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      班主任論文:如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作(合集5篇)

      時(shí)間:2019-05-13 06:35:29下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:班主任論文:如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

      班主任論文:如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

      對(duì)班主任來(lái)說(shuō),通過(guò)班集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是最基本的方式,也是搞好班主任工作的核心內(nèi)容。我們知道班集體是學(xué)校這個(gè)大家庭中的重要組成部分,而學(xué)生又是班集體中的一個(gè)成員。每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭,不同的社區(qū),不同區(qū)域,具有不同的遺傳素質(zhì),這一影響到他們的思想、性格、情感、行為、意志、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣各個(gè)方面,即使接受相同的教育,而他們的反應(yīng)也各不相同。因此,在班集體中自然而然的會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。作為班主任組好后進(jìn)生的工作不僅有利于樹(shù)立良好的班風(fēng),建立良好的班級(jí)秩序,而且對(duì)于提高教育效益,多出人才,多出優(yōu)秀人才有重要意義。那么,如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢?

      要幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化必須做到以下幾點(diǎn):

      一、深入了解后進(jìn)生的心理特征,對(duì)癥下藥

      要教育學(xué)生,就得先了解學(xué)生,只有了解了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活情況、生活環(huán)境,以及他們的心理特征,才能有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的教育。我們知道后進(jìn)生無(wú)論是在思想品德上,還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn),都不是一朝一夕形成的,而是在多方面因素的影響下長(zhǎng)期慢性發(fā)展的結(jié)果。作為班主任既要了解后進(jìn)生的社會(huì)、家庭、學(xué)校等外在因素,更要深入了解后進(jìn)生的心理變化和思想品德?tīng)顩r,才能為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作打下基礎(chǔ)。

      首先后進(jìn)生和一般學(xué)生相比,具有較早的進(jìn)入社會(huì)的特點(diǎn)。﹙即早熟﹚他們既不能容忍教師當(dāng)眾批評(píng)訓(xùn)斥,也不能容忍教師以恩賜態(tài)度或者對(duì)弱者庇護(hù)的口吻對(duì)待他們,他們會(huì)認(rèn)為這些行為是對(duì)他們?nèi)烁竦奈耆?。如:我教過(guò)的一位學(xué)生就具有以上特征。批評(píng)重不得、輕不得、高不得、低不得,表?yè)P(yáng)是恩賜.庇護(hù)是小看。可是,由于后進(jìn)生的言行已在他們生活的環(huán)境中造成不良影響,失去了威信,往往得不到人的理解和尊重。因此,作為班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注重他們的一手資料,掌握成差生的前因后果,做到對(duì)“癥”下“藥”,并在這一過(guò)程中體諒和理解他們,尊重和相信他們,鼓勵(lì)他們看重自身的有利條件,激發(fā)他們上進(jìn)的信心。

      其次,后進(jìn)生在行動(dòng)上受自尊心的驅(qū)使,也會(huì)出性強(qiáng)烈的好勝心。如﹕參加一次有意義的活動(dòng),觀看一部有教育意義的影片,或參加于自己興趣愛(ài)好相投,并在其中能發(fā)揮特長(zhǎng)的活動(dòng)中,往往會(huì)體現(xiàn)后進(jìn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)力與好勝心。這說(shuō)明他們有上進(jìn)心,但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,道德認(rèn)識(shí)水平低下,一時(shí)取不到勝利。因此,班主任要適時(shí)抓住他們的這一特征,平時(shí)多留心、多留意,注重引導(dǎo)他們發(fā)展道德認(rèn)識(shí)能力,鍛煉他們的毅力,創(chuàng)造條件讓他們表現(xiàn)自己。如,愛(ài)好美術(shù)的就讓他們到大自然中去畫畫,體驗(yàn)生活。愛(ài)好動(dòng)植物的就讓他們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)活動(dòng)中表現(xiàn)自己,同時(shí),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)工作,使他們好勝而又能取勝。

      另外,后進(jìn)生同樣有要求上進(jìn)的愿望,當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí),如換一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,或換班主任,或做了一件較有影響的好事而受到表?yè)P(yáng)后,常常有改過(guò)自新的愿望和表示,可是后進(jìn)生以長(zhǎng)期形成了一種怕苦、懶散、注意力不集中、意志薄弱的心理缺陷,一旦出現(xiàn)問(wèn)題,他們一般不首先檢查自己,而較注重老師和同學(xué)們對(duì)他們的態(tài)度,憂慮重重,遲疑不決,不能很快改錯(cuò),爭(zhēng)取進(jìn)步。班主任應(yīng)給予他們及時(shí)的教育和幫助,鼓勵(lì)他們同困難作斗爭(zhēng)的信心和勇氣,激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲。

      二、確立后進(jìn)生也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念,足其自醒

      社會(huì)上每一個(gè)人都應(yīng)該是人才,后進(jìn)生中同樣也有出類拔萃的人才。如德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里盡人皆知的后進(jìn)生,教師常罵他對(duì)詩(shī)“一竅不通”。數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué),他倆因?yàn)槌煽?jī)差常常被罰站在椅子上,任人取笑,但在這個(gè)班上,后來(lái)恰恰是他們倆成為舉世聞名的人物。我們教育者的任務(wù),就是幫助后進(jìn)生找到自己的位置。如:我國(guó)模范班主任劉純樸同志,抱著“一碗水也要救活幾棵秧苗”的信念,對(duì)學(xué)生循循善誘,因勢(shì)利導(dǎo),管的嚴(yán)、跑的勤、想的全,把整個(gè)身心撲在教育工作上,廢寢忘食,嘔心瀝血的教育后進(jìn)生,曾把一個(gè)“淘氣包”轉(zhuǎn)變成了一個(gè)省市數(shù)學(xué)競(jìng)賽的優(yōu)勝者,使一個(gè)亂班變成了先進(jìn)班。

      古今中外無(wú)數(shù)的事例均證明“歪脖子”數(shù)是可以變成有用之材的,關(guān)鍵在于教育工作者,尤其是班主任應(yīng)牢固樹(shù)立后進(jìn)生也是人才,也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念,并創(chuàng)造條件使“后進(jìn)生”變成“優(yōu)秀生”,成為社會(huì)的有用人才。

      三、善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素,促其轉(zhuǎn)化

      實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們:后進(jìn)生身上的積極因素,正是教育的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)挖掘這些積極因素,使它重放光芒。具體做法是:

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      1、要相信后進(jìn)生身上也有積極因素

      后進(jìn)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是明顯的、顯而易見(jiàn)的,而優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處往往是少而微,隱而藏的。因此,我們要想發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的以積極因素,真要下一番苦功夫。(班主任工作 http:///)如:他們的“舉手投足”、“一舉一動(dòng)”、“一言一行”,哪怕是一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、眼神、表情,班主任老師都要有敏銳的觀察分析能力,做到:細(xì)了又細(xì),但這還不夠,還要有一個(gè)正確的態(tài)度,對(duì)他們的“變”做到心中有數(shù),立足于爭(zhēng),著眼于救,著手于拉,才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來(lái),并像園丁愛(ài)護(hù)幼苗一樣珍惜它們。

      2、要牢牢抓住他們表現(xiàn)出來(lái)的積極因素

      后進(jìn)生上進(jìn)的心理現(xiàn)象,常常是“一閃念”很快就會(huì)被消極情緒所代替,所以,發(fā)現(xiàn)“苗頭”就要及時(shí)表?yè)P(yáng),以便加溫加油。讓它燃燒起來(lái),使它成為向好的方面發(fā)展轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。另外,后進(jìn)生的積極因素既是微弱的,也是多方面的。它可以是興趣,愛(ài)好和特長(zhǎng),也可以是自身優(yōu)點(diǎn)的偶然出現(xiàn),還可以是在無(wú)意中做了一件讓大家認(rèn)可、值得贊美、學(xué)習(xí)的事等,這些都是非常可貴的積極因素。作為班主任都要及時(shí)抓住它,扶植它,使它由小變大,由少變多。

      3、要善于捕捉最佳時(shí)機(jī)

      (1)進(jìn)入新學(xué)校或新班級(jí)的時(shí)候,后進(jìn)生往往會(huì)產(chǎn)生急起直追的念頭,但對(duì)新的環(huán)境,新的老師也會(huì)產(chǎn)生喜歡或擔(dān)心,信人或懷疑的心理狀態(tài)。這是班主任就要及時(shí)抓住閃光點(diǎn)。因勢(shì)利導(dǎo),以誠(chéng)相待,解除后進(jìn)生的思想顧慮,使他們做出新的努力。

      (2)進(jìn)入一個(gè)新學(xué)期或新學(xué)年的時(shí)候,后進(jìn)生往往也會(huì)有新的打算,作為自己追求新的目標(biāo)的起點(diǎn)。班主任要特別注意開(kāi)學(xué)第一天,第一堂課,第一次作業(yè),第一次活動(dòng),第一次同后進(jìn)生接觸的“首因效應(yīng)”,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),幫助后進(jìn)生確立信心,把決心付諸行動(dòng)。

      (3)后進(jìn)生偶然得到一次到分?jǐn)?shù)或?yàn)榧w做出貢獻(xiàn)而受到表?yè)P(yáng)時(shí),也會(huì)產(chǎn)生追趕先進(jìn)的勇氣和力量,班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)閃光點(diǎn)加以引導(dǎo),促其轉(zhuǎn)化。

      四、創(chuàng)造后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的各種條件 促成轉(zhuǎn)化

      后進(jìn)生身上的積極因素只是后進(jìn)生向好的方面發(fā)展變化的起點(diǎn),要使這個(gè)起點(diǎn)立足點(diǎn)并成長(zhǎng)壯大,還必須創(chuàng)造各種條件:

      1、培養(yǎng)后進(jìn)生積極的興趣

      首先要教育他們明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)的情感。其次,優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu),使之新穎化,無(wú)論是思想教育的材料,還是教學(xué)的內(nèi)容,都要力求新穎主動(dòng),切忌死板灌輸。最后培養(yǎng)興趣要因人而異,因事而異,因好而異。后進(jìn)生大多數(shù)出自個(gè)人愛(ài)好,以自己的愛(ài)好突出自己的優(yōu)勢(shì),因此,班主任因根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),采取正面鼓勵(lì)的方法,幫助他們繼續(xù)提高某一個(gè)方面的技能技巧,使學(xué)生的興趣建立在知識(shí)的厚實(shí)的基礎(chǔ)上。

      2、幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心

      后進(jìn)生絕大多數(shù)成績(jī)差,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首要的任務(wù)是要改變他們學(xué)習(xí)落后的狀態(tài),要耐心的幫助他們,以“講、補(bǔ)、幫、助”的方法,讓他們填補(bǔ)學(xué)習(xí)上的空白處,循序漸進(jìn),趕上其他同學(xué)。其次,讓他們看到自己在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步,從而為他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心使他們旺盛的精力才有正當(dāng)?shù)臍w宿,思想品德的轉(zhuǎn)化才有比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      3、建立良好的師生關(guān)系

      愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心扉的金鑰匙。班主任要愛(ài)學(xué)生,特別要愛(ài)那些后進(jìn)生,以朋友相距,建立良好的“朋友式”的師生關(guān)系,處理好愛(ài)與嚴(yán),做到愛(ài)中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛(ài),既尊重他們,又嚴(yán)格要求他們,既是朋友,又是嚴(yán)師,與學(xué)生休戚相關(guān)處,這樣才能真正樹(shù)立他們的自信和威信。

      4、發(fā)揮集體力量

      做后進(jìn)生工作,光靠班主任一人孤軍奮戰(zhàn),難免力薄勢(shì)單,顧此失彼。因此,班主任要善于組織和發(fā)揮班級(jí)中集體的力量,爭(zhēng)取社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的支持和配合,以促進(jìn)后進(jìn)生向積極的方面轉(zhuǎn)化。在班上可以用“結(jié)對(duì)子”“一幫一”的方法,組織一部分優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生,形成強(qiáng)大的教育優(yōu)勢(shì),使他們慢慢的進(jìn)步起來(lái)。

      綜上所述,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的任務(wù)實(shí)艱巨的,任何一個(gè)后進(jìn)生均在前進(jìn)中反復(fù),反復(fù)中前進(jìn)。因此,作為班主任要準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)學(xué)生反復(fù)的時(shí)間,創(chuàng)設(shè)過(guò)渡的條件,使后進(jìn)生的意志力不斷增強(qiáng),道德認(rèn)識(shí)水平逐漸提高,真正達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

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      第二篇:淺析班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作(本站推薦)

      問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略

      周煥均

      (納雍縣第一中學(xué),貴州 納雍553300)

      摘要:班主任如何做好問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作,是班主任工作中的一大難題,但是也是必須要解決的問(wèn)題。我想:應(yīng)該理解 寬容和尊重問(wèn)題學(xué)生,作為班主任,應(yīng)抓住良好的教育時(shí)機(jī),對(duì)問(wèn)題學(xué)生滲透德育,做好思想工作;應(yīng)該認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生,不是一蹴而蹴的事,它是一項(xiàng)周期長(zhǎng),復(fù)雜性強(qiáng)的工作。需要教師多關(guān)心多呵護(hù).具有較強(qiáng)的堅(jiān)韌性;采取潛移默化的教育;我們必須進(jìn)行家訪,與家長(zhǎng)建立良好的聯(lián)系,便于我們及時(shí)了解該生在家中的成長(zhǎng)情況,做好該生的成長(zhǎng)記錄。

      關(guān)鍵詞:班主任;問(wèn)題學(xué)生;轉(zhuǎn)化工作

      在提倡素質(zhì)教育的今天,不論在農(nóng)村還是在城市都存在著“問(wèn)題學(xué)生”這一看似弱勢(shì)的學(xué)生群體?!皢?wèn)題學(xué)生”這一概念也許是許多教育工作者不愿看也不愿聽(tīng)到的。但實(shí)際上,所謂的后進(jìn),從某種意義上說(shuō),是我們執(zhí)行和遵循一種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)他們強(qiáng)加的評(píng)價(jià),比如說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)不好,我們就認(rèn)為那是問(wèn)題學(xué)生,這顯然是不科學(xué)和有失公正的。問(wèn)題學(xué)生們也有其閃光的一面,只是我們教育工作者未發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)較少,從而將他們遺忘在灰暗的角落,這是不對(duì)的。作為人,都有其長(zhǎng)處和短處,如果我們能夠發(fā)揮他們的長(zhǎng)處,那就可以把他們從地獄帶到天堂。因此做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,是我們教育工作者應(yīng)重視的問(wèn)題,也是社會(huì)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)鍵是,我們又將如何做好問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作呢?筆者班門弄斧,就長(zhǎng)期的班主任工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),覺(jué)得以下的幾方面是我們應(yīng)該努力的方向。

      方的矛盾。而這時(shí)我正好路過(guò)這里,我先對(duì)該生的一些閃光點(diǎn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),然后指出他的不對(duì),找出事例給他說(shuō)明如果照此下去,會(huì)對(duì)自己.家庭和社會(huì)造成一定的危害。最后這個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,激動(dòng)得流下了熱淚。這使我深感理解.寬容和尊重問(wèn)題學(xué)生的價(jià)值。

      第二,作為班主任,應(yīng)抓住良好的教育時(shí)機(jī),對(duì)問(wèn)題學(xué)生滲透德育,做好思想工作。因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生的形成感受其社會(huì).家庭.朋友的影響,應(yīng)該考慮和分析其生存和發(fā)展的空間,對(duì)其進(jìn)行因材施教,具體問(wèn)題體分析,抓住問(wèn)題學(xué)生的個(gè)性特征和心理年齡特征。同時(shí),我們也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并對(duì)其加以肯定,表?yè)P(yáng),讓問(wèn)題學(xué)生在鼓勵(lì)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)也需要我們投入問(wèn)題學(xué)生的生活環(huán)境中,認(rèn)真了解問(wèn)題學(xué)生形成的原因,針對(duì)不同的情況采取不同的方式教育。如,對(duì)自高的問(wèn)題學(xué)生,我們應(yīng)采用柔繩對(duì)猛虎的策略,一定不能傷及他們的上進(jìn)心;對(duì)喜軟惡硬的問(wèn)題學(xué)生盡量避免不必要的沖突和矛盾的激化,應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行思想教育;對(duì)行為輕率,不檢點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生,不要過(guò)于溫和和遷就,可以適當(dāng)采取“鐵血宰相”的方式。

      第三,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生,不是一蹴而就的事,它是一項(xiàng)周期長(zhǎng),復(fù)雜性強(qiáng)的工作。事實(shí)上,整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展就是一個(gè)艱辛的過(guò)程,把這個(gè)艱辛的過(guò)程縮小到我們的生活,那就意味著我們?cè)谧雒恳患虑榈臅r(shí)候都不可能一帆風(fēng)順。因此,在轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的這一點(diǎn)上,它需要教師多關(guān)心多呵護(hù)、具有較強(qiáng)的堅(jiān)韌性,因?yàn)槿魏问挛锏陌l(fā)展都有一定的過(guò)程,要經(jīng)歷復(fù)雜性,曲折性和長(zhǎng)期性。這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的進(jìn)步,及時(shí)表?yè)P(yáng)、幫助其樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀,需要我們教師有韌性,對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化有執(zhí)著追求的精神。

      第四,采取潛移默化的教育。可以黑板左側(cè)空出黑板的五分之一,每天要求同學(xué)寫一句名言警句或本班同學(xué)的心聲,存留一至兩天的時(shí)間,要求同學(xué)們用自己的行為與名言警句、心聲進(jìn)行對(duì)照,找出差異,進(jìn)行整改。

      第五,我們必須進(jìn)行家訪,與家長(zhǎng)建立良好的聯(lián)系,便于我們及時(shí)了解該生在家中的成長(zhǎng)情況,做好該生的成長(zhǎng)記錄,將家庭教育與學(xué)校教育形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體,共同教育該生。一般而言,問(wèn)題學(xué)生都在其家庭、社會(huì)或者其它的環(huán)境中受到或多或少的不利影響,所以要對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化,我們就必須要了解學(xué)生的具體生活情況,這樣才便于我們有針對(duì)性的對(duì)其加以教育。因此,家訪是必不可少的。比如說(shuō)我們班有一個(gè)學(xué)生成績(jī)老是上不去,人還很沉默寡言,我做了很多努力都沒(méi)有效果。后來(lái),我家訪了才知道,他很小就失去了父親,母親又改嫁了,他有一個(gè)弟弟也被母親遺棄送人了,他是跟著爺爺奶奶住的,這使他很自卑,也覺(jué)得很對(duì)不起爺爺奶奶,一天悶悶不樂(lè)。知道了情況,我再對(duì)他開(kāi)導(dǎo),結(jié)果第二學(xué)期就成為班上的尖子了。由此可以看出家訪的重要性。

      總之,教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生要嚴(yán)格要求,曉之以理,動(dòng)之以情,獻(xiàn)出真誠(chéng)的愛(ài)心,艱辛的努力。認(rèn)真了解、剖析問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn),具體問(wèn)題具體分析。

      第三篇:論文《做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的探討》

      做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的探討

      趙曰勇

      摘要: 本文結(jié)合我市教育實(shí)際,分析后進(jìn)生的成因,指出后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn),然后從情感、自尊心、特長(zhǎng)、自信心、社會(huì)合力、耐心等六個(gè)方面出發(fā)分析怎樣對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“教育轉(zhuǎn)化”。

      關(guān)鍵詞: 后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點(diǎn) 教育轉(zhuǎn)化

      引 言

      在教學(xué)中,教師們最困惑的問(wèn)題之一當(dāng)數(shù)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生(也被稱為后進(jìn)生)的轉(zhuǎn)化工作。每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有少數(shù)后進(jìn)生。本文從關(guān)注和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的角度出發(fā),結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)踐,探究成因、表現(xiàn)特點(diǎn),及對(duì)照他們的心理感受,對(duì)癥下藥,提出解決轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策,從而能夠更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

      一.后進(jìn)生及原因

      所謂后進(jìn)學(xué)生,就是指那些在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力和學(xué)力得不到正常開(kāi)發(fā),不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求,或者在會(huì)考、高考中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求,需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難,也稱“學(xué)習(xí)無(wú)能”或“學(xué)業(yè)不良”。這一概念由美國(guó)學(xué)者柯克(S.Kirk)在20世紀(jì)60年代首先提出,我國(guó)在80年代中后期開(kāi)始進(jìn)行研究。有關(guān)學(xué)習(xí)困難的定義較多,目前國(guó)內(nèi)較普遍的看法,是指智力正常,但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難,而又沒(méi)有生理上和智力上的原發(fā)性缺陷。這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)差,而且常常帶有一些行為問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例,據(jù)國(guó)外調(diào)查,在全體學(xué)生中的發(fā)生率為8%--12%,國(guó)內(nèi)調(diào)查約為6%左右,即使按最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),也在3%左右。

      在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的:在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則,或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低,不遵守紀(jì)律,不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜,就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人,“病去如抽絲”,決不是輕易就能根除的。因而對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作,是當(dāng)代教師長(zhǎng)期探索和研究的課題。

      后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的,只有找到了病源,從源頭挖起,才能“藥到病除”。教師應(yīng)本著理解的原則,摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī),想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友,還可采用通電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系,從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過(guò)程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等,為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生,我認(rèn)為其形成原因如下:

      (一)家庭原因。

      1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

      父母是孩子的第一任老師,父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒,甚至游手好閑,這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的父母性格暴躁,教育子女沒(méi)有耐心,動(dòng)不動(dòng)就大打出手;有的父母文化水平低下,子女認(rèn)為不值得聽(tīng)取;有的父母見(jiàn)識(shí)面狹窄,難以教育“見(jiàn)多識(shí)廣”的子女。在我就教的鄉(xiāng)鎮(zhèn),父母素質(zhì)普遍較低,大部分是初中與小學(xué)畢業(yè),很少有高中畢業(yè)的,給學(xué)生帶來(lái)的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。

      2、兩代人之間存在著代溝,相互之間的溝通困難。

      父母整天忙于工作,對(duì)于新事物的接受較慢、較少;而學(xué)生接受新事物快,思想新潮,因此,兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少,甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了,“這么好的生活條件,我們以前想都不敢想,他們還有什么不滿足的呢?”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子,又怎能談得上因勢(shì)利導(dǎo)呢?

      3、父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé),疏于管教和關(guān)心孩子。

      許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì),托孩子的爺爺或奶奶看管,而老人則一味溺愛(ài),對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理,這種情況相當(dāng)較多。山區(qū)的家長(zhǎng)們由于在山區(qū)沒(méi)有更多的發(fā)展空間,認(rèn)為不能守著幾畝地,因?yàn)榻^對(duì)種不出“金元寶”,只有出外打工或創(chuàng)業(yè)才能有改變窮困的現(xiàn)狀。有的雖在家,卻疏于管理教育孩子,甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭,對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來(lái)看,父母外出或疏于管教是形成后進(jìn)生的重要原因。

      (二)學(xué)校原因。

      “冰凍三尺,非一日之寒。”后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是,學(xué)校教育工作的疏忽或失誤,班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng),也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

      1、學(xué)習(xí)遭受挫折后,教師卻諸多責(zé)罵,使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

      學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后,他們是很需要得到同情和幫助的,但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心,挖苦、譏諷、責(zé)罵他們,必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,幾經(jīng)挫折,失去信心,僅有的一點(diǎn)興趣也消失了,厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了,學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng),在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向,在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象,最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”,甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡,少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”,在中學(xué)階段表現(xiàn)更為明顯,敲詐、勒索甚至搶劫都來(lái)了,社會(huì)上犯罪低齡化這個(gè)警鐘已敲響了,這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)引起我們教育工作者的更多的重視。

      2、某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓抑,使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好,后進(jìn)生也不例外。但如果老師因他是后進(jìn)生,便覺(jué)得他是“成事不足,敗事有余”,不讓他參加一些活動(dòng),不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮,甚至于處處都鄙視他。那么,久而久之,后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行,喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定,以至于逐漸地對(duì)個(gè)人,對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前,甚至?xí)ダ碇嵌鵁o(wú)法控制自己,來(lái)個(gè)“破罐子破摔”,從此一厥不起。

      3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。

      有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理,制定了各種各樣的制度,如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等,這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了,但卻把學(xué)生管死了,有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分,實(shí)際上是扣了班主任的津貼,因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓,解決問(wèn)題單一化,傷害了學(xué)生的自尊,不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。這種情況在我縣沿江一帶也有存在。

      有的學(xué)?;虬嗉?jí)為了考試成績(jī)優(yōu)秀率,對(duì)后進(jìn)生另眼相待,或者勸其不要參加考試,或者分班時(shí)堅(jiān)決不要差生、后進(jìn)生,這對(duì)在差生是一種無(wú)形的傷害,這種情況使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí),繼而無(wú)事生非,各個(gè)方面全面滑坡,越來(lái)越差。這種情況在我縣一些特別強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的片區(qū)中有存在,也時(shí)有聽(tīng)說(shuō)。

      4、師資水平影響了教育質(zhì)量的提高。昆陽(yáng)鄉(xiāng)在校網(wǎng)布局調(diào)整前有十幾所學(xué)校,有許多代課教師,師資水平很低,一些村民形容這些教師,說(shuō)是“斑鳩教鴣鴣”,這話雖難聽(tīng),但也是實(shí)際話?,F(xiàn)在全鄉(xiāng)只有三所小學(xué)(中心小學(xué)、林山小學(xué)、梅坑小學(xué))。昆陽(yáng)中心小學(xué)10班、學(xué)生360人;林山小學(xué)5班、學(xué)生109人;梅坑小學(xué)5班、學(xué)生80人。三所小學(xué)現(xiàn)有教職工40人,專任教師36人,教師合格率95%,40歲以下專任教師19人,占53%。學(xué)校的發(fā)展勢(shì)頭較好,教學(xué)質(zhì)量、教育管理、學(xué)歷合格率都在上升,各方面都由于撤并有了質(zhì)的提高。

      但也有一些客觀的問(wèn)題,如校網(wǎng)布局調(diào)整引發(fā)的交通安全問(wèn)題、住宿生管理等。特別是外圍村到中心小學(xué)就讀比例大幅度上升,以致外圍村學(xué)生受到的暴力侵害比例也處于上升之中,需要我們教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)引起高度重視的一個(gè)問(wèn)題。

      (三)社會(huì)原因。

      1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響,使一些小學(xué)高年級(jí)學(xué)生失去了正確的價(jià)值觀。

      不少學(xué)生個(gè)人主義思想嚴(yán)重,在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象。對(duì)社會(huì)上戀愛(ài)、婚姻道德觀念不能明辨是非。一些家庭責(zé)任感淡漠,重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了學(xué)生的價(jià)值取向。

      2、急功近利的價(jià)值取向,影響了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的投入。

      目前,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)推進(jìn)緩慢,導(dǎo)致人均收入滯步不前,個(gè)體經(jīng)濟(jì)沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)展,從而對(duì)家庭教育的投入出現(xiàn)不足。培養(yǎng)子女投入是巨大的,有的家長(zhǎng)因此覺(jué)得不劃算,甚至覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享福;或是把錢挪作它用,有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子,卻舍不得花錢給孩子讀書(shū),這樣的家長(zhǎng)在昆陽(yáng)鄉(xiāng)并不少見(jiàn),昆陽(yáng)雖然平地不多,每間屋基也貴得驚人,但還是有一批人花很多錢建造了漂亮的房子,卻對(duì)自己的孩子不關(guān)心。這樣造成學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí),甚至也覺(jué)得本來(lái)覺(jué)得早日去掙錢是天經(jīng)地義的,卻不知接受更多的教育本身就是財(cái)富。

      3、消費(fèi)文化的影響是巨大的,其負(fù)面的、消極的方面對(duì)學(xué)生的危害更大。在消費(fèi)文化的巨大影響下,使得一些學(xué)生注重享受而逃避勞動(dòng),使學(xué)生往不良的方向發(fā)展。

      在農(nóng)村從事多年小學(xué)教育工作的過(guò)程中,覺(jué)得社會(huì)方面對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不利影響的主要方面有:(1)當(dāng)?shù)亍伴e人”(無(wú)所事事,好發(fā)言論的人)在發(fā)表言論時(shí)宣傳一些不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀形成的影響問(wèn)題。(2)整個(gè)農(nóng)村處于一個(gè)不安的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期的躁動(dòng)之中,到處有金錢影響的影子。

      二、后進(jìn)生的“表現(xiàn)特點(diǎn)”

      1、思想品德不高。

      這些同學(xué)大都沒(méi)有什么崇高的理想,生活無(wú)目標(biāo),沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛(ài)幼,缺乏愛(ài)心;有的同學(xué)自私自利,個(gè)人主義嚴(yán)重,不能正確處理個(gè)人與集體,自己與他人,甚至與父母的關(guān)系,缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。有的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生甚至對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知,常表現(xiàn)為稱霸的英雄觀,這在外圍村表現(xiàn)較為明顯。

      2、心理健康不全。

      這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過(guò)于重感情;在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一;常常不分是非的感情用事;情感不穩(wěn)定,變化多端,喜怒無(wú)常;有的同學(xué)的叛逆性過(guò)強(qiáng),存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來(lái)的了解表明,學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂,尤其是后進(jìn)生的心理健康的問(wèn)題更多也更嚴(yán)重。

      3、行為習(xí)慣不良。

      這些學(xué)生有的在生活上自由散漫,紀(jì)律觀念不強(qiáng);有的勞動(dòng)觀念淡漠,勞動(dòng)習(xí)慣差;有的意志薄弱,自控能力差;有的懶惰、貪玩,經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n;大錯(cuò)不犯,小錯(cuò)不斷。

      4、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

      后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,記得有“詩(shī)”是這樣寫的“小子本無(wú)才,父母逼著來(lái),白卷交上去,鴨蛋滾下來(lái)”,從中可略見(jiàn)一斑。他們當(dāng)中有的智力較差,理解力不強(qiáng);有的反應(yīng)遲鈍;有的缺乏自信心,自卑感強(qiáng),甚至“破罐子破摔”;有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo),態(tài)度不端正,無(wú)心讀書(shū)。

      三、后進(jìn)生的“教育轉(zhuǎn)化”

      蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?!苯逃倪@種反差告訴我們,對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們,將融融的師愛(ài)灑向他們,讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露,健康成長(zhǎng)。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢?下面從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明:

      (一)教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心。

      陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生,誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?!碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào),對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子,要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他,因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài),才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無(wú)比的溫暖,才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理,動(dòng)之以情,提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心,培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念,必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo),以理服人,切忌簡(jiǎn)單粗暴,以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們,愛(ài)是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí),他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

      后進(jìn)生的心理很脆弱,要加倍呵護(hù),其內(nèi)心越渴望被肯定,哪怕一個(gè)微笑的眼神,一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作,甚至教師的只言片語(yǔ),都可能經(jīng)他們的心靈以最強(qiáng)烈的震撼。遺憾的是,長(zhǎng)期以來(lái)后進(jìn)生的心理始終處于受壓抑狀態(tài),有人形象地稱之為“曬不到陽(yáng)光的角落”。

      對(duì)于他們而言,長(zhǎng)時(shí)間的被否定,受壓抑,無(wú)異于一種漫漫無(wú)期的精神刑罰,他們的心理是矛盾的,一方面極其自卑,下意識(shí)地關(guān)閉自己的心扉,另一方面心理又時(shí)時(shí)燃燒著渴望,渴望改善自己的境遇,或者,更確切地說(shuō),他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著,因?yàn)楫吘瓜M@得太渺茫了。這時(shí),教師如能適時(shí)地給以關(guān)愛(ài),不吝惜自己真誠(chéng)的期望,那對(duì)學(xué)生而言,是陰霾中透出一絲陽(yáng)光,是滋潤(rùn)心扉的滴滴雨露,將有力地鼓勵(lì)他們奮起,激勵(lì)他們前進(jìn)。從各方面來(lái)講,教師的關(guān)愛(ài)就是一劑良藥。具體如下:

      1、把微笑送給學(xué)生,消除學(xué)生逆反心理。

      人的臉部表情在人際交往中起著十分重要的作用,臉部表情往往傳達(dá)著一個(gè)人的肯定或者否定的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中,更應(yīng)該注重教師的臉部表情。比如,對(duì)于后進(jìn)生,許多教師總是“恨之入骨”,時(shí)常板著面孔。學(xué)生表面上對(duì)其百依百順,其實(shí)他們往往對(duì)老師的話置若罔聞,并產(chǎn)生逆反心理。作為老師,如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些,多給他們安慰和關(guān)懷,鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆,動(dòng)之以情。批評(píng)教育,注意“藝術(shù)”性,“愛(ài)”字當(dāng)頭,做到良藥不苦口,才能取得好的教育效果。這方面,我深有體會(huì)。我曾經(jīng)帶過(guò)幾十個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生,門門功課,每次考試都是二三十分。對(duì)于老師的批評(píng)教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。對(duì)此,我采取的措施就是改變態(tài)度。最終得到良好的效果,成績(jī)有了很大的提高。總之,改變我們的教學(xué)態(tài)度,走進(jìn)學(xué)生,相信再堅(jiān)硬的冰也會(huì)融化。

      2、把愛(ài)心送給學(xué)生,消除學(xué)生戒備心理。

      后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多,有時(shí)即使做了一些好事,客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣,老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的,好像自己怎么努力也沒(méi)用。對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度,產(chǎn)生“你好你的,我不好關(guān)你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任,多幾份理解,少一些責(zé)難,少一點(diǎn)怨恨,多幾份關(guān)愛(ài)。有人說(shuō),教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度,而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),更需要得到老師“雪中送炭”式的愛(ài)。我國(guó)近代教育家夏丐尊認(rèn)為:“教育上的水是什么?就是情,就是愛(ài),教育沒(méi)有了情愛(ài),就成了無(wú)水的池?!?/p>

      后進(jìn)生某生,小學(xué)四年級(jí),經(jīng)常為一點(diǎn)小事哭,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,學(xué)生反映他有偷東西的行為,家長(zhǎng)反映回家不做作業(yè)。下雨天他不在教室里,在雨地里跑,給其他同學(xué)造成不好的影響,在教室里也會(huì)經(jīng)常大叫。該生的表現(xiàn)家長(zhǎng)跟我說(shuō)是有多動(dòng)癥。我仔細(xì)分析了他的情況,我認(rèn)為這孩子不是多動(dòng)癥,而是缺愛(ài)癥,他是一個(gè)想引起別人注意的孩子,因?yàn)楸憩F(xiàn)不是很好,經(jīng)常挨批評(píng),遭冷眼,個(gè)性受到了壓抑。針對(duì)該生的情況,首先,我在班里給他平等的待遇,寬容他的一些不正常的行為。有一次,我發(fā)現(xiàn)他上課讀書(shū)很認(rèn)真,我鄭重地對(duì)他進(jìn)行了及時(shí)的表?yè)P(yáng),還讓他站起來(lái)讀,他聲音讀得很小,我再讓他讀一次。后來(lái),我發(fā)現(xiàn)這一表?yè)P(yáng)對(duì)他促動(dòng)很大。早讀課他也能認(rèn)真地讀書(shū)了,也開(kāi)始寫作業(yè)了。盡管他的語(yǔ)文作業(yè)做得字跡模糊,我還是想辦法找一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)一下,如寫上“能做作業(yè)就是大進(jìn)步,希堅(jiān)持!”“你的字寫得越來(lái)越清楚了?!蓖劳瑢W(xué)嫌他臟不肯和他坐,我一方面安慰那位同桌要看到別人的優(yōu)點(diǎn),一方面小聲地對(duì)他說(shuō),要注意衛(wèi)生。一段時(shí)間以后,該生同學(xué)變了,衣服也穿整潔了,還堅(jiān)持戴紅領(lǐng)巾。每天放晚學(xué),拿著書(shū)追著我問(wèn):“老師今天是什么作業(yè)?”我說(shuō)了,他用筆寫在書(shū)上,連幾遍也寫得清清楚楚??吹剿倪M(jìn)步我說(shuō):“老師最喜歡看到你問(wèn)作業(yè)的樣子”。后來(lái),他爸爸告訴我,最近孩子回家能主動(dòng)做作業(yè)了,并說(shuō)了很多感激的話。我說(shuō)孩子的進(jìn)步是對(duì)老師最好的感激。我們都是為了孩子。老師和家長(zhǎng)的心是一樣的?,F(xiàn)在該同學(xué)的作業(yè)真的有了很大的進(jìn)步,字跡清楚了,也整潔了許多。同學(xué)們都說(shuō)他進(jìn)步了。

      3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,消除學(xué)生的惡作劇心理。

      上海市金山區(qū)的平樂(lè)學(xué)校教地理課的陳新蓮老師轉(zhuǎn)換自己的角色當(dāng)“學(xué)生”。她在一節(jié)課中留出30分鐘左右時(shí)間,請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講課,而她自己則坐到學(xué)生座位上當(dāng)學(xué)生。每當(dāng)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生上臺(tái)講課時(shí),她不時(shí)地模仿他們,在下面搞小動(dòng)作、講話,有時(shí)提出一些奇怪的問(wèn)題,弄得他們難堪。學(xué)生們上完課,都很感慨:當(dāng)老師真的沒(méi)有我們想得那么容易,上課,最需要學(xué)生對(duì)老師的尊重和配合,隨意講話或擾亂課堂秩序,老師心里是很難受的。今后,我們一定要遵守課堂紀(jì)律。通過(guò)師生間轉(zhuǎn)換角色,雙方加深了理解,在情感上達(dá)到共鳴。

      不限于上面所述的上課時(shí)的師生間轉(zhuǎn)換角色,還應(yīng)有更大范圍,如:“在關(guān)心學(xué)生疾苦時(shí),應(yīng)該是母親,無(wú)微不至;在和學(xué)生交往時(shí),應(yīng)該是朋友,心心相印;在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),應(yīng)該是醫(yī)生,治病救人。”

      因此,思想教育工作要注重情感。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生,他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視,感受不到集體的溫暖,在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無(wú)形的“墻”,有意躲避教師,對(duì)教師的談話幫助,實(shí)行心理封閉,聽(tīng)不進(jìn)受不了。

      俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為:“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人,那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生?!苯處熤挥腥媪私饬藢W(xué)生,特別是后進(jìn)生,只要他們有了進(jìn)步,那怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定,及時(shí)提出表?yè)P(yáng),對(duì)他們存在的問(wèn)題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià),并誠(chéng)懇地提出自己的看法,指出努力的方向,而不應(yīng)當(dāng)有了問(wèn)題就無(wú)情諷刺,造成師生關(guān)系的冷淡,隔閡。

      因此我們教師要用真誠(chéng)的愛(ài)心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物,讓他們能與老師情感上融洽起來(lái),“親其師,信其道?!卑褍蓚€(gè)積極性擰成一股繩,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

      (二)在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。

      近年來(lái),隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,學(xué)校教育在認(rèn)識(shí)上和觀念上都發(fā)生了變化,學(xué)生的人格也越來(lái)越為廣大教育工作者所尊重,叫了多年的“后進(jìn)生”又被悄無(wú)聲息地改成了“學(xué)困生”。雖只是片言之差,卻全然隱去了以往的歧視之嫌,且聽(tīng)起來(lái)更富人情味。因?yàn)樵诮處熀蛯W(xué)生的眼里,“學(xué)困生”只是由于各種原因在學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難,成績(jī)眼下還不夠理想,但是通過(guò)師生的幫助和他們自身不懈努力,明天亦或是后天他們可能就是最優(yōu)秀的學(xué)生。在現(xiàn)代信息社會(huì),學(xué)生獨(dú)立性、自主性大大增強(qiáng),教師只有轉(zhuǎn)變觀念,尊重學(xué)生,才能贏得后進(jìn)生的信任,增加心理相容性,幫助他們解除顧慮,擺脫消極態(tài)度。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一,是進(jìn)步的動(dòng)力之一,教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生,逐步消除他們的疑慮。然而,中國(guó)數(shù)千年的傳統(tǒng)文化從來(lái)就沒(méi)有把學(xué)生和老師放在平等的地位上,老師從來(lái)就是傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威,學(xué)生從來(lái)就是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對(duì)象。在部分老師的觀念中,“師道尊嚴(yán)”比法律所賦于的平等權(quán)利更有影響力。因而在師生交往的過(guò)程中,老師很少?gòu)膬蓚€(gè)平等的人在一起共同討論一個(gè)話題的角度去對(duì)待學(xué)生,人與人之間的關(guān)系在“師道尊嚴(yán)”的面孔下,總是顯得蒼白無(wú)力。

      后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差,長(zhǎng)期受冷落、歧視,他們一般都很心虛,對(duì)外界極敏感,外表雖套有一層硬殼,但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己,走出心理誤區(qū),尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰,都會(huì)傷害學(xué)生的自尊,引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為,也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。讓我們一起來(lái)重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛頓,在你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

      陶行知這話說(shuō)得多好呀!我們首先應(yīng)把后進(jìn)生視為一個(gè)大寫的人,尊重他們的自尊心。舉例:1920年,有位11歲的美國(guó)男孩踢足球,不小心踢碎了鄰居的玻璃,人家索賠12.5美元。當(dāng)時(shí),12.5美元可以買125只生蛋的母雞,約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后,父親讓他對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。兒子為難地說(shuō):“我沒(méi)錢賠人家。”父親尊重他的人格,說(shuō):“這12.5美元借給你,一年后還我?!睆拇耍@位美國(guó)男孩開(kāi)始了艱苦的打工生活。經(jīng)過(guò)半年多的努力,終于掙足了12.5美元,還給了父親,也體會(huì)到尊重和責(zé)任的重要性。這位受過(guò)懲罰的男孩就是后來(lái)成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時(shí)說(shuō),通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失,使我懂得了什么叫責(zé)任。這就是尊重所帶來(lái)的巨大力量。這是美國(guó)典型的教育方式,相對(duì)我國(guó)的教育方式也有借鑒之處。引用一作家的話重復(fù)一個(gè)意思:“人受到的震動(dòng)有種種不同,有的在脊椎上,有的在神經(jīng)上,有的在道德感受上,而最強(qiáng)烈最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上”。

      北師大教授康健認(rèn)為:“教育現(xiàn)代化的第一要義是教育的民主化。如果沒(méi)有教育的民主化,就沒(méi)有教育的科學(xué)化,也不會(huì)有教育的現(xiàn)代化,所以在教育過(guò)程中如果不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代民主師生關(guān)系,就意味不可能建立現(xiàn)代的教育體系和教育制度。”實(shí)現(xiàn)教育民主,教師必須樹(shù)立平等的思想。它括兩個(gè)內(nèi)容:一是教師和學(xué)生的地位是平等的;二是在教師眼里是平等的,有學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)的。

      在課堂教學(xué)中也應(yīng)隨時(shí)尊重他們的人格,體現(xiàn)平等思想。老師通過(guò)課堂提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程,是一個(gè)尊重學(xué)生、體現(xiàn)平等的過(guò)程。例如當(dāng)后進(jìn)生回答老師問(wèn)題只答出一半,接下來(lái)就不知如何說(shuō)時(shí):我們應(yīng)說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,別著急,慢慢來(lái)”;“仔細(xì)想想,想好了再告訴我”;“再讓別的同學(xué)補(bǔ)充一下好嗎”。而不要說(shuō):“真笨”;“站著聽(tīng)別人說(shuō)”;“這么簡(jiǎn)單題都不會(huì),你在做夢(mèng)嗎?”當(dāng)后進(jìn)生上課溜號(hào),被老師叫起來(lái)回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí),我們應(yīng)說(shuō):“不要緊,請(qǐng)你再聽(tīng)一聽(tīng)”;“好好想一想,下次再回答”。而不要說(shuō):“站著聽(tīng),多做題或是找家長(zhǎng)”;“你走魂了”。當(dāng)取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),我們可以說(shuō):“繼續(xù)努力啊”;“加油啊”;“你真棒,可別驕傲啊”。而不能這樣說(shuō):“別太高興,不就這一次嗎”;“這是應(yīng)該的,比你強(qiáng)的多著呢”;“取得這點(diǎn)兒進(jìn)步高興什么”。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),我們可以說(shuō):“有什么困難告訴教師”;“讓我來(lái)幫助你好嗎”。

      所以正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“老師應(yīng)把理解、尊重學(xué)生當(dāng)成首條的金科玉律?!?也指出:“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰,那就是個(gè)人的自尊心?!弊宰鹦睦硎且环N由自我評(píng)價(jià)所引起的自愛(ài)、自我尊重并希望受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感。因此教師要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系,認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段,而是教師應(yīng)當(dāng)必備的一種人生態(tài)度.只有這樣,學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán),這是一種恒久的動(dòng)力,將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。

      (三)在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

      美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%,而當(dāng)他受到激勵(lì)后,其能力可以發(fā)揮80%——90%??梢?jiàn),在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中,表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。古人云:“教也者,長(zhǎng)善而救其失才也。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處,但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì),比如學(xué)習(xí)差的,他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng),班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步,要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任,及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)后進(jìn)生,滿足其自尊和正常的心理需要,可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

      對(duì)于后進(jìn)生,教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn),引發(fā)求知欲,采取成功教學(xué),幫助學(xué)生找回自信。成功教學(xué)是由上海閘北八中首創(chuàng),在全國(guó)中小學(xué)頗有影響的教學(xué)策略。成功教學(xué)的基本思想是通過(guò)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì),使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),克服自卑性,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)成功的信念,達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。

      對(duì)于部分課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),可適當(dāng)傾向于這部分學(xué)生。盡管說(shuō)機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)人都是均等的,但事實(shí)上,后進(jìn)生的“機(jī)會(huì)”少得可憐。因此,在課堂教學(xué)中,教師要充分利用這塊“陣地”,給后進(jìn)生一個(gè)表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),讓他們充分發(fā)揮自己的才干。有的教師總盯住好學(xué)生,使后進(jìn)生失去鍛煉機(jī)會(huì),產(chǎn)生不平衡心理,挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該摒棄這種教學(xué)方式,應(yīng)該力求在師生間搭起心靈的橋梁,并給予肯定和贊賞。因?yàn)椤矮@得成功的體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的內(nèi)驅(qū)力”。從心理學(xué)角度來(lái)看,失敗會(huì)使人痛苦,甚至于喪失自信心;而成功不僅能給人以自信,而且使人感覺(jué)到幸福和快樂(lè)。后進(jìn)生取得成功時(shí),會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),從而恢復(fù)他們?cè)缫选皝G失”的自信心,使他們迸發(fā)出比以往十倍至百倍的求知熱情。

      而對(duì)于部分在某些方面具有特長(zhǎng)的同學(xué),還可通過(guò)組織特定的活動(dòng),使其充分展露才華,從而增強(qiáng)自信。因?yàn)橛械娜?,受各方面因素限制,你不可能要求他跟他人一樣。相反,給他一些力所能及的事情去做,他可能因之而受到鼓勵(lì)和啟發(fā),從而在各方面取得進(jìn)步。

      比如有這樣一位父母離異學(xué)生,隨奶奶一起生活,奶奶管不住她,父母在外地很少關(guān)心她,因此該生的生活很不穩(wěn)定,影響了她的心理健康。她在教室里常做一些希奇古怪的動(dòng)作,以引起同學(xué)們的注意。更要命的是,她不講衛(wèi)生,不刷牙,不洗澡,垃圾亂倒亂丟。學(xué)習(xí)成績(jī)更是出了名的差,老師見(jiàn)了她就頭痛。后來(lái),通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)她熱心班級(jí)管理,且在班上有一定的號(hào)召力。于是委任她為班上的勞動(dòng)委員,專門負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生工作。她因此工作積極主動(dòng),也注意嚴(yán)格要求自己,逐步改掉了以前的壞毛病,學(xué)習(xí)成績(jī)提高得也很快,還當(dāng)上了語(yǔ)文課的課代表。每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的個(gè)人潛能,教育的責(zé)任就在于把它挖掘出來(lái),把它發(fā)揚(yáng)光大!

      (四)在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹(shù)立他們轉(zhuǎn)化的信心。

      歌德有這樣一句名言:“你失去了財(cái)富,你只失去了一點(diǎn)點(diǎn),你失去了名譽(yù),你就失去了很多,你失去了勇氣,你就什么都失去了。” 這句話的意思就是:沒(méi)有足夠的自信心,要想成就一番事業(yè)是困難的。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)如此,對(duì)學(xué)生而言也是如此。他們要面對(duì)的是需要付出很多精力的學(xué)業(yè),需要克服很多的挫折和困難。

      因此,使后進(jìn)生進(jìn)步,重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定,又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)生排除在外,可有意安排一些適合他們干的工作,更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮作用,讓他們看到希望,激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力,確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下,教師不能只是“恨鐵不成鋼”,而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法,不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們,引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

      使后進(jìn)生進(jìn)步,首先是要對(duì)他們抱有美好而堅(jiān)定的期望。要相信后進(jìn)生一定會(huì)進(jìn)步,一定會(huì)趕上甚至超過(guò)優(yōu)等生,成為一個(gè)品德優(yōu)良、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人。這種期望是融化在你的言行當(dāng)中的,你的一舉手一投足一顰一笑,都能透射出這種期望,而后進(jìn)生早已對(duì)溫暖非常渴望和敏感的心靈總能感受到你對(duì)他是真有期望還是假有期望。當(dāng)他真的確信你對(duì)他還抱有期望時(shí),他會(huì)在你的期望中慢慢地順著你期望的方向生長(zhǎng),就像一棵小樹(shù),對(duì)于陽(yáng)光的需求。這種期望來(lái)自于教育者對(duì)后進(jìn)生的真誠(chéng)的愛(ài)。落實(shí)在行動(dòng)上,就是決不放棄對(duì)后進(jìn)生的教育,就是不厭其煩,就是耐心說(shuō)服,就是春風(fēng)化雨,就是無(wú)微不至,就是公平、公正。這種期望使教育者與后進(jìn)生之間架起一座通向心靈的情感之橋。這種情感使后進(jìn)生會(huì)從老師身上感受到一種向上的精神力量。

      使后進(jìn)生進(jìn)步,其次是要給予后進(jìn)生多一點(diǎn)寬容。北京西城區(qū)青少年心理咨詢中心主任、特級(jí)教師丁榕說(shuō):“寬容比懲罰更有收獲。懲罰是教育,寬容也是教育,但是現(xiàn)在我們的學(xué)校里似乎只認(rèn)懲罰,不認(rèn)寬容。”中小學(xué)生犯錯(cuò)是難免的,因?yàn)樗麄儫o(wú)論是在心理上,還是在行為上都處于不穩(wěn)定、不成熟時(shí)期,教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,應(yīng)該寬容學(xué)生。這種寬容,不是放任,而是對(duì)后進(jìn)生的理解,理解后進(jìn)生為什么犯錯(cuò)誤,理解后進(jìn)生為什么學(xué)業(yè)成績(jī)搞不上去。這種寬容,是允許后進(jìn)生有一個(gè)逐漸變好的過(guò)程,后進(jìn)生成長(zhǎng)過(guò)程比優(yōu)等生可能要更慢。這種寬容,是承認(rèn)后進(jìn)生改正不良行為的艱巨性,允許后進(jìn)生有行為反復(fù)。只有在寬容的環(huán)境中,后進(jìn)生才能真正認(rèn)識(shí)到自己的不足和老師對(duì)他的關(guān)愛(ài),只有在寬容的環(huán)境中,后進(jìn)生才能學(xué)會(huì)寬容,他心靈里美的一面才能展示出來(lái),丑的一面才能得到根除,也只有在寬容的環(huán)境中,后進(jìn)生才能露出自信的笑臉。我們很多老師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí),缺少寬容,經(jīng)常抓后進(jìn)生的小辮子,甚至上綱上線,其結(jié)果,輕的則使轉(zhuǎn)化工作前功盡棄,重的則造成越轉(zhuǎn)化越后進(jìn)。寬容還意味著對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有別于優(yōu)等生的要求,對(duì)后進(jìn)生提出他們能夠達(dá)到的要求。對(duì)于他們暫時(shí)還達(dá)不到的,不苛求。

      使后進(jìn)生進(jìn)步,第三是要善于引導(dǎo)后進(jìn)生通過(guò)自己努力,獲得成功的體驗(yàn)。一個(gè)學(xué)生成為后進(jìn)生的原因往往是多方面的。后進(jìn)生的缺點(diǎn)通常也不是一點(diǎn),經(jīng)常是既有學(xué)業(yè)上的,也有品德上的。所以引導(dǎo)后進(jìn)生,要全面了解后進(jìn)生的不足,并從心理上找原因,著眼全面,著手一點(diǎn),從后進(jìn)生最容易做到的細(xì)小處做起,引導(dǎo)后進(jìn)生通過(guò)自己的努力,在小事的成功中,找回自信

      使后進(jìn)生進(jìn)步,轉(zhuǎn)化為一個(gè)優(yōu)秀生,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。老師的設(shè)定目標(biāo)也應(yīng)具有漸進(jìn)性,由低到高、由易到難地將目標(biāo)逐步向?qū)W生提出來(lái)。切莫一下子就把“標(biāo)桿”豎得高高的。過(guò)高的設(shè)定目標(biāo),非但起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用,還很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。一般來(lái)說(shuō),給學(xué)生設(shè)立的激勵(lì)目標(biāo),應(yīng)該是學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力奮斗、頑強(qiáng)拼搏之后能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。一是低起點(diǎn)。摸清學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備和能力狀況,把起點(diǎn)放在學(xué)生努力就可達(dá)到的水平上。二是小步子。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的目標(biāo),把教學(xué)要求按由易到難,由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次,各層次間的步子盡可能小些,把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低限度。三是多活動(dòng)。在課堂上改變教師大段講解的傾向,師生活動(dòng)交替進(jìn)行,讓學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),也延長(zhǎng)了其有意注意的時(shí)間。四是快反饋。在每一層次的教學(xué)過(guò)程中,既有教師的講,又有學(xué)生的練,還有教師的查??焖俜答?,可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí),使之受到鼓舞。

      (五)在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校,家庭,社會(huì)形成合力。

      長(zhǎng)期以來(lái),在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上,校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠。一方面,學(xué)??嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生,另一方面,社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍,從而淡化了學(xué)校教育。為此,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中,我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用,又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響,尤其要十分重視家庭教育的作用,做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作,取得家長(zhǎng)的配合和幫助,達(dá)到共同教育的目的。

      由于地處山區(qū),學(xué)生父母大多是辛勤勞作的農(nóng)民,因此,可以利用父母艱辛,敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農(nóng)村,大多數(shù)學(xué)生都來(lái)自農(nóng)民家庭,他們的父母許多都是靠耕田種地為生的農(nóng)民。每一次的思想課、心理教育課,都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農(nóng)民這一點(diǎn),讓學(xué)生多一點(diǎn)回想一下在家勞作的雙親,是沉重的父愛(ài)母愛(ài)壓彎了腰,是不斷的勞作磨裂了手;如果不好好讀書(shū)又怎能對(duì)得起雙親?有一位原本是個(gè)無(wú)心上學(xué)、言行過(guò)激,把老師的說(shuō)教當(dāng)作耳邊風(fēng)的學(xué)生,其父母是個(gè)地道的農(nóng)民,雙手因勞作而裂痕滿布,像松樹(shù)皮。在教育他的過(guò)程中,該校的老師讓他多拿自己的表現(xiàn)來(lái)對(duì)照一下父母的雙手,多想一想:“難道自己懶惰對(duì)待學(xué)習(xí)的行為對(duì)得起父母辛勤勞作的雙手嗎?”經(jīng)對(duì)比教育,該學(xué)生地變乖了,作業(yè)、練習(xí)都能及時(shí)認(rèn)真地完成,課堂上和課后再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)他有違紀(jì)行為。

      俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”,只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”,才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子,成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

      (六)在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化。

      后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作,教師一定要有滿腔的熱情,必須遵循教育規(guī)律,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,因勢(shì)利導(dǎo),使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備,教師很容易喪失對(duì)他們的信心,甚至認(rèn)為他們已經(jīng)‘無(wú)可救藥,沒(méi)有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái),一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”,雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間,更何況是塑造人的靈魂呢? 郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格,但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者;牛頓小時(shí)候智力很平常,班上成績(jī)不好的學(xué)生總少不了他;發(fā)明大王愛(ài)迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒于學(xué)校門外;法國(guó)大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一團(tuán)糟,以至于大家都認(rèn)為他沒(méi)出息;英國(guó)前首相梅杰,十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人,后來(lái)卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn),多給后進(jìn)生一些愛(ài)心,讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈,讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng),積極探索新方法和技巧,努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作,或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生!

      參考文獻(xiàn):

      [1][美]奧舒伯兒等著,余墨南譯:《教育心理學(xué)一認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)》,人民教育出版社,1994年 3 月第一版。

      [2]李洪元 陸士杰著:《后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》科學(xué)出版社1989年版 [3]王道俊王漢讕主編:《教育學(xué)》人民教育出版社2001年版 [4]《班主任之友》1999.2000.2001.2002版

      [5]楊廷英 : 淺談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 黔東南民族師專學(xué)報(bào) 1999年第四期轉(zhuǎn)

      第四篇:班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

      班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

      河南省商水縣湯莊鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)

      訾基峰

      電話:*** 【內(nèi)容摘要】:只要抓住特點(diǎn),在工作中做到持之以恒,后進(jìn)生才會(huì)轉(zhuǎn)化,良好的班容、班風(fēng)才會(huì)形成。小者為班,大者為國(guó),如果后進(jìn)生都能轉(zhuǎn)化我想國(guó)家的犯罪率也一定會(huì)大大降低.....

      關(guān)鍵詞:表?yè)P(yáng) 關(guān)愛(ài) 接觸 感化

      轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,是班主任工作的難點(diǎn),也是建立良好班容班風(fēng)的重要突破口。那么,怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢?我在教育工作實(shí)踐中,著重從下面幾點(diǎn)做起:

      一、抓住有利時(shí)機(jī)

      在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,我認(rèn)為捕捉有利時(shí)機(jī)是非常重要的。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在很大程度上會(huì)成為后進(jìn)生前進(jìn)道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。記得有一次,我擔(dān)任九(2)班的班主任。有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生唐洋洋,他父親五年前因病去世,母親在北京常年打工,從小就跟爺爺生活,家庭生活非常貧困,經(jīng)常進(jìn)網(wǎng)吧打游戲,逃學(xué),打架,甚至由于進(jìn)網(wǎng)吧沒(méi)錢經(jīng)常向其他小同學(xué)勒索錢財(cái)。七八年級(jí)的班主任老師都說(shuō)他是無(wú)可救藥了,已放棄了他。所以他的成績(jī)很差。我任他的班主任后,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,發(fā)現(xiàn)他特別喜歡物理尤其喜愛(ài)物理的電學(xué)知識(shí),上課經(jīng)常搶著回答問(wèn)題。后來(lái)經(jīng)過(guò)談心知道他的目的是長(zhǎng)大后能開(kāi)一個(gè)電器修理部,要好好孝敬自己的母親。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生其實(shí)本質(zhì)不壞,人還有點(diǎn)小聰明。于是,我捉住這個(gè)有利時(shí)機(jī),經(jīng)常提問(wèn)他,對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng),課外經(jīng)常找他談心,同時(shí),在作業(yè)上經(jīng)常寫一些帶有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。在第一學(xué)期的期中考試中,他的物理竟然考了61分(滿分70分)。由于成績(jī)提高了,思想也穩(wěn)定下來(lái)了,不良行為也漸漸改正了。抓住有利時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

      二、善用工作技巧

      因?yàn)楹筮M(jìn)生思想比較復(fù)雜,本身缺點(diǎn)特別多,被人看不起。如果老師不關(guān)心、信任他們,他們就會(huì)抱著破罐子摔破的情緒。因此作為一個(gè)班主任,不但要關(guān)心、愛(ài)護(hù)全班學(xué)生,而且要更關(guān)心、更愛(ài)護(hù)后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生要真誠(chéng)地相待,熱情地鼓勵(lì),耐心地指導(dǎo)。我深深地體會(huì)到,只有對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛(ài),才能開(kāi)啟學(xué)生的心靈。如:有一次我發(fā)現(xiàn)生性好動(dòng)但自尊心很強(qiáng)的王輝同學(xué)伏在桌上無(wú)精打采的聽(tīng)課。我沒(méi)有急風(fēng)暴雨地點(diǎn)名批評(píng)他,而是走到他的身邊,一邊用手摸摸他的頭,一邊溫和地說(shuō):“你怎么了?是不是不舒服?這時(shí)他搖搖頭說(shuō):“不是”。那為什么不留心聽(tīng)課呢?”我接著說(shuō)。他臉紅了,立刻端端正正地坐好,并認(rèn)真的聽(tīng)課。其實(shí),我早就意料到他是沒(méi)事的,只不過(guò)是開(kāi)小差罷了,如果我在班上點(diǎn)名批評(píng)他,只能適得其反。對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),教育的方式很重要,方式不同,教育的效果就截然不同。因此,要特別注意工作技巧,多從愛(ài)的角度考慮,學(xué)生就很容易接受老師的教育。師生間的感情無(wú)形中得到溝通和連接。

      三、注重家庭聯(lián)系

      愛(ài)學(xué)生,就要熟悉學(xué)生,了解學(xué)生,只有這樣才能教育好學(xué)生。作為班主任不僅要了解學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)、活動(dòng)情況,而且要了解他們的性格、愛(ài)好,更要熟悉他們的家庭。每接一個(gè)班,為了盡快了解和熟悉學(xué)生的家庭情況,我首先要求每個(gè)學(xué)生寫出自己的家庭地址、電話號(hào)碼,并進(jìn)行一次普訪,以便掌握第一手材料,為今后的工作做好鋪墊。對(duì)后進(jìn)生重點(diǎn)跟蹤,收到一定效果。如有一次,有學(xué)生反映我班彭勇同學(xué)近來(lái)有吸煙現(xiàn)象。于是,我及時(shí)找他了解情況,對(duì)他進(jìn)行耐心、細(xì)致的教育,講道理算危害。我說(shuō)到目前你一共吸煙四次,然后把班干部記錄的吸煙時(shí)間和地點(diǎn)一一的告訴他,他頓時(shí)目瞪口呆,供認(rèn)不諱。他說(shuō)他弟兄三人和父親都吸煙,父親說(shuō)男人不吸煙沒(méi)有男子漢的氣質(zhì),別人看不起,長(zhǎng)大后連一個(gè)對(duì)象都找不到。于是我及時(shí)進(jìn)行家訪,把情況告訴家長(zhǎng),爭(zhēng)取家庭的配合進(jìn)行教育。由于經(jīng)常與家長(zhǎng)密切聯(lián)系,彭勇終于改掉了這個(gè)不良的行為習(xí)慣。從日常工作中,我深深地體會(huì)到,要轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生,離開(kāi)家長(zhǎng)的配合是不行的,因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一任老師,家庭是孩子的第一所學(xué)校。如果與家長(zhǎng)密切聯(lián)系,工作就會(huì)事半功倍。

      四、珍惜學(xué)生的閃光點(diǎn)

      俗話說(shuō):“沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育?!睈?ài)是教育的源泉。我不但愛(ài)優(yōu)生,更愛(ài)后進(jìn)生。后進(jìn)生也有長(zhǎng)處,只不過(guò)這些長(zhǎng)處不象其缺點(diǎn)那么突出罷了。那么,怎么發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)呢?我用沙里掏金的精神去發(fā)掘,發(fā)揮他們的長(zhǎng)處,并進(jìn)行正面教育。如:李勝利同學(xué)雖然以前曾經(jīng)因?yàn)榻?jīng)常曠課而被學(xué)校處分過(guò),但他有較強(qiáng)的好勝心,且體育成績(jī)很好,于是,我讓他擔(dān)任班的體育委員。取得成績(jī)時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)他,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正他,鼓勵(lì)他進(jìn)步。此外,還在班上開(kāi)展一幫一的活動(dòng),讓成績(jī)好的學(xué)生幫助他。由于老師的重視,他的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。漸漸地,他各方面的表現(xiàn)也比以前有了很大的改變。不但整個(gè)學(xué)期未缺過(guò)一節(jié)課,而且,班干部工作盡職盡責(zé),得到了同學(xué)和體育老師的夸獎(jiǎng)。其實(shí),后進(jìn)生并非無(wú)藥可救。作為班主任,切忌把他們看死或把他們推向一邊,采取放任自流的態(tài)度。只要多關(guān)心、尊重后進(jìn)生,與他們做知心朋友,特別是要善于從日常點(diǎn)滴中發(fā)掘他們的長(zhǎng)處,幫助他們消除自卑感,樹(shù)立信心直至向好的方向轉(zhuǎn)化,形成質(zhì)的飛躍。由此可見(jiàn),班主任珍惜學(xué)生的閃光點(diǎn)是進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的重要一環(huán)。班主任要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,一定要用愛(ài)點(diǎn)燃后進(jìn)生的心靈之火,要熔化他冰冷的心,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,只有真誠(chéng)地愛(ài)后進(jìn)生,對(duì)他們教育才會(huì)有耐心,才會(huì)把自己的時(shí)間精力用在他們身上,才不會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生厭煩之火。事實(shí)證明一個(gè)被教師真愛(ài)的學(xué)生常常充滿信心,朝氣蓬勃,積極向上,否則相反,因?yàn)閻?ài)有著一種感情的力量,只有真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生才能以情動(dòng)人,才能使學(xué)生感到溫暖,感到師愛(ài),才能使學(xué)生從內(nèi)心把教師當(dāng)作自己的親人,師長(zhǎng),這樣才能主動(dòng)親近你,有話才能知無(wú)不言,言無(wú)不盡。對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)也很注意方式方法,時(shí)間,地點(diǎn)。經(jīng)常在學(xué)習(xí)上,生活上照顧他們,如甄貴波、姜雪兩名同學(xué)家庭生活比較困難,資料費(fèi)都交不起。但這兩名同學(xué)自尊心非常強(qiáng),為了不影響他們的學(xué)習(xí)我就先給他倆墊上,等家里有錢在給我,這樣保證了他們正常學(xué)習(xí),由于教師愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,因此學(xué)生也關(guān)心教師,尊重教師。班級(jí)工作是繁、多、雜的工作,后進(jìn)生的教育工作是不能放松的。尤其對(duì)于后進(jìn)生在前進(jìn)中的思想反復(fù)不能失去信心。要用教育者的信心去說(shuō)服感染被教育者,使每一位差生卻能在思想上,學(xué)習(xí)

      上發(fā)生質(zhì)變,成為比較好的學(xué)生,為國(guó)家培養(yǎng)合格的棟梁之材!從小的說(shuō)是為了自己的班級(jí),從大的說(shuō)是為了國(guó)家,使他們進(jìn)入社會(huì)后有一個(gè)好的品質(zhì),好的思想,使他們不被社會(huì)拋棄,使他們感激社會(huì),為國(guó)家服務(wù)奉獻(xiàn)一生。俗話說(shuō):“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)。因此,我們要善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美,發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),哪怕是微弱的一點(diǎn),也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大,以此作為轉(zhuǎn)化的“起步點(diǎn)”。一旦發(fā)現(xiàn)他們有了點(diǎn)滴的進(jìn)步,教育者就可以“小題大做”,公開(kāi)表?yè)P(yáng),以此作為他們轉(zhuǎn)化的“立足點(diǎn)”。要像春不吝嗇風(fēng)、夏不吝嗇雨那樣,不時(shí)地夸獎(jiǎng),幫助他們樹(shù)立信心,調(diào)動(dòng)一切積極因素,因勢(shì)利導(dǎo),用鼓勵(lì)揚(yáng)起他們?nèi)松娘L(fēng)帆。對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心,多一點(diǎn)指導(dǎo),往往會(huì)得到戲劇性的收獲。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)“捧出一顆愛(ài)心”,真誠(chéng)關(guān)心,熱情愛(ài)護(hù),尊重學(xué)生,不歧視,不挖苦,真誠(chéng)地跟他們交朋友,用博大的愛(ài)心,激起他們感情的浪花,取得他們的尊敬和信任,打開(kāi)他們心靈的大門,幫助他們樹(shù)立信心,棄舊圖新。我班學(xué)生雷東風(fēng)沒(méi)人敢惹,做事向來(lái)“我行我素”,上課學(xué)習(xí)沒(méi)有心思,遲到,早退是普遍現(xiàn)象。家人對(duì)他都厭惡,班級(jí)學(xué)生“爭(zhēng)相避之”。但他很義氣,我并沒(méi)有歧視他,而是多方面給予關(guān)愛(ài):作業(yè)不會(huì)做,個(gè)別輔導(dǎo);有一點(diǎn)進(jìn)步,就表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)……并想盡辦法同他家長(zhǎng)逐漸接觸,拉攏家人和他的關(guān)系。并在班級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生同他交往,他感受到了老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù),進(jìn)步很快。

      當(dāng)然,由于后進(jìn)生形成的原因不同,導(dǎo)致后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作比較困難。而且,后進(jìn)生的思想普遍不穩(wěn)定,情緒起伏大,內(nèi)心比較難以捉摸。但只要做到因人而異,對(duì)癥下藥,教育入情入理就能感化他們。也只有抓住特點(diǎn),在工作中做到持之以恒,后進(jìn)生才會(huì)轉(zhuǎn)化,良好的班容、班風(fēng)才會(huì)形成。小者為班,大者為國(guó),如果后進(jìn)生都能轉(zhuǎn)化我想國(guó)家的犯罪率也一定會(huì)大大降低。

      第五篇:班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

      班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

      班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高教育、教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒?,才能取到事半功倍的效果?/p>

      要達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一目的,班主任必須認(rèn)真分析班上每一個(gè)學(xué)生的情況,做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料,分析形成“后進(jìn)”的原因。

      一、后進(jìn)生類型:

      后進(jìn)生是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)停滯的學(xué)生。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動(dòng)性等因素的影響,他們?cè)谏硇陌l(fā)展、興趣愛(ài)好、意志性格等方面存在著個(gè)別的差異。因而,在教育過(guò)程中,自然就會(huì)遇到優(yōu)、良、中、差各類現(xiàn)象的學(xué)生群體,我把它比作手有五指,參差不齊,如按能力劃分:冷靜型、暴躁型;按情感劃分為:自卑型、自傲型;按性格劃分為:品質(zhì)型、成績(jī)型、體質(zhì)型、藝術(shù)型、勞技型:按情緒劃分為:內(nèi)向型、外向型;按成因劃分為:基礎(chǔ)型、信里障礙型等等。教育必須適應(yīng)這一復(fù)雜多變的規(guī)律,因材施教,對(duì)癥下藥,后進(jìn)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮。

      二、后進(jìn)生形成的原因:

      唯物辯證法認(rèn)為,世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的,都是對(duì)立的統(tǒng)一,都包含著相互聯(lián)系的方面。因此,我們應(yīng)當(dāng)看到,多數(shù)后進(jìn)生不是天生的,而是在后天的生活環(huán)境中形成的,形成的原因也是多方面的,其中既有學(xué)生本身的因素,也有社會(huì)和家庭的原因,還有教育工作的失誤。我們認(rèn)為社會(huì)中的一些重要現(xiàn)象的侵蝕和拜金主義、享樂(lè)思想的影響是其重要原因。同時(shí),某些文學(xué)作品中對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式和性生活的露骨描寫,對(duì)一些電影、電視、錄像等不加選擇、不加批判的引進(jìn)以及現(xiàn)實(shí)生活中一些消極東西的污染,學(xué)校、家庭缺乏及時(shí)教育引導(dǎo),甚至放任自流也是其原因。

      三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑:

      轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法多種多樣,這里介紹幾種行之有效的方法:

      (一)激勵(lì)法

      激勵(lì)是教育管理中一種常用的方法,也就是通常所說(shuō)的鼓勵(lì),是對(duì)他人的思想、言行進(jìn)行認(rèn)可、肯定性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)能夠強(qiáng)化人們的行為習(xí)慣或行為傾向,增強(qiáng)其發(fā)生行為的動(dòng)力,激發(fā)起自信心。后進(jìn)生的心理過(guò)程中,最缺乏的是自信心,覺(jué)得自己這樣不行,那樣很笨,因而無(wú)論做什么事都很被動(dòng),生怕被人嘲笑,看不起,老師掌握了后進(jìn)生這些心理特點(diǎn),在教學(xué)管理過(guò)程中,有意激勵(lì)這些學(xué)生,大膽去學(xué)習(xí),思考,勞動(dòng)。無(wú)論他們做得多么不完整,那怕只完成了任務(wù)的五分之一,老師也一定要不失時(shí)機(jī)地肯定所完成的部分,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力來(lái)完成得更好。通過(guò)激勵(lì)法,可以給后進(jìn)生樹(shù)立起自信心。

      (二)表?yè)P(yáng)法

      表?yè)P(yáng)是人們的一種健康的心理需要,任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)(包括成年人),后進(jìn)生更是希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步,要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任,要時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定表?yè)P(yáng),滿足后進(jìn)生自尊和正常的心理需要,以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。

      我在教學(xué)管理中運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),起到了提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到健全品質(zhì),促進(jìn)全面發(fā)展的效果。有的差生因表?yè)P(yáng)而心胸豁然開(kāi)朗,更上一層樓。當(dāng)然,表?yè)P(yáng)要注意方式,根據(jù)情況,有的進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)表?yè)P(yáng),有的進(jìn)行全班集體表?yè)P(yáng),以樹(shù)立正確的與論向?qū)Ш土己玫陌囡L(fēng)。另外,中學(xué)生中的各種非正式群體較多,對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),對(duì)于發(fā)揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。

      蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)的教育將會(huì)使只是枯燥,像山泉枯竭一樣”??梢?jiàn),老師對(duì)學(xué)生實(shí)施關(guān)愛(ài)的教育方法,是教育取得成功的關(guān)鍵。作為班主任,只有關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生,學(xué)生才會(huì)“敬其師,而信其道”,班主任只要關(guān)心、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,特別是班上的后進(jìn)生,對(duì)他們真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)和熱切的希望,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、冷暖,使之產(chǎn)生感激之情,并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

      (三)反復(fù)法

      做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事,需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作,要做好反復(fù)教育工作,必須要有“馬拉松式”的耐心;耐心地與后進(jìn)生交談,耐心地幫助,使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)到老師那種“持之以恒”的精神。功夫不負(fù)有心人,“調(diào)皮蛋”也上了光榮榜。綜上所述,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作需要用大膽的激勵(lì),恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),熱情的關(guān)愛(ài)和持之以恒的耐心。這樣,就能使學(xué)生全面發(fā)展,達(dá)到“放下包袱,開(kāi)動(dòng)機(jī)器”的目的。

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