第一篇：班主任論文：如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

班主任論文：如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，通過(guò)班集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是最基本的方式，也是搞好班主任工作的核心內(nèi)容。我們知道班集體是學(xué)校這個(gè)大家庭中的重要組成部分，而學(xué)生又是班集體中的一個(gè)成員。每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，不同的社區(qū)，不同區(qū)域，具有不同的遺傳素質(zhì)，這一影響到他們的思想、性格、情感、行為、意志、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣各個(gè)方面，即使接受相同的教育，而他們的反應(yīng)也各不相同。因此，在班集體中自然而然的會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。作為班主任組好后進(jìn)生的工作不僅有利于樹(shù)立良好的班風(fēng)，建立良好的班級(jí)秩序，而且對(duì)于提高教育效益，多出人才，多出優(yōu)秀人才有重要意義。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

要幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化必須做到以下幾點(diǎn)：

一、深入了解后進(jìn)生的心理特征，對(duì)癥下藥

要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，只有了解了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活情況、生活環(huán)境，以及他們的心理特征，才能有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的教育。我們知道后進(jìn)生無(wú)論是在思想品德上，還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是在多方面因素的影響下長(zhǎng)期慢性發(fā)展的結(jié)果。作為班主任既要了解后進(jìn)生的社會(huì)、家庭、學(xué)校等外在因素，更要深入了解后進(jìn)生的心理變化和思想品德?tīng)顩r，才能為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作打下基礎(chǔ)。

首先后進(jìn)生和一般學(xué)生相比，具有較早的進(jìn)入社會(huì)的特點(diǎn)。﹙即早熟﹚他們既不能容忍教師當(dāng)眾批評(píng)訓(xùn)斥，也不能容忍教師以恩賜態(tài)度或者對(duì)弱者庇護(hù)的口吻對(duì)待他們，他們會(huì)認(rèn)為這些行為是對(duì)他們?nèi)烁竦奈耆?。如：我教過(guò)的一位學(xué)生就具有以上特征。批評(píng)重不得、輕不得、高不得、低不得，表?yè)P(yáng)是恩賜.庇護(hù)是小看。可是，由于后進(jìn)生的言行已在他們生活的環(huán)境中造成不良影響，失去了威信，往往得不到人的理解和尊重。因此，作為班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注重他們的一手資料，掌握成差生的前因后果，做到對(duì)“癥”下“藥”，并在這一過(guò)程中體諒和理解他們，尊重和相信他們，鼓勵(lì)他們看重自身的有利條件，激發(fā)他們上進(jìn)的信心。

其次,后進(jìn)生在行動(dòng)上受自尊心的驅(qū)使，也會(huì)出性強(qiáng)烈的好勝心。如﹕參加一次有意義的活動(dòng)，觀看一部有教育意義的影片，或參加于自己興趣愛(ài)好相投，并在其中能發(fā)揮特長(zhǎng)的活動(dòng)中，往往會(huì)體現(xiàn)后進(jìn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)力與好勝心。這說(shuō)明他們有上進(jìn)心，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，道德認(rèn)識(shí)水平低下，一時(shí)取不到勝利。因此，班主任要適時(shí)抓住他們的這一特征，平時(shí)多留心、多留意，注重引導(dǎo)他們發(fā)展道德認(rèn)識(shí)能力，鍛煉他們的毅力，創(chuàng)造條件讓他們表現(xiàn)自己。如，愛(ài)好美術(shù)的就讓他們到大自然中去畫畫，體驗(yàn)生活。愛(ài)好動(dòng)植物的就讓他們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)活動(dòng)中表現(xiàn)自己，同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)工作，使他們好勝而又能取勝。

另外,后進(jìn)生同樣有要求上進(jìn)的愿望，當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，如換一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，或換班主任，或做了一件較有影響的好事而受到表?yè)P(yáng)后，常常有改過(guò)自新的愿望和表示，可是后進(jìn)生以長(zhǎng)期形成了一種怕苦、懶散、注意力不集中、意志薄弱的心理缺陷，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，他們一般不首先檢查自己，而較注重老師和同學(xué)們對(duì)他們的態(tài)度，憂慮重重，遲疑不決，不能很快改錯(cuò)，爭(zhēng)取進(jìn)步。班主任應(yīng)給予他們及時(shí)的教育和幫助，鼓勵(lì)他們同困難作斗爭(zhēng)的信心和勇氣，激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲。

二、確立后進(jìn)生也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，足其自醒

社會(huì)上每一個(gè)人都應(yīng)該是人才，后進(jìn)生中同樣也有出類拔萃的人才。如德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里盡人皆知的后進(jìn)生，教師常罵他對(duì)詩(shī)“一竅不通”。數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因?yàn)槌煽?jī)差常常被罰站在椅子上，任人取笑，但在這個(gè)班上，后來(lái)恰恰是他們倆成為舉世聞名的人物。我們教育者的任務(wù)，就是幫助后進(jìn)生找到自己的位置。如：我國(guó)模范班主任劉純樸同志，抱著“一碗水也要救活幾棵秧苗”的信念，對(duì)學(xué)生循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，管的嚴(yán)、跑的勤、想的全，把整個(gè)身心撲在教育工作上，廢寢忘食，嘔心瀝血的教育后進(jìn)生，曾把一個(gè)“淘氣包”轉(zhuǎn)變成了一個(gè)省市數(shù)學(xué)競(jìng)賽的優(yōu)勝者，使一個(gè)亂班變成了先進(jìn)班。

古今中外無(wú)數(shù)的事例均證明“歪脖子”數(shù)是可以變成有用之材的，關(guān)鍵在于教育工作者，尤其是班主任應(yīng)牢固樹(shù)立后進(jìn)生也是人才，也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，并創(chuàng)造條件使“后進(jìn)生”變成“優(yōu)秀生”，成為社會(huì)的有用人才。

三、善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素，促其轉(zhuǎn)化

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們:后進(jìn)生身上的積極因素，正是教育的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)挖掘這些積極因素，使它重放光芒。具體做法是：

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1、要相信后進(jìn)生身上也有積極因素

后進(jìn)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是明顯的、顯而易見(jiàn)的，而優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處往往是少而微，隱而藏的。因此，我們要想發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的以積極因素，真要下一番苦功夫。（班主任工作 http:///）如：他們的“舉手投足”、“一舉一動(dòng)”、“一言一行”，哪怕是一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、眼神、表情，班主任老師都要有敏銳的觀察分析能力，做到：細(xì)了又細(xì)，但這還不夠，還要有一個(gè)正確的態(tài)度，對(duì)他們的“變”做到心中有數(shù)，立足于爭(zhēng)，著眼于救，著手于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來(lái)，并像園丁愛(ài)護(hù)幼苗一樣珍惜它們。

2、要牢牢抓住他們表現(xiàn)出來(lái)的積極因素

后進(jìn)生上進(jìn)的心理現(xiàn)象，常常是“一閃念”很快就會(huì)被消極情緒所代替，所以，發(fā)現(xiàn)“苗頭”就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以便加溫加油。讓它燃燒起來(lái)，使它成為向好的方面發(fā)展轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。另外，后進(jìn)生的積極因素既是微弱的，也是多方面的。它可以是興趣，愛(ài)好和特長(zhǎng)，也可以是自身優(yōu)點(diǎn)的偶然出現(xiàn)，還可以是在無(wú)意中做了一件讓大家認(rèn)可、值得贊美、學(xué)習(xí)的事等，這些都是非常可貴的積極因素。作為班主任都要及時(shí)抓住它，扶植它，使它由小變大，由少變多。

3、要善于捕捉最佳時(shí)機(jī)

（1）進(jìn)入新學(xué)校或新班級(jí)的時(shí)候，后進(jìn)生往往會(huì)產(chǎn)生急起直追的念頭，但對(duì)新的環(huán)境，新的老師也會(huì)產(chǎn)生喜歡或擔(dān)心，信人或懷疑的心理狀態(tài)。這是班主任就要及時(shí)抓住閃光點(diǎn)。因勢(shì)利導(dǎo)，以誠(chéng)相待，解除后進(jìn)生的思想顧慮，使他們做出新的努力。

（2）進(jìn)入一個(gè)新學(xué)期或新學(xué)年的時(shí)候，后進(jìn)生往往也會(huì)有新的打算，作為自己追求新的目標(biāo)的起點(diǎn)。班主任要特別注意開(kāi)學(xué)第一天，第一堂課，第一次作業(yè)，第一次活動(dòng)，第一次同后進(jìn)生接觸的“首因效應(yīng)”，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，幫助后進(jìn)生確立信心，把決心付諸行動(dòng)。

（3）后進(jìn)生偶然得到一次到分?jǐn)?shù)或?yàn)榧w做出貢獻(xiàn)而受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生追趕先進(jìn)的勇氣和力量，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)化。

四、創(chuàng)造后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的各種條件 促成轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生身上的積極因素只是后進(jìn)生向好的方面發(fā)展變化的起點(diǎn)，要使這個(gè)起點(diǎn)立足點(diǎn)并成長(zhǎng)壯大，還必須創(chuàng)造各種條件：

1、培養(yǎng)后進(jìn)生積極的興趣

首先要教育他們明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感。其次，優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)，使之新穎化，無(wú)論是思想教育的材料，還是教學(xué)的內(nèi)容，都要力求新穎主動(dòng)，切忌死板灌輸。最后培養(yǎng)興趣要因人而異，因事而異，因好而異。后進(jìn)生大多數(shù)出自個(gè)人愛(ài)好，以自己的愛(ài)好突出自己的優(yōu)勢(shì)，因此，班主任因根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取正面鼓勵(lì)的方法，幫助他們繼續(xù)提高某一個(gè)方面的技能技巧，使學(xué)生的興趣建立在知識(shí)的厚實(shí)的基礎(chǔ)上。

2、幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心

后進(jìn)生絕大多數(shù)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首要的任務(wù)是要改變他們學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)，要耐心的幫助他們，以“講、補(bǔ)、幫、助”的方法，讓他們填補(bǔ)學(xué)習(xí)上的空白處，循序漸進(jìn)，趕上其他同學(xué)。其次，讓他們看到自己在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而為他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心使他們旺盛的精力才有正當(dāng)?shù)臍w宿，思想品德的轉(zhuǎn)化才有比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、建立良好的師生關(guān)系

愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心扉的金鑰匙。班主任要愛(ài)學(xué)生，特別要愛(ài)那些后進(jìn)生，以朋友相距，建立良好的“朋友式”的師生關(guān)系，處理好愛(ài)與嚴(yán)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，既尊重他們，又嚴(yán)格要求他們，既是朋友，又是嚴(yán)師，與學(xué)生休戚相關(guān)處，這樣才能真正樹(shù)立他們的自信和威信。

4、發(fā)揮集體力量

做后進(jìn)生工作，光靠班主任一人孤軍奮戰(zhàn)，難免力薄勢(shì)單，顧此失彼。因此，班主任要善于組織和發(fā)揮班級(jí)中集體的力量，爭(zhēng)取社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的支持和配合，以促進(jìn)后進(jìn)生向積極的方面轉(zhuǎn)化。在班上可以用“結(jié)對(duì)子”“一幫一”的方法，組織一部分優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生，形成強(qiáng)大的教育優(yōu)勢(shì)，使他們慢慢的進(jìn)步起來(lái)。

綜上所述，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的任務(wù)實(shí)艱巨的，任何一個(gè)后進(jìn)生均在前進(jìn)中反復(fù)，反復(fù)中前進(jìn)。因此，作為班主任要準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)學(xué)生反復(fù)的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)過(guò)渡的條件，使后進(jìn)生的意志力不斷增強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，真正達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

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問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略

周煥均

（納雍縣第一中學(xué)，貴州 納雍553300）

摘要：班主任如何做好問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，是班主任工作中的一大難題，但是也是必須要解決的問(wèn)題。我想：應(yīng)該理解 寬容和尊重問(wèn)題學(xué)生，作為班主任，應(yīng)抓住良好的教育時(shí)機(jī)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生滲透德育，做好思想工作；應(yīng)該認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，不是一蹴而蹴的事，它是一項(xiàng)周期長(zhǎng)，復(fù)雜性強(qiáng)的工作。需要教師多關(guān)心多呵護(hù).具有較強(qiáng)的堅(jiān)韌性；采取潛移默化的教育；我們必須進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)建立良好的聯(lián)系，便于我們及時(shí)了解該生在家中的成長(zhǎng)情況，做好該生的成長(zhǎng)記錄。

關(guān)鍵詞：班主任；問(wèn)題學(xué)生；轉(zhuǎn)化工作

在提倡素質(zhì)教育的今天，不論在農(nóng)村還是在城市都存在著“問(wèn)題學(xué)生”這一看似弱勢(shì)的學(xué)生群體?！皢?wèn)題學(xué)生”這一概念也許是許多教育工作者不愿看也不愿聽(tīng)到的。但實(shí)際上，所謂的后進(jìn)，從某種意義上說(shuō)，是我們執(zhí)行和遵循一種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)他們強(qiáng)加的評(píng)價(jià)，比如說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，我們就認(rèn)為那是問(wèn)題學(xué)生，這顯然是不科學(xué)和有失公正的。問(wèn)題學(xué)生們也有其閃光的一面，只是我們教育工作者未發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)較少，從而將他們遺忘在灰暗的角落，這是不對(duì)的。作為人，都有其長(zhǎng)處和短處，如果我們能夠發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，那就可以把他們從地獄帶到天堂。因此做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是我們教育工作者應(yīng)重視的問(wèn)題，也是社會(huì)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)鍵是，我們又將如何做好問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作呢？筆者班門弄斧，就長(zhǎng)期的班主任工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，覺(jué)得以下的幾方面是我們應(yīng)該努力的方向。

方的矛盾。而這時(shí)我正好路過(guò)這里，我先對(duì)該生的一些閃光點(diǎn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，然后指出他的不對(duì)，找出事例給他說(shuō)明如果照此下去，會(huì)對(duì)自己.家庭和社會(huì)造成一定的危害。最后這個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，激動(dòng)得流下了熱淚。這使我深感理解.寬容和尊重問(wèn)題學(xué)生的價(jià)值。

第二，作為班主任，應(yīng)抓住良好的教育時(shí)機(jī)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生滲透德育，做好思想工作。因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生的形成感受其社會(huì).家庭.朋友的影響，應(yīng)該考慮和分析其生存和發(fā)展的空間，對(duì)其進(jìn)行因材施教，具體問(wèn)題體分析，抓住問(wèn)題學(xué)生的個(gè)性特征和心理年齡特征。同時(shí)，我們也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其加以肯定，表?yè)P(yáng)，讓問(wèn)題學(xué)生在鼓勵(lì)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)也需要我們投入問(wèn)題學(xué)生的生活環(huán)境中，認(rèn)真了解問(wèn)題學(xué)生形成的原因，針對(duì)不同的情況采取不同的方式教育。如，對(duì)自高的問(wèn)題學(xué)生，我們應(yīng)采用柔繩對(duì)猛虎的策略，一定不能傷及他們的上進(jìn)心；對(duì)喜軟惡硬的問(wèn)題學(xué)生盡量避免不必要的沖突和矛盾的激化，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行思想教育；對(duì)行為輕率，不檢點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生，不要過(guò)于溫和和遷就，可以適當(dāng)采取“鐵血宰相”的方式。

第三，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，不是一蹴而就的事，它是一項(xiàng)周期長(zhǎng)，復(fù)雜性強(qiáng)的工作。事實(shí)上，整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展就是一個(gè)艱辛的過(guò)程，把這個(gè)艱辛的過(guò)程縮小到我們的生活，那就意味著我們?cè)谧雒恳患虑榈臅r(shí)候都不可能一帆風(fēng)順。因此，在轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的這一點(diǎn)上，它需要教師多關(guān)心多呵護(hù)、具有較強(qiáng)的堅(jiān)韌性，因?yàn)槿魏问挛锏陌l(fā)展都有一定的過(guò)程，要經(jīng)歷復(fù)雜性，曲折性和長(zhǎng)期性。這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)、幫助其樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀，需要我們教師有韌性，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化有執(zhí)著追求的精神。

第四，采取潛移默化的教育。可以黑板左側(cè)空出黑板的五分之一，每天要求同學(xué)寫一句名言警句或本班同學(xué)的心聲，存留一至兩天的時(shí)間，要求同學(xué)們用自己的行為與名言警句、心聲進(jìn)行對(duì)照，找出差異，進(jìn)行整改。

第五，我們必須進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)建立良好的聯(lián)系，便于我們及時(shí)了解該生在家中的成長(zhǎng)情況，做好該生的成長(zhǎng)記錄，將家庭教育與學(xué)校教育形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，共同教育該生。一般而言，問(wèn)題學(xué)生都在其家庭、社會(huì)或者其它的環(huán)境中受到或多或少的不利影響，所以要對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我們就必須要了解學(xué)生的具體生活情況，這樣才便于我們有針對(duì)性的對(duì)其加以教育。因此，家訪是必不可少的。比如說(shuō)我們班有一個(gè)學(xué)生成績(jī)老是上不去，人還很沉默寡言，我做了很多努力都沒(méi)有效果。后來(lái)，我家訪了才知道，他很小就失去了父親，母親又改嫁了，他有一個(gè)弟弟也被母親遺棄送人了，他是跟著爺爺奶奶住的，這使他很自卑，也覺(jué)得很對(duì)不起爺爺奶奶，一天悶悶不樂(lè)。知道了情況，我再對(duì)他開(kāi)導(dǎo)，結(jié)果第二學(xué)期就成為班上的尖子了。由此可以看出家訪的重要性。

總之，教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生要嚴(yán)格要求，曉之以理，動(dòng)之以情，獻(xiàn)出真誠(chéng)的愛(ài)心，艱辛的努力。認(rèn)真了解、剖析問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析。

第三篇：論文《做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的探討》

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的探討

趙曰勇

摘要： 本文結(jié)合我市教育實(shí)際，分析后進(jìn)生的成因，指出后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)，然后從情感、自尊心、特長(zhǎng)、自信心、社會(huì)合力、耐心等六個(gè)方面出發(fā)分析怎樣對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“教育轉(zhuǎn)化”。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點(diǎn) 教育轉(zhuǎn)化

引 言

在教學(xué)中，教師們最困惑的問(wèn)題之一當(dāng)數(shù)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生（也被稱為后進(jìn)生）的轉(zhuǎn)化工作。每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有少數(shù)后進(jìn)生。本文從關(guān)注和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的角度出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)踐，探究成因、表現(xiàn)特點(diǎn)，及對(duì)照他們的心理感受，對(duì)癥下藥，提出解決轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策，從而能夠更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一.后進(jìn)生及原因

所謂后進(jìn)學(xué)生，就是指那些在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在會(huì)考、高考中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)習(xí)無(wú)能”或“學(xué)業(yè)不良”。這一概念由美國(guó)學(xué)者柯克（S.Kirk）在20世紀(jì)60年代首先提出，我國(guó)在80年代中后期開(kāi)始進(jìn)行研究。有關(guān)學(xué)習(xí)困難的定義較多，目前國(guó)內(nèi)較普遍的看法，是指智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，而又沒(méi)有生理上和智力上的原發(fā)性缺陷。這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)差，而且常常帶有一些行為問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例，據(jù)國(guó)外調(diào)查，在全體學(xué)生中的發(fā)生率為8%--12%，國(guó)內(nèi)調(diào)查約為6%左右，即使按最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也在3%左右。

在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是當(dāng)代教師長(zhǎng)期探索和研究的課題。

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。教師應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過(guò)程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：

（一）家庭原因。

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的父母性格暴躁，教育子女沒(méi)有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽(tīng)取；有的父母見(jiàn)識(shí)面狹窄，難以教育“見(jiàn)多識(shí)廣”的子女。在我就教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，父母素質(zhì)普遍較低，大部分是初中與小學(xué)畢業(yè)，很少有高中畢業(yè)的，給學(xué)生帶來(lái)的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而學(xué)生接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢(shì)利導(dǎo)呢？

3、父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理，這種情況相當(dāng)較多。山區(qū)的家長(zhǎng)們由于在山區(qū)沒(méi)有更多的發(fā)展空間，認(rèn)為不能守著幾畝地，因?yàn)榻^對(duì)種不出“金元寶”，只有出外打工或創(chuàng)業(yè)才能有改變窮困的現(xiàn)狀。有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來(lái)看，父母外出或疏于管教是形成后進(jìn)生的重要原因。

（二）學(xué)校原因。

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，在中學(xué)階段表現(xiàn)更為明顯，敲詐、勒索甚至搶劫都來(lái)了，社會(huì)上犯罪低齡化這個(gè)警鐘已敲響了，這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)引起我們教育工作者的更多的重視。

2、某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，后進(jìn)生也不例外。但如果老師因他是后進(jìn)生，便覺(jué)得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己，來(lái)個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問(wèn)題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。這種情況在我縣沿江一帶也有存在。

有的學(xué)?；虬嗉?jí)為了考試成績(jī)優(yōu)秀率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，或者勸其不要參加考試，或者分班時(shí)堅(jiān)決不要差生、后進(jìn)生，這對(duì)在差生是一種無(wú)形的傷害，這種情況使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。這種情況在我縣一些特別強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的片區(qū)中有存在，也時(shí)有聽(tīng)說(shuō)。

4、師資水平影響了教育質(zhì)量的提高。昆陽(yáng)鄉(xiāng)在校網(wǎng)布局調(diào)整前有十幾所學(xué)校，有許多代課教師，師資水平很低，一些村民形容這些教師，說(shuō)是“斑鳩教鴣鴣”，這話雖難聽(tīng)，但也是實(shí)際話?，F(xiàn)在全鄉(xiāng)只有三所小學(xué)（中心小學(xué)、林山小學(xué)、梅坑小學(xué)）。昆陽(yáng)中心小學(xué)10班、學(xué)生360人；林山小學(xué)5班、學(xué)生109人；梅坑小學(xué)5班、學(xué)生80人。三所小學(xué)現(xiàn)有教職工40人，專任教師36人，教師合格率95%，40歲以下專任教師19人，占53%。學(xué)校的發(fā)展勢(shì)頭較好，教學(xué)質(zhì)量、教育管理、學(xué)歷合格率都在上升，各方面都由于撤并有了質(zhì)的提高。

但也有一些客觀的問(wèn)題，如校網(wǎng)布局調(diào)整引發(fā)的交通安全問(wèn)題、住宿生管理等。特別是外圍村到中心小學(xué)就讀比例大幅度上升，以致外圍村學(xué)生受到的暴力侵害比例也處于上升之中，需要我們教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)引起高度重視的一個(gè)問(wèn)題。

（三）社會(huì)原因。

1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，使一些小學(xué)高年級(jí)學(xué)生失去了正確的價(jià)值觀。

不少學(xué)生個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象。對(duì)社會(huì)上戀愛(ài)、婚姻道德觀念不能明辨是非。一些家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了學(xué)生的價(jià)值取向。

2、急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的投入。

目前，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)推進(jìn)緩慢，導(dǎo)致人均收入滯步不前，個(gè)體經(jīng)濟(jì)沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)展，從而對(duì)家庭教育的投入出現(xiàn)不足。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長(zhǎng)因此覺(jué)得不劃算，甚至覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢挪作它用，有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書(shū)，這樣的家長(zhǎng)在昆陽(yáng)鄉(xiāng)并不少見(jiàn)，昆陽(yáng)雖然平地不多，每間屋基也貴得驚人，但還是有一批人花很多錢建造了漂亮的房子，卻對(duì)自己的孩子不關(guān)心。這樣造成學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至也覺(jué)得本來(lái)覺(jué)得早日去掙錢是天經(jīng)地義的，卻不知接受更多的教育本身就是財(cái)富。

3、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對(duì)學(xué)生的危害更大。在消費(fèi)文化的巨大影響下，使得一些學(xué)生注重享受而逃避勞動(dòng)，使學(xué)生往不良的方向發(fā)展。

在農(nóng)村從事多年小學(xué)教育工作的過(guò)程中，覺(jué)得社會(huì)方面對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不利影響的主要方面有：（1）當(dāng)?shù)亍伴e人”（無(wú)所事事，好發(fā)言論的人）在發(fā)表言論時(shí)宣傳一些不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀形成的影響問(wèn)題。（2）整個(gè)農(nóng)村處于一個(gè)不安的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期的躁動(dòng)之中，到處有金錢影響的影子。

二、后進(jìn)生的“表現(xiàn)特點(diǎn)”

1、思想品德不高。

這些同學(xué)大都沒(méi)有什么崇高的理想，生活無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛(ài)幼，缺乏愛(ài)心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。有的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生甚至對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常表現(xiàn)為稱霸的英雄觀，這在外圍村表現(xiàn)較為明顯。

2、心理健康不全。

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過(guò)于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無(wú)常；有的同學(xué)的叛逆性過(guò)強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來(lái)的了解表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問(wèn)題更多也更嚴(yán)重。

3、行為習(xí)慣不良。

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。

4、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，記得有“詩(shī)”是這樣寫的“小子本無(wú)才，父母逼著來(lái)，白卷交上去，鴨蛋滾下來(lái)”，從中可略見(jiàn)一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書(shū)。

三、后進(jìn)生的“教育轉(zhuǎn)化”

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？下面從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：

（一）教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

后進(jìn)生的心理很脆弱，要加倍呵護(hù)，其內(nèi)心越渴望被肯定，哪怕一個(gè)微笑的眼神，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，甚至教師的只言片語(yǔ)，都可能經(jīng)他們的心靈以最強(qiáng)烈的震撼。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)后進(jìn)生的心理始終處于受壓抑狀態(tài)，有人形象地稱之為“曬不到陽(yáng)光的角落”。

對(duì)于他們而言，長(zhǎng)時(shí)間的被否定，受壓抑，無(wú)異于一種漫漫無(wú)期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識(shí)地關(guān)閉自己的心扉，另一方面心理又時(shí)時(shí)燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說(shuō)，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因?yàn)楫吘瓜Ｍ@得太渺茫了。這時(shí)，教師如能適時(shí)地給以關(guān)愛(ài)，不吝惜自己真誠(chéng)的期望，那對(duì)學(xué)生而言，是陰霾中透出一絲陽(yáng)光，是滋潤(rùn)心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵(lì)他們奮起，激勵(lì)他們前進(jìn)。從各方面來(lái)講，教師的關(guān)愛(ài)就是一劑良藥。具體如下：

1、把微笑送給學(xué)生，消除學(xué)生逆反心理。

人的臉部表情在人際交往中起著十分重要的作用，臉部表情往往傳達(dá)著一個(gè)人的肯定或者否定的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重教師的臉部表情。比如，對(duì)于后進(jìn)生，許多教師總是“恨之入骨”，時(shí)常板著面孔。學(xué)生表面上對(duì)其百依百順，其實(shí)他們往往對(duì)老師的話置若罔聞，并產(chǎn)生逆反心理。作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，動(dòng)之以情。批評(píng)教育，注意“藝術(shù)”性，“愛(ài)”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會(huì)。我曾經(jīng)帶過(guò)幾十個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，門門功課，每次考試都是二三十分。對(duì)于老師的批評(píng)教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。對(duì)此，我采取的措施就是改變態(tài)度。最終得到良好的效果，成績(jī)有了很大的提高。總之，改變我們的教學(xué)態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生，相信再堅(jiān)硬的冰也會(huì)融化。

2、把愛(ài)心送給學(xué)生，消除學(xué)生戒備心理。

后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，有時(shí)即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒(méi)用。對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好關(guān)你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛(ài)。有人說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛(ài)。我國(guó)近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)，教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池?！?/p>

后進(jìn)生某生，小學(xué)四年級(jí)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事哭，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)生反映他有偷東西的行為，家長(zhǎng)反映回家不做作業(yè)。下雨天他不在教室里，在雨地里跑，給其他同學(xué)造成不好的影響，在教室里也會(huì)經(jīng)常大叫。該生的表現(xiàn)家長(zhǎng)跟我說(shuō)是有多動(dòng)癥。我仔細(xì)分析了他的情況，我認(rèn)為這孩子不是多動(dòng)癥，而是缺愛(ài)癥，他是一個(gè)想引起別人注意的孩子，因?yàn)楸憩F(xiàn)不是很好，經(jīng)常挨批評(píng)，遭冷眼，個(gè)性受到了壓抑。針對(duì)該生的情況，首先，我在班里給他平等的待遇，寬容他的一些不正常的行為。有一次，我發(fā)現(xiàn)他上課讀書(shū)很認(rèn)真，我鄭重地對(duì)他進(jìn)行了及時(shí)的表?yè)P(yáng)，還讓他站起來(lái)讀，他聲音讀得很小，我再讓他讀一次。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這一表?yè)P(yáng)對(duì)他促動(dòng)很大。早讀課他也能認(rèn)真地讀書(shū)了，也開(kāi)始寫作業(yè)了。盡管他的語(yǔ)文作業(yè)做得字跡模糊，我還是想辦法找一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)一下，如寫上“能做作業(yè)就是大進(jìn)步，希堅(jiān)持！”“你的字寫得越來(lái)越清楚了?！蓖劳瑢W(xué)嫌他臟不肯和他坐，我一方面安慰那位同桌要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，一方面小聲地對(duì)他說(shuō)，要注意衛(wèi)生。一段時(shí)間以后，該生同學(xué)變了，衣服也穿整潔了，還堅(jiān)持戴紅領(lǐng)巾。每天放晚學(xué)，拿著書(shū)追著我問(wèn)：“老師今天是什么作業(yè)？”我說(shuō)了，他用筆寫在書(shū)上，連幾遍也寫得清清楚楚?？吹剿倪M(jìn)步我說(shuō)：“老師最喜歡看到你問(wèn)作業(yè)的樣子”。后來(lái)，他爸爸告訴我，最近孩子回家能主動(dòng)做作業(yè)了，并說(shuō)了很多感激的話。我說(shuō)孩子的進(jìn)步是對(duì)老師最好的感激。我們都是為了孩子。老師和家長(zhǎng)的心是一樣的?，F(xiàn)在該同學(xué)的作業(yè)真的有了很大的進(jìn)步，字跡清楚了，也整潔了許多。同學(xué)們都說(shuō)他進(jìn)步了。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，消除學(xué)生的惡作劇心理。

上海市金山區(qū)的平樂(lè)學(xué)校教地理課的陳新蓮老師轉(zhuǎn)換自己的角色當(dāng)“學(xué)生”。她在一節(jié)課中留出30分鐘左右時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講課，而她自己則坐到學(xué)生座位上當(dāng)學(xué)生。每當(dāng)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生上臺(tái)講課時(shí)，她不時(shí)地模仿他們，在下面搞小動(dòng)作、講話，有時(shí)提出一些奇怪的問(wèn)題，弄得他們難堪。學(xué)生們上完課，都很感慨：當(dāng)老師真的沒(méi)有我們想得那么容易，上課，最需要學(xué)生對(duì)老師的尊重和配合，隨意講話或擾亂課堂秩序，老師心里是很難受的。今后，我們一定要遵守課堂紀(jì)律。通過(guò)師生間轉(zhuǎn)換角色，雙方加深了理解，在情感上達(dá)到共鳴。

不限于上面所述的上課時(shí)的師生間轉(zhuǎn)換角色，還應(yīng)有更大范圍，如：“在關(guān)心學(xué)生疾苦時(shí)，應(yīng)該是母親，無(wú)微不至；在和學(xué)生交往時(shí)，應(yīng)該是朋友，心心相印；在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該是醫(yī)生，治病救人。”

因此，思想教育工作要注重情感。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無(wú)形的“墻”，有意躲避教師，對(duì)教師的談話幫助，實(shí)行心理封閉，聽(tīng)不進(jìn)受不了。

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生?！苯處熤挥腥媪私饬藢W(xué)生，特別是后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)他們存在的問(wèn)題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠(chéng)懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問(wèn)題就無(wú)情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，隔閡。

因此我們教師要用真誠(chéng)的愛(ài)心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來(lái)，“親其師，信其道?！卑褍蓚€(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

（二）在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校教育在認(rèn)識(shí)上和觀念上都發(fā)生了變化，學(xué)生的人格也越來(lái)越為廣大教育工作者所尊重，叫了多年的“后進(jìn)生”又被悄無(wú)聲息地改成了“學(xué)困生”。雖只是片言之差，卻全然隱去了以往的歧視之嫌，且聽(tīng)起來(lái)更富人情味。因?yàn)樵诮處熀蛯W(xué)生的眼里，“學(xué)困生”只是由于各種原因在學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難，成績(jī)眼下還不夠理想，但是通過(guò)師生的幫助和他們自身不懈努力，明天亦或是后天他們可能就是最優(yōu)秀的學(xué)生。在現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生獨(dú)立性、自主性大大增強(qiáng)，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，才能贏得后進(jìn)生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態(tài)度。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。然而，中國(guó)數(shù)千年的傳統(tǒng)文化從來(lái)就沒(méi)有把學(xué)生和老師放在平等的地位上，老師從來(lái)就是傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威，學(xué)生從來(lái)就是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對(duì)象。在部分老師的觀念中，“師道尊嚴(yán)”比法律所賦于的平等權(quán)利更有影響力。因而在師生交往的過(guò)程中，老師很少?gòu)膬蓚€(gè)平等的人在一起共同討論一個(gè)話題的角度去對(duì)待學(xué)生，人與人之間的關(guān)系在“師道尊嚴(yán)”的面孔下，總是顯得蒼白無(wú)力。

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

陶行知這話說(shuō)得多好呀！我們首先應(yīng)把后進(jìn)生視為一個(gè)大寫的人，尊重他們的自尊心。舉例：1920年，有位11歲的美國(guó)男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當(dāng)時(shí)，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。兒子為難地說(shuō)：“我沒(méi)錢賠人家。”父親尊重他的人格，說(shuō)：“這12.5美元借給你，一年后還我?！睆拇耍@位美國(guó)男孩開(kāi)始了艱苦的打工生活。經(jīng)過(guò)半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會(huì)到尊重和責(zé)任的重要性。這位受過(guò)懲罰的男孩就是后來(lái)成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時(shí)說(shuō)，通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失，使我懂得了什么叫責(zé)任。這就是尊重所帶來(lái)的巨大力量。這是美國(guó)典型的教育方式，相對(duì)我國(guó)的教育方式也有借鑒之處。引用一作家的話重復(fù)一個(gè)意思：“人受到的震動(dòng)有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經(jīng)上，有的在道德感受上，而最強(qiáng)烈最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上”。

北師大教授康健認(rèn)為：“教育現(xiàn)代化的第一要義是教育的民主化。如果沒(méi)有教育的民主化，就沒(méi)有教育的科學(xué)化，也不會(huì)有教育的現(xiàn)代化，所以在教育過(guò)程中如果不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代民主師生關(guān)系，就意味不可能建立現(xiàn)代的教育體系和教育制度。”實(shí)現(xiàn)教育民主，教師必須樹(shù)立平等的思想。它括兩個(gè)內(nèi)容：一是教師和學(xué)生的地位是平等的；二是在教師眼里是平等的，有學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)的。

在課堂教學(xué)中也應(yīng)隨時(shí)尊重他們的人格，體現(xiàn)平等思想。老師通過(guò)課堂提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程，是一個(gè)尊重學(xué)生、體現(xiàn)平等的過(guò)程。例如當(dāng)后進(jìn)生回答老師問(wèn)題只答出一半，接下來(lái)就不知如何說(shuō)時(shí)：我們應(yīng)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，別著急，慢慢來(lái)”；“仔細(xì)想想，想好了再告訴我”；“再讓別的同學(xué)補(bǔ)充一下好嗎”。而不要說(shuō)：“真笨”；“站著聽(tīng)別人說(shuō)”；“這么簡(jiǎn)單題都不會(huì)，你在做夢(mèng)嗎？”當(dāng)后進(jìn)生上課溜號(hào)，被老師叫起來(lái)回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)說(shuō)：“不要緊，請(qǐng)你再聽(tīng)一聽(tīng)”；“好好想一想，下次再回答”。而不要說(shuō)：“站著聽(tīng)，多做題或是找家長(zhǎng)”；“你走魂了”。當(dāng)取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們可以說(shuō)：“繼續(xù)努力啊”；“加油啊”；“你真棒，可別驕傲啊”。而不能這樣說(shuō)：“別太高興，不就這一次嗎”；“這是應(yīng)該的，比你強(qiáng)的多著呢”；“取得這點(diǎn)兒進(jìn)步高興什么”。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我們可以說(shuō)：“有什么困難告訴教師”；“讓我來(lái)幫助你好嗎”。

所以正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“老師應(yīng)把理解、尊重學(xué)生當(dāng)成首條的金科玉律?！?也指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個(gè)人的自尊心?！弊宰鹦睦硎且环N由自我評(píng)價(jià)所引起的自愛(ài)、自我尊重并希望受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感。因此教師要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段，而是教師應(yīng)當(dāng)必備的一種人生態(tài)度.只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動(dòng)力，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。

（三）在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢?jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

對(duì)于后進(jìn)生，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)求知欲，采取成功教學(xué),幫助學(xué)生找回自信。成功教學(xué)是由上海閘北八中首創(chuàng)，在全國(guó)中小學(xué)頗有影響的教學(xué)策略。成功教學(xué)的基本思想是通過(guò)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，克服自卑性，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成功的信念，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。

對(duì)于部分課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，可適當(dāng)傾向于這部分學(xué)生。盡管說(shuō)機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)人都是均等的，但事實(shí)上，后進(jìn)生的“機(jī)會(huì)”少得可憐。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用這塊“陣地”，給后進(jìn)生一個(gè)表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們充分發(fā)揮自己的才干。有的教師總盯住好學(xué)生，使后進(jìn)生失去鍛煉機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不平衡心理，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該摒棄這種教學(xué)方式，應(yīng)該力求在師生間搭起心靈的橋梁，并給予肯定和贊賞。因?yàn)椤矮@得成功的體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的內(nèi)驅(qū)力”。從心理學(xué)角度來(lái)看，失敗會(huì)使人痛苦，甚至于喪失自信心；而成功不僅能給人以自信，而且使人感覺(jué)到幸福和快樂(lè)。后進(jìn)生取得成功時(shí)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而恢復(fù)他們?cè)缫选皝G失”的自信心，使他們迸發(fā)出比以往十倍至百倍的求知熱情。

而對(duì)于部分在某些方面具有特長(zhǎng)的同學(xué)，還可通過(guò)組織特定的活動(dòng)，使其充分展露才華，從而增強(qiáng)自信。因?yàn)橛械娜?，受各方面因素限制，你不可能要求他跟他人一樣。相反，給他一些力所能及的事情去做，他可能因之而受到鼓勵(lì)和啟發(fā)，從而在各方面取得進(jìn)步。

比如有這樣一位父母離異學(xué)生，隨奶奶一起生活，奶奶管不住她，父母在外地很少關(guān)心她，因此該生的生活很不穩(wěn)定，影響了她的心理健康。她在教室里常做一些希奇古怪的動(dòng)作，以引起同學(xué)們的注意。更要命的是，她不講衛(wèi)生，不刷牙，不洗澡，垃圾亂倒亂丟。學(xué)習(xí)成績(jī)更是出了名的差，老師見(jiàn)了她就頭痛。后來(lái)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)她熱心班級(jí)管理，且在班上有一定的號(hào)召力。于是委任她為班上的勞動(dòng)委員，專門負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生工作。她因此工作積極主動(dòng)，也注意嚴(yán)格要求自己，逐步改掉了以前的壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)提高得也很快，還當(dāng)上了語(yǔ)文課的課代表。每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的個(gè)人潛能，教育的責(zé)任就在于把它挖掘出來(lái)，把它發(fā)揚(yáng)光大！

（四）在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹(shù)立他們轉(zhuǎn)化的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。” 這句話的意思就是：沒(méi)有足夠的自信心，要想成就一番事業(yè)是困難的。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)如此，對(duì)學(xué)生而言也是如此。他們要面對(duì)的是需要付出很多精力的學(xué)業(yè)，需要克服很多的挫折和困難。

因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

使后進(jìn)生進(jìn)步，首先是要對(duì)他們抱有美好而堅(jiān)定的期望。要相信后進(jìn)生一定會(huì)進(jìn)步，一定會(huì)趕上甚至超過(guò)優(yōu)等生，成為一個(gè)品德優(yōu)良、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人。這種期望是融化在你的言行當(dāng)中的，你的一舉手一投足一顰一笑，都能透射出這種期望，而后進(jìn)生早已對(duì)溫暖非常渴望和敏感的心靈總能感受到你對(duì)他是真有期望還是假有期望。當(dāng)他真的確信你對(duì)他還抱有期望時(shí)，他會(huì)在你的期望中慢慢地順著你期望的方向生長(zhǎng)，就像一棵小樹(shù)，對(duì)于陽(yáng)光的需求。這種期望來(lái)自于教育者對(duì)后進(jìn)生的真誠(chéng)的愛(ài)。落實(shí)在行動(dòng)上，就是決不放棄對(duì)后進(jìn)生的教育，就是不厭其煩，就是耐心說(shuō)服，就是春風(fēng)化雨，就是無(wú)微不至，就是公平、公正。這種期望使教育者與后進(jìn)生之間架起一座通向心靈的情感之橋。這種情感使后進(jìn)生會(huì)從老師身上感受到一種向上的精神力量。

使后進(jìn)生進(jìn)步，其次是要給予后進(jìn)生多一點(diǎn)寬容。北京西城區(qū)青少年心理咨詢中心主任、特級(jí)教師丁榕說(shuō)：“寬容比懲罰更有收獲。懲罰是教育，寬容也是教育，但是現(xiàn)在我們的學(xué)校里似乎只認(rèn)懲罰，不認(rèn)寬容。”中小學(xué)生犯錯(cuò)是難免的，因?yàn)樗麄儫o(wú)論是在心理上，還是在行為上都處于不穩(wěn)定、不成熟時(shí)期，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，應(yīng)該寬容學(xué)生。這種寬容，不是放任，而是對(duì)后進(jìn)生的理解，理解后進(jìn)生為什么犯錯(cuò)誤，理解后進(jìn)生為什么學(xué)業(yè)成績(jī)搞不上去。這種寬容，是允許后進(jìn)生有一個(gè)逐漸變好的過(guò)程，后進(jìn)生成長(zhǎng)過(guò)程比優(yōu)等生可能要更慢。這種寬容，是承認(rèn)后進(jìn)生改正不良行為的艱巨性，允許后進(jìn)生有行為反復(fù)。只有在寬容的環(huán)境中，后進(jìn)生才能真正認(rèn)識(shí)到自己的不足和老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，只有在寬容的環(huán)境中，后進(jìn)生才能學(xué)會(huì)寬容，他心靈里美的一面才能展示出來(lái)，丑的一面才能得到根除，也只有在寬容的環(huán)境中，后進(jìn)生才能露出自信的笑臉。我們很多老師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，缺少寬容，經(jīng)常抓后進(jìn)生的小辮子，甚至上綱上線，其結(jié)果，輕的則使轉(zhuǎn)化工作前功盡棄，重的則造成越轉(zhuǎn)化越后進(jìn)。寬容還意味著對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有別于優(yōu)等生的要求，對(duì)后進(jìn)生提出他們能夠達(dá)到的要求。對(duì)于他們暫時(shí)還達(dá)不到的，不苛求。

使后進(jìn)生進(jìn)步，第三是要善于引導(dǎo)后進(jìn)生通過(guò)自己努力，獲得成功的體驗(yàn)。一個(gè)學(xué)生成為后進(jìn)生的原因往往是多方面的。后進(jìn)生的缺點(diǎn)通常也不是一點(diǎn)，經(jīng)常是既有學(xué)業(yè)上的，也有品德上的。所以引導(dǎo)后進(jìn)生，要全面了解后進(jìn)生的不足，并從心理上找原因，著眼全面，著手一點(diǎn)，從后進(jìn)生最容易做到的細(xì)小處做起，引導(dǎo)后進(jìn)生通過(guò)自己的努力，在小事的成功中，找回自信

使后進(jìn)生進(jìn)步，轉(zhuǎn)化為一個(gè)優(yōu)秀生，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。老師的設(shè)定目標(biāo)也應(yīng)具有漸進(jìn)性，由低到高、由易到難地將目標(biāo)逐步向?qū)W生提出來(lái)。切莫一下子就把“標(biāo)桿”豎得高高的。過(guò)高的設(shè)定目標(biāo)，非但起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用，還很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。一般來(lái)說(shuō)，給學(xué)生設(shè)立的激勵(lì)目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力奮斗、頑強(qiáng)拼搏之后能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。一是低起點(diǎn)。摸清學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備和能力狀況，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力就可達(dá)到的水平上。二是小步子。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低限度。三是多活動(dòng)。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動(dòng)交替進(jìn)行，讓學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也延長(zhǎng)了其有意注意的時(shí)間。四是快反饋。在每一層次的教學(xué)過(guò)程中，既有教師的講，又有學(xué)生的練，還有教師的查?？焖俜答?，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓舞。

（五）在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校，家庭，社會(huì)形成合力。

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠。一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。

由于地處山區(qū)，學(xué)生父母大多是辛勤勞作的農(nóng)民，因此，可以利用父母艱辛，敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生都來(lái)自農(nóng)民家庭，他們的父母許多都是靠耕田種地為生的農(nóng)民。每一次的思想課、心理教育課，都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農(nóng)民這一點(diǎn)，讓學(xué)生多一點(diǎn)回想一下在家勞作的雙親，是沉重的父愛(ài)母愛(ài)壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書(shū)又怎能對(duì)得起雙親？有一位原本是個(gè)無(wú)心上學(xué)、言行過(guò)激，把老師的說(shuō)教當(dāng)作耳邊風(fēng)的學(xué)生，其父母是個(gè)地道的農(nóng)民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹(shù)皮。在教育他的過(guò)程中，該校的老師讓他多拿自己的表現(xiàn)來(lái)對(duì)照一下父母的雙手，多想一想：“難道自己懶惰對(duì)待學(xué)習(xí)的行為對(duì)得起父母辛勤勞作的雙手嗎？”經(jīng)對(duì)比教育，該學(xué)生地變乖了，作業(yè)、練習(xí)都能及時(shí)認(rèn)真地完成，課堂上和課后再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)他有違紀(jì)行為。

俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

（六）在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)‘無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績(jī)不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛(ài)迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒于學(xué)校門外；法國(guó)大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒(méi)出息；英國(guó)前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來(lái)卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！

參考文獻(xiàn)：

[1][美]奧舒伯兒等著，余墨南譯:《教育心理學(xué)一認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)》，人民教育出版社，1994年 3 月第一版。

[2]李洪元 陸士杰著:《后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》科學(xué)出版社1989年版 [3]王道俊王漢讕主編:《教育學(xué)》人民教育出版社2001年版 [4]《班主任之友》1999.2000.2001.2002版

[5]楊廷英 ： 淺談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 黔東南民族師專學(xué)報(bào) 1999年第四期轉(zhuǎn)

第四篇：班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

河南省商水縣湯莊鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)

訾基峰

電話：*** 【內(nèi)容摘要】：只要抓住特點(diǎn)，在工作中做到持之以恒，后進(jìn)生才會(huì)轉(zhuǎn)化，良好的班容、班風(fēng)才會(huì)形成。小者為班，大者為國(guó)，如果后進(jìn)生都能轉(zhuǎn)化我想國(guó)家的犯罪率也一定會(huì)大大降低．．．．．

關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng) 關(guān)愛(ài) 接觸 感化

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任工作的難點(diǎn)，也是建立良好班容班風(fēng)的重要突破口。那么，怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？我在教育工作實(shí)踐中，著重從下面幾點(diǎn)做起：

一、抓住有利時(shí)機(jī)

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我認(rèn)為捕捉有利時(shí)機(jī)是非常重要的。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在很大程度上會(huì)成為后進(jìn)生前進(jìn)道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。記得有一次，我擔(dān)任九（2）班的班主任。有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生唐洋洋，他父親五年前因病去世，母親在北京常年打工，從小就跟爺爺生活，家庭生活非常貧困，經(jīng)常進(jìn)網(wǎng)吧打游戲，逃學(xué)，打架，甚至由于進(jìn)網(wǎng)吧沒(méi)錢經(jīng)常向其他小同學(xué)勒索錢財(cái)。七八年級(jí)的班主任老師都說(shuō)他是無(wú)可救藥了，已放棄了他。所以他的成績(jī)很差。我任他的班主任后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡物理尤其喜愛(ài)物理的電學(xué)知識(shí)，上課經(jīng)常搶著回答問(wèn)題。后來(lái)經(jīng)過(guò)談心知道他的目的是長(zhǎng)大后能開(kāi)一個(gè)電器修理部，要好好孝敬自己的母親。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生其實(shí)本質(zhì)不壞，人還有點(diǎn)小聰明。于是，我捉住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，經(jīng)常提問(wèn)他，對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，課外經(jīng)常找他談心，同時(shí)，在作業(yè)上經(jīng)常寫一些帶有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。在第一學(xué)期的期中考試中，他的物理竟然考了61分（滿分70分）。由于成績(jī)提高了，思想也穩(wěn)定下來(lái)了，不良行為也漸漸改正了。抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

二、善用工作技巧

因?yàn)楹筮M(jìn)生思想比較復(fù)雜，本身缺點(diǎn)特別多，被人看不起。如果老師不關(guān)心、信任他們，他們就會(huì)抱著破罐子摔破的情緒。因此作為一個(gè)班主任，不但要關(guān)心、愛(ài)護(hù)全班學(xué)生，而且要更關(guān)心、更愛(ài)護(hù)后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生要真誠(chéng)地相待，熱情地鼓勵(lì)，耐心地指導(dǎo)。我深深地體會(huì)到，只有對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛(ài)，才能開(kāi)啟學(xué)生的心靈。如：有一次我發(fā)現(xiàn)生性好動(dòng)但自尊心很強(qiáng)的王輝同學(xué)伏在桌上無(wú)精打采的聽(tīng)課。我沒(méi)有急風(fēng)暴雨地點(diǎn)名批評(píng)他，而是走到他的身邊，一邊用手摸摸他的頭，一邊溫和地說(shuō)：“你怎么了？是不是不舒服？這時(shí)他搖搖頭說(shuō)：“不是”。那為什么不留心聽(tīng)課呢？”我接著說(shuō)。他臉紅了，立刻端端正正地坐好，并認(rèn)真的聽(tīng)課。其實(shí)，我早就意料到他是沒(méi)事的，只不過(guò)是開(kāi)小差罷了，如果我在班上點(diǎn)名批評(píng)他，只能適得其反。對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教育的方式很重要，方式不同，教育的效果就截然不同。因此，要特別注意工作技巧，多從愛(ài)的角度考慮，學(xué)生就很容易接受老師的教育。師生間的感情無(wú)形中得到溝通和連接。

三、注重家庭聯(lián)系

愛(ài)學(xué)生，就要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，只有這樣才能教育好學(xué)生。作為班主任不僅要了解學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)、活動(dòng)情況，而且要了解他們的性格、愛(ài)好，更要熟悉他們的家庭。每接一個(gè)班，為了盡快了解和熟悉學(xué)生的家庭情況，我首先要求每個(gè)學(xué)生寫出自己的家庭地址、電話號(hào)碼，并進(jìn)行一次普訪，以便掌握第一手材料，為今后的工作做好鋪墊。對(duì)后進(jìn)生重點(diǎn)跟蹤，收到一定效果。如有一次，有學(xué)生反映我班彭勇同學(xué)近來(lái)有吸煙現(xiàn)象。于是，我及時(shí)找他了解情況，對(duì)他進(jìn)行耐心、細(xì)致的教育，講道理算危害。我說(shuō)到目前你一共吸煙四次，然后把班干部記錄的吸煙時(shí)間和地點(diǎn)一一的告訴他，他頓時(shí)目瞪口呆，供認(rèn)不諱。他說(shuō)他弟兄三人和父親都吸煙，父親說(shuō)男人不吸煙沒(méi)有男子漢的氣質(zhì)，別人看不起，長(zhǎng)大后連一個(gè)對(duì)象都找不到。于是我及時(shí)進(jìn)行家訪，把情況告訴家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家庭的配合進(jìn)行教育。由于經(jīng)常與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，彭勇終于改掉了這個(gè)不良的行為習(xí)慣。從日常工作中，我深深地體會(huì)到，要轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，離開(kāi)家長(zhǎng)的配合是不行的，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。如果與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，工作就會(huì)事半功倍。

四、珍惜學(xué)生的閃光點(diǎn)

俗話說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！睈?ài)是教育的源泉。我不但愛(ài)優(yōu)生，更愛(ài)后進(jìn)生。后進(jìn)生也有長(zhǎng)處，只不過(guò)這些長(zhǎng)處不象其缺點(diǎn)那么突出罷了。那么，怎么發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)呢？我用沙里掏金的精神去發(fā)掘，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，并進(jìn)行正面教育。如：李勝利同學(xué)雖然以前曾經(jīng)因?yàn)榻?jīng)常曠課而被學(xué)校處分過(guò)，但他有較強(qiáng)的好勝心，且體育成績(jī)很好，于是，我讓他擔(dān)任班的體育委員。取得成績(jī)時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)他，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正他，鼓勵(lì)他進(jìn)步。此外，還在班上開(kāi)展一幫一的活動(dòng)，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助他。由于老師的重視，他的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。漸漸地，他各方面的表現(xiàn)也比以前有了很大的改變。不但整個(gè)學(xué)期未缺過(guò)一節(jié)課，而且，班干部工作盡職盡責(zé)，得到了同學(xué)和體育老師的夸獎(jiǎng)。其實(shí)，后進(jìn)生并非無(wú)藥可救。作為班主任，切忌把他們看死或把他們推向一邊，采取放任自流的態(tài)度。只要多關(guān)心、尊重后進(jìn)生，與他們做知心朋友，特別是要善于從日常點(diǎn)滴中發(fā)掘他們的長(zhǎng)處，幫助他們消除自卑感，樹(shù)立信心直至向好的方向轉(zhuǎn)化，形成質(zhì)的飛躍。由此可見(jiàn)，班主任珍惜學(xué)生的閃光點(diǎn)是進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的重要一環(huán)。班主任要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，一定要用愛(ài)點(diǎn)燃后進(jìn)生的心靈之火，要熔化他冰冷的心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，只有真誠(chéng)地愛(ài)后進(jìn)生，對(duì)他們教育才會(huì)有耐心，才會(huì)把自己的時(shí)間精力用在他們身上，才不會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生厭煩之火。事實(shí)證明一個(gè)被教師真愛(ài)的學(xué)生常常充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上，否則相反，因?yàn)閻?ài)有著一種感情的力量，只有真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生才能以情動(dòng)人，才能使學(xué)生感到溫暖，感到師愛(ài)，才能使學(xué)生從內(nèi)心把教師當(dāng)作自己的親人，師長(zhǎng)，這樣才能主動(dòng)親近你，有話才能知無(wú)不言，言無(wú)不盡。對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)也很注意方式方法，時(shí)間，地點(diǎn)。經(jīng)常在學(xué)習(xí)上，生活上照顧他們，如甄貴波、姜雪兩名同學(xué)家庭生活比較困難，資料費(fèi)都交不起。但這兩名同學(xué)自尊心非常強(qiáng)，為了不影響他們的學(xué)習(xí)我就先給他倆墊上，等家里有錢在給我，這樣保證了他們正常學(xué)習(xí)，由于教師愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，因此學(xué)生也關(guān)心教師，尊重教師。班級(jí)工作是繁、多、雜的工作，后進(jìn)生的教育工作是不能放松的。尤其對(duì)于后進(jìn)生在前進(jìn)中的思想反復(fù)不能失去信心。要用教育者的信心去說(shuō)服感染被教育者，使每一位差生卻能在思想上，學(xué)習(xí)

上發(fā)生質(zhì)變，成為比較好的學(xué)生，為國(guó)家培養(yǎng)合格的棟梁之材！從小的說(shuō)是為了自己的班級(jí)，從大的說(shuō)是為了國(guó)家，使他們進(jìn)入社會(huì)后有一個(gè)好的品質(zhì)，好的思想，使他們不被社會(huì)拋棄，使他們感激社會(huì)，為國(guó)家服務(wù)奉獻(xiàn)一生。俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)。因此，我們要善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，以此作為轉(zhuǎn)化的“起步點(diǎn)”。一旦發(fā)現(xiàn)他們有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，教育者就可以“小題大做”，公開(kāi)表?yè)P(yáng)，以此作為他們轉(zhuǎn)化的“立足點(diǎn)”。要像春不吝嗇風(fēng)、夏不吝嗇雨那樣，不時(shí)地夸獎(jiǎng)，幫助他們樹(shù)立信心，調(diào)動(dòng)一切積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，用鼓勵(lì)揚(yáng)起他們?nèi)松娘L(fēng)帆。對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)指導(dǎo)，往往會(huì)得到戲劇性的收獲。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)“捧出一顆愛(ài)心”，真誠(chéng)關(guān)心，熱情愛(ài)護(hù)，尊重學(xué)生，不歧視，不挖苦，真誠(chéng)地跟他們交朋友，用博大的愛(ài)心，激起他們感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開(kāi)他們心靈的大門，幫助他們樹(shù)立信心，棄舊圖新。我班學(xué)生雷東風(fēng)沒(méi)人敢惹，做事向來(lái)“我行我素”，上課學(xué)習(xí)沒(méi)有心思，遲到，早退是普遍現(xiàn)象。家人對(duì)他都厭惡，班級(jí)學(xué)生“爭(zhēng)相避之”。但他很義氣，我并沒(méi)有歧視他，而是多方面給予關(guān)愛(ài)：作業(yè)不會(huì)做，個(gè)別輔導(dǎo)；有一點(diǎn)進(jìn)步，就表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)……并想盡辦法同他家長(zhǎng)逐漸接觸，拉攏家人和他的關(guān)系。并在班級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生同他交往，他感受到了老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，進(jìn)步很快。

當(dāng)然，由于后進(jìn)生形成的原因不同，導(dǎo)致后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作比較困難。而且，后進(jìn)生的思想普遍不穩(wěn)定，情緒起伏大，內(nèi)心比較難以捉摸。但只要做到因人而異，對(duì)癥下藥，教育入情入理就能感化他們。也只有抓住特點(diǎn)，在工作中做到持之以恒，后進(jìn)生才會(huì)轉(zhuǎn)化，良好的班容、班風(fēng)才會(huì)形成。小者為班，大者為國(guó)，如果后進(jìn)生都能轉(zhuǎn)化我想國(guó)家的犯罪率也一定會(huì)大大降低。

第五篇：班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高教育、教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能取到事半功倍的效果?/p>

要達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一目的，班主任必須認(rèn)真分析班上每一個(gè)學(xué)生的情況，做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料，分析形成“后進(jìn)”的原因。

一、后進(jìn)生類型：

后進(jìn)生是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)停滯的學(xué)生。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動(dòng)性等因素的影響，他們?cè)谏硇陌l(fā)展、興趣愛(ài)好、意志性格等方面存在著個(gè)別的差異。因而，在教育過(guò)程中，自然就會(huì)遇到優(yōu)、良、中、差各類現(xiàn)象的學(xué)生群體，我把它比作手有五指，參差不齊，如按能力劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按性格劃分為：品質(zhì)型、成績(jī)型、體質(zhì)型、藝術(shù)型、勞技型：按情緒劃分為：內(nèi)向型、外向型；按成因劃分為：基礎(chǔ)型、信里障礙型等等。教育必須適應(yīng)這一復(fù)雜多變的規(guī)律，因材施教，對(duì)癥下藥，后進(jìn)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮。

二、后進(jìn)生形成的原因：

唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的，都是對(duì)立的統(tǒng)一，都包含著相互聯(lián)系的方面。因此，我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育工作的失誤。我們認(rèn)為社會(huì)中的一些重要現(xiàn)象的侵蝕和拜金主義、享樂(lè)思想的影響是其重要原因。同時(shí)，某些文學(xué)作品中對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式和性生活的露骨描寫，對(duì)一些電影、電視、錄像等不加選擇、不加批判的引進(jìn)以及現(xiàn)實(shí)生活中一些消極東西的污染，學(xué)校、家庭缺乏及時(shí)教育引導(dǎo)，甚至放任自流也是其原因。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑：

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法多種多樣，這里介紹幾種行之有效的方法：

（一）激勵(lì)法

激勵(lì)是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說(shuō)的鼓勵(lì)，是對(duì)他人的思想、言行進(jìn)行認(rèn)可、肯定性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)能夠強(qiáng)化人們的行為習(xí)慣或行為傾向，增強(qiáng)其發(fā)生行為的動(dòng)力，激發(fā)起自信心。后進(jìn)生的心理過(guò)程中，最缺乏的是自信心，覺(jué)得自己這樣不行，那樣很笨，因而無(wú)論做什么事都很被動(dòng)，生怕被人嘲笑，看不起，老師掌握了后進(jìn)生這些心理特點(diǎn)，在教學(xué)管理過(guò)程中，有意激勵(lì)這些學(xué)生，大膽去學(xué)習(xí)，思考，勞動(dòng)。無(wú)論他們做得多么不完整，那怕只完成了任務(wù)的五分之一，老師也一定要不失時(shí)機(jī)地肯定所完成的部分，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力來(lái)完成得更好。通過(guò)激勵(lì)法，可以給后進(jìn)生樹(shù)立起自信心。

（二）表?yè)P(yáng)法

表?yè)P(yáng)是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)（包括成年人），后進(jìn)生更是希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，要時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，滿足后進(jìn)生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。

我在教學(xué)管理中運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，起到了提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的效果。有的差生因表?yè)P(yáng)而心胸豁然開(kāi)朗，更上一層樓。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要注意方式，根據(jù)情況，有的進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)表?yè)P(yáng)，有的進(jìn)行全班集體表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立正確的與論向?qū)Ш土己玫陌囡L(fēng)。另外，中學(xué)生中的各種非正式群體較多，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于發(fā)揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)的教育將會(huì)使只是枯燥，像山泉枯竭一樣”?？梢?jiàn)，老師對(duì)學(xué)生實(shí)施關(guān)愛(ài)的教育方法，是教育取得成功的關(guān)鍵。作為班主任，只有關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“敬其師，而信其道”，班主任只要關(guān)心、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是班上的后進(jìn)生，對(duì)他們真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)和熱切的希望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、冷暖，使之產(chǎn)生感激之情，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）反復(fù)法

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心；耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)到老師那種“持之以恒”的精神。功夫不負(fù)有心人，“調(diào)皮蛋”也上了光榮榜。綜上所述，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作需要用大膽的激勵(lì)，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，熱情的關(guān)愛(ài)和持之以恒的耐心。這樣，就能使學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到“放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器”的目的。