第一篇：淺談新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺談新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

隨著西部大開發(fā)的推進(jìn)，使廣大農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步調(diào)整，農(nóng)村富余勞動(dòng)力正逐步向非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，許多農(nóng)村地區(qū)有50%到80%的富余勞動(dòng)力在外打工或經(jīng)商，他們大部分把自己的子女寄居到老父母或親戚朋友身邊嗎，這些孩子少則一年，多則幾年才能見到父母的面，很少得到父母的關(guān)愛和教育，從而導(dǎo)致看農(nóng)村中小學(xué)的后進(jìn)生呈上升趨勢，是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育令人沮喪的普遍而嚴(yán)重的問題。為此，我就近幾年來當(dāng)班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷，有些拙見，供廣大同仁參考。

一、充分人生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意義

1、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是建設(shè)良好班集體的需要。班集體的形式要靠每一個(gè)學(xué)生的積極行動(dòng)起來實(shí)現(xiàn)，在好的班集體中，學(xué)生的集體目標(biāo)是靠大家所認(rèn)可并為之奮斗；但是，后進(jìn)生的言行常常阻礙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而引起學(xué)生內(nèi)部分歧，給班級管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成困難。

2、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。后進(jìn)生之所以在教學(xué)過程中表現(xiàn)出“磨課堂”，抄別人作業(yè)、拒絕學(xué)習(xí)等待不良現(xiàn)象。原意是多方面的，但一個(gè)根本的原因就是學(xué)生學(xué)的過程出現(xiàn)了問題。所以，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要方面，就是研究后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理，疏通學(xué)生學(xué)的過程通道，進(jìn)而反思教師教的過程通道。以便更好服務(wù)于教學(xué)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不僅有利于樹立良好的班風(fēng)，建立良好的班級秩序，而且有利于社會(huì)秩序的安定，還對于最大限度地

減少教育過程中呈現(xiàn)偏態(tài)的學(xué)生數(shù)量，提高教育的效益，多出人才，出號(hào)人才也有重大的意義。

二、摸底調(diào)查、把握病根

要教育好學(xué)生，就必須全面了解學(xué)生。班主任工作是否有效，在很大程度上取決于對學(xué)生了解是否全面深入。只有了解了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活情況，生活的環(huán)境以及歡呼聲的心理特征，才能有的放矢地進(jìn)行教與教學(xué)。

就當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)后進(jìn)生情況，從外部因素來看，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

1、許多后進(jìn)生由于長期沒有得到父母的愛撫、教育，導(dǎo)致性格孤僻、自暴自棄、自甘落后，對學(xué)習(xí)不感興趣。

2、部分家長和監(jiān)護(hù)人不懂得教育方法，粗暴無知，施行打罵。

3、少數(shù)家長和監(jiān)護(hù)人，對孩子過分溺愛，包庇縱容，聽之任之。

4、許多教師違背教育規(guī)律，不懂教育藝術(shù)，認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕也”。

從內(nèi)部因素來看，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、自尊和得不到自尊的矛盾。

2、好勝而不能取勝的矛盾。

3、有上進(jìn)心的愿望和意志薄弱的矛盾。

三、找準(zhǔn)方法，對癥下藥

1、用愛心啟迪后進(jìn)生。愛是打開學(xué)生的金鑰匙，一般后進(jìn)生都需要老師像父母一樣關(guān)心愛護(hù)他們，因此，在教育后進(jìn)生時(shí)，必須以

愛為基礎(chǔ)，使他們感到教師的慈愛于溫暖，從而消除師生隔閡與對立情緒，使師生情感逐漸融洽，建立起情感聯(lián)系，培養(yǎng)他們對教師的親近感，但同時(shí)又要出口好愛與嚴(yán)的關(guān)系問題，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中有愛，既尊重他們，又嚴(yán)格要求他們，總之，教師要關(guān)心學(xué)愛護(hù)學(xué)生，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，才能在學(xué)生中交流起威信。威信就是教育力量，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)極為重要的條件。

2、善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。并不全缺點(diǎn)，而是我們沒有用心去發(fā)現(xiàn)。要抓住他們身上的閃光點(diǎn)，就要避開偏見，全面地客觀地對待學(xué)生，并多了解他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處，利用他們的長處來改變他們。

3、運(yùn)用集體力量，爭取多方支持。做好后進(jìn)生工作，光靠教師一人孤軍奮戰(zhàn)，難免力單勢薄，要充分運(yùn)用社會(huì)、家庭、教師等有關(guān)方面的力量聯(lián)合起來形成合力，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才會(huì)更有效。

（1）運(yùn)用班集體的力量。本人的做法是：首先，組織班干部“結(jié)對”幫扶后進(jìn)生，再組織學(xué)生在班上分成多個(gè)小組，每個(gè)小組按品德、成績以好、中、差比例分配學(xué)生，各方面發(fā)展得好的任組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督管理好本組學(xué)生，遇到難題或矛盾糾紛，先組內(nèi)解決，無力解決再找班干部，最后再找老師，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)友愛和集體榮譽(yù)感。

（2）在校外，要爭取家長的配合和社會(huì)力量的支持。后進(jìn)生所以會(huì)后進(jìn)，一般都和家長或監(jiān)護(hù)人不重視對子女的教育或教育不得當(dāng)?shù)纫蛩赜嘘P(guān)。因此，為了教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師應(yīng)多找家長聯(lián)系，引導(dǎo)

他們掌握正確的教育方法，正確對待自己的子女。同時(shí)，還要和周圍村民加強(qiáng)聯(lián)系，阻止、控制影響他們均被的外界誘惑，為后進(jìn)生營造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

四、堅(jiān)持不懈地抓好后進(jìn)生的反復(fù)問他

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并非萬事大吉，永久穩(wěn)固了，對后進(jìn)生的進(jìn)步不能自我陶醉，對后進(jìn)生的舊病復(fù)發(fā)不能灰心喪氣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候，應(yīng)該看到他的不足之處，防止舊病復(fù)發(fā)；當(dāng)學(xué)生舊病復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)確立信心，弄清反復(fù)的內(nèi)在原因，幫助學(xué)生克服困難，把握他們的思想動(dòng)態(tài)，才會(huì)真正使后進(jìn)生得以實(shí)實(shí)在在、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化。

綜上所述，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育的一大難題，我們應(yīng)當(dāng)牢記黨的教育方針，不負(fù)人民的重托，為社會(huì)、家長、學(xué)校分憂，以赤誠之心去做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

第二篇：新時(shí)期如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

新時(shí)期如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

內(nèi)容摘要：俗話說得好，“劈柴不看紋，累死劈柴人”。每個(gè)后進(jìn)生都是我們眼中的如“榆木疙瘩”，但如果我們仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我們能根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教育，勢必會(huì)取得事半功倍的理想效果。只要我們肯動(dòng)腦筋，樂于鉆研，就一定會(huì)探索出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。

關(guān) 鍵 詞：新時(shí)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和諧

正文：

隨著改革開放的深入和科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)施，我國的經(jīng)濟(jì)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國家的各項(xiàng)事業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)，人民安居樂業(yè)。現(xiàn)信的農(nóng)民也不再滿足于自己的“一畝三分地”，而是進(jìn)城開創(chuàng)自己的一片新天地。大批農(nóng)民工的入城給城市的發(fā)展注入了新的活力，也給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來了一些問題。其中，最讓教師頭疼的就是后進(jìn)生的問題。

“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個(gè)團(tuán)體中，個(gè)體差異總是客觀存在的，尤其是在班主任工作中，我們經(jīng)常會(huì)面對一批后進(jìn)生，他們一般是指在品德的發(fā)展過程中和對知識(shí)的掌握、能力的應(yīng)用等方面差的學(xué)生，多表現(xiàn)為有的學(xué)習(xí)吃力，有的紀(jì)律松散，有的粗暴不講禮貌，經(jīng)常搞惡作劇，罵人打架，頂撞老師等。在新課改的新形勢下，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須做好差生的轉(zhuǎn)化工作?？梢赃@樣說：“沒有后進(jìn)生的進(jìn)步就沒有素質(zhì)教育的全面實(shí)施”。下面我就針對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┓椒ā?/p>

一、教師必須堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生”。

雖然這些后進(jìn)生在諸多方面確實(shí)讓人頭痛，可不管怎樣這些后進(jìn)生未完全喪失學(xué)習(xí)的希望，都未完全喪失進(jìn)取的信心，只是由于外界的或自身的不良因素制約著他們的發(fā)展。很多優(yōu)秀的班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面有著大量的經(jīng)驗(yàn)，這就充分說明后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，再說，任何一個(gè)學(xué)生甚至成年人的進(jìn)步也是螺旋式上升的。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變的過程中有可能出現(xiàn)反復(fù)，這就需要班主任對后進(jìn)生既要有信心，又要要韌性。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要符合科學(xué)性。

俗話說得好，“劈柴不看紋，累死劈柴人”。每個(gè)后進(jìn)生都是我們眼中的如“榆木疙瘩”，但如果我們仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我們能根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教育，勢必會(huì)取得事半功倍的理想效果。只要我們肯動(dòng)腦筋，樂

于鉆研，就一定會(huì)探索出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。在具體的工作中，我是進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。

1、尊重后進(jìn)生的人格，是轉(zhuǎn)化工作的開始。

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心 虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦 或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

2、樹立他們轉(zhuǎn)化的信心，變被動(dòng)為主動(dòng)。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失 去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心 是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn) 生通過努力取得成績時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級工作中不要把所有后進(jìn)排 除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā) 揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他 們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來再前進(jìn)。

3、賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)燃希望。

美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以 賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì) 后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢?，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重 要。古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的 學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善 于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表揚(yáng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的 進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時(shí)肯定表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊 和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

4、激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光 點(diǎn)對

他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和 后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并 制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。

5、“善意的謊言”。

有人認(rèn)為現(xiàn)在的教育制度允許學(xué)生可以對老師無禮，卻不允許老師對學(xué)生無禮，所以對他們的所作所為，我們確是無可奈何。成年人有法律可以制裁，學(xué)生卻沒有任何的約束，我們找不到堅(jiān)強(qiáng)的后盾，若他們執(zhí)意不聽，你能把他們怎樣呢？在當(dāng)班主任的實(shí)踐中我似乎也有同感。沒辦法，我只好采用哄騙法了。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點(diǎn)效果，開除什么的我都不講了，因?yàn)閲槻坏剿麄?，后來我就用一種他們看不見的東西嚇?biāo)麄儭獧n案。我說學(xué)校設(shè)立教務(wù)處、政教處、保衛(wèi)科有個(gè)作用，那就是把好的表現(xiàn)記入檔案中也把壞的表現(xiàn)記入檔案中，每次張貼出來的紅榜白榜上的內(nèi)容都會(huì)一輩子跟著你，這樣既激勵(lì)了表現(xiàn)好的同學(xué)也嚇到了那些表現(xiàn)不好的同學(xué)。例如熊心波性格暴躁愛惹是非，有一次被保衛(wèi)科記過處分，我就對他講了上面的話，他后來真的有所改變甚至很主動(dòng)的當(dāng)了勞動(dòng)委員想拿到優(yōu)秀班干的稱號(hào)將功補(bǔ)過。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當(dāng)然這些話都得有一定的根據(jù)，否則會(huì)使得學(xué)生失去對老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準(zhǔn)了。

6、暫時(shí)的放棄是為了更好的教育。

有些學(xué)生實(shí)在是不聽話，似乎你的話對他也沒作用了，你可以有幾天故意對他置之不理，任其所為，讓他有個(gè)錯(cuò)覺——老師對他失望了、懶得理他了，這時(shí)你得堅(jiān)信他們其實(shí)是非常在乎老師對他們的管束的，非常想得到老師對他的信任的，一般而言他們會(huì)自己找老師認(rèn)個(gè)錯(cuò)，或者老師可以找個(gè)機(jī)會(huì)主動(dòng)與他搭訕，相信他們不會(huì)拒絕且會(huì)有所觸動(dòng)。

7、有效調(diào)動(dòng)一切積極因素。

合理的利用家長資源對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很重要。家長的素質(zhì)也是有高有低的，所以開發(fā)家長資源之前要對家長有個(gè)了解，有的家長可以很好的與之合作，有的家長只能是作為嚇唬學(xué)生的力量，沒有必要請他親自來校的。還要注意對家長說的話也要有技巧，很多家長都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認(rèn)為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個(gè)原則：讓家長充分相信老師并且在無論情況如何不好、小孩犯了再大的錯(cuò)誤時(shí)都要使家長看到孩子的希望，沒有希望的事有誰愿意做呢？堅(jiān)

持認(rèn)為老師要與家長一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。如楊進(jìn)的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學(xué)校讀書的，家長也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來我與該家長、孩子合作的都挺愉快。

8、耐心等待，鐵樹開花。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的，一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收效甚微，對問題嚴(yán)重的后進(jìn)生更是如此。這就要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有做不成功決不罷休的意志。班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要像醫(yī)生看病一樣，時(shí)時(shí)觀察病情，根據(jù)病情變化，開處方，對癥下藥，持之以恒，直到病情全愈為止。如果做事半途而廢，只會(huì)前功盡棄。

三、掌握原則，主次分明。

1、讓智慧的結(jié)晶變?yōu)轷r艷的花朵。

教育有法，法無定法。作為班主任，不要拘于傳統(tǒng)的管理模式，要積極探索，大膽創(chuàng)新。像實(shí)行班干部輪流制、根據(jù)后進(jìn)生特長大膽使用后進(jìn)生等，都可以促進(jìn)良好班集體的形成。要抓住現(xiàn)象、分析本質(zhì)、對癥下藥、尋找規(guī)律。想對頭了之后就要做，要腳踏實(shí)地地一步一個(gè)腳印地干。當(dāng)然，做的過程也同時(shí)要思考原方案的利弊，隨時(shí)調(diào)整、豐富和完善。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可以說是個(gè)與后進(jìn)生“斗智斗勇”的過程，沒有一定的方法，是很難取得成績的，有了辦法后還要堅(jiān)持用于實(shí)踐，做個(gè)長遠(yuǎn)的打算。

2、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的粗與細(xì)

在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細(xì)，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個(gè)人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)，把班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)之外的培養(yǎng)各種能力的實(shí)驗(yàn)場所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對某一方面活動(dòng)的興趣，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。細(xì)，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個(gè)性化不可缺少的。后進(jìn)生往往都是較有個(gè)性的人，你若認(rèn)識(shí)到了他的某個(gè)特點(diǎn)，就會(huì)便于與他們溝通，你若幫助他們把優(yōu)勢發(fā)揮出來，有可能會(huì)塑造出個(gè)在某方面對社會(huì)有價(jià)值的人才。

3、當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)，當(dāng)松則松。

尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛，嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任

對學(xué)生要嚴(yán)格要求，一絲不茍，不遷就，不放松。對學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時(shí)要有嚴(yán)厲的面孔，而是指要求應(yīng)嚴(yán)格，并做到切實(shí)可行，堅(jiān)持不渝地貫徹到底，而且要嚴(yán)在理中，嚴(yán)中有愛。但在管理方法上要活。這是因?yàn)榘嗉壷械拿恳粋€(gè)學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個(gè)性差異，即使是同一個(gè)學(xué)生，由于環(huán)境與自身?xiàng)l件的變化，也不會(huì)“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

4、有先有后，井然有序。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，班主任在處理問題時(shí)如果能針對學(xué)生的心態(tài)，做到緩得適時(shí)，急得恰當(dāng)，將會(huì)收到事半功倍的效果。比如對個(gè)性倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采勸延長教育法，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達(dá)到激發(fā)他們“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”的目的。如果操之過急往往會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。但強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí)，他迫切想得到班主任的表揚(yáng)，如果班主任不能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)，即使后來再補(bǔ)上，效果也不夠理想。

國家要求社會(huì)科學(xué)發(fā)展、和諧進(jìn)步，我們的教育事業(yè)更要百花齊放全面進(jìn)步。這才符合科學(xué)發(fā)展觀和和諧社會(huì)建設(shè)的總體要求。對待后進(jìn)生，我們要努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多贊美，促使他們消除心理的不平衡，克服自卑感，樹立起自信心，增強(qiáng)自尊心，讓他們在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、思想品質(zhì)上都取得進(jìn)步。后進(jìn)生是“遲開的花朵”，他們不是不可救藥，而是要對癥下藥。作為老師，我們要用愛、寬容、賞識(shí)和目標(biāo)為突破口，幫助和指導(dǎo) “頑石”般的學(xué)生。精誠所至，頑石可開，相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開的花一定會(huì)開放得絢爛多姿。

第三篇：新時(shí)期如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作（最終版）

新時(shí)期如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

張靖

一、教師要樹立新的優(yōu)秀學(xué)生觀念

過去對優(yōu)秀學(xué)生的評價(jià)體制下，使得許多教師不自覺地形成一種錯(cuò)誤的優(yōu)秀生觀，即每次考試考的好的學(xué)生是優(yōu)秀生，考低分的是后進(jìn)生，認(rèn)為智力是優(yōu)秀生的全部素質(zhì)。教師這種錯(cuò)誤的人才觀直接影響著老師對學(xué)生的態(tài)度，又間接影響著學(xué)生整體和個(gè)體的自我評價(jià)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)上許多高分低能，以及在?？嫉头值膶W(xué)生走出社會(huì)后反而成就了一番事業(yè)的事例，足以證明，智力不是成功的唯一條件，時(shí)代所需求的人才應(yīng)該具有多種素質(zhì)。作為人才的培養(yǎng)者教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，為社會(huì)培養(yǎng)出品德高尚、身心健康、知識(shí)豐富、學(xué)有專長、實(shí)踐能力強(qiáng)、會(huì)做人的有用人才。

二、建立和諧的師生關(guān)系

后進(jìn)生學(xué)習(xí)后進(jìn)、思想后進(jìn)、表現(xiàn)后進(jìn)并不是天生的，多數(shù)是因?yàn)榧议L、教師認(rèn)為他們不可救藥，而放任自流造成的。美國心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)清楚地表現(xiàn)，如果教師具有一顆摯愛的心，對學(xué)生抱有良好的“期待”，那么被期待的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂觀向上的信心，也必然激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、幫助后進(jìn)生在實(shí)踐中重塑自己的形象

有不少后進(jìn)生經(jīng)過教育，提高了認(rèn)識(shí)，能分辨是非，甚至能講出一大堆道理，但仍然禁不住又犯錯(cuò)誤，不能改變過去的形象，這都是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ庵竞驼_方法的緣故。對這些后進(jìn)生如果教師不加以指導(dǎo)幫助，他們經(jīng)過努力又不能獲得成功，很快就會(huì)泄氣，又回到原來的位置。因此幫助他們重塑形象很關(guān)鍵。教師可針對每個(gè)學(xué)生的具體情況，采取一些做法，如對勤奮刻苦而無法取得好成績的學(xué)生，傳授給學(xué)習(xí)方法；對毅力差的后進(jìn)生，采用榜樣事跡教育或同學(xué)帶動(dòng)的方法；對有特長而信心不足的學(xué)生，可采用揚(yáng)長帶短的方法。

四、教師要反復(fù)、持之以恒地教育，不要急功近利

后進(jìn)生長期以來形成的自卑和一些壞習(xí)慣，不是一天兩天就能改過來的。他們在心理上、行為上取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步都是不容易的，也是很不穩(wěn)定的。他們的進(jìn)步需要教師、同學(xué)們反復(fù)認(rèn)同，也需要他們自己反復(fù)體驗(yàn)和自我接受，才能逐步穩(wěn)固下來。如果教師稍一松懈，就會(huì)前功盡棄，甚至可能會(huì)使他們感覺上當(dāng)受騙而變本加厲，教師再回頭教育就更難了。

總之，不管從心理上，還是從行為上來看，后進(jìn)生都是一些特殊的學(xué)生，教師做后進(jìn)生的工作需要特別細(xì)心，還要有耐心，更需要富有愛心。

第四篇：淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

理化生教研組：王青平

[內(nèi)容提要]: 現(xiàn)在全社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生。由于社會(huì)各種不良因素的影響，學(xué)校教育難度越來越大，后進(jìn)學(xué)生的比例也越來越高。如何教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生是每一位班主任都要面對的問題，也是班主任工作中的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的課題。后進(jìn)生也就是指那些不愿學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)比較差的學(xué)生。出現(xiàn)后進(jìn)生現(xiàn)象當(dāng)然與學(xué)生自身的因素分不開，但也和社會(huì)大環(huán)境的因素有關(guān)。我們不斷呼喚時(shí)代需要理解，希望別人理解自己，那么我們有沒有去理解后進(jìn)生呢？通過長期的班主任工作實(shí)踐，本文就新形式下后進(jìn)生的心理和教育方法做了一點(diǎn)嘗試性的研究，淺略地提出來共同探討。

［關(guān)鍵詞］：淺析

后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化

一、科學(xué)地界定“后進(jìn)生”的概念，克服兩種錯(cuò)誤傾向 在教育實(shí)踐中，“后進(jìn)生”是一個(gè)帶有普遍性并又令人頭疼的問題。后進(jìn)生俗稱“差生”，是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進(jìn)者”和“一般者”相比較，其社會(huì)化進(jìn)程落了伍的人。而在教育心理學(xué)則把后進(jìn)生叫做“品德不良學(xué)生”，指在其心理發(fā)展方面，與同齡人相比、與同一集體的其他成員相比，其品德結(jié)構(gòu)不夠完善，有所缺損的學(xué)生。在蘇聯(lián)教育學(xué)中把后進(jìn)生叫“個(gè)別生”，西方國家則叫做“問題學(xué)生”或“難教學(xué)生”。我們從字面上理解“后進(jìn)”，則是“后來進(jìn)步”之意。

綜上所述，后進(jìn)生這個(gè)概念可以概括為：第一，它是相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的；第二，它是個(gè)別的，即集體中的絕對少數(shù)；第三，它的特征是品德不良，即有較嚴(yán)重的問題行為的；第四，它是暫時(shí)的現(xiàn)象，是可以通過教育加以轉(zhuǎn)化的。

在教育實(shí)踐中，正確地界定“后進(jìn)生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進(jìn)”的劃了，不僅委屈了被錯(cuò)劃者，而且教育者的“公平”形象會(huì)在群眾中喪失殆盡；過寬，把該劃入“后進(jìn)”的漏掉了，不僅失去了對應(yīng)該教育的后進(jìn)生的教育機(jī)會(huì)，而且教育的責(zé)任感還要經(jīng)受挑戰(zhàn)。

但在現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣于從以下兩個(gè)方面給“后進(jìn)生”定性，一是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績劃線，這是“應(yīng)試教育”的結(jié)果；二是背離兒童心理發(fā)展的規(guī)律，以衡量成人的尺度去衡量不同年齡階段的兒童，即衡量指標(biāo)成人化。其實(shí)，大雁起飛有先有后，花兒開放有早有遲。凡有人群的地方都有先進(jìn)、中間和后進(jìn)存在，這是客觀現(xiàn)實(shí)?！昂筮M(jìn)生”只是在品德的發(fā)展方面，像后飛的雁或遲開的花一樣，遲了一步或幾步而已。況且，青少年的身心發(fā)展具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，這正是教師和家長進(jìn)行教育工作的前提和條件，只要教育引導(dǎo)得法，后進(jìn)生是完全可以向積極方面轉(zhuǎn)化的。

二、依據(jù)后進(jìn)生的心理結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行心理矯正

辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。而構(gòu)成后進(jìn)生后進(jìn)的內(nèi)因，是其不良的心理結(jié)構(gòu)。在不良心理結(jié)構(gòu)的諸多因素中，認(rèn)識(shí)貧乏是基因，不良情感是動(dòng)因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。我們鑒定一個(gè)人是否后進(jìn)，應(yīng)從其心理結(jié)構(gòu)的整體進(jìn)行全面考察；同樣，要轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，亦應(yīng)就其心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性的矯正。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“無知和游手好閑一對孿生子”，后進(jìn)生隊(duì)伍，知識(shí)的貧乏相當(dāng)驚人。而知識(shí)的貧乏，必然導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的模糊，也必然導(dǎo)致獨(dú)立意向的錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致對道德和法制的無知，有的簡直成了道德盲和法盲。他們是非曲直不分，善惡美丑顛倒，有的還呈現(xiàn)“反社會(huì)性”的逆反心理。所以，我們要使品德不良的中學(xué)生轉(zhuǎn)化，防止他們向犯罪發(fā)展，最根本的措施就是提高他們的文化素養(yǎng)，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，對他們進(jìn)行社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的再教育。首先，教育者應(yīng)持拯救宗旨，竭盡精誠，言傳身教，消除其疑懼心理和對抗情緒，避免產(chǎn)生“意義障礙”。其次，由于后進(jìn)生大多是文盲、道德盲和法盲，要形成他們的是非觀念，必須從其現(xiàn)有原認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，從啟蒙教育開始，給他們講做人的道理，講后進(jìn)的危害，講改過的前途，避免空洞說教，搞形式主義。

情感是人對事物的態(tài)度和體驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，勢必導(dǎo)致其情感朝不良方向發(fā)展；反之，已形成的不良情感結(jié)構(gòu)又反過來強(qiáng)化其不良的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，我們在矯正后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須輔之矯正不良的情感結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們正確的道德感、美感、法制感等。

現(xiàn)在的學(xué)生生活在特殊的社會(huì)環(huán)境中，父母外出打工謀生的多，父母離異的單親孩子多，因此學(xué)生需要愛，后進(jìn)生更需要愛。一般來說，教師教育學(xué)生的過程就是師愛的付出和流露過程。師愛作為愛學(xué)生的行為，是貫穿教師工作始終的。在學(xué)生思想有疙瘩、學(xué)生之間產(chǎn)生爭吵、學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難、學(xué)生受挫折、犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要愛的“及時(shí)雨”。

馬克思曾經(jīng)說過：青少年犯錯(cuò)誤上帝都會(huì)原諒的。我們應(yīng)當(dāng)以這種上帝的心腸，關(guān)心他們，從而曉之以理，動(dòng)之以情。但怎樣才能動(dòng)之以情呢?筆者認(rèn)為最有效的方法是點(diǎn)燃其自尊心的火種。馬斯洛曾說：自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。人民教育家陶行知曾經(jīng)說過這樣一句話，“沒有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師?！比珖鴥?yōu)秀班主任任小艾同志說：“沒有水就不會(huì)有魚。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。有位教育家這樣說過：“贊美猶如陽光。”獲得教師的肯定和贊美是學(xué)生的需要，這種需要一旦滿足，便會(huì)成為一種積極向上的原動(dòng)力，人的許多潛能和情感便會(huì)奇跡般地激發(fā)出來。所以，凡是聰明的教師，都不會(huì)吝惜對學(xué)生的贊美。如果教師不從內(nèi)心深處熱愛自己的學(xué)生，沒有父母般親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛，那么就很難教育好自己的學(xué)生?！痹趯筮M(jìn)生的教育中尤其是這樣。對此，我們也可以從著名的“羅申塔爾效應(yīng)”這一現(xiàn)象獲得充分證明。總之，教師的愛，是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，是師生之間達(dá)到心理交融的催化劑。我們只有熱愛、尊重和信任他們，鼓勵(lì)他們積極參加力所能及的活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，才能使他們體驗(yàn)到成功的快樂和收獲后的喜悅，不斷強(qiáng)化其成功意識(shí)，增強(qiáng)自尊和自信，以達(dá)自立和自強(qiáng)。在人的心理過程中，認(rèn)識(shí)、情感、意志是三位一體的。是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以情感為動(dòng)力，以意志為調(diào)節(jié)儀，三者共同參與，互相促進(jìn)。因此，我們在矯正后進(jìn)生不良的認(rèn)識(shí)、情感結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須矯正其不良的意志結(jié)構(gòu)—意志薄弱。而意志薄弱是制約后進(jìn)生前進(jìn)的重大的心理障礙。因此，矯正后進(jìn)生不良的意志結(jié)構(gòu)，既要著意改變其內(nèi)部錯(cuò)誤觀念，還要盡量控制不良誘因的影響以及培養(yǎng)其與不良誘因作斗爭的能力，同時(shí)還必須通過新的良好行為習(xí)慣的形成與加強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。況且思想品德教育過程的規(guī)律告訴我們，思想品德教育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷提高的過程，呈現(xiàn)螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的特點(diǎn)，是前進(jìn)中的曲折，曲折中的前進(jìn)。因此，要想作好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，僅有愛心還是不夠的，還必須具有耐心、信心、誠心、恒心和責(zé)任心，以及不折不撓的勇氣和堅(jiān)忍不拔的毅力?？傊?，矯正后進(jìn)生不良的心理結(jié)構(gòu)，使之發(fā)生轉(zhuǎn)化，就必須要做到“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”，真正實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的辯證的和諧的統(tǒng)一。

三、優(yōu)化后進(jìn)生的成長環(huán)境，重視德性養(yǎng)成

教育世界上沒有無因的果，亦沒有無果的因。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，并不是什么天生劣質(zhì)使然，而是因?yàn)樗麄兘?jīng)受著不良的社會(huì)—家庭、學(xué)校以及交往影響的結(jié)果。一般來說，家庭是土壤，學(xué)校是氣候，交往是催化劑，三者缺一不可。優(yōu)化后進(jìn)生的成長環(huán)境，就是要改善其教育環(huán)境和生活環(huán)境，創(chuàng)造一種和諧、愉悅、寬松的氣氛，使他的心理向積極方面轉(zhuǎn)化。

由于我國長期“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)“片追”之風(fēng)盛行，不僅依據(jù)升學(xué)率把普通中學(xué)分為“第一”、“第二”、“第三”世界，而且依據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為“三、六、九”等。結(jié)果導(dǎo)致一部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，也造成了一部分教師水平低劣、偏離教育宗旨。又由于我國計(jì)劃生育政策的推行，“四二一綜合癥”的影響，家長普遍存在著“四過”(過分寵愛、過度保護(hù)、過多照顧、過高期望)和“四怕”(怕孩子學(xué)壞、怕孩子不成才、怕孩子不孝順、怕孩子早逝)心理，由此導(dǎo)致一系列不良的家庭教育方式。據(jù)研究，后進(jìn)生的家庭教育，大致有嬌生慣養(yǎng)、放任自流、粗暴專制、重分輕德四種類型。這些，都給后進(jìn)的后進(jìn)提供了土壤和氣候。同時(shí)，伙伴因素也是后進(jìn)生成長過程中不可忽視的。俗話說“物以類聚，人以群分”“近朱則赤，近墨則黑”。

總之，社會(huì)風(fēng)氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無孔不入。為使“后進(jìn)”變“先進(jìn)”，除了協(xié)調(diào)優(yōu)化社會(huì)各方面的因素，為其提供利于其身心健康成長的環(huán)境外，筆者認(rèn)為學(xué)校教育猶為重要。但在實(shí)際生活中，為避免學(xué)生接受校外不良因素影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉式管理”，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減少學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的校園“小氣候”，凈化后進(jìn)生的成長環(huán)境。但僅僅靠“堵”是不行的。而應(yīng)將“堵”與“導(dǎo)”結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提。通過引導(dǎo)，增強(qiáng)其明辨是非與自我教育的能力，以養(yǎng)成好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

而做好“導(dǎo)”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強(qiáng)制；多激勵(lì)，少批評；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣?！岸嗝裰?，少強(qiáng)制”要求我們要平等地對待后進(jìn)生，充分調(diào)動(dòng)其自身的積極性和主動(dòng)性，使其由“他律”向“自律”發(fā)展?！岸嗉?lì)，少批評”要求我們要用賞識(shí)的眼光看待他們，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、長處，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、上進(jìn)心。“沒有賞識(shí)就沒有教育，賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使好孩子變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞?！辟p識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重激勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處—小題大做，無限夸張，形成燎原之勢，讓孩子充滿信心，在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；抱怨教育的特點(diǎn)就是一味指責(zé)孩子的弱點(diǎn)和短處—小題大做，無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。賞識(shí)教育的奧秘在于讓孩子覺醒，一個(gè)人覺醒的力量是排山倒海、勢不可當(dāng)?shù)摹！岸嘁龑?dǎo)，少說教”要求克服不單要告訴他們什么是對什么是錯(cuò)，還要告訴他們?yōu)槭裁?，并盡可能以身試教?！岸嘤们椋儆脷狻币笪覀冊诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化過程要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)，盡量達(dá)到“良藥甜口利于病，忠言順耳利于行”的境地。

四、樹立正確的人才觀，走“素質(zhì)教育”之路

現(xiàn)代世界競爭的實(shí)質(zhì)是一場全面提高人的素質(zhì)的競爭，是人才的競爭。正因?yàn)槿绱?，“人才是最重要的資本”，已成為國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的新的價(jià)值觀念。許多國家都把開發(fā)人才、引進(jìn)人才和合理地使用人才以及防止人才外流，列入了長遠(yuǎn)規(guī)劃并把它作為重要戰(zhàn)略措施。同樣，我國社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)也必須立足于人才。因此，在新的歷史條件下，我們應(yīng)樹立正確的人才觀，使學(xué)校教育真正轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”軌道上來。要認(rèn)清“優(yōu)生”是人才，但并非唯一的人才，升大學(xué)、成名成家的人固然是人才，沒考上大學(xué)、沒出什么名、沒成什么家的人，只要能對社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)，也是社會(huì)所需要的人才?！叭倭校行谐鰻钤?。后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績差，但并不可能說明他們一無是處。作為教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處做有心人，善于發(fā)現(xiàn)其身上的長處，以揚(yáng)長避短，長善救失。

總之，要當(dāng)好一名班主任，需要用愛心來滋潤學(xué)生的心田，用信心來使學(xué)生揚(yáng)眉吐氣，用專心來使學(xué)生聚精會(huì)神，用恒心來激發(fā)學(xué)生的斗志，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生，樂觀估計(jì)他們的天性，在充分挖掘他們的智商(ＩＱ)和情商(ＥＱ)的同時(shí)，促進(jìn)他們道德智商(ＭＱ)的發(fā)展，以使他們成為體、智、德、美、勞、身心諸方面和諧發(fā)展的人，從而達(dá)到“素質(zhì)教育”的目標(biāo)。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

辛集鎮(zhèn)于村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

教師的工作是平凡的，但責(zé)任是重大的。教師既要傳授科學(xué)知識(shí)，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育；既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；既要面向全體學(xué)生，又要促使學(xué)生全面發(fā)展；既要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教育工作的實(shí)踐使我體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

工作是教育工作中不可缺少的一個(gè)重要方面。

我校根據(jù)各班的提名，年級組統(tǒng)一分配，把全校每個(gè)后進(jìn)生的幫教工作落實(shí)到每個(gè)教師。教師對幫教對象的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析，找出形成的原因，與學(xué)生共同制定幫教計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)實(shí)施幫教措施。在教育轉(zhuǎn)化的過程中，我們探索和總結(jié)出了許多好的教育方法，現(xiàn)擬定如下，以便下期工作參考。

一、強(qiáng)化矯正

有些學(xué)生從小組織紀(jì)律松懈，自由散漫已成習(xí)慣。由于學(xué)生自制力差，影響了聽課的效果，造成了知識(shí)的脫節(jié)。面對這樣的學(xué)生，教師既要誠心又要耐心。在組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，讓他們懂得遵守紀(jì)律的重要性，并對他們提出切合實(shí)際的可行的具體的要求。教師再根據(jù)要求進(jìn)行定期和不定期的檢查，使他們在思想上繃緊遵守紀(jì)律這根弦，培養(yǎng)他們的意志力，不斷增強(qiáng)自控能力。如因經(jīng)常逃課、打架而多次轉(zhuǎn)學(xué)后來到我校就讀的一部分學(xué)生，老師就用強(qiáng)化矯+法規(guī)范了他的行為，并讓他們以優(yōu)異的成績報(bào)答父母。

二、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。教師要用切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)他們自身的積極因素，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。

比如，一部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)不努力，還紀(jì)律松散，又沒有奮斗目標(biāo)。班主任老師就對他們進(jìn)行思想教育，幫他確立奮斗目標(biāo)，并分階段給他確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上化力氣，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關(guān)愛下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)終于有了進(jìn)步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，并提出了新的奮斗目標(biāo)。在新的目標(biāo)激勵(lì)下，這部分學(xué)習(xí)更刻苦用功了，更遵守紀(jì)律了。

三、歸因訓(xùn)練法

我們組織教師學(xué)習(xí)歸因理論，學(xué)會(huì)歸因訓(xùn)練方法。采用針對性原則對學(xué)生進(jìn)行歸因方法訓(xùn)練，使學(xué)生也掌握歸因訓(xùn)練方法，提高自我歸因能力。

學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和品德狀況決非一日形成，也常常不是一個(gè)因素造成的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，我們對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生作具體分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績主要包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)因素，并向?qū)W生指出不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害性，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)自己的問題，又感到成績差是可以改變的，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)奮發(fā)向上的積極變化。比如，我們各年級8名學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生（語、數(shù)）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。由于過去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認(rèn)真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無關(guān)的因素，改善他們的情緒，激發(fā)他們爭取成功的欲望。他們的自信心逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高。到學(xué)年結(jié)束，8名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都得到不同程度的提高。對于行為有偏差的學(xué)生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒有按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來要求自己。同時(shí)肯定他們的本質(zhì)是好的，只要遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一定能成為好學(xué)生。比如，四年級于紀(jì)梅同學(xué)，原行為上有偏差，通過歸因訓(xùn)練，他與社會(huì)上不三不四的人斷絕了往來，能遵紀(jì)守法，進(jìn)步較快。實(shí)踐證明，歸因訓(xùn)練能提高學(xué)生的自信心，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、心理輔導(dǎo)法

我們根據(jù)心理輔導(dǎo)行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫助學(xué)生擺脫某些行為障礙，預(yù)防某些問題的發(fā)生。每當(dāng)節(jié)假日、雙休日之前，我們在法制教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對這些行為后果產(chǎn)生恐懼，從而預(yù)防后進(jìn)學(xué)生在假日里違法犯罪，從而規(guī)范他們的行為。我校學(xué)生不僅在學(xué)校中能遵紀(jì)守法，而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀(jì)守法，證明這種方法是有效的。

五、榜樣展示法

榜樣的力量是無窮的。在后進(jìn)生的群體中樹立榜樣更為重要，不僅使后進(jìn)生看到了希望，而且增強(qiáng)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的決心。如在后進(jìn)生的幫教工作中，我們請?jiān)瓉硪驀?yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而多次處分，但在老師們的幫教下轉(zhuǎn)化過來的學(xué)生來講述自己的成長史，使后進(jìn)學(xué)生懂得人人都是可以轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時(shí)，我們不斷尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，每當(dāng)后進(jìn)生聽到原來與自己差不多的學(xué)生受到表揚(yáng)，他們的心靈總會(huì)受到震動(dòng)，渴望著自己也能得到表揚(yáng)。到期末了給全國的廣大教師整理一些實(shí)用的材料，使我們網(wǎng)站的宗旨，堅(jiān)決反對其他網(wǎng)站而已采集。

六、情感教育法

在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)較多的后進(jìn)生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長的關(guān)愛而成為后進(jìn)生的，我校共有10多位這樣家庭的學(xué)生。為了讓這些特殊家庭的學(xué)生和特困家庭的學(xué)生與同齡人一起健康成長，每年我們召開特殊家庭學(xué)生和特困家庭學(xué)生茶話會(huì)。在茶話會(huì)上，沒有長篇的講話，更沒有訓(xùn)話，而是用身邊生動(dòng)的事例來感化學(xué)生。例如，請本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》，教育他們正確面對家庭變化的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)他們在逆境中奮起。同時(shí)，通過師生共做游戲融洽師生關(guān)系，并對特困家庭的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上給予援助，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛、社會(huì)主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹立信心，克服困難。好幾位同學(xué)激動(dòng)地說：人間確有真情在，我們要以實(shí)際行動(dòng)不辜負(fù)學(xué)校老師的期望，爭做“四有”新人。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。在實(shí)施的過程中，必須講究制度化、規(guī)范化，把此項(xiàng)工作作為對教師教育教學(xué)工作考核的硬性指標(biāo)加以落實(shí)，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

于村小學(xué) 教師：郭明亞 2015年9月