第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作點滴談

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作點滴談

班主任是班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是德育工作的骨干力量。班主任所面對的是一群朝氣蓬勃，求知欲、表現(xiàn)欲都很強(qiáng)的學(xué)生。在全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量的今天，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要，也是每個班主任義不容辭的責(zé)任。事實證明，一個優(yōu)秀的班集體，決不會存在數(shù)量較多的后進(jìn)生，一個優(yōu)秀的班主任，一定能夠做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的特點主要表現(xiàn)為：一是自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，因而自暴自棄。二是逆反心理較強(qiáng)。因為深感別人對自己的輕視，后進(jìn)生的言行與別的同學(xué)有所差異。例如：認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學(xué)關(guān)系時重情義，在日常道德規(guī)范方面言行不能一致。對班集體造成不良影響。

后進(jìn)生的形成，雖然與學(xué)生自己所處的環(huán)境，特別是家庭環(huán)境有極大關(guān)系，但與教師的教育思想，教育態(tài)度和方法也有一定的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功的教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年和男女青年?！笔聦嵣?，后進(jìn)生也有其長處和閃光點，教師是應(yīng)該能做好每一位后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的。

有些教師一提到后進(jìn)生就頭皮發(fā)麻，對他們產(chǎn)生鄙視的態(tài)度，動輒批評，甚至體罰，希望通過師道尊嚴(yán)來促成他們的轉(zhuǎn)化，或者是丟在一邊，不管不問，久而久之，只能使后進(jìn)生越來越落后。

如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？多年的班主任工作經(jīng)驗告訴我，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須做到以下幾點：

（一）從思想觀念上轉(zhuǎn)變對后進(jìn)生的態(tài)度

要樹立“轉(zhuǎn)變一個后進(jìn)生就是培養(yǎng)了一個尖子生”的觀念，對后進(jìn)生不要歧視，要給后進(jìn)生更多的關(guān)心和偏愛，要傾注極大地愛心、耐心和誠心。

（二）深入調(diào)查研究，了解后進(jìn)生的成因。

深入細(xì)致地觀察，分析后進(jìn)生的個性特征、行為表現(xiàn)以及家庭社會環(huán)境，了解后進(jìn)生成因是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提和條件。分析哪些“問題”學(xué)生，不外乎以下幾種情形：一是獨(dú)生子女，從小就泡在“蜜罐”里，在家里是小皇帝，唯我獨(dú)尊，吃、穿、用都有父母包辦代替，即使是小小的磕絆，家人也會心疼不已，這樣的孩子受挫折的能力可想而知；二是一些學(xué)生家長忙于賺錢，疏于對孩子的管教，在吃穿上一味滿足孩子，而孩子的內(nèi)心需要什么卻從不關(guān)心，這類孩子缺乏親情，內(nèi)心孤獨(dú)。三是有些孩子對家庭變故接受不了，如親人去世，父母離異，特別是后一種對孩子傷害最大。這些孩子在學(xué)校、在班里在同齡人中渴求被呵護(hù)和擁戴，而一旦失去了在家庭中的那種優(yōu)越感，他就會感到沮喪、失望。一旦受到挫折，其自私、任性、妄為的一面就自然暴露出來。因而，作為一名教師，如果不透徹的了解后進(jìn)生的成因，就不能制定相應(yīng)的施教方案，因人施教、因材施教。

（三）要保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

后進(jìn)生不但有自尊心，而且非常敏感別人對他是否尊重，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除它們的疑慮和自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師要特別注意以下幾個方面的問題：一是確立切合實際的教育目標(biāo)和要求，過高的目標(biāo)，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們會認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。二是對他們品德指導(dǎo)時，要認(rèn)真分析思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握他們品德發(fā)展的階段和水平。三是讓后進(jìn)生充分展示自己的才能，充分發(fā)揮自己的長處，在挑選班干時應(yīng)加以考慮，讓他們能擔(dān)任一定的職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

（四）要善于捕捉閃光點，抓住有利的教育時機(jī)

教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點，克服孩子身上的缺點，使其對周圍充滿信心、充滿希望。每個后進(jìn)生身上都有閃光點，只要我們辯證的分析現(xiàn)象，從缺點中找優(yōu)點，或者給孩子創(chuàng)造閃光的機(jī)會，就不難抓住后進(jìn)生的閃光點，并以此作為后進(jìn)生前進(jìn)的動力，看準(zhǔn)最佳教育時機(jī)，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（五）持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好習(xí)慣

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)是一種正常現(xiàn)象，對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必需遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷地前進(jìn)勢頭

（六）做好后進(jìn)生的家長工作，是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生大部分時間生活在家里，光靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有經(jīng)常開展家訪，互相通報，了解學(xué)生近況，了解學(xué)生微小的進(jìn)步和變化，才能抓住后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的挈機(jī)，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。

我剛接手三年級時，正好是兩個教學(xué)點的學(xué)生合并到完小，生源來自各個教學(xué)點，我班的差生約占全班總數(shù)的四分之一，尤其以何志龍、吳成、丁嬋娟三人最差。據(jù)前任班主任介紹：丁嬋娟同學(xué)經(jīng)常遲到，平時沉默寡言，上課不聽講，愛打瞌睡，課堂作業(yè)偷工減料，家庭作業(yè)難以完成。而吳成何志龍同學(xué)則性格倔強(qiáng)、暴躁，上課好做小動作，課間經(jīng)常打架，攪得全班不得安寧。同學(xué)們看到他倆就避而遠(yuǎn)之，他倆也感到孤獨(dú)、無聊。一段時間教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)前任班主任提供的情況果真屬實。但我并未歧視他們，而是著手對他們進(jìn)行調(diào)查研究，通過多次找他們談話和家訪，我得知：吳成在家是獨(dú)生子，家長十分寵愛，對他百依百順，真是飯來張口，衣來伸手。特有的家庭養(yǎng)成了他驕橫的性格。不能收挫折，學(xué)習(xí)不刻苦，成績一直很差；何志龍同學(xué)父母離異，母親又外出打工，繼父無法管教他，只是想盡盡自己的義務(wù)，給他讀幾年書認(rèn)幾個字算了。于是，他便成了家中的狠人，想干什么就干什么，終日好玩、好斗，無心學(xué)習(xí)；丁嬋娟同學(xué)則因母親去世，家庭經(jīng)濟(jì)一直很困難，父親又在外打工，爺爺、奶奶年歲較大，家務(wù)瑣事纏身，而導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)，上課打瞌睡。摸清上述情況后，我制定了因人施教方案，對吳成、何志龍首先進(jìn)行“曉之以理，動之以情”的教育，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。多次找他們談心，甚至和家長促膝長談。我發(fā)現(xiàn)他倆都喜愛運(yùn)動，就讓他倆成為課外活動體藝組的成員，陪他們打球、下棋、做游戲。用形式多樣內(nèi)容豐富的文體活動來充實他們的業(yè)余生活。并對他們在活動中的特出表現(xiàn)予以肯定、表揚(yáng)。漸漸地他們對我的感情加深了，談吐也隨便了，他們常常主動找我聊天。一段時間下來，不但克服了好斗、好玩的缺點，而且學(xué)習(xí)勁頭也足了，學(xué)習(xí)興趣濃了。期中檢測，他倆的成績均有不同程度的提高。我抓住這個機(jī)會在全班對他們進(jìn)行了表彰，并分別進(jìn)行家訪，向家長匯報成績上升的喜訊。這樣一來他們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，期末考試，他倆進(jìn)步很大，均分上升了30多分。對丁嬋娟同學(xué)，我則采取在生活上多關(guān)心的措施。主動送她一些學(xué)習(xí)用品，為她購買一些學(xué)習(xí)資料，還利用節(jié)假日幫她補(bǔ)缺補(bǔ)差。在我的真情感化下，丁嬋娟同學(xué)樹立起了搞好學(xué)習(xí)的信心。家長也極大可能的給予她搞好學(xué)習(xí)的時間，一段時間下來，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，丁嬋娟的智力很不錯，成績上升很快！

四年級時，我又大膽提拔吳成擔(dān)任文體委員，丁嬋娟任組長，他們都干得很出色，到目前為止，吳成、何志龍同學(xué)成績由全班最差上升為中上等，丁嬋娟同學(xué)已成為班里的優(yōu)等生?？傊筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項長期而復(fù)雜的工作，“冰凍三尺，非一日之寒”，他需要班主任付出艱辛的勞動，要以慈心見嚴(yán)，一愛心見親，以耐心見細(xì)，以童心見真。更需要得到家庭、社會的配合，才能形成合力，取得成功。

教育教學(xué)工作總結(jié).txt

第二篇：也談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

也談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

湖南省衡南四中

作者：胡零升

摘要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨、細(xì)致、耐心的工作，本人從長期的班主任工作中從以下幾個方面對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化起到良好的效果：愛護(hù)、尊重、理解后進(jìn)生，細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點”，平等對待、嚴(yán)格要求，以理服人、方法得當(dāng)，社會、學(xué)校、家長三管齊下。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化

“閃光點”

所謂的后進(jìn)生是指那些紀(jì)律觀念不強(qiáng)或自控能力差或?qū)W習(xí)漫不經(jīng)心或成績差或者兼而有之的學(xué)生。作為教師如果沒有作好這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，對學(xué)生本身來說，他將會自暴自棄，破罐子破摔，甚至走上犯罪道路，對整個班集體而言，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)將會日漸下降，好的班級也會被這些人攪得烏煙瘴氣，相反，如果教師能積極引導(dǎo)，幫助他們，作好他們轉(zhuǎn)化工作。這對學(xué)生本身、整個班集體甚至整個社會都會受益無窮。因此，要實現(xiàn)教書育人的目的，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師工作中的重大任務(wù)之一，而這不是一件很容易的事，它是一項艱巨、細(xì)致、耐心的工作，那么，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢。

一、愛護(hù)、尊重、理解后進(jìn)生

后進(jìn)生是一個弱勢群體，他們渴望關(guān)愛、渴望尊重和理解。心靈的傷口需要用心靈的溫暖來醫(yī)治。愛是教育的感情基礎(chǔ)、是教育的前提，所以教師教育學(xué)生要以情入手、以自己親切和善的教師風(fēng)范感染激勵學(xué)生，架起師生的橋梁，對待后進(jìn)生更要加大投入情感的濃度。信任和尊重是教育的開始，后進(jìn)生最缺乏愛，最難得到信任和尊重。因此，教師首先就應(yīng)該愛護(hù)關(guān)心后進(jìn)生，體諒、理解后進(jìn)生，幫助他們樹立自信心。對后進(jìn)生的教育效果，再很大程度上是以教師和學(xué)生的感情為基礎(chǔ)，只有當(dāng)教師得到學(xué)生的信任和愛戴時，教育才開始轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的力量。而后進(jìn)生對教師的信任和愛戴，則來自教師對學(xué)生的尊重、理解和關(guān)愛。在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心他們，讓他們感覺老師沒有忽視他們，心中有他們，在關(guān)心他們，讓他們覺得自己也是班上不可缺少的一份子。有一個很不守紀(jì)律很不聽話的學(xué)生，一次他的餐卡掉了，沒有吃飯，就餐時間已過，我聽其他學(xué)生一說就把他叫到家里，重新煮飯給他吃，從那以后他再沒有違反紀(jì)律。因此，作為教師在人格上應(yīng)尊重后進(jìn)生，應(yīng)處處給他們以溫暖，對后進(jìn)生要有“五心”即“信心、關(guān)心、誠心、耐心、愛心”

二、細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點”

后進(jìn)生的閃光點小于他缺點，很難發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意的一次幫助同學(xué)、偶爾一次回答問題等等都是閃光點，其實閃光點是一個人的心靈與外界相接觸所爆發(fā)出的耀眼的火花，是一個人的心靈的精華。后進(jìn)生的閃光點往往比較微弱，有時一閃即逝，關(guān)鍵在教師要細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)，比如：有的學(xué)生成績糟糕，但書法比較好或有繪畫特長就讓他們做班級的宣傳工作，有的學(xué)生關(guān)心集體思想品德高尚，就讓他們當(dāng)任班干部，有的學(xué)生有文藝特長就讓他們當(dāng)任文娛工作等等這樣把后進(jìn)生的積極因素調(diào)動起來，是可以控制、縮小、進(jìn)而克服他們身上的消極因素，是能夠激發(fā)他們的自尊與上進(jìn)心的。一旦發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，就要及時表揚(yáng)他們，增加他們的自信心、自豪感，使他們積極向上。

三、平等對待、嚴(yán)格要求 盧梭說：“人生而平等”。對班里的學(xué)生要一視同行，不偏袒成績好的學(xué)生，在制度面前人人平等。不歧視后進(jìn)生，否則，后進(jìn)生會產(chǎn)生敵對情序。你對他關(guān)心他就會認(rèn)為是虛情假意。這一點至關(guān)重要。

教師對后進(jìn)生必須尊重、愛護(hù)、信心，但對他們的缺點、問題，決不能聽之任之，該批評則批評，該管則管，要愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，這樣嚴(yán)是更深沉的愛。對后進(jìn)生的批評教育應(yīng)注意：一是弄清真相，實事求是，決不能滲入主觀因素，或無中生有，任意夸張。二是批評的目的要明確，應(yīng)達(dá)到“治病救人”的目的，批評的口氣可以嚴(yán)厲，但不要挖苦諷刺，可以不留情面，但要熱情。如果教師錯了，也要主動向?qū)W生認(rèn)錯。

四、以理服人、方法得當(dāng)

要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師要對他們進(jìn)行深入了解，不僅要了解其所犯錯誤的情節(jié)，還要了解其所錯誤的原因。這就需要教師深入觀察了解，掌握第一手材料，在針對性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作。在進(jìn)行教育時，能以理服人。

對待后進(jìn)生只能循循善誘、因勢利導(dǎo)。不能壓服。后進(jìn)生大都有逆反心理，如果對他們動則輒訓(xùn)斥，往往壓而不服，必須立足于疏導(dǎo)，以理服人，以情感人，以增強(qiáng)內(nèi)部情感經(jīng)驗，提高自我認(rèn)識，促其自我反省、自我悔恨，實現(xiàn)自我控制，使其從內(nèi)心深處認(rèn)錯，作到心悅誠服，樂意改正。

但是后進(jìn)生有不同類型，所犯錯誤也有不同情況，因此，要求教師采取不同的方法。例如，對勤奮用功但是學(xué)習(xí)不得法的后進(jìn)生，就給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；針對有意攪亂課堂紀(jì)律的后進(jìn)生，上課警告，下課批評；對于自控能力差的，可以采用批評與鼓勵相結(jié)合的方法等等?？傊?，由于后進(jìn)生的類型、特點和所犯錯誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)各不相同，因而解決后進(jìn)生問題的方法決不可千篇一律，必須針對不同情況采取不同的方法，只有這樣，才能對癥下藥，手到病除。

五、社會、學(xué)校、家長三管齊下

中學(xué)生生活在家庭、學(xué)校、社會的三維空間中，他們的后進(jìn)不是學(xué)校單方面的原因造成的，而是由家庭、學(xué)校、社會及其自身等多方面的消極影響的合力的結(jié)果。因此，要轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，單靠一個學(xué)校單方面是不行，教師必須主動與社會和家庭取得聯(lián)系，爭取他們的支持與配合。惟有三者通力合作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能受到預(yù)期的效果。

對學(xué)校，要端正教育思想，克服重智育輕德育的傾向，切實加強(qiáng)思想教育工作，要明確黨的教育方針，從片面追求升學(xué)率中擺脫出來。多開展有益課外活動，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀。

對教師，言傳身教，以理服人，以情感人，平等待人。要掌握豐富的心理學(xué)方面的知識，分析、研究后進(jìn)生的心理，把握他們的心理特點和規(guī)律，幫助他們養(yǎng)形成良好的心理素質(zhì)。經(jīng)常家訪，了解學(xué)生家庭和家長的思想觀念，依靠家長的幫助來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。經(jīng)常帶領(lǐng)后進(jìn)生參加社會實踐活動，給福利院送溫暖，搞演講活動，聽先進(jìn)人的報告，培養(yǎng)他們的自信和自尊、自強(qiáng)。

對家長，一定要改掉自己的壞習(xí)慣、壞毛病，家長的一言一行都孩子的榜樣，是模仿的對象。多關(guān)心孩子，多和孩子溝通，多表揚(yáng)，少批評。家庭要和睦、團(tuán)結(jié)，給孩子家庭的溫暖，給孩子講好人好事，培養(yǎng)他的明白是非觀、正確的人生觀、良好的生活習(xí)慣。只有學(xué)校、社會和家長密切合作，通過各種方式，充分發(fā)揮三方面的積極作用，克服消極作用，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能取得成效。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，決非一朝一夕就能立竿見影，而且再轉(zhuǎn)化過程中具有反復(fù)性，要正確對待、耐心等待，要不斷地按可行的方法教育他們，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。

以上幾點拙見盡共同行參考，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一個長期的、艱巨的、細(xì)致的系統(tǒng)工程，只有學(xué)校教師齊心協(xié)力，積極探討，依靠社會的力量、家長配合，教育工作才會完善和提高。

參考文獻(xiàn)：1． 彭運(yùn)石、燕良軾：《心理學(xué)原理與教育》

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南京大學(xué)出版社

1998 4． 孫俊三：《教育學(xué)》

北京燕山出版社

2003

2000

第三篇：談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

（班主任經(jīng)驗交流材料）

當(dāng)了幾年的班主任，不敢說積累了什么經(jīng)驗，只是把某一方面的心得體會與各位探討。其實每一名班主任都有自己獨(dú)特的管理班級的方法和理念，都是我學(xué)習(xí)的榜樣，俗話說：“他山之石，可以攻玉?！庇行〇|西我也是借鑒了一些優(yōu)秀班主任的管理方法。今天我要談的是關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績都比較欠缺，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的特點主要表現(xiàn)為：

一、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的諷刺，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。

二、逆反心理較強(qiáng)。因為深感別人對自己的輕視，因此想報復(fù)同學(xué)，老師，乃至于班級，學(xué)校。他們在日常道德行為上言行也不能統(tǒng)一。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。事實上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點，教師應(yīng)該也能夠做好每一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。剛開始不相信，基本就是強(qiáng)迫自己相信，沒辦法，你接了這樣的班級，不像你所想的那么樂觀，所以你只能想辦法認(rèn)真對待。

一、尊重學(xué)生人格，拉進(jìn)教師與后進(jìn)生之間的關(guān)系。

剛開始的時候很不得方法，學(xué)生犯錯誤了，就大聲斥責(zé)，不分青紅皂白，不給學(xué)生留面子，效果不好，總是有抵觸情緒。其實想想，這些孩子們真的不容易，生活在老師的冷眼、家長的呵斥、同學(xué)的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應(yīng)有的關(guān)愛、尊重和信任，最終是破罐子破摔，繼續(xù)差下去。通過學(xué)習(xí)，我換了一種方法。首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時教師又是以學(xué)生為服務(wù)對象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須得尊重學(xué)生的人格，拉進(jìn)與他們的距離。我們班的一位同學(xué)父母都在外地，無暇顧及他，寄居在親戚家，由于疏于管理，上小學(xué)的時候他就打架斗毆，入班以來錯誤不斷。我覺得對這樣的學(xué)生要辯證地看，應(yīng)該主動地多關(guān)心，幫助他揚(yáng)起成才的風(fēng)帆。他犯錯誤的時候，我給他留自尊，課下給他講道理，讓他從心理真正的意識到錯了，沒事的時候和他聊天，終于有一天他主動的找我談心，我們談了他的生活，父母，在學(xué)校和家里的一切表現(xiàn)。他闡述了自己的所作所為，并對我承諾，今后絕對不再讓老師操心。從那天起他真的能夠嚴(yán)格要求自己，判若兩人。從中我體會到，只要你誠心誠意地去為學(xué)生服務(wù)，尊重學(xué)生，并曉之以理，動之以情，即使“冰山”也會被你融化的。

二、抓住契機(jī)，多鼓勵，多表揚(yáng)

以前這點我做的也不好，那時性子比較急，學(xué)生一旦犯錯誤，我就覺得他一無是處，何況是總犯錯誤的后進(jìn)生們。班級的一位同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不好，屢次不交作業(yè)，上課愛說話，沒有人愿意和他一桌，可是有一次我發(fā)現(xiàn)他的幾個優(yōu)點，例如：集體榮譽(yù)感強(qiáng)，運(yùn)動會時，主動為運(yùn)動員買水，勞動中任勞任怨，從不挑剔。知道他的閃光處，我就經(jīng)常當(dāng)全班的同學(xué)面前表揚(yáng)他，并且旁敲側(cè)擊，如果你的成績再好一點點，你就非常優(yōu)秀了，由于我的鼓勵，無論是學(xué)習(xí)成績還是在紀(jì)律方面他都有了很大的進(jìn)步，并且同學(xué)們也接受了他。其實一次簡單的表揚(yáng)會在孩子心里產(chǎn)生了巨大的激勵作用。此后，雖然，他的成績依然不及格，依然錯

誤很多，但是他已在原有基礎(chǔ)上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵，可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長的契機(jī)。抓住時機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)，會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信!

三、嚴(yán)愛結(jié)合對學(xué)生的愛既要體現(xiàn)在心中，又要體現(xiàn)在行動中，但是學(xué)生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴(yán)愛結(jié)合，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。

對學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴(yán)重錯誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質(zhì)”問題，因為他們畢竟還是學(xué)生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。

四、耐心相伴嚴(yán)師出高徒，是的。但是凡事都得講個度，任何事物變化都有一個過程。所以，對后進(jìn)生的改造也要有一個循序漸進(jìn)的過程，病去如抽絲，更何況是一個學(xué)生。關(guān)于學(xué)習(xí)方面，以前總認(rèn)為，只要不鬧，不學(xué)就不學(xué)吧。后來發(fā)現(xiàn)這個理論根本就行不通，一個什么也不會的怎么能夠?qū)Ｐ穆犞v呢？所以我給他們按成績的高低，分了競賽小組，兩個人的競爭，縮短了榜樣的泛泛性，他們都學(xué)勁十足，雖然基礎(chǔ)很差，但是他們都在努力，主科基礎(chǔ)差，就從副科入手。幾次考試證明我們班級的后進(jìn)生在減少，他們在進(jìn)步，由于他們的進(jìn)步，我們的總體成績也在進(jìn)步?，F(xiàn)在的班級班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，無論學(xué)習(xí)成績還是各項活動都能名列前茅，并且也得到了老師和學(xué)校的認(rèn)可。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要“溫水泡茶慢慢濃”。雖然取得了一些成績，但對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作依然不能懈怠，一定要多督促。因為他們之所以成為后進(jìn)生，主要是他們自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再耐心指導(dǎo)，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵。要讓學(xué)生時刻感受到老師心中有我。

在孩子們的心里，班主任既是敬愛的師長，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護(hù)他們的母親。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵蓓蕾含苞待放，每一個星星發(fā)出光芒。當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有其反復(fù)性和多變性，決非一朝一夕之功，我們要長期不懈、持之以恒地去做好這一項工作。

李曼蓮

2008-5-20

第四篇：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作點滴體會-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作點滴體會

教師的工作是平凡的，但責(zé)任是重大的。教師既要傳授科學(xué)知識，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育；既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；既要面向全體學(xué)生，又要促使學(xué)生全面發(fā)展；既要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教育工作的實踐使我體會到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中不可缺少的一個重要方面。

特別班主任的工作對象是活生生的可謂“各具形態(tài)”的學(xué)生。俗話說：“十個手指有長短。”學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境等的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍存在著差異，站在教師面前的既有品學(xué)兼優(yōu)的高材生，同時又會有“問題學(xué)生”。所謂問題學(xué)生，就是我們習(xí)慣上說的后進(jìn)生，是指在思想品德和學(xué)習(xí)方面都比一般學(xué)生差的學(xué)生。這些學(xué)生思想落后，集體榮譽(yù)感差，不求上進(jìn)、厭學(xué)，他們往往擾亂課堂秩序。每個班級都或多或少有幾個問題生，雖然問題生一般在班上為數(shù)不多，但他們能量不小，破壞性很強(qiáng)，成為班上的消極因素。因此問題生轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的一項重要內(nèi)容，也是班主任工作中的一個重點，也是一個難點。因此我們平時教學(xué)中要做到面向全體學(xué)生，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們應(yīng)該探索的重要課題。以下結(jié)合自己班主任工作談?wù)匋c滴體會。

一、培養(yǎng)興趣尋找亮點

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！碧貏e是學(xué)困生，對學(xué)習(xí)缺少興趣，這種心態(tài)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步?！芭d趣是最好的老師”，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。因此要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)科教學(xué)的趣味性。我們要深鉆教材，活用教材，課堂教學(xué)中要多設(shè)計一些趣味性強(qiáng)的活動，盡量讓我們的課堂教學(xué)內(nèi)容生動活潑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次，學(xué)習(xí)成功帶來的愉悅感，也可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們班的王欣宇和唐正航是學(xué)習(xí)上的老大難，我就利用課余時間給他們補(bǔ)課，吃小灶。他們識字不好，我就用電腦打出生字卡片，讓他們回家練習(xí)。在學(xué)校我又采取同學(xué)互幫，教師示范等方式促使他們加強(qiáng)練習(xí)。經(jīng)過一段時間的補(bǔ)習(xí)，他們的識字水平有了明顯的進(jìn)步。于是我便及時表揚(yáng)鼓勵。課堂上簡單的問題就叫他們回答，讓他們也能體會到成功的歡樂，從而更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵其更加努力地學(xué)習(xí)。

二、換個角度，誘發(fā)進(jìn)取。

在強(qiáng)調(diào)人性實現(xiàn)個性的今天，教育必須營造一個有利于學(xué)生健康成長，有利于創(chuàng)新思維發(fā)展﹑有利于創(chuàng)造和展示個性的氛圍。對待后進(jìn)生，教師更應(yīng)該做到關(guān)心﹑尊重﹑理解﹑激勵他們，在他們心中樹立起可親的形象。與他們交往時，應(yīng)表里如一﹑言行一致，情感上﹑行動上對他們與對其他學(xué)生應(yīng)一視同仁。

如我班王灝同學(xué)，是個極其聰明又好動的孩子。她的好動就連家長都束手無策，無論家長怎么說，可還是不管用。面對這樣一個教育對象，自認(rèn)為不能拿我班的品學(xué)兼優(yōu)、文文靜靜，人見人愛的徐慧嫻作為標(biāo)準(zhǔn)，但可以嘗試著因勢利導(dǎo)。先借用她的好動，把她和我班做題最慢的張寶杰結(jié)了“對子”，每次課堂上張寶杰完成作業(yè)，就由她負(fù)責(zé)監(jiān)督、輔導(dǎo)張寶杰學(xué)習(xí)，這樣一來她沒有時間玩了，而且能幫助別人她也非常自信；課間，也給她安排了很多工作：檢查地紙屑、擺桌椅，沒有時間淘氣了。課堂上，經(jīng)常提問她，讓她看到自己的聰明，孩子更自信了。現(xiàn)在的她仍然不會象徐慧嫻那樣上課時坐得規(guī)規(guī)矩矩，但她有自己的特色——聰明、活潑、上進(jìn)。

三、奉獻(xiàn)愛心，反復(fù)教育。

教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程是一個充滿愛而漫長的過程。低年級小學(xué)生懂得的道理不多，再加上后進(jìn)生大多數(shù)性格較強(qiáng)硬，如果單純用嚴(yán)格的紀(jì)律去約束他們，以冷峻的態(tài)度去教育他們，他們往往會產(chǎn)生抵抗、對立的情緒，效果不佳。為此在教育差生的過程中，我多施以愛心、注重方式方法，以溫暖之心處理事情，熏陶他們，不斷用愛心化解他們的戾氣，幫他們找回學(xué)習(xí)的興致和自信心，發(fā)掘他們的閃光點，讓他們找回積極上進(jìn)的心。

宋杰是個淘氣的孩子，在班級經(jīng)常起消極作用。有一次他在打鬧時，不慎受傷。我靈機(jī)一動，以此為轉(zhuǎn)化的紐帶，我不但沒有批評他，還給他擦洗傷口，給他以安慰。老師這小小的舉動感動了他。他立刻就有了表現(xiàn)，上課注意聽講了，認(rèn)真完成作業(yè)了，并發(fā)揮他的優(yōu)勢，帶動、影響著其他同學(xué)。雖然也有反復(fù)，但老師的批評他都能接受，而且能用行動來改正。我想，這就是愛心的力量吧。

四、多加激勵，促其轉(zhuǎn)化

對于許多學(xué)生，特別是“學(xué)困生”，批評漫罵是無效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤入心田。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，更能體現(xiàn)這個原則。及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并對他們的特長及時給予肯定、獎勵，以激勵他們的自尊心和自信心，同時向他們提出希望。他們逐漸會在學(xué)習(xí)上也能像發(fā)揮特長一樣，要求上進(jìn)，堅定地邁出前進(jìn)的步伐。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，即要看到他們的優(yōu)點，促進(jìn)他們自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)因形成，還要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是非一日功，是長期性的。當(dāng)前，開展未成年人“灑掃應(yīng)對”教育，更好地給后進(jìn)生搭建了活動了舞臺，展示他們的亮麗點，提升后進(jìn)生的思想素質(zhì)。

第五篇：淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

理化生教研組：王青平

[內(nèi)容提要]: 現(xiàn)在全社會都在提倡素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生。由于社會各種不良因素的影響，學(xué)校教育難度越來越大，后進(jìn)學(xué)生的比例也越來越高。如何教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生是每一位班主任都要面對的問題，也是班主任工作中的一個永遠(yuǎn)探索不盡的課題。后進(jìn)生也就是指那些不愿學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)比較差的學(xué)生。出現(xiàn)后進(jìn)生現(xiàn)象當(dāng)然與學(xué)生自身的因素分不開，但也和社會大環(huán)境的因素有關(guān)。我們不斷呼喚時代需要理解，希望別人理解自己，那么我們有沒有去理解后進(jìn)生呢？通過長期的班主任工作實踐，本文就新形式下后進(jìn)生的心理和教育方法做了一點嘗試性的研究，淺略地提出來共同探討。

［關(guān)鍵詞］：淺析

后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化

一、科學(xué)地界定“后進(jìn)生”的概念，克服兩種錯誤傾向 在教育實踐中，“后進(jìn)生”是一個帶有普遍性并又令人頭疼的問題。后進(jìn)生俗稱“差生”，是教育學(xué)、社會學(xué)上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進(jìn)者”和“一般者”相比較，其社會化進(jìn)程落了伍的人。而在教育心理學(xué)則把后進(jìn)生叫做“品德不良學(xué)生”，指在其心理發(fā)展方面，與同齡人相比、與同一集體的其他成員相比，其品德結(jié)構(gòu)不夠完善，有所缺損的學(xué)生。在蘇聯(lián)教育學(xué)中把后進(jìn)生叫“個別生”，西方國家則叫做“問題學(xué)生”或“難教學(xué)生”。我們從字面上理解“后進(jìn)”，則是“后來進(jìn)步”之意。

綜上所述，后進(jìn)生這個概念可以概括為：第一，它是相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的；第二，它是個別的，即集體中的絕對少數(shù)；第三，它的特征是品德不良，即有較嚴(yán)重的問題行為的；第四，它是暫時的現(xiàn)象，是可以通過教育加以轉(zhuǎn)化的。

在教育實踐中，正確地界定“后進(jìn)生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進(jìn)”的劃了，不僅委屈了被錯劃者，而且教育者的“公平”形象會在群眾中喪失殆盡；過寬，把該劃入“后進(jìn)”的漏掉了，不僅失去了對應(yīng)該教育的后進(jìn)生的教育機(jī)會，而且教育的責(zé)任感還要經(jīng)受挑戰(zhàn)。

但在現(xiàn)實生活中，人們習(xí)慣于從以下兩個方面給“后進(jìn)生”定性，一是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績劃線，這是“應(yīng)試教育”的結(jié)果；二是背離兒童心理發(fā)展的規(guī)律，以衡量成人的尺度去衡量不同年齡階段的兒童，即衡量指標(biāo)成人化。其實，大雁起飛有先有后，花兒開放有早有遲。凡有人群的地方都有先進(jìn)、中間和后進(jìn)存在，這是客觀現(xiàn)實?！昂筮M(jìn)生”只是在品德的發(fā)展方面，像后飛的雁或遲開的花一樣，遲了一步或幾步而已。況且，青少年的身心發(fā)展具有可塑性強(qiáng)的特點，這正是教師和家長進(jìn)行教育工作的前提和條件，只要教育引導(dǎo)得法，后進(jìn)生是完全可以向積極方面轉(zhuǎn)化的。

二、依據(jù)后進(jìn)生的心理結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行心理矯正

辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。而構(gòu)成后進(jìn)生后進(jìn)的內(nèi)因，是其不良的心理結(jié)構(gòu)。在不良心理結(jié)構(gòu)的諸多因素中，認(rèn)識貧乏是基因，不良情感是動因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。我們鑒定一個人是否后進(jìn)，應(yīng)從其心理結(jié)構(gòu)的整體進(jìn)行全面考察；同樣，要轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生，亦應(yīng)就其心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性的矯正。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“無知和游手好閑一對孿生子”，后進(jìn)生隊伍，知識的貧乏相當(dāng)驚人。而知識的貧乏，必然導(dǎo)致認(rèn)識上的模糊，也必然導(dǎo)致獨(dú)立意向的錯誤，甚至導(dǎo)致對道德和法制的無知，有的簡直成了道德盲和法盲。他們是非曲直不分，善惡美丑顛倒，有的還呈現(xiàn)“反社會性”的逆反心理。所以，我們要使品德不良的中學(xué)生轉(zhuǎn)化，防止他們向犯罪發(fā)展，最根本的措施就是提高他們的文化素養(yǎng)，提高他們的認(rèn)識水平，對他們進(jìn)行社會道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的再教育。首先，教育者應(yīng)持拯救宗旨，竭盡精誠，言傳身教，消除其疑懼心理和對抗情緒，避免產(chǎn)生“意義障礙”。其次，由于后進(jìn)生大多是文盲、道德盲和法盲，要形成他們的是非觀念，必須從其現(xiàn)有原認(rèn)識水平出發(fā)，從啟蒙教育開始，給他們講做人的道理，講后進(jìn)的危害，講改過的前途，避免空洞說教，搞形式主義。

情感是人對事物的態(tài)度和體驗，以認(rèn)識為基礎(chǔ)。后進(jìn)生的不良認(rèn)識結(jié)構(gòu)，勢必導(dǎo)致其情感朝不良方向發(fā)展；反之，已形成的不良情感結(jié)構(gòu)又反過來強(qiáng)化其不良的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。因此，我們在矯正后進(jìn)生的不良認(rèn)識結(jié)構(gòu)的同時，必須輔之矯正不良的情感結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們正確的道德感、美感、法制感等。

現(xiàn)在的學(xué)生生活在特殊的社會環(huán)境中，父母外出打工謀生的多，父母離異的單親孩子多，因此學(xué)生需要愛，后進(jìn)生更需要愛。一般來說，教師教育學(xué)生的過程就是師愛的付出和流露過程。師愛作為愛學(xué)生的行為，是貫穿教師工作始終的。在學(xué)生思想有疙瘩、學(xué)生之間產(chǎn)生爭吵、學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難、學(xué)生受挫折、犯錯誤時，更需要愛的“及時雨”。

馬克思曾經(jīng)說過：青少年犯錯誤上帝都會原諒的。我們應(yīng)當(dāng)以這種上帝的心腸，關(guān)心他們，從而曉之以理，動之以情。但怎樣才能動之以情呢?筆者認(rèn)為最有效的方法是點燃其自尊心的火種。馬斯洛曾說：自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。人民教育家陶行知曾經(jīng)說過這樣一句話，“沒有教育不好的學(xué)生，只有不會教育的教師?！比珖鴥?yōu)秀班主任任小艾同志說：“沒有水就不會有魚。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。有位教育家這樣說過：“贊美猶如陽光?！鲍@得教師的肯定和贊美是學(xué)生的需要，這種需要一旦滿足，便會成為一種積極向上的原動力，人的許多潛能和情感便會奇跡般地激發(fā)出來。所以，凡是聰明的教師，都不會吝惜對學(xué)生的贊美。如果教師不從內(nèi)心深處熱愛自己的學(xué)生，沒有父母般親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛，那么就很難教育好自己的學(xué)生。”在對后進(jìn)生的教育中尤其是這樣。對此，我們也可以從著名的“羅申塔爾效應(yīng)”這一現(xiàn)象獲得充分證明?？傊處煹膼?，是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)的動力，是師生之間達(dá)到心理交融的催化劑。我們只有熱愛、尊重和信任他們，鼓勵他們積極參加力所能及的活動，善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，并給予及時的肯定和鼓勵，才能使他們體驗到成功的快樂和收獲后的喜悅，不斷強(qiáng)化其成功意識，增強(qiáng)自尊和自信，以達(dá)自立和自強(qiáng)。在人的心理過程中，認(rèn)識、情感、意志是三位一體的。是以認(rèn)識為基礎(chǔ)，以情感為動力，以意志為調(diào)節(jié)儀，三者共同參與，互相促進(jìn)。因此，我們在矯正后進(jìn)生不良的認(rèn)識、情感結(jié)構(gòu)的同時，必須矯正其不良的意志結(jié)構(gòu)—意志薄弱。而意志薄弱是制約后進(jìn)生前進(jìn)的重大的心理障礙。因此，矯正后進(jìn)生不良的意志結(jié)構(gòu)，既要著意改變其內(nèi)部錯誤觀念，還要盡量控制不良誘因的影響以及培養(yǎng)其與不良誘因作斗爭的能力，同時還必須通過新的良好行為習(xí)慣的形成與加強(qiáng)來實現(xiàn)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。況且思想品德教育過程的規(guī)律告訴我們，思想品德教育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷提高的過程，呈現(xiàn)螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的特點，是前進(jìn)中的曲折，曲折中的前進(jìn)。因此，要想作好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，僅有愛心還是不夠的，還必須具有耐心、信心、誠心、恒心和責(zé)任心，以及不折不撓的勇氣和堅忍不拔的毅力?？傊?，矯正后進(jìn)生不良的心理結(jié)構(gòu)，使之發(fā)生轉(zhuǎn)化，就必須要做到“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”，真正實現(xiàn)知、情、意、行的辯證的和諧的統(tǒng)一。

三、優(yōu)化后進(jìn)生的成長環(huán)境，重視德性養(yǎng)成

教育世界上沒有無因的果，亦沒有無果的因。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，并不是什么天生劣質(zhì)使然，而是因為他們經(jīng)受著不良的社會—家庭、學(xué)校以及交往影響的結(jié)果。一般來說，家庭是土壤，學(xué)校是氣候，交往是催化劑，三者缺一不可。優(yōu)化后進(jìn)生的成長環(huán)境，就是要改善其教育環(huán)境和生活環(huán)境，創(chuàng)造一種和諧、愉悅、寬松的氣氛，使他的心理向積極方面轉(zhuǎn)化。

由于我國長期“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)“片追”之風(fēng)盛行，不僅依據(jù)升學(xué)率把普通中學(xué)分為“第一”、“第二”、“第三”世界，而且依據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為“三、六、九”等。結(jié)果導(dǎo)致一部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，也造成了一部分教師水平低劣、偏離教育宗旨。又由于我國計劃生育政策的推行，“四二一綜合癥”的影響，家長普遍存在著“四過”(過分寵愛、過度保護(hù)、過多照顧、過高期望)和“四怕”(怕孩子學(xué)壞、怕孩子不成才、怕孩子不孝順、怕孩子早逝)心理，由此導(dǎo)致一系列不良的家庭教育方式。據(jù)研究，后進(jìn)生的家庭教育，大致有嬌生慣養(yǎng)、放任自流、粗暴專制、重分輕德四種類型。這些，都給后進(jìn)的后進(jìn)提供了土壤和氣候。同時，伙伴因素也是后進(jìn)生成長過程中不可忽視的。俗話說“物以類聚，人以群分”“近朱則赤，近墨則黑”。

總之，社會風(fēng)氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無孔不入。為使“后進(jìn)”變“先進(jìn)”，除了協(xié)調(diào)優(yōu)化社會各方面的因素，為其提供利于其身心健康成長的環(huán)境外，筆者認(rèn)為學(xué)校教育猶為重要。但在實際生活中，為避免學(xué)生接受校外不良因素影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉式管理”，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減少學(xué)生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的校園“小氣候”，凈化后進(jìn)生的成長環(huán)境。但僅僅靠“堵”是不行的。而應(yīng)將“堵”與“導(dǎo)”結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提。通過引導(dǎo)，增強(qiáng)其明辨是非與自我教育的能力，以養(yǎng)成好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

而做好“導(dǎo)”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強(qiáng)制；多激勵，少批評；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣?！岸嗝裰?，少強(qiáng)制”要求我們要平等地對待后進(jìn)生，充分調(diào)動其自身的積極性和主動性，使其由“他律”向“自律”發(fā)展?！岸嗉?，少批評”要求我們要用賞識的眼光看待他們，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、長處，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、上進(jìn)心?！皼]有賞識就沒有教育，賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使好孩子變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞?！辟p識教育的特點就是注重激勵孩子的優(yōu)點和長處—小題大做，無限夸張，形成燎原之勢，讓孩子充滿信心，在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；抱怨教育的特點就是一味指責(zé)孩子的弱點和短處—小題大做，無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。賞識教育的奧秘在于讓孩子覺醒，一個人覺醒的力量是排山倒海、勢不可當(dāng)?shù)??！岸嘁龑?dǎo)，少說教”要求克服不單要告訴他們什么是對什么是錯，還要告訴他們?yōu)槭裁矗⒈M可能以身試教。“多用情，少用氣”要求我們在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)，盡量達(dá)到“良藥甜口利于病，忠言順耳利于行”的境地。

四、樹立正確的人才觀，走“素質(zhì)教育”之路

現(xiàn)代世界競爭的實質(zhì)是一場全面提高人的素質(zhì)的競爭，是人才的競爭。正因為如此，“人才是最重要的資本”，已成為國際經(jīng)濟(jì)活動中的新的價值觀念。許多國家都把開發(fā)人才、引進(jìn)人才和合理地使用人才以及防止人才外流，列入了長遠(yuǎn)規(guī)劃并把它作為重要戰(zhàn)略措施。同樣，我國社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)也必須立足于人才。因此，在新的歷史條件下，我們應(yīng)樹立正確的人才觀，使學(xué)校教育真正轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”軌道上來。要認(rèn)清“優(yōu)生”是人才，但并非唯一的人才，升大學(xué)、成名成家的人固然是人才，沒考上大學(xué)、沒出什么名、沒成什么家的人，只要能對社會做出一定的貢獻(xiàn)，也是社會所需要的人才。“三百六十行，行行出狀元”。后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績差，但并不可能說明他們一無是處。作為教師應(yīng)時時處處做有心人，善于發(fā)現(xiàn)其身上的長處，以揚(yáng)長避短，長善救失。

總之，要當(dāng)好一名班主任，需要用愛心來滋潤學(xué)生的心田，用信心來使學(xué)生揚(yáng)眉吐氣，用專心來使學(xué)生聚精會神，用恒心來激發(fā)學(xué)生的斗志，用發(fā)展的觀點看待后進(jìn)生，樂觀估計他們的天性，在充分挖掘他們的智商(ＩＱ)和情商(ＥＱ)的同時，促進(jìn)他們道德智商(ＭＱ)的發(fā)展，以使他們成為體、智、德、美、勞、身心諸方面和諧發(fā)展的人，從而達(dá)到“素質(zhì)教育”的目標(biāo)。