是社會(huì)動(dòng)物，必然要融入到某一個(gè)群體之中，如果主流群體拒絕了他，那么他必然去尋找與其有共性的非主流群體，甚至刻意地報(bào)復(fù)性地向主流群體挑戰(zhàn)。如果我們認(rèn)真去觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多后進(jìn)生在成為后進(jìn)生之前，甚至在成為后進(jìn)生之后，都有過(guò)許多次的努力，想得到大家的認(rèn)可，想融入班集體之中。比如，主動(dòng)幫班級(jí)做一些事情，平時(shí)經(jīng)常遲到、上課說(shuō)“小話”的同學(xué)，一段時(shí)間沒(méi)違反紀(jì)律，見(jiàn)了老師能主動(dòng)喊“老師好”，在課堂上怯怯地舉起了手，想回答老師的問(wèn)題等等，這樣一些看似細(xì)微的良好表現(xiàn)，往往為我們的老師和同學(xué)忽視。既然自己的努力得不到認(rèn)可，那么產(chǎn)生“破罐破摔”的心理也就很自然了，老師和同學(xué)們不肯接納我，那么，融入后進(jìn)生的群體，幾乎是他們必然的選擇。

作為學(xué)校首先要做的就是在校內(nèi)消除這種產(chǎn)生后進(jìn)生群體的外部條件，竭力營(yíng)造和諧平等的校園氛圍，讓其在良性的群體中接受感染和熏陶，感受來(lái)自學(xué)校和班集體的關(guān)愛(ài)，助其走上正確的道路。

二、確立以愛(ài)動(dòng)其心、以嚴(yán)導(dǎo)其行的轉(zhuǎn)化原則。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至環(huán)境條件不良而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。而且，前面所述的正確看待、平等對(duì)待后進(jìn)生，不“異化”，不“鬼化”任何一個(gè)后進(jìn)生，也是建立在“愛(ài)生”的基礎(chǔ)上，而不僅僅是形式上的平等。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

教師之愛(ài)相比于父母之愛(ài)更可貴之處在于，教師的愛(ài)是一種理智之愛(ài)。在愛(ài)生的同時(shí)，我們還要清醒地看到后進(jìn)生身上的一些缺點(diǎn)有可能會(huì)對(duì)班級(jí)、學(xué)校及其自身今后的人生發(fā)展造成不良的影響，因此，對(duì)于后進(jìn)生身上存在的諸多缺點(diǎn)，不能觀望，更不能放縱，要本著對(duì)其終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度嚴(yán)格地督促其改正。

三、建立建全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化管理機(jī)制

建立“后進(jìn)生”結(jié)對(duì)幫教制度是我校實(shí)施素質(zhì)教育，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一項(xiàng)重要工作。

（一）、建立“后進(jìn)生”檔案

由班主任提名，年級(jí)組審定，報(bào)學(xué)校政教處備案。人數(shù)嚴(yán)格控制在全年級(jí)3%以下。符合幫教條件者，由年級(jí)組長(zhǎng)指定年級(jí)組老師或下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與“后進(jìn)生”結(jié)成“幫教對(duì)子”，每位老師結(jié)對(duì)一至二名“后進(jìn)生”。幫教老師將學(xué)生基本情況（家長(zhǎng)姓名、工作單位、聯(lián)系電話、學(xué)習(xí)成績(jī)、落后表現(xiàn)和原因分析等）記入專項(xiàng)檔案，以便追蹤調(diào)查，教育。

（二）、幫教內(nèi)容和工作方式

“后進(jìn)生”的幫教主要放在思想品德教育上，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

幫教時(shí)，先找出“后進(jìn)”的原因，制訂相應(yīng)措施進(jìn)行幫教。幫教中首先提高“后進(jìn)生”自尊心、自信心，逐步達(dá)到“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)鍛煉”的目標(biāo)。其中以“學(xué)會(huì)做人”為根本，做到“學(xué)會(huì)守紀(jì)，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)自律”。

工作方式，以“談心”式為主。通過(guò)談心、家訪調(diào)查等方式，了解“后進(jìn)”原因，填寫(xiě)好《幫教手冊(cè)》，做好幫教記錄，進(jìn)行幫教跟蹤。開(kāi)展全面幫教。既要抓教育又要幫助其學(xué)習(xí)。

（三）、建立“后進(jìn)生”幫教的機(jī)構(gòu)

成立“后進(jìn)生”幫教領(lǐng)導(dǎo)小組，在德育校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由政教主任任組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)成員由各年級(jí)組長(zhǎng)和部分班主任組成。領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)各年級(jí)具體情況審

查幫教學(xué)生名單，每月召開(kāi)小組成員會(huì)議一次，專題分析情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)策。每學(xué)年進(jìn)行評(píng)估總結(jié),并對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)定（此項(xiàng)工作納入教師考評(píng)工作）。

（四）、家訪制度與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化緊密結(jié)合。

要求班主任對(duì)后進(jìn)生及時(shí)家訪，有事訪，有進(jìn)步訪，及時(shí)了解后進(jìn)生的情況，反饋情況，對(duì)后進(jìn)生有較為全面的了解。

（五）、學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)體系的作用。調(diào)查家庭教育中存在的問(wèn)題，在家長(zhǎng)學(xué)校授課中，分析家教誤區(qū)，轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)家庭教育觀念，在家庭教育方法上給予必要的指導(dǎo)。

（六）、評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)

1、“后進(jìn)生”評(píng)估工作分兩次進(jìn)行，學(xué)期末初評(píng)，學(xué)年進(jìn)行復(fù)評(píng)，以確定幫教效果。

2、“后進(jìn)生”評(píng)估主要為二大部分：（1）、學(xué)生思想意識(shí)道德行為，遵紀(jì)守法等方面的表現(xiàn)。其中，自尊、自律、自理方面有哪些變化，尚存在哪些不足。

（2）、學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，方法有哪些改變，學(xué)習(xí)成績(jī)有哪些進(jìn)步，哪些學(xué)科問(wèn)題比較嚴(yán)重。

3、對(duì)進(jìn)步大的“后進(jìn)生”鼓勵(lì)本人，轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)，內(nèi)部撤銷。每學(xué)年初再確定新的幫教對(duì)象。

4、教書(shū)育人是每位教師的基本職責(zé)，教師年度考核時(shí),根據(jù)幫教對(duì)象的變化對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)定可分為：效果顯著，有所進(jìn)步，效果一般，無(wú)變化四個(gè)級(jí)別。在班級(jí)管理星級(jí)考核中將此項(xiàng)工作納入考核內(nèi)容之一。

5、獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)“后進(jìn)生”幫教工作效果顯著的老師和班主任給予充分肯定，并記入本人業(yè)務(wù)檔案。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，這是一項(xiàng)十分艱苦的工作，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？

我們希望我們的校園不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)場(chǎng)所，更是每一個(gè)學(xué)生心靈棲息的精神家園。我們也堅(jiān)信，營(yíng)造以人為本的和諧校園環(huán)境，確立以愛(ài)動(dòng)其心、以嚴(yán)導(dǎo)其行的正確轉(zhuǎn)化原則，建立建全轉(zhuǎn)化管理機(jī)制，我們的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)開(kāi)創(chuàng)新的局面，用我們的愛(ài)心為每一只被雨水打濕翅膀的彩蝶撐起一片晴朗的天空。

第二篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作經(jīng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作經(jīng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

后進(jìn)生，一般是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后于同年級(jí)的學(xué)生。他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，常犯錯(cuò)誤。人數(shù)雖然少，但對(duì)班級(jí)的消極影響較大，如果不能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班級(jí)的正常教學(xué)秩序以及學(xué)習(xí)常規(guī)就會(huì)受到影響。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？現(xiàn)談?wù)勎以趯?shí)踐工作中的一些體會(huì)及做法。

1、摸清班級(jí)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立后進(jìn)生檔案

后進(jìn)生的形成原因十分復(fù)雜，從外因上看，主要是家庭、社會(huì)的一些不良影響；從內(nèi)因上看，學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要找出他們?cè)谒枷肫返录皩W(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)的原因，了解后進(jìn)生的思想表現(xiàn)、個(gè)性心理特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體狀況、家庭情況、社會(huì)交往等，為每個(gè)人建立個(gè)人檔案，做到心中有數(shù)。這樣才能在轉(zhuǎn)化過(guò)程中根據(jù)他們的不同情況，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化

2、要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)，作為教育工作者，要善于從不同角度欣賞每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心挖掘后進(jìn)生身上的閃光

點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。

在我所教的班級(jí)里有一位學(xué)生，是大多數(shù)老師眼中的問(wèn)題學(xué)生，上課不專心聽(tīng)講，思想常開(kāi)小差，喜歡和老師對(duì)著干，生活中我行我素，學(xué)習(xí)成績(jī)差，好象一無(wú)是處。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他喜歡打籃球，而且在校運(yùn)會(huì)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和組織能力。所以我決定先讓他當(dāng)任班級(jí)的體育委員，并鼓勵(lì)他多組織班級(jí)的體育活動(dòng)，例如和兄弟班級(jí)的籃球賽、拔河比賽等。在這些活動(dòng)中讓他發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，消除自卑感。隨后通過(guò)與他談心了解到，以前由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，長(zhǎng)期得不到同學(xué)和老師的重視，所以有些自暴自棄，自我放棄。但經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力，他的行為已經(jīng)得到了全班同學(xué)和老師的認(rèn)可，他感覺(jué)到自己也能為這個(gè)班級(jí)做出有益的貢獻(xiàn)，心里非常的滿足，犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象也明顯減少了。

3、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

后進(jìn)生由于在思想和學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后，常受到父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的瞧不起，老師的冷落，因此，自卑感和逆反心理強(qiáng)。但他們也是有思想、有自尊、有主見(jiàn)、相對(duì)獨(dú)立的人，也渴望獲得別人的尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望融入集體之中。如果我們能滿足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，樂(lè)于接受教育。對(duì)于后進(jìn)生我會(huì)給予更多的寬容和理解，在批評(píng)他們時(shí)盡量注意語(yǔ)言的技巧，批評(píng)要含蓄，盡量給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使他們能夠有施展所長(zhǎng)，取得成績(jī)的天地。

4、根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)。

在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到成功并不困難，感到成就感。

特別是對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要寬容對(duì)待，不能一下子就要求過(guò)高，否則欲速者不達(dá)，容易傷害其自信心，引起負(fù)面效應(yīng)。在平時(shí)不要老是拿他們與班級(jí)的優(yōu)秀生的成績(jī)作對(duì)比，甚至在班上評(píng)頭品足，譏笑諷刺，這只會(huì)加深后進(jìn)生逆反心理；也不能專門表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生，使得后進(jìn)生可望不可及，產(chǎn)生自卑感。因此，在每次考試后我除了表彰班級(jí)中的前十名外，還特別設(shè)立了“進(jìn)歩獎(jiǎng)”，這樣能使后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這確實(shí)對(duì)后進(jìn)生有推動(dòng)作用，后進(jìn)生只要自己與自己比較，有了一定進(jìn)歩，就可以獲獎(jiǎng)，從而不斷提高后進(jìn)生的自信心，感到成功的樂(lè)趣和存在的價(jià)值，激發(fā)他們不斷向目標(biāo)奮進(jìn)。

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)比較差，因此，在目標(biāo)設(shè)立后，還要幫助其克服實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中的障礙，平時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)輔導(dǎo)，課堂上多提問(wèn)后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)他們積極思維。

第三篇：10年“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2010年“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在長(zhǎng)期教育教學(xué)工作中，使我認(rèn)識(shí)到培優(yōu)輔差工作的重要性和必要性。培養(yǎng)國(guó)家的棟梁，首先應(yīng)該重視特優(yōu)生的培養(yǎng)，使其從小能在好的方面，發(fā)展其聰明才智的特長(zhǎng)及綜合素質(zhì)的能力，使其從小養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)，群類拔萃，鶴立雞群，為以后的成就打下良好的基礎(chǔ)。而素質(zhì)教育的首要標(biāo)志是學(xué)校教育要面向全體學(xué)生。要想使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，這就存在一個(gè)帶有普遍性、長(zhǎng)期性的問(wèn)題——差生的轉(zhuǎn)化。那么怎么才能做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？人民教育家陶行知曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡教師：“你的教革鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑有愛(ài)迪生。”這就告訴我們要正確看待差生，要求我們教師道德要更新教育觀念。

社會(huì)上對(duì)人垢的片面認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)望子成龍的迫切心情、片面追求升學(xué)率的偏頗傾向，嚴(yán)重干擾了教師對(duì)學(xué)生的

正確看法。事實(shí)上在任何時(shí)候，每個(gè)學(xué)生以展都不可能是完全一樣的。在智力發(fā)展上，有的孩子先覺(jué)早悟，有的卻是頑鈍后醒。此外，從才***能表現(xiàn)方面來(lái)說(shuō)，有的孩子學(xué)習(xí)善于抽象思維，有的卻長(zhǎng)于形象思維，有的孩子學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)能力較弱，但動(dòng)手操作能力卻很強(qiáng)。因此，只有我們做老師的用全面的觀點(diǎn)看待差生，才是保證做好差生轉(zhuǎn)化工作的前提。

下面就差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)了幾點(diǎn)做法：

一、真情化冰法

愛(ài)，對(duì)學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的陽(yáng)光。由于差生往往有一種疑懼心理和對(duì)立情緒，對(duì)老師時(shí)時(shí)戒備、處處設(shè)防。locAlhoSt在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會(huì)付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達(dá)到心理相容，差生那緊閉的心扉才能向老師敞開(kāi)，才能達(dá)到教育的良好效果。

要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛(ài)，更多的真情，用溫暖的愛(ài)熔化他們心中的冰山，用摯城的情點(diǎn)燃他們自信和進(jìn)取的火種，達(dá)到“精神所至，金石為開(kāi)”的奇特效應(yīng)。

二、優(yōu)先提問(wèn)法

課堂提問(wèn)是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，讓優(yōu)生“包場(chǎng)”，差生冷落一旁的現(xiàn)象常有發(fā)生。久而久之，差生聽(tīng)課的注意力就會(huì)分散，身在課堂、心在窗外。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中優(yōu)先提問(wèn)差生是使之得到轉(zhuǎn)化的一***個(gè)很好途徑。由于他們的基礎(chǔ)和能力都比較差，所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究層次性，讓差生也能跟著老師的提問(wèn)而積極思維，做到差生經(jīng)過(guò)思考能回答的問(wèn)題絕不讓優(yōu)生代勞。充分給予差生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿磕暝诿抗?jié)課上都能體會(huì)到成功與收獲的喜悅。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、優(yōu)先批改作業(yè)法

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改是教師檢查教學(xué)效果的必要手段。優(yōu)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確率高，批改起來(lái)心情舒暢，差生的作業(yè)往往被老師放到最后草草寫(xiě)個(gè)“閱”字完事。這樣一來(lái)就導(dǎo)致老師不認(rèn)真批閱、差生干脆不做作業(yè)的惡性循環(huán)。這極不利于差生的轉(zhuǎn)化。我認(rèn)為，差生的作業(yè)應(yīng)該受到特殊的優(yōu)待才對(duì)。教學(xué)中我是這樣做的：首先，差生的作業(yè)實(shí)行專業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)他們的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、模仿性的作業(yè)。其次是他們的作業(yè)盡量當(dāng)堂批改，隨到隨改，優(yōu)先批改。最后是作業(yè)的評(píng)價(jià)，在作業(yè)的評(píng)價(jià)中，只打“√”，不打“×”錯(cuò)誤的地方怎么辦呢？只畫(huà)一條橫線，提醒學(xué)***生紅線上面有錯(cuò)誤，必須改正。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考湖，會(huì)做了，就將錯(cuò)誤的擦掉，填上正確的，老師看到改對(duì)后，在紅線的末尾填上一個(gè)較長(zhǎng)的“/”了一個(gè)不太規(guī)

范的“√”，如果修改后仍是錯(cuò)的，紅線不動(dòng)，直至改對(duì)為止。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了他們的榮譽(yù)感，又養(yǎng)成了有錯(cuò)就改的好習(xí)慣，也便于老師監(jiān)督學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的修改。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的時(shí)間過(guò)程，一個(gè)個(gè)錯(cuò)題的被改正過(guò)來(lái)的，成績(jī)一步一步提高了，我門的目的也達(dá)到了。

四、暗示提醒法

每個(gè)人都渴望得到別人的認(rèn)同與贊美，尤其那些正在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的差生更是如此。所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭發(fā)、批評(píng)，甚至惡語(yǔ)傷人，這樣對(duì)于差生的轉(zhuǎn)化只能適得其反、事半功倍。那么差生的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)該采取一些怎樣的方式方法呢？我覺(jué)得精心設(shè)計(jì)安排一些環(huán)境和場(chǎng)合，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中得到提醒和暗示，才能達(dá)到教育的目的。

五、及時(shí)表?yè)P(yáng)法

差生雖然缺點(diǎn)多，但他們同樣希

望受到別人的尊重和表?yè)P(yáng)，如果這種期待總得不到滿足，他們酒會(huì)自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應(yīng)該在他們?nèi)〉眠M(jìn)步或是成功時(shí)，及時(shí)肯定，忠心祝賀。差生和其他學(xué)生做了同樣的好事，取得了同樣的進(jìn)步，教師應(yīng)***優(yōu)先表?yè)P(yáng)差生，借此機(jī)會(huì)增加其自尊心，確立其自信心，強(qiáng)化其正確行，并且將這方面的優(yōu)勢(shì)或進(jìn)步遷移到其他方面。對(duì)差生的要求要一步一步提出。開(kāi)始要求要低，讓他們沒(méi)前進(jìn)一步都得到及時(shí)表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)，從而使他們更加信心十足地實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求，這樣利用及時(shí)表?yè)P(yáng)，喚起他們的自信心和求知欲。逐步形成變后進(jìn)為先進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。取得良好的效果。

總之，差生的轉(zhuǎn)化，任重而道遠(yuǎn)，但是只要我們教師更新教育觀念，用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待差生，一步一個(gè)腳印地將差生轉(zhuǎn)化工作做到實(shí)處。這樣才能全面落實(shí)素質(zhì)教育，為之交上一份滿意的答卷。

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

用愛(ài)心和耐心去感化

——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

后進(jìn)生就是人們通常所說(shuō)的“差生”，后進(jìn)生的一般特點(diǎn)是：自控能力弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，遵守紀(jì)律較差。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是任課教師，特別是班主任的重點(diǎn)工作。多年的教學(xué)工作中，我深切感到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)創(chuàng)建良好的班集體是十分重要的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)做。

一、真誠(chéng)相待，以心攻心

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱苦的工作，不是一朝一夕就能完成的，要有恒心，更要有愛(ài)心。后進(jìn)生往往被同學(xué)看不起，自卑感強(qiáng)，所以我不在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)后進(jìn)生，以免后進(jìn)生的自尊心受到傷害。

由于受多種因素的影響，不少學(xué)生的家庭是農(nóng)民或者父母外出打工，他們一般很少花時(shí)間來(lái)關(guān)心小孩在校的情況，有的只是在生活上關(guān)心小孩，對(duì)小孩的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。還有少數(shù)學(xué)生處于單親家庭中，父母的離異，使他們失去了家庭的關(guān)愛(ài)，更是無(wú)心認(rèn)真學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，我每天都和這些同學(xué)打成一片，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活，和他們談心，看到他們身上的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤我及時(shí)指出，限期改正。由于我樂(lè)于和他們接近，縮短了我與他們的距離，使他們對(duì)我有很大的信任感，從而使他們能將一些情況及時(shí)向我通報(bào)，以便我及時(shí)解決。

二、充分發(fā)揮班干、學(xué)生家長(zhǎng)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中的作用

班干是我工作的助手，是我了解學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)重要的途徑，配置好班干部，教會(huì)他們?nèi)绾喂ぷ?，?duì)搞好班級(jí)各項(xiàng)工作都是十分重要的。由于班干和后進(jìn)生朝夕相處，所以我要求他們督促后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生。

學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要的，沒(méi)有后進(jìn)生家長(zhǎng)的支持，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是難以實(shí)現(xiàn)的。我經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)電話或家訪及時(shí)通報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，了解學(xué)生在家庭的情況，家長(zhǎng)和我共同配合，能更有效、更快地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。如我所教班級(jí)的學(xué)生文星宇同學(xué)，由于得到了家長(zhǎng)長(zhǎng)期的配合，成績(jī)有很大提高。

三、開(kāi)展各種有益的文體活動(dòng)，給每位學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)

后進(jìn)生一般比較貪玩，但往往不會(huì)玩。為此，我們班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展各種有益于學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)，如跳繩、跑步、下棋、演講比賽、開(kāi)聯(lián)歡會(huì)等。大家踴躍參加，從成功中獲得自信，特別是后進(jìn)生更是熱情高，干勁大。開(kāi)展各種有益的文體活動(dòng)，正是為全體同學(xué)提供平等參與的機(jī)會(huì)，從而使后進(jìn)生感到集體的溫暖，也就更加遵守紀(jì)律，愛(ài)護(hù)集體，用心學(xué)習(xí)。如我班沈傳奇同學(xué)，智力較好，又喜歡體育活動(dòng)，特別喜歡打籃球，但學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)不太好，他上體育課打籃球時(shí)，我在場(chǎng)下為他加油助威，他感到光榮，籃球打的更好。

四、展開(kāi)討論，師生互動(dòng)

利用“聽(tīng)話、說(shuō)話”教學(xué)的機(jī)會(huì)，在班里展開(kāi)討論：“我最討厭的一種行為”。同學(xué)們都積極發(fā)言，一一點(diǎn)明日常生活、學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤行為。經(jīng)過(guò)這樣一陣熱烈討論過(guò)后，同學(xué)們的目光不約而同地投向了吳鵬。吳鵬也慚愧地低下了頭，臉漲得通紅。于是我適時(shí)調(diào)整話題：“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”。要同學(xué)們一一列出所敬佩的行為，并說(shuō)出班里誰(shuí)在這一方面最突出。而正具備了“勞動(dòng)積極、主意多、肯吃苦”等閃光點(diǎn)。最后，我請(qǐng)吳鵬自己說(shuō)說(shuō)什么樣的人最值得敬佩。通過(guò)這次活動(dòng)，幫助吳鵬樹(shù)立了信心，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了他、、、、在多年班主任工作中，我堅(jiān)持把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作作為日常工作的重點(diǎn)，取得了良好的效果。今后我仍將用一片愛(ài)心繼續(xù)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使他們都能成為對(duì)社會(huì)有用的人。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

吳家店鎮(zhèn)包畈小學(xué) 龔小濾

二0一五年九月

第五篇：后進(jìn)生幫扶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

后 進(jìn) 生 幫 扶 經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié)

宅 學(xué)

蔡 小

通過(guò)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)該著重從以下幾方面入手。

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

在傳統(tǒng)的教育觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害了他們的人格和自尊心。因此，他們往往會(huì)產(chǎn)生某種異常的心理和畸形的表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極成悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)、離校逃學(xué)。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主，平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式，即不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過(guò)渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，期盼成才。作為教師，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們潛在的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下，不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行之先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此在教育工作中，我總對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，切勿讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落“遺忘”的對(duì)象，從而形成一種“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”的不良的心理定勢(shì)。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生內(nèi)心世界的行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在平時(shí)工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為了他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，不能降低要求，更不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在把愛(ài)的雨露灑向后進(jìn)生心田的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛(ài)，真正的愛(ài)，從而是他們樹(shù)立做“四有”社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

四、集體幫助，樹(shù)立后進(jìn)生自信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起進(jìn)步。而一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。因此班主任要善于發(fā)揮集體的力量，為后進(jìn)生創(chuàng)選一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的良好環(huán)境。在日常學(xué)習(xí)生活中，我總是用心捕捉孩子們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，并引導(dǎo)學(xué)生伙伴之間去發(fā)現(xiàn)、挖掘同伴的閃光點(diǎn)。比如經(jīng)常性地開(kāi)展“夸夸我的小伙伴”，就會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到同伴間相互認(rèn)同的愉悅，獲得成功感，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。其實(shí)一些看似極其普通的事情，從學(xué)生的角度而言卻是那么值得珍視。老師和同伴對(duì)他們的認(rèn)同，會(huì)使他們逐漸認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，漸漸地學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而愉快地接納自己，相信自己的能力和才干，自信心也就悄然萌生了。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)：（1）互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；（2）開(kāi)展豐富多采的課外活動(dòng)。喜歡活動(dòng)是孩子們的天性，而豐富多彩的活動(dòng)能為有不同特長(zhǎng)和愛(ài)好的學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機(jī)會(huì)和條件，是一片廣闊的天地。學(xué)生在感興趣的活動(dòng)里，能最大限度地發(fā)揮潛能，獲得自我表現(xiàn)的需要和滿足感。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，是后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。（3）爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過(guò)各種過(guò)動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐步消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹(shù)立起來(lái)同班集體一起進(jìn)步的自信心。

五、源源不斷的激勵(lì)，鍛煉后進(jìn)生戰(zhàn)勝困難的決心

孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步需要源源不斷的推動(dòng)力，孩子的自信成長(zhǎng)更是離不開(kāi)激勵(lì)。有人把教育中的激勵(lì)比作陽(yáng)光，沒(méi)有激勵(lì)，孩子們的生活將是一片黑暗；而有激勵(lì)的教育如同給孩子們指出了光明的前程。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要賦予一顆真正的愛(ài)心，要抱著滿腔熱情，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果?？傊?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，但核心離不開(kāi)多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，只有讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心田，他們才能在甘露滋潤(rùn)中茁壯成長(zhǎng)。

后進(jìn)生形成的原因有多方面的。不究其根源就不能做出合理對(duì)策，這里我們分析出了以下幾種主要原因。

1家長(zhǎng)方面：有的家長(zhǎng)由于忙于上班工作或私營(yíng)經(jīng)商，無(wú)暇顧及對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)，也是學(xué)生品行障礙形成的重要因素。有的學(xué)生父母在外經(jīng)商打工，孩子寄宿親屬家里。中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑，出現(xiàn)的焦慮、偷竊，厭學(xué)等不良品行，都得不到家長(zhǎng)及時(shí)教育和疏導(dǎo)，這樣就會(huì)產(chǎn)生心理和道德的嚴(yán)重缺陷，形成品行障礙。另外家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，也是中學(xué)生品行障礙形成的一個(gè)原因。有的家長(zhǎng)溺愛(ài)子女，管教不嚴(yán)，對(duì)孩子的不良行為縱容、姑息，甚至編造謊言，為孩子的錯(cuò)誤開(kāi)脫。有的將管教孩子的責(zé)任，全部推給學(xué)校，對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，采取自由放任的態(tài)度；有的埋怨老師對(duì)學(xué)生要示不當(dāng)，不與學(xué)校積極配合，糾正孩子的不良品行；有的自己抹牌賭博，違法違紀(jì)。這些都會(huì)污染孩子的心靈。

重組家庭和單親家庭的出現(xiàn)，學(xué)生心理很難適應(yīng)。他們回到家里，總覺(jué)得別別扭扭，感受不到父母的關(guān)愛(ài)和溫馨和諧的氛圍，有時(shí)甚至受到委曲、斥責(zé)和其它不公正的待遇，這樣，會(huì)使他們的心靈受到扭曲，產(chǎn)生自卑、抑郁、煩躁乃至敵對(duì)情緒等品行障礙。

2學(xué)校教育工作方面：

首先，學(xué)校教育工作缺乏對(duì)學(xué)生心理教育問(wèn)題的研究。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，現(xiàn)代社會(huì)既給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展展現(xiàn)了廣闊的前景，又給他們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們將面臨升學(xué)、就業(yè)的壓力。同時(shí)，青少年的他們，正處于生理、心理急劇變化的時(shí)期。他們又面臨著如何正確認(rèn)識(shí)自己、如何面對(duì)挫折、如何調(diào)節(jié)情緒、如何正確處理人際關(guān)系、如何看待競(jìng)爭(zhēng)等等一系列心理問(wèn)題。而我們從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師，雖然也學(xué)習(xí)了一些教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，但是隨著社會(huì)的向前發(fā)展，原來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。在中學(xué)生不良心理傾向不斷凸現(xiàn)后，我們?cè)谶@方面的管理和教育，尤其在研究方面顯得相對(duì)滯后。這樣，就形成了以陳舊的錯(cuò)誤的教育方式，來(lái)對(duì)待學(xué)生不良品行，有時(shí)甚至是扼殺了學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好和創(chuàng)造才能。比如，有些學(xué)校以某一次成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，分快班和慢班，不能平等地對(duì)待學(xué)生；有的教師歧視成績(jī)差的學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生。這些做法都極大地挫傷了學(xué)生的自尊心，容易使他們形成敵對(duì)行為、反抗行為和自卑違拗等品行障礙。

其次，學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想道德教育和行為規(guī)范教育，在教育觀念、教育內(nèi)容和教育手段等方面，不能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的要求，理論脫離實(shí)際，知與行分離的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。當(dāng)前，在教育觀念上不少教師往往局限于書(shū)本、課堂、理論的界限，不能在社會(huì)這個(gè)廣闊的舞臺(tái)上，運(yùn)用開(kāi)放的觀念、發(fā)展的觀念、多樣化的觀念、創(chuàng)造性的觀念來(lái)抓好中學(xué)生的思想品德教育，因而對(duì)學(xué)生教育缺乏吸引力；在教育內(nèi)容上，沒(méi)有將傳統(tǒng)教育，比如 “ 五愛(ài) ”(即愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義)教育、(中學(xué)生日常行為規(guī)范)的教育與體現(xiàn)時(shí)代特色的人和事緊密結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有花一定精力選擇和創(chuàng)造開(kāi)放環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、信息環(huán)境，因而對(duì)學(xué)生的教育缺乏感染力；在教育手段上，習(xí)慣于灌輸式，方法單一，儲(chǔ)存、加工、傳播的信息量少，強(qiáng)度弱，學(xué)生的主體作用沒(méi)有很好發(fā)揮，尤其引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐少，因而缺乏實(shí)效性；在教育管理上，還存在不落實(shí)、不到位、缺乏科學(xué)評(píng)估等問(wèn)題。由于上述問(wèn)題的存在，就造成了理論與實(shí)際脫節(jié)、知與行分離的現(xiàn)象。口里講的是一套，行動(dòng)上做的是另一套。當(dāng)面是一套，背地里又是另一套。他們沒(méi)有將基本的道德要求，內(nèi)化為自己的行動(dòng)。這也正是有些學(xué)生品行障礙形成的一個(gè)重要原因。

3社會(huì)方面的原因：

隨著改革開(kāi)放的深入，各個(gè)社會(huì)群體的經(jīng)濟(jì)利益必然會(huì)進(jìn)行調(diào)整，少數(shù)壟斷性行業(yè)和效益好的單位職工收入增加，而下崗職工收入減少，生活十分艱難，社會(huì)成員之間的收入差距拉大。這種情況反映到中學(xué)生身上就是，一方面有少數(shù)經(jīng)濟(jì)條件特別優(yōu)越的學(xué)生，崇尚金錢，貪圖享樂(lè)，政治理想淡化，無(wú)心學(xué)習(xí)，或者吃吃喝喝，或者講究穿著打扮，在校園里物色氣味相投的 “ 伙伴 ”，形成小團(tuán) 伙，他們之間的相互影響、互動(dòng)作用，往往會(huì)制造出打架斗毆等嚴(yán)重違紀(jì)違法事件；另一方面，有些經(jīng)濟(jì)特困的學(xué)生，愁吃、愁穿，愁交不起各種費(fèi)用，他們?cè)?jīng)因自己的成績(jī)好而自負(fù)，又因經(jīng)濟(jì)十分拮據(jù)而自卑，并常常陷人抑郁、孤獨(dú)的情緒之中。

4.學(xué)生自身的原因：

學(xué)生品行障礙的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是多種因素共同作用的結(jié)果。既有客觀原因，也有主觀原因。上面三個(gè)方面，著重分析其客觀原因，下面著重分析其主觀原因，即學(xué)生自身的原因。

(1)先天性的生理基礎(chǔ)，即遺傳因素的影響。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，遺傳因素影響中學(xué)生的心理健康。“ 我國(guó)學(xué)者的研究表明，與正常學(xué)生相比，有心理問(wèn)題的學(xué)生，其家系中有疾病活動(dòng)過(guò)度、注意不集中病史的學(xué)生所占的百分?jǐn)?shù)亦大些?！?德國(guó)精神病學(xué)者卡爾曼的研究證明：父母均為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 68 ． 1 ％；有一方為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 16 ． 4 ％；家庭無(wú)精神病患者，發(fā)病率為 0.85 ％。①這說(shuō)明，遺傳因素對(duì)人們包括中學(xué)生的心理健康是有影響的。中學(xué)生品行障礙與不良心理傾向相關(guān)。

(2)學(xué)生自控能力、自我接受能力較差，抵抗挫折的耐受力較弱。部分學(xué)生一旦與人發(fā)生沖突，往往缺乏理智，極易產(chǎn)生暴怒、敵對(duì)行為，甚至可能發(fā)生毆打他人的現(xiàn)象。由于他們自我接受能力差，看不到自己的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)相和智力不如別人而產(chǎn)生郁悶憂傷，孤獨(dú)焦慮，煩惱忌妒等不良品行，有的甚至產(chǎn)生 “ 生不如死 ” 的極度悲觀念頭。

這里總結(jié)了幾種家長(zhǎng)應(yīng)避免幾種錯(cuò)誤的教育方法：

打罵、體罰。有些家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子不打不成才，棍棒下面出孝子。只要孩子有一點(diǎn)過(guò)失和錯(cuò)誤，不是打，就是罵，打罵后還要罰站、罰跪、不準(zhǔn)吃飯。其實(shí)，這種教育方法不但不能使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，還會(huì)使孩子為逃避打罵而學(xué)會(huì)撒謊，不講真話；個(gè)性強(qiáng)的孩子還容易產(chǎn)生抵觸情緒而變得更倔強(qiáng)、暴躁，更不聽(tīng)話。因此，打罵、體罰會(huì)給孩子的身心健康帶來(lái)極壞的影響。

哄騙、利誘。如孩子不肯上幼兒園，媽媽就哄他，乖乖去上幼兒園，媽媽給你買玩具，第二天又答應(yīng)買別的東西，但實(shí)際上一樣也沒(méi)有買過(guò)。孩子就知道了媽媽是騙他，他以后就不聽(tīng)媽媽的話了，還學(xué)會(huì)了騙別的小朋友的東西吃。有的家長(zhǎng)，希望孩子參加一些家務(wù)勞動(dòng)，就用 “ 做完這件事，獎(jiǎng)你兩塊巧克力 ” 的做法，使孩子慢慢學(xué)會(huì)了做什么事都以物質(zhì)要求要挾大人的壞習(xí)性，心中只有物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有正確的道德行為標(biāo)準(zhǔn)。

諷刺、挖苦。有的孩子生理上有缺陷，就取種種難聽(tīng)綽號(hào)挖苦他，這很傷孩子的自尊心。有的孩子剛學(xué)會(huì)做事，但做得不好，家長(zhǎng)不是鼓勵(lì)和幫助，反而用 “ 笨豬 ”、“ 木頭 ” 等譏諷孩子。這會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的信心和產(chǎn)生反感，引起他對(duì)家長(zhǎng)的不滿，逐漸和家里的人疏遠(yuǎn)隔離起來(lái)。

溺愛(ài)和遷就。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，愛(ài)孩子就是孩子要什么就給什么，他要怎樣就怎樣，只要孩子能提出來(lái)，家長(zhǎng)有求必應(yīng)，千依百順，不管他的要求是否合理。其實(shí)，這是害了孩子，使孩子變得驕橫任性，為所欲為，蠻不講理。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)變得品德敗壞，不可收拾。

也有些家長(zhǎng)采取嚇唬的方法：孩子不聽(tīng)話，就用老虎、大貓來(lái)恐嚇孩子。這些辦法乍看起來(lái)是有效，但不知不覺(jué)中在孩子的心靈上播下了膽小怕事的種子，有些孩子還被嚇出了病。為了孩子的健康成長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)們千萬(wàn)不要用錯(cuò)誤的方法教育孩子。

品行有缺陷的學(xué)生幫教是德育工作中的一個(gè)重點(diǎn)。為做好此項(xiàng)工作,特制定具體措施如下：

一、建立健全品行有缺陷的學(xué)生幫教機(jī)制，充分利用各種教育資源和力量，使品行有缺陷的學(xué)生都能得到及時(shí)有效的幫扶和轉(zhuǎn)化。品行有缺陷的學(xué)生幫教制度:

(1)、實(shí)行德育導(dǎo)向激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)品行有缺陷的學(xué)生的積極因素，善于發(fā)現(xiàn)品行有缺陷的學(xué)生的閃光點(diǎn)，大力表?yè)P(yáng)品行有缺陷的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

(2)、設(shè)立幫教聯(lián)系制度，分別由教導(dǎo)處、班主任負(fù)責(zé)幫教工作，定期召開(kāi)幫教生會(huì)議，做好跟蹤調(diào)查及教育。

(3)、全校教師要建立幫教對(duì)子，要求每位教師至少與一名品行有缺陷的學(xué)生掛鉤，定期與幫教對(duì)子談心，對(duì)其進(jìn)行遵紀(jì)守法的教育，及時(shí)與班主任及家長(zhǎng)溝通。

(4)、不定期召開(kāi)品行有缺陷的學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，交流幫教經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)溝通學(xué)校與家庭對(duì)后生的幫教信息。

(5)、對(duì)于幫教生，一個(gè)月沒(méi)發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，實(shí)行一個(gè)月獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)學(xué)期內(nèi)轉(zhuǎn)化較突出的品行有缺陷的學(xué)生，獲與“優(yōu)秀學(xué)生”同等的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、關(guān)愛(ài)品行有缺陷的學(xué)生：品行有缺陷的學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)，又是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)，必須化大力氣抓。

① 關(guān)心品行有缺陷的學(xué)生，幫助他們分析后進(jìn)原因，幫助他們找回自信；

②幫助品行有缺陷的學(xué)生告別不良行為習(xí)慣，督促他們把主要精力放到學(xué)習(xí)上去；

③求得任課教師、班主任、輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)的支持，幫助品行有缺陷的學(xué)生補(bǔ)差；

④對(duì)品行有缺陷的學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)有顯著進(jìn)步的要給予獎(jiǎng)勵(lì)；

⑤組織班內(nèi)的優(yōu)生和差生，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)；

三、堅(jiān)持正面教育，反對(duì)簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。要求教師要根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展教育工作，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，充分利用校會(huì)、級(jí)會(huì)、班會(huì)表彰先進(jìn)，用正面典型事例教育學(xué)

生，使學(xué)生積極向上，遵紀(jì)守法。在抓好“面”的同時(shí)，注意“點(diǎn)”“面”結(jié)合，大大提高了品行有缺陷的學(xué)生的轉(zhuǎn)化率。

四、學(xué)風(fēng)建設(shè)主要措施

(1)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)。

學(xué)生有了明確的奮斗目標(biāo)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為教育工作者，應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，樹(shù)立切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。優(yōu)生要高起點(diǎn)、高目標(biāo)，追求卓越；學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)

生可低起點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)可逐步提高，但求有明顯進(jìn)步。

(2）、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生缺少足夠的自信心，自卑感比較強(qiáng)。所以他們需要更多的鼓勵(lì)和關(guān)心，使不同層次的學(xué)生都能樹(shù)立起足夠的信心。一要善于發(fā)掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之

悅納自己；二要鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，使之看到自己的潛能；三要利用各種激勵(lì)手段，充分肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，使之感受到成功的喜悅。

(3）、幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。首先要幫助學(xué)生了確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)；其次要取得任課老師的積極配合，根據(jù)課程的具體特點(diǎn)

確定學(xué)習(xí)方法。

(4）、幫助學(xué)生告別不良習(xí)慣。

學(xué)風(fēng)建設(shè)要對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生提高責(zé)任心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，磨練堅(jiān)韌不拔的意志，增強(qiáng)自控能力，改變消極悲觀、無(wú)所作為的精神狀態(tài)，逐步告別懶惰貪玩、游手好閑、厭學(xué)曠課等不良行為習(xí)慣。

五、品行有缺陷的學(xué)生轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)：、聽(tīng)從師長(zhǎng)教導(dǎo)，能與同學(xué)團(tuán)結(jié)相處。、能參加班隊(duì)活動(dòng)，沒(méi)有損害集體榮譽(yù)言行。、上課能聽(tīng)講，能完成作業(yè)。、不玩耍游戲機(jī)，沒(méi)有參與偷、賭等違法活動(dòng)。、一個(gè)月內(nèi)沒(méi)有違紀(jì)現(xiàn)象，為初步達(dá)到轉(zhuǎn)化效果；一個(gè)學(xué)期內(nèi)能達(dá)到以上要求的，為基本達(dá)到轉(zhuǎn)化效果。