第一篇：2014年教師校本教研規(guī)劃

2014年教師校本教研規(guī)劃

張輝 2014.09.04

一、學(xué)年目標(biāo)：

學(xué)習(xí)更多的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)與考察學(xué)習(xí)，協(xié)同本組本校教師進(jìn)行日常教研活動(dòng)，在教學(xué)教改方面作好領(lǐng)頭雁。將課程資源建設(shè)工作融于日常教學(xué)中，帶領(lǐng)本校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)、課題研究。在校內(nèi)外聽評(píng)課不少于 10節(jié)，在本學(xué)科范圍內(nèi)上市區(qū)級(jí)及以上示范課不少于 1節(jié)，舉辦校內(nèi)外專題講座不少于1次。按要求完成學(xué)習(xí)筆記，培訓(xùn)和考察學(xué)習(xí)六次以上，提交不少于8篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例視頻、教學(xué)反思等；開展至少一項(xiàng)課題研究，并展示課題研究全過程；至少撰寫3篇以上與本學(xué)科有關(guān)的專業(yè)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研報(bào)告，并有1篇在省級(jí)及以上學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表；撰寫不少于 6萬字的反映“名師工作室群組”的教育思想或教學(xué)特色的學(xué)術(shù)性總結(jié)或?qū)Ｖ?/p>

二、實(shí)施方式或途徑

1.堅(jiān)持高質(zhì)量的完成每月一節(jié)的校名師示范課，爭取上每學(xué)期一節(jié)的文登市數(shù)學(xué)教師示范課，將自己作為名師人選的示范輻射作用發(fā)揮到最大。

2.繼續(xù)積累數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)校內(nèi)數(shù)學(xué)教師開展校本教研和課題研究工作。確定一項(xiàng)課題研究，開展相關(guān)研究工作。

3.堅(jiān)持高質(zhì)量的完成每月一節(jié)的校名師示范課，爭取上每學(xué)期一節(jié)的文登市數(shù)學(xué)教師示范課，將自己作為名師人選的示范輻射作用發(fā)揮到最大。

4.繼續(xù)積累數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)校內(nèi)數(shù)學(xué)教師開展校本教研和課題研究工作。并將課題研究過程與成果進(jìn)行展示。

5.繼續(xù)發(fā)揮網(wǎng)上“文登名師人選工作室”作用，在名師工作室中發(fā)表有關(guān)本學(xué)科的教學(xué)論文、教育隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)反思、課堂教學(xué)錄像等，發(fā)揮名師工作室的輻射、帶動(dòng)作用。

三、達(dá)成目標(biāo)的保障措施及自我檢測(cè)措施：

1.首先要克服自己的畏難情緒，在教學(xué)中注意提高自身素質(zhì)，盡力完成各項(xiàng)目標(biāo)。

2.利用外出研修和本校聘請(qǐng)的專家資源，經(jīng)常與專家溝通、探討，不放棄任何可以學(xué)習(xí)成長的機(jī)會(huì)。

3.經(jīng)常瀏覽自己制定的三年規(guī)劃，并對(duì)照實(shí)施情況，一定做到“有過之而無不及”。

第二篇：2011年教師校本教研規(guī)劃

2011年教師校本教研規(guī)劃

張輝 2011.09.0

4一、本目標(biāo)：

1、提高教育理論水平，及時(shí)把學(xué)到的先進(jìn)理念和方法運(yùn)用到教研和教學(xué)中。

2、向教學(xué)組的老師多學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。

3、每學(xué)期有幾節(jié)自己精備的課與組內(nèi)老師交流。

4、減少學(xué)生成績差距，培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生。

實(shí)施方式或途徑：

1、進(jìn)行知識(shí)更新，自我完善。每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)1小時(shí)，每學(xué)期精讀1本專業(yè)著作，泛讀各類報(bào)刊、書籍，認(rèn)真做好讀書筆記。

2、在課后對(duì)一些精彩的片段或在課上發(fā)生的學(xué)生難以回答的問題做好課后的反思。

3、通過課堂教學(xué)、沙龍班、藝校等途徑，培養(yǎng)福山數(shù)學(xué)資優(yōu)生。成果形式：

1、完成的1篇讀書心得在校園網(wǎng)上和自己的教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)。

2、完成有質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，并把自己的課后體會(huì)在校園網(wǎng)及教研組中交流展示，得到同行的指點(diǎn)。

3、學(xué)生在校數(shù)學(xué)競賽中獲得優(yōu)秀的成績。

二、達(dá)成目標(biāo)的保障措施及自我檢測(cè)措施：

對(duì)于自己制定的三年計(jì)劃，在今后的工作中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)，要多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐。在工作中不斷的反思，總結(jié)自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，用筆記錄下來，不要因?yàn)楣ぷ髅Χ鲆暳死碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)，要借鑒別人的長處。事事要做到有計(jì)劃，預(yù)測(cè)，有改進(jìn)措施，盡量做到最好，發(fā)揮自己的長處。困難預(yù)測(cè)及措施：

1、由于本學(xué)期剛進(jìn)入福山大家庭，肯定會(huì)有一個(gè)了解熟悉的過程，對(duì)學(xué)校的許多要求和對(duì)學(xué)生的了解肯定有一個(gè)摸索階段，但我會(huì)盡自己最大的努力克服困難，積極融入到這個(gè)大家庭來，還要向前輩多學(xué)習(xí)，多交流。

2、由于從靜安區(qū)來，肯定在教研活動(dòng)和課題研究上會(huì)有所區(qū)別，會(huì)有一個(gè)磨練的階段，但我相信只要靠自己的努力，一定會(huì)很快適應(yīng)新的環(huán)境，也會(huì)為自己尋找更多的機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)能力。

目標(biāo)達(dá)成過程中自我檢測(cè)和調(diào)控手段：

1、以目標(biāo)和成果對(duì)照自己的成長，未達(dá)到的在下一階段得以補(bǔ)充和重視，對(duì)于目標(biāo)很快就達(dá)到的部分，在此基礎(chǔ)之上調(diào)整目標(biāo)，向更高方向發(fā)展。

2、如果在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)自己在莫點(diǎn)方面有所欠缺，應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教項(xiàng)目組長，以求得到幫助，適時(shí)的調(diào)整自己的目標(biāo)及進(jìn)度。

第三篇：教師如何做校本教研

教師如何做校本教研

長期以來，做教研對(duì)于普通教師來講是不可及的事，在一線老師思想觀念里認(rèn)為“教研”是教研員干的活，是教研組長的事。新課程改革的校本教研把教研重心下移到一線教師頭上，然而一線教師卻普遍存在怵怕心理，為什么會(huì)這樣呢？

一是對(duì)校本教研概念理解不清。

當(dāng)前，許多學(xué)校對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)還不夠，就匆匆上馬。于是有的學(xué)校就把校本教研當(dāng)成是傳統(tǒng)的學(xué)校教研，由一名教師開課，其他教師聽課、評(píng)課。大家都把這當(dāng)做校本教研，認(rèn)為校本教研是換湯不換藥，這樣下來，對(duì)于開課的老師與聽課的老師都沒有多大的收獲。失去對(duì)校本教研正確的認(rèn)識(shí)，沒有動(dòng)力了。

其次有的教師認(rèn)為校本教研是上級(jí)組織布置下，以課題為載體開展教研，這需要一定的理論水平，是教研員才能勝任的工作，普通一線教師沒有能力做校本教研。

二是對(duì)當(dāng)前校本教研形式化的反感。

在基層學(xué)校教育教研資源相對(duì)匱乏，使校本教研不易開展。首先由于學(xué)校生源少，辦學(xué)規(guī)模小，教師的編制少。教師負(fù)擔(dān)太重，有的小學(xué)教師平均每周上18節(jié)課、甚至上24節(jié)課。每天疲于備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、家訪等工作，把時(shí)間用得差不多了，教師沒有時(shí)間也沒有心思再來做校本教研，工作負(fù)擔(dān)已成為制約教師進(jìn)行校本教研的首要因素。其次是實(shí)行“一費(fèi)制”之后，加上近年來免收學(xué)費(fèi)。學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源上級(jí)部門的生均經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移，完全不夠日常辦公使用。對(duì)于教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)用的教育教學(xué)資料的征訂都無法保障，教師失去培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三是教師的受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，得到專家或優(yōu)秀教師的直接引領(lǐng)的機(jī)會(huì)太少。

在新課程改革不斷推進(jìn)下，一些教研形式不斷涌現(xiàn)：教研沙龍、話題討論、案例反思?這樣新鮮名詞不斷隨著新課程接踵而來，許多學(xué)校沒弄清之下紛擁而上，開展的教研活動(dòng)也比較單一，再加上教師缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)，校本教研活動(dòng)因此缺乏深度。久而久之而生厭，厭而生煩。

三是對(duì)當(dāng)前校本教研功利化的抵觸。

有相當(dāng)一部分校長，把開展校本教研當(dāng)做上級(jí)布置的行政任務(wù)不得已而為之。做校本教研一手操辦，他們愛做表面文章：課題申報(bào)立項(xiàng)、拉研討課、請(qǐng)專家做講座，做足面子工程，卻很少從教師實(shí)際需求出發(fā)。

這樣，學(xué)校的校本教研受教師與校長自身素質(zhì)的影響，熱鬧一陣子，就沉靜下來。什么是校本教研

劉良華教授：所謂“校本教學(xué)研究”也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)的問題，并在自己的教學(xué)過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”的方式解決問題。有人稱之為“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)”

“為了教學(xué)”是指校本教學(xué)研究的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)工作的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值?！霸诮虒W(xué)中”是指校本教學(xué)研究主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是讓教師研究教學(xué)之外的問題；是研究自己的教室發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是研究某種教學(xué)理論的假設(shè)。

“通過教學(xué)”是指校本教學(xué)研究就在日常教學(xué)的過程中由教師本人親自己解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到別外的地方專門去做研究；也不是讓教師放棄解決問題的責(zé)任而完全由別人來幫助解決問題。

通過近幾年來我國基礎(chǔ)教育界對(duì)校本教研進(jìn)一研究與實(shí)踐，這種“以校為本”的教學(xué)研究制度可以進(jìn)一步詮釋為：在新課程背景下，學(xué)校是教學(xué)研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師研究為主體，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展和教師提高為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校面臨的各種問題或可能出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題。

可以說，推行校本教研是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)成長和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。這種有別于傳統(tǒng)教研工作的現(xiàn)代教研制度，是以教師個(gè)體學(xué)習(xí)為前提，以合作交流為平臺(tái)，以行動(dòng)研究為途徑，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以行為反思為切入，以促進(jìn)專業(yè)成長為目的現(xiàn)代教育研究方式。

如何做校本教研

一、嚴(yán)格落實(shí)校長是校本教研的第一責(zé)任人。

校長是校本教研的第一責(zé)任人，應(yīng)該成為校本教研的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。校長要確立科研興校的辦學(xué)理念，與教導(dǎo)、教研組長一道，成立校本教研機(jī)構(gòu)，明確分工與職責(zé)，改革完善并建立必要的制度；營造開展校本教研的氛圍，在人力、物力、財(cái)力等方面積極投入，把校本教研的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)教師的自覺行動(dòng)，并使之全面深入、扎實(shí)而持久地開展下去，確保校本教研健康有序地開展。

筆者認(rèn)識(shí)的校長中發(fā)現(xiàn)，對(duì)校本教研有認(rèn)識(shí)并重視開展的校長，其學(xué)校的校本教研開展較為正常而有效。而對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)不足且有抵觸心理的校長，其學(xué)校的校本教研開展只是為應(yīng)付上級(jí)檢查，搞一些形式，做個(gè)花樣而已。

因此，我建議教育行政部門對(duì)新上任的校長進(jìn)行培訓(xùn)，把校本教研的培訓(xùn)做為重要內(nèi)容來抓，讓校長先樹立正確的校本教研觀。對(duì)上崗的校長也需集中再培訓(xùn)，要把校本教研納入校長考績考職范圍，使校長明確認(rèn)識(shí)到“校長是校本教研的第一責(zé)任人”。校長要促使教導(dǎo)主任制定好校本教研計(jì)劃，并認(rèn)真推動(dòng)與執(zhí)行校本教研正常開展。

二、建設(shè)校本教研制度，保障校本教研開展。學(xué)校要在原有制度的基礎(chǔ)上，改革建立必要的規(guī)章制度，為校本教研提供保證：一是建立問題記錄制度，把問題作為研究的起點(diǎn)。二是建立對(duì)話交流制度，倡導(dǎo)不定時(shí)不定點(diǎn)的隨機(jī)對(duì)話交流制度，確定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀請(qǐng)教科研人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討的制度。三是建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，學(xué)校要采用推薦學(xué)習(xí)理論信息、“以老帶新”、骨干教師講座、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師回校傳達(dá)等多種形式定期組織理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)。四是建立校本小課題研究制度，引導(dǎo)教師、教研組把有價(jià)值的問題上升為課題進(jìn)行研究，各校擬定課題要實(shí)、小，管理要簡便規(guī)范，過程性材料要實(shí)在完整，體現(xiàn)成長即成果。五是建立評(píng)價(jià)考核制度，與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘、量化考核等掛鉤，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果。

為保障校本教研順利展開，學(xué)校要制定相應(yīng)的制度來保障。如2007年紫帽鎮(zhèn)教委辦出臺(tái)了《紫帽鎮(zhèn)學(xué)校校本培訓(xùn)制度》、《紫帽鎮(zhèn)加強(qiáng)小學(xué)校本教研制度建設(shè)的意見》等，引導(dǎo)和規(guī)范區(qū)域教育管理工作：要求各校要有經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保證；建立理論學(xué)習(xí)制度；建立對(duì)話交流制度等。在學(xué)校層面上，應(yīng)進(jìn)一步建立并優(yōu)化教研常規(guī)管理制度。如紫帽中心小學(xué)《確保學(xué)校校本教研開展的制度建設(shè)的意見》明確指出：一要保證校本教研時(shí)間；二要保證校本教研對(duì)象；三要保證校本教研內(nèi)容；四要保證校本教研形式等。

三、營造校本教研氛圍，喚醒專業(yè)成長意識(shí)。

由于一些基層學(xué)校的教師競爭意識(shí)較淡，疲于應(yīng)對(duì)日常教育教學(xué)工作，認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)了就心安理得了。教師的專業(yè)成長意識(shí)依然很淡薄，認(rèn)為專業(yè)成長是年青人的事，是需要評(píng)職稱教師的事。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極營造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進(jìn)去，體會(huì)自我的價(jià)值與尊重的需要。

1．利用板報(bào)、復(fù)印材料組織學(xué)習(xí)。

筆者學(xué)校在辦公室黑板開辟一塊“學(xué)習(xí)與思考”板面，利用這塊板面進(jìn)行宣傳。如宣傳：什么是校本教研？教師怎么做研究？為了讓教師更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解校本教研，還為教師們影印一些專家研究的資料。

通過宣傳學(xué)習(xí)，使教師們消除了對(duì)校本教研的神秘感與畏懼思想。充分認(rèn)識(shí)到開展校本教研即有利于全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高；又有利于促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長，讓教師們有“甜頭”可嘗。

2．每周一個(gè)話題思考討論。

校本教研是以一線教師針對(duì)自己教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行研究的研究。而農(nóng)村學(xué)校教師的問題意識(shí)淡薄或者沒有問題意識(shí)，這已是制約校本教研開展的最大因素之一。

如何喚醒、激活教師的問題意識(shí)呢？開展每周一個(gè)話題是個(gè)不錯(cuò)的方式。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要留心日常教育教學(xué)過程中的真實(shí)的問題，或者與教師主動(dòng)交流征詢其教育教學(xué)中的真實(shí)問題；其次對(duì)收集的問題進(jìn)行整理、歸納、分析出學(xué)校本周最需要解決的問題。如：有些教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)理解含糊不清，因而可提出一個(gè)話題“如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)？”接著，在下周一或提前一周把話題通知給全校教師，讓教師帶著問題在日常教育教學(xué)實(shí)踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們要帶著記錄與反思參加周四話題交流。這樣能有效地促進(jìn)全體教師參與、能積極促進(jìn)教師的問題意識(shí)。

通過宣傳學(xué)習(xí)與話題交流活動(dòng)的形式，努力在學(xué)校中營造學(xué)習(xí)與思考問題的氛圍，讓教師逐步認(rèn)識(shí)到校本教研的真正目的是提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，與教師自我成長息息相關(guān)。

其次，教師個(gè)人要有專業(yè)成長意識(shí)，樹立教學(xué)即研究，成長即成果理念，相信農(nóng)村也有教師成長的舞臺(tái)。

1、困境能磨煉意志

我常常與青年教師交心：能在農(nóng)村教好書的教師一定能在城里教好書，反之，在城里能教好書的教師未必能在農(nóng)村教好書。這里因?yàn)?，在農(nóng)村你面對(duì)的環(huán)境與學(xué)生差異比城里更困難，但你能勇敢地面對(duì)，并積極選找解決困難的辦法。在這個(gè)過程中，你就一天天成長起來，你的意志得到了很好地磨煉。

2、不等待不觀望

機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人。我們常常仰著頭注視成功人士，我們常常羨慕特級(jí)教師的光環(huán)。其實(shí)他們成功的秘決在于：不等待不觀望，不氣餒不消極，一如既往地準(zhǔn)備著，當(dāng)機(jī)遇來臨的時(shí)候，他們已經(jīng)做好了把握住它的準(zhǔn)備。對(duì)于那些懶惰者來說，再好的機(jī)遇，也不會(huì)降臨他的頭上；再大的機(jī)遇，也只會(huì)彰示他的無能和丑陋。新課程改革實(shí)驗(yàn)之初，我們有多少教師害怕改革，被動(dòng)等待別人改革成熟了再介入，或者一直觀望，直到小學(xué)改革完成一輪了，才不得不介入。我是第一批參加課改，正是第一輪的課改讓我得到許多培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)許多新理念，更重要的是比別人更早“摸著石頭過河”參與課改實(shí)踐，而這實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不可用金錢能衡量的。

四、搭建校本教研平臺(tái)，學(xué)會(huì)校本教研方式。

許多農(nóng)村學(xué)校的教師對(duì)校本教研及校本教研活動(dòng)形式，知之甚少。學(xué)校要因地制宜地搭建校本教研平臺(tái)，讓教師在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)會(huì)校本教研方式，真正走進(jìn)校本教研。筆者在實(shí)踐中嘗試校本教研方式有：

1、理論學(xué)習(xí)。

理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教學(xué)研究是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研究。為此，要定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。

要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校可以在有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中，為教師征訂一些教育教學(xué)雜志或購買一些教師工具書。并組織教師學(xué)習(xí)。如每兩個(gè)月至少讀一本書。學(xué)?？梢赃M(jìn)一步組織教師交流學(xué)習(xí)心得或提交學(xué)習(xí)匯報(bào)，并將納入教師繼續(xù)教育范圍，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教師給予證明。

2、抓好備課。

由于認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫教案是教師實(shí)踐成長的基本途徑。因此，我們要充分利用備課與編寫教案這條最基本的途徑，提升業(yè)務(wù)水平。要養(yǎng)成鉆研教材習(xí)慣，明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學(xué)這一部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，了解教學(xué)時(shí)應(yīng)注意地方，從而吃透教材，用好教材。明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。切忌把手中“特級(jí)教師教案集”或下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)照搬不誤。那么這樣，教師就成了知識(shí)的販子。

3、問題交流

教師能否在自己的日常教育教學(xué)中提出問題，是衡量教師參與校本教學(xué)研究重要標(biāo)志。校本研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。一旦教師養(yǎng)成自已提出問題，標(biāo)志著校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培養(yǎng)教師有問題意識(shí)與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出3個(gè)以上的問題；其次要從自已的問題中選取一個(gè)問題與其它教師交流，尋找解決問題的途徑；最后把獲得的解決問題的途徑再到教學(xué)中去驗(yàn)證。

4、課例研討。

課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動(dòng)。教師為了探討教學(xué)中某個(gè)問題，精心準(zhǔn)備一節(jié)課，讓同學(xué)科教師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先，人人都要開課與別人一起研討，教研活動(dòng)主體要從少數(shù)骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學(xué)中的問題進(jìn)行開課，不是另起爐灶，更不是為應(yīng)付一節(jié)課而做假、作秀；再次聽課教師對(duì)所聽的課要圍繞教育教學(xué)中問題展開評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。切忌以此評(píng)定教師的優(yōu)劣；最后，通過評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為鑒。讓參與教師都感受到自身專業(yè)成長在實(shí)踐教學(xué)中獲得提高。研究流程：發(fā)現(xiàn)→診斷→（設(shè)計(jì)）→驗(yàn)證→總結(jié)運(yùn)用→循環(huán)往復(fù)。

課例研究的優(yōu)勢(shì)在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例教學(xué)為研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過程的平臺(tái)，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。

5、反思交流

校本教研具備三大要素：個(gè)人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)?；鶎訉W(xué)校教師人數(shù)少、教育資源緊缺，個(gè)人反思尤為重要。有的教師沒有反思意識(shí)，個(gè)人反思要從一個(gè)制度來促進(jìn)，反思要有自覺意識(shí)。首先學(xué)校必須制定每人每周至少完成一篇教學(xué)反思；其次學(xué)校要對(duì)教學(xué)反思舉行集中交流或影印互贈(zèng)學(xué)習(xí)等形式來促進(jìn)教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思；再次要積極引導(dǎo)教師反思要有問題意識(shí)，要圍繞自己的教學(xué)問題展開，使反思具有實(shí)效性。葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認(rèn)識(shí)自己，通過反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感語的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實(shí)效性。

五、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研質(zhì)量。

校本教研的開展必須發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵?！八^專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說的專家，既包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級(jí)教研室的教研員，也包括中小學(xué)校中的骨干教師”。

農(nóng)村學(xué)校欠缺“專業(yè)引領(lǐng)”是制約校本教研開展的“瓶頸”，使校本教研處于低水平上徘徊。如何克服“瓶頸”呢？首先，發(fā)揮縣市級(jí)以上的教育主管部門調(diào)配資源優(yōu)勢(shì)，把本區(qū)域的各級(jí)教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師調(diào)動(dòng)起來。采用結(jié)對(duì)子、研討等形式給農(nóng)村學(xué)校以幫助和指導(dǎo)；其次，學(xué)校要積極主動(dòng)爭取專業(yè)人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献?，積極爭取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長；第三，定期開展在區(qū)域內(nèi)組織不同形式的研究活動(dòng)，拉近學(xué)校與學(xué)校、教師與骨干教師之間的距離，促進(jìn)交流、合作、共享。第四，培養(yǎng)本土化的“專家教師”。第五，向文本專家學(xué)習(xí)。

第四篇：校本教研和教師專業(yè)化

校本教研和教師專業(yè)化

寧夏育才中學(xué)張新成[摘要]：校本教研是教師專業(yè)化的重要途徑，在實(shí)際操作中，校本教研可從五個(gè)方面實(shí)施：集中個(gè)人智慧，實(shí)施集體備課是基礎(chǔ)：搞好三類課的學(xué)習(xí)與點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮課堂教學(xué)的平臺(tái)作用；積極動(dòng)員，搞好實(shí)踐反思是完善校本教研的關(guān)鍵；提升科研能力是實(shí)施校本教研的保障；終身學(xué)習(xí)是實(shí)施校本教研的動(dòng)力源泉。

[關(guān)鍵詞]：校本教研；教師專業(yè)化

校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑，在滿足教師發(fā)展中起到了重要作用，為新課程的實(shí)施培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀教師。然而，在具體實(shí)施過程中，學(xué)校又面臨種種困難：教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，老教師居功自傲，難以靜下心來虛心新課程知識(shí)；評(píng)上高級(jí)職稱的中年教師，認(rèn)為已沒有職稱高峰可攀登，從而缺乏前進(jìn)動(dòng)力；青年教師雖然積極參與，但經(jīng)驗(yàn)不足，需要較長時(shí)間的摸爬滾打。如何克服不足，整合優(yōu)勢(shì)力量，促使每個(gè)教室都有更大提高，盡快滿足新課程改革的需要是實(shí)施校本教研必須認(rèn)真思考的問題。在實(shí)踐探索中，立足校本教研，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一． 集體備課是實(shí)施校本教研的基礎(chǔ)

針對(duì)新課程的實(shí)際情況來看，由于新課程增加了許多新篇目，和過去常規(guī)課文來比，很多課文缺乏參考資料，再加上各位任課老師由于各自的學(xué)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)及閱歷不同，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容常常產(chǎn)生不同的理解，因此實(shí)行集體備課，運(yùn)用集體智慧達(dá)到對(duì)教材的深層次、綜合化的理解是加深了解新課程內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。集體備課的基本單位是各年級(jí)學(xué)科備課小組。在備課前首先要確定備課的有關(guān)要素，即從制度上要做到“五定”——定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、頂專題、定主講人，爾后上報(bào)教研組，利于教研組監(jiān)督指導(dǎo)。在執(zhí)行中，要堅(jiān)持做到提前備課，即在集體備課的時(shí)間內(nèi)，研究本學(xué)科下周教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：先由主講教師闡述要將內(nèi)容及自己的備課設(shè)想，并提出個(gè)人的有關(guān)疑問、自己感到比較棘手的問題或拿不準(zhǔn)，由學(xué)科教師提出各自的看法，通過大家共同的自我反思尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果的差距。同時(shí)，對(duì)于教材出現(xiàn)的重大問題，備課組認(rèn)真討論，充分發(fā)揮組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師相互切磋，教學(xué)資源共享既集思廣益又有利于教師個(gè)性化的發(fā)揮。在這個(gè)過程后，回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，審視藍(lán)本，從而達(dá)成共識(shí)，接著是試聽與再討論。經(jīng)過這樣幾次的反復(fù)，備出適合主講人情況的范本，保障課堂教學(xué)的需要。隨后,各科教師根據(jù)備課時(shí)討論的意見和本班學(xué)生情況,自我特長等來編寫適合自身的教案,從而體現(xiàn)自我特色.這個(gè)過程,不僅使主講教師有了學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì),也使參與的教師受益匪淺,并親身體會(huì)到了名課的誕生時(shí)經(jīng)過怎樣的洗禮.這個(gè)過程,無論是主講教師還是參與教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者,而是積極主動(dòng)的參與研討.教師從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題,尋求共同認(rèn)可的教學(xué)方案。通過多角度、多渠道的研討課文就會(huì)產(chǎn)生形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的效果，這就能夠集中教研組和備課組的智慧，把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動(dòng)中，強(qiáng)化了合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、課堂教學(xué)是實(shí)施校本教研的平臺(tái)

在課堂教學(xué)中要搞好“三類課”的學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平。首先，課改較為成功地區(qū)的優(yōu)秀音像課。對(duì)于這類課，重點(diǎn)從看、聽、議、學(xué)四個(gè)方面做好學(xué)習(xí)，從而找到實(shí)施新理念新方法的著力點(diǎn)。當(dāng)然這個(gè)學(xué)習(xí)不是原分不動(dòng)的照搬，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況（教師的實(shí)際情況、學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況）來有所取舍，并有所增添。在實(shí)施過程中，學(xué)校教務(wù)處要有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行。比如相應(yīng)的教研組長要有較高的鑒別能力，從眾多的音像教材中選出適合本校的優(yōu)秀教材，另外，看完以后，針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教研組長要組織大家進(jìn)行研討，每位老師要談自己的感受和看法，例如本次課的亮點(diǎn)有哪些？那些細(xì)節(jié)受你容易忽視的？等等。通過討論，達(dá)成共識(shí)。然后，認(rèn)真聽音像課后邊的專家點(diǎn)評(píng)，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，集體綜合取舍。其次，本校教師的示范課。本校相應(yīng)學(xué)科骨干教師的示范課是學(xué)習(xí)優(yōu)秀音像課的延伸,由骨干教師認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)校學(xué)科教研組側(cè)重從聽、說、評(píng)、議、學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。由學(xué)校教研部門定時(shí)間、定地點(diǎn)、定講課教師以保障實(shí)施。在程序上，仍然是先聽課，然后又講課教師說自己的備課設(shè)想，以及課堂進(jìn)展中所存在的問題，接著由參加教研活動(dòng)的教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)討論，指出成功的經(jīng)驗(yàn)和課堂的不足，談出值得自己學(xué)習(xí)的地方。最后，達(dá)成一致意見。第三，青年教師匯報(bào)課。這類課，由青年教師先備課，然后由教研組長或其他骨干教師指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)注重從備、講、議、評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們受到啟發(fā)和提高，從而幫助他們很快的成長起來。在這個(gè)過程中，應(yīng)該遵循的原則是：備課多參謀，課前多指導(dǎo)，課中給自信，課后多肯定。不求全責(zé)備，不全盤否定，增加他們的自信心，讓他們?cè)谥v課中磨練成熟起來。

三、反思是完善校本教研的關(guān)鍵

教學(xué)反思作為教案的最后環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)校本教研的基礎(chǔ)和核心，是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。在教師發(fā)展過程中要有教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)札記、教師發(fā)展與創(chuàng)新等，使教學(xué)反思成為教師的自覺行為，成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在反思中應(yīng)注意：“課前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手”。反思的主要內(nèi)容應(yīng)從以下幾個(gè)角度入手：看教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，是否行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果要達(dá)到哪個(gè)層次等等。反思的目的就是要不斷更新教師的教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，是自己真正成為教學(xué)教研的主人。反思的最簡單形式是寫教后記。剛開始，要求新手每節(jié)課后要寫教學(xué)反思：教材、課堂管理、課堂教學(xué)偶發(fā)事件、備課缺失等反面進(jìn)行反思。當(dāng)有了一定經(jīng)驗(yàn)后，逐步實(shí)行每周一次的教后反思，每月提供一個(gè)典型案例。在教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫出教研文章，進(jìn)行理論提升。同時(shí)，要鼓勵(lì)老師以記錄自己教學(xué)故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為?？傊?，通過教學(xué)反思的合理進(jìn)行，促進(jìn)教師專業(yè)化，會(huì)起到很好的效果。

四、科研能力是實(shí)施校本教研的保障

以課題研究帶動(dòng)教研工作的開展是實(shí)施校本教研的重要一環(huán)。在這個(gè)過程中，首先要解決的是如何將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”。校本教研強(qiáng)調(diào)的是解決教師自己的問題、實(shí)際的問題。但并非任何的教學(xué)“問題”都能構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)的關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較細(xì)心的“設(shè)計(jì)”解決問題思路后，日常的教學(xué)問題才能轉(zhuǎn)化為“課題”，教師的問題意識(shí)才能上升為“課題意識(shí)”。為此，必須強(qiáng)調(diào)教師平時(shí)的教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)問題，利用集體備課或教研活動(dòng)在一起相互交流，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究、對(duì)比，找出值得“研究”和“設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵問題，通過探討、思索，想方設(shè)法去解決這個(gè)問題，從而使這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為課題。其次，建立課題研討機(jī)制。通過校本教研，教師人人參與到課題的研究與開發(fā)當(dāng)中，便于教師間形成互動(dòng)、師生間形成互動(dòng)、學(xué)生間形成互動(dòng)，便于在教學(xué)間發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題，共同研討、共同推廣，從而形成濃厚的校本教研的氛圍，增強(qiáng)教師間的研究意識(shí)，鼓勵(lì)教師將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思相結(jié)合，集體交流和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

五、終身學(xué)習(xí)是實(shí)施校本教研的動(dòng)力源泉

在各類學(xué)校中，老學(xué)校往往存在教師老化的現(xiàn)象，新學(xué)校卻又存在新手過多的問題。老教師由于身體原因和其他原因，已失去了對(duì)教研的熱情，因而難以靜下來虛心學(xué)習(xí)新課程知識(shí)，而青年教師雖然積極參與，但苦于經(jīng)驗(yàn)不足，如果單靠自己的摸索，要成長起來，卻要多走些彎路，以至于浪費(fèi)掉大量時(shí)間，對(duì)自身和教育的發(fā)展都是一大損失。要改變這種狀況，必須通過各種形式的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

首先，樹立教師的品牌意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)校要生存發(fā)展，名譽(yù)是關(guān)鍵，而名譽(yù)的營造與維護(hù)需要全體教師去呵護(hù)，這就需要學(xué)校從六種品質(zhì)精神來武裝教師，即：榮辱與共的愛護(hù)精神；精誠合作的團(tuán)隊(duì)精神；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的敬業(yè)精神；視生如子的園丁精神；敢為人先的競爭精神；勇于探索的創(chuàng)新精神。以十六字的方針去要求教師：和諧相處、真心工作、以校為家、視生如子。以“學(xué)習(xí)工程”去規(guī)范教師，在整個(gè)學(xué)校工作中，校長及班子成員率先垂范，以自身的素質(zhì)去影響教師。要求教師視品牌為生存，視名譽(yù)為生命，嚴(yán)格規(guī)范自己，與學(xué)校的整體要求相和諧，使學(xué)校內(nèi)部形成一種積極向上、樂觀熱情、開拓創(chuàng)新的新局面。

其次，啟動(dòng) “學(xué)習(xí)工程”，讓學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師工作已成為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，需要終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，才能應(yīng)對(duì)改革的需要，成為一名合格的教師。因此，學(xué)校要向教師提出“終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，” 的口號(hào)。同時(shí)，從時(shí)間、內(nèi)容、制度、專業(yè)指導(dǎo)、理念引領(lǐng)、檢查落實(shí)諸方面明確規(guī)定，引導(dǎo)教師走上學(xué)習(xí)之路。

第三，抓骨干，促引領(lǐng)。骨干教師是教師群體中的佼佼者，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們對(duì)自己的學(xué)校情況了解比較全面。把骨干教師的作用、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，不亞于請(qǐng)一個(gè)專家到校指導(dǎo)，為此學(xué)校應(yīng)該從以下幾方面來做：（1）樹立骨干教師品牌，讓其成為教師學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校經(jīng)過層層推薦，民主測(cè)評(píng)，校委會(huì)研究，在每個(gè)學(xué)科中選擇出師德高尚、業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗(yàn)豐富、成績突出，有著和諧人際關(guān)系的教師作為品牌教師，大力宣傳，使這些教師更加嚴(yán)格要求自己、規(guī)范自己，成為大家身邊的榜樣。（2）通過名師導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)。學(xué)校要求每位教師從學(xué)生管理、教學(xué)藝術(shù)、業(yè)務(wù)水平等方面進(jìn)行挖掘、反思，根據(jù)自身特點(diǎn)，尋找一位骨干教師作為自己的指導(dǎo)老師，通過備課聽課說課，進(jìn)行研討交流，從而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高自身水平。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行骨干教師示范課活動(dòng)，讓其他教師學(xué)習(xí)其教學(xué)風(fēng)格和教育理念，從而實(shí)現(xiàn)名師引領(lǐng)的目的。

第四，抓青年，促幫助，打造精品。青年教師熱情高、精力旺，他們的盡快成長直接關(guān)系到學(xué)校的未來。但由于年輕，對(duì)教師這一職業(yè)精髓還沒有充分了解，因此在工作中隨意性比較大，缺乏持久性。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該向青年教師提出“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)管理、百煉成鋼”的要求。學(xué)校要召開青年教師座談會(huì)，統(tǒng)一思想，樹立青年教師的正氣，倡導(dǎo)他們嚴(yán)格要求自己，終身學(xué)習(xí)，敢為人先，爭當(dāng)名師，這樣能夠激發(fā)出他們的工作熱情，使他們?cè)鰪?qiáng)使命感，從而學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)明辨，對(duì)整個(gè)工作風(fēng)氣會(huì)起到很好的效果。對(duì)青年教師的幫扶，不是一次活動(dòng)就可以完成的，也不是一位名師就可以造就的，他需要大家的齊心協(xié)力。學(xué)校在這方面就要做到要求青年教師要自問、自省，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和生長

點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際情況確定現(xiàn)實(shí)狀況和今后發(fā)展目標(biāo)，每節(jié)課后要及時(shí)反思，查找不足，不斷總結(jié)提高。

第五，抓群體，上層次，共同發(fā)展。首先，幫助教師重新認(rèn)識(shí)教研。為加強(qiáng)教師的研究意識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師一起研究教研專題，通過印發(fā)資料、專題講座、外出參觀學(xué)習(xí)等手段，讓教師認(rèn)識(shí)到新的教育形勢(shì)下，加強(qiáng)教研工作的重要性。其次，與各教研組長制定明確的目標(biāo)。將教研活動(dòng)的內(nèi)容的各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到各個(gè)教研組，各教研組又分解到各位教師，這樣層層落實(shí)，目標(biāo)明確，使每位教師都有事做，每位老師不等不靠，在做的過程中提高了自己，發(fā)展了學(xué)校。第三，確保教師教研時(shí)間的需要、技術(shù)指導(dǎo)的需要 和經(jīng)費(fèi)的需要。第四，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)：在校本培訓(xùn)中開設(shè)“校本論壇”，邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)到校授課，以使教師加深對(duì)新課程理念和新教育思想的理解；外出學(xué)習(xí)，組織骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，參加各級(jí)教育主管部門組織的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、研討會(huì)等，把先進(jìn)的符合自己學(xué)校的實(shí)際情況的教育理念、教學(xué)方法帶回來加以推廣，以提高全體教師的業(yè)務(wù)水平，形成資源共享。充分利用校外資源，通過不同學(xué)校間教師互訪，對(duì)口交流，把社會(huì)資源引進(jìn)校園，服務(wù)于校園。

第五篇：教師校本教研工作制度

教師校本教研工作制度

教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師素養(yǎng)的重要手段。教師是開展校本教研工作的承受者和受益者，是開展教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師參加教研活動(dòng)的質(zhì)量影響到全校教研活動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)工作的質(zhì)量，教師必須主動(dòng)、認(rèn)真地進(jìn)行教研活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷成長，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。

1、認(rèn)真參加學(xué)校各級(jí)教研組組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，準(zhǔn)時(shí)參加，態(tài)度端正，有事要及時(shí)請(qǐng)假，不得無故缺席。認(rèn)真完成學(xué)校、教研組交給自己的任務(wù)。

2、積極參與 “三個(gè)一” 讀書活動(dòng)，即一周一次一小時(shí)圖書室、閱覽室定點(diǎn)讀書活動(dòng)，把“營造書香校園”活動(dòng)推向深入。認(rèn)真完成教研組交給自己的集體備課任務(wù)，在教研組討論時(shí)要認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言。

3、認(rèn)真參加聽課、說課、評(píng)課活動(dòng)。

4、積極參與 “六個(gè)一”活動(dòng)，認(rèn)真完成：①一篇教案；②一份試卷；③一篇教學(xué)反思或教后記；④一個(gè)小課題；⑤一堂能體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課；⑥一篇落實(shí)新課標(biāo)思想的教學(xué)體會(huì)文章或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，不斷促進(jìn)自身成長。

5、要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及必要的教參資料，認(rèn)真制定好一學(xué)期的授課計(jì)劃。

6、能把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案。備課時(shí)，既要備教材，又備學(xué)生實(shí)際，即備知識(shí)能力點(diǎn)，又備德育心理滲透點(diǎn)，即備有效教法，又備學(xué)法指導(dǎo)，即備書面練習(xí)、作業(yè)，又備實(shí)踐材料。