第一篇：沒(méi)有掌聲

沒(méi)有掌聲，我們一樣虔誠(chéng)地歌唱(美文欣賞)

作者：佚名

無(wú)人喝彩的人生，就似沒(méi)有花香的小徑。

人生的賽場(chǎng)常常是這樣開(kāi)始的：兩旁是朋友助威的吶喊，身后有親人關(guān)注的目光。我們大多數(shù)人的生命是在這親朋們的贊美與喝彩中長(zhǎng)成的，那是我們成長(zhǎng)過(guò)程中快樂(lè)的源泉。但是，既然我們要前行，就總有一天會(huì)遠(yuǎn)離朋友吶喊的范圍，走出親人關(guān)注的視野。當(dāng)生命孑然獨(dú)行于荒野，可經(jīng)受得住孤獨(dú)和痛苦的煎熬？

甚至，在你蹣跚的身影之后還有無(wú)數(shù)的誹謗和嘲諷，你是否仍能堅(jiān)守？沙灘能讓洶涌澎湃而來(lái)的海浪心平氣靜地退去，并且留下些珍珠和貝殼，是因其胸襟的坦然與博大。

那些只習(xí)慣于繁華錦簇的春天的生命，如何度過(guò)群芳凋零的冬天？那些被眾星捧月般擁戴和歡呼的人們，不經(jīng)受孤獨(dú)和冷落，如何積蓄一種于困境中自信從容的人生大氣？

孤獨(dú)和痛苦檢驗(yàn)著生命的彈性，讓人更真切地感受到生命的硬度和精神的韌性。我們生命的最大 值正是在這種承受和忍耐中求得的，而不是以他人的喝彩為砝碼來(lái)度量的。

其實(shí)，對(duì)于我們這些很平凡的生命，能否贏得別人的喝彩并不重要，只要在自己生存與生活的環(huán)境中，大部分人能容納你，接受你； 小部分人能善待你，喜歡你；有那么幾個(gè)人能牽掛你，真愛(ài)你，便是幸福的人生了。

而那些一心埋頭走路的人，縱會(huì)忽略沿途許多美麗的風(fēng)景，卻能明曉自己的每一步邁于何處。跋涉之途是否花香滿(mǎn)徑，他們是不會(huì)在意的。對(duì)于這些真正值得喝彩的人，喝彩，反倒成了煞風(fēng)景的驚擾。

黎明不因雞鳴才到來(lái)，鮮花亦不是因人們贊美才芬芳。

無(wú)人喝彩，我們依然昂揚(yáng)向前。沒(méi)有掌聲，我們一樣虔誠(chéng)地歌唱。

第二篇：沒(méi)有掌聲也要前行美文

他出身于梨園世家，他的祖父是當(dāng)時(shí)京劇界“同光十三絕”之一?？伤r(shí)候卻是個(gè)沒(méi)有表演天分的孩子：嗓子不寬不亮，眼睛輕度近視，眼皮下垂，動(dòng)作不夠靈敏。

8歲那年，他的伯父請(qǐng)了個(gè)姓朱的師傅來(lái)教他唱戲。一出旦角的開(kāi)蒙戲《三娘教子》，硬是師傅怎么認(rèn)真地教，他都學(xué)不會(huì)。師傅急啊，罵他，沒(méi)有用；拿戒尺屁股，還是沒(méi)有用。時(shí)間長(zhǎng)了，師傅看著資質(zhì)愚鈍的他，無(wú)奈地?fù)u頭說(shuō)：“祖師爺不賞飯吃??！”他聽(tīng)了，當(dāng)即就掉了眼淚。

“祖師爺不賞飯吃”，就是說(shuō)你沒(méi)有天賦，將來(lái)成不了角兒，等于給他的學(xué)戲生涯判了死刑。他聽(tīng)了怎能不傷心、絕望？當(dāng)他揉著被打得生疼的屁股時(shí)，他多么想聽(tīng)到一句鼓勵(lì)的話(huà)，哪怕一點(diǎn)掌聲也行，可是沒(méi)有。倔強(qiáng)的他，暗下決心，一定要唱出個(gè)樣兒來(lái)讓師傅看看，可是師傅從此再?zèng)]來(lái)教過(guò)他。

“祖師爺不賞飯吃”的少年，誰(shuí)還肯來(lái)教？沒(méi)有辦法，家里就把他送到他堂姐夫家的戲班里學(xué)戲。班里的師傅們連連搖頭，讓這個(gè)少年好生沮喪，不過(guò)幸好有曾受過(guò)他祖父恩惠的吳菱仙師傅肯收他為徒。

同以前一樣，他學(xué)戲依然很慢。吳菱仙師傅一招一式、一板一眼、翻來(lái)覆去地教，他就一遍一遍認(rèn)真地學(xué)。當(dāng)時(shí)劇場(chǎng)沒(méi)有擴(kuò)音器，必須要讓嗓子依靠共鳴，把聲音傳遞給距離臺(tái)子較遠(yuǎn)的觀眾。如果嗓子好，卻不懂用共鳴，那么，到了臺(tái)上聲音還是傳不出去；反之，如果嗓子條件一般，卻學(xué)會(huì)了用共鳴，那么，就稱(chēng)得上舞臺(tái)上的好嗓子。這個(gè)少年，一個(gè)音一個(gè)韻地訓(xùn)練，每天練，每天喊，努力使自己養(yǎng)成條件反射。歌唱和念白時(shí)，一出字就能擺好口腔里的正確位置，漸漸彌補(bǔ)了他嗓子不亮的缺陷。

眼睛在五官中表現(xiàn)力最強(qiáng)，為了彌補(bǔ)眼睛近視、無(wú)神的缺陷，他想出了看鴿子飛翔練眼神的方法。每天清晨鴿子飛上藍(lán)天后，他就用兩眼緊緊跟隨著高飛的鴿子，鴿子飛多遠(yuǎn)，他就目送多遠(yuǎn)，從未間斷過(guò)。就這樣十年如一日，他的視力恢復(fù)了，眼睛睜大了，眼珠也練活了，一顰一笑，顧盼生輝。

天長(zhǎng)日久的勤學(xué)苦練，使他的表演質(zhì)樸中見(jiàn)華貴，端莊中含俏麗，淑靜中蘊(yùn)情致，嫵媚中顯大方。他成功了，在沒(méi)有掌聲的堅(jiān)持中獲得了雷鳴般的掌聲。他就是京劇大師梅蘭芳先生。

生命是一次旅程，旅程中總會(huì)有風(fēng)風(fēng)雨雨。不管風(fēng)雨多大，也不管風(fēng)雨中是否有人陪你同行，只要想站在布滿(mǎn)鮮花的舞臺(tái)上，沒(méi)有掌聲也要前行。

第三篇：掌聲

《掌聲》教學(xué)反思

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馮雪倩

課后反思：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情?！睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?jiàn)，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求。讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學(xué)中，教師卻往往以自己或班級(jí)中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。喉嚨沙啞，但清一色一個(gè)調(diào)兒。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。

1、美化導(dǎo)語(yǔ) 激發(fā)興趣

朗讀最注重一個(gè)“情”字。在朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂(yōu)郁，我是這樣引導(dǎo)，輕輕地說(shuō)：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢(shì)。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀?！痹趯W(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭(zhēng)著讀出英子的“憂(yōu)郁”。教師寥寥數(shù)語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓(xùn)練效果。

第四篇：掌聲

《掌聲》教學(xué)反思

?感人心者，莫乎無(wú)情?，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！可以這么說(shuō)，沒(méi)?有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：?沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。?

《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、以形象思維激情

生動(dòng)具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更是如此。因?yàn)樗麄兊某橄蟆⑦壿嬎季S能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)驗(yàn)、智慧和感情的結(jié)晶，只要我們用心去解讀，就會(huì)受到各種各樣的感動(dòng)。但學(xué)生受知識(shí)和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái)，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)感悟，形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)過(guò)程。本課例中，教師利用配樂(lè)旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的ＭＴＶ，把學(xué)生的情感推向顛峰。

二、以靈活引讀喚情

引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。教學(xué)中教師以不同的引述，引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀?教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?的中心小節(jié)。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤(pán)旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。

三、以品味語(yǔ)言煽情

人文性無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，但人文并不等于語(yǔ)文，語(yǔ)文的人文性還得體現(xiàn)在?學(xué)語(yǔ)習(xí)文?的基礎(chǔ)上。教學(xué)中老師的?煽情術(shù)?，好就好在能滲透于品賞語(yǔ)言中：?英子走下講臺(tái)時(shí)的?一搖一晃?和剛走上講臺(tái)時(shí)?一搖一晃?的還一樣嗎？?這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。

四、以生活體驗(yàn)煉情

對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受，離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開(kāi)對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的，比如：?‘那一刻’ 英子的心情怎樣？她最需要的是什么？??如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？??你想怎么稱(chēng)贊英子呢？?……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過(guò)程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華。

第五篇：掌聲

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

于海春

一、知識(shí)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話(huà)、動(dòng)聽(tīng)、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心，鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

4、抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子。

二、過(guò)程與方法

通過(guò)小練筆，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)代講，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)愛(ài)他人的感情。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

2、難點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

第一課時(shí)

一、揭示問(wèn)題：

⒈同學(xué)們，有人給你鼓過(guò)掌嗎？因?yàn)槭裁唇o你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過(guò)掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

⒉今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問(wèn)題嗎？

二、初讀課文

過(guò)渡：剛才同學(xué)們提了許多問(wèn)題，讓我們一起到課文當(dāng)中去尋找答案吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來(lái)，多讀幾遍。

2、出示學(xué)生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認(rèn)識(shí)嗎？小組開(kāi)火車(chē)讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認(rèn)出它嗎？出示詞語(yǔ)卡片。

5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)（上下結(jié)構(gòu)6個(gè)，半包圍2個(gè)）。

6、課文還有一些要求我們會(huì)認(rèn)的字，我們也來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧。出示詞語(yǔ)卡片。、讀通課文。把這些詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中你們會(huì)讀嗎？指名讀課文。

過(guò)渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵(lì)，還曾經(jīng)改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來(lái)信，想看嗎？課件出示（我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲??使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。）

三、走近英子，感受變化

1、學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）自讀第1自然段。

（2）指名讀課文第1自然段。

（3）生齊讀。

（4）讀了這一段,你能看出從前的英子是個(gè)什么樣的孩子？

指名回答并隨機(jī)板書(shū)：自卑、憂(yōu)郁

（5）同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？(默默地早早的最后)是?。。ㄐ【毠P：）以前，同學(xué)們交談時(shí)，英子是多么想，可是因?yàn)?，她只?/p>

；同學(xué)們游戲時(shí)，英子是多么想

，可是因?yàn)?，她只?/p>

；

（6）看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子，那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，默默無(wú)聞，多么可憐?。∧隳馨阉耐纯?、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？

（7）指名讀。

過(guò)渡：同學(xué)們，面對(duì)自卑的英子，面對(duì)孤獨(dú)的英子，面對(duì)憂(yōu)郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛(ài)心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來(lái)看看改變后的英子。

2、學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）自讀第4自然段。

（2）英子有了什么樣的變化？

（3）現(xiàn)在的英子是個(gè)什么樣的孩子呢？

指名回答并隨機(jī)板書(shū)：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第4自然段。）

小結(jié)：這一節(jié)課我們學(xué)到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、今天我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。

2、以前的英子是什么樣子？隨機(jī)板書(shū)：（自卑、憂(yōu)郁）現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？隨機(jī)板書(shū)：（自信、活潑）

過(guò)渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂(lè)觀？是什么化解了英子的憂(yōu)傷與孤寂？是（掌聲）隨機(jī)板書(shū)：（掌聲）

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲

過(guò)渡：真是沒(méi)有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會(huì)改變一個(gè)人，讓我們回到課文中去。

（一）掌聲前。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用——畫(huà)出掌聲響起前描寫(xiě)英子的動(dòng)作、神態(tài)的句子。想想那時(shí)候的英子會(huì)想些什么？

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導(dǎo)。

3、交流。（先讓學(xué)生找出來(lái)再研讀）

4、研讀三句話(huà)。（a.輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。b.英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)。眼圈兒紅了。c.在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。）

（1）出示第一句。她此刻的心情會(huì)怎樣，她會(huì)想些什么？（課件出示）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。英子立刻把頭低了下去，她想：——————————。

（2）出示第二句。殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？（生交流）（課件出示）：英子猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。（3）談體會(huì)。讀。

師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于——（引讀）。

英子一搖一晃地向講臺(tái)走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(課件出示）英子一邊

慢慢地走著，一邊地想：————————。

5、讓英子意外的是——（同學(xué)們給了她熱烈的掌聲）

6、同學(xué)們的掌聲出現(xiàn)了幾次?（2次）

（二）、掌聲時(shí)。

請(qǐng)快速默讀第三自然段，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)掌聲的句子。

1、誰(shuí)能讀讀同學(xué)們的第一次掌聲? 指名讀。

從哪看出掌聲出乎英子的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓英子出乎意料）

師：假如你就是英子的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴英子什么?（課件出示）我想對(duì)英子說(shuō)：“____________________________?！?/p>

師：誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)?把你想說(shuō)的話(huà)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)!

2、第二次的掌聲又是哪一句,指名讀第二次掌聲。（出示句子）

（1）那這一次的掌聲同學(xué)們想告訴英子的又是什么?(2)聽(tīng)到這樣的掌聲，英子千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭,此時(shí),英子想說(shuō)什么?（課件出示）英子想說(shuō):———————。但是她太激動(dòng)了,什么也沒(méi)說(shuō)，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺(tái)。）（3）這里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情？

那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情？你覺(jué)得這兩句話(huà)應(yīng)怎么讀？（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請(qǐng)把你們的感受表現(xiàn)在你們的臉上，溶進(jìn)你們的聲音里，一起讀課文的第三段，感受英子內(nèi)心的變化。

3、從同學(xué)們的掌聲、英子知道：其實(shí)同學(xué)們并沒(méi)有歧視她，都把她當(dāng)做正常人來(lái)看。她被深深地感動(dòng)了，有多少話(huà)要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中——（課件出示）來(lái)，讓我們也滿(mǎn)懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結(jié)升華，深化主題

過(guò)渡：多么美好的掌聲，老師也為之動(dòng)容，有這樣的一首小詩(shī)：

最美的掌聲

掌聲像一束陽(yáng)光，溫暖著我們的生活； 掌聲似一縷春風(fēng)，輕拂著我們的心靈。掌聲是一股力量，給我們信心和勇氣； 掌聲是一份真愛(ài)，拉近了你我的距離；

掌聲中，我們和勇敢作伴，和信心牽手； 掌聲中，我們快樂(lè)地成長(zhǎng)，自信地生活。珍惜別人的掌聲吧，也不要忘記，把我們的掌聲獻(xiàn)給別人。因?yàn)?，那是?ài)的音符，是世界上最美麗的語(yǔ)言！

1、師讀。

2、讀到這里，你們一定對(duì)掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺(jué)得掌聲是什么？（愛(ài)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、幫助、關(guān)心、關(guān)愛(ài)、支持、）（板書(shū)愛(ài)心）

四、寫(xiě)字指導(dǎo)。（左右結(jié)構(gòu)的字）

五、總結(jié)學(xué)習(xí)課文的方法。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

掌聲

憂(yōu)郁 活潑 自卑 自信

六、課內(nèi)拓展閱讀。

《舉手的秘密》告訴我們愛(ài)擁有偉大的力量!我們每個(gè)人都應(yīng)該有一顆愛(ài)心，用我們真誠(chéng)的愛(ài)去幫助有困難的人，無(wú)論他是一個(gè)殘疾人，還是一個(gè)健康的人。（1）自讀課文概括文章的主要內(nèi)容。（2）自讀自悟，勾畫(huà)出描寫(xiě)我的動(dòng)作和神態(tài)的的語(yǔ)句；走進(jìn)我的內(nèi)心，猜測(cè)我當(dāng)時(shí)的想法。（3）全班交流，展示朗讀。附：課內(nèi)閱讀材料

舉手的秘密

小學(xué)三年級(jí)時(shí)，我轉(zhuǎn)學(xué)到了另一所學(xué)校。因?yàn)檎n程進(jìn)度不同，老師講的很多內(nèi)容，我都聽(tīng)不懂。課堂提問(wèn)時(shí)，別的同學(xué)全都高高舉起右手，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑覅s往往不知道怎么回答，不敢舉手。后來(lái)，出于虛榮心，有的問(wèn)題我明知自己不會(huì)答，也舉起了手。剛開(kāi)始還蒙混過(guò)幾次，可不久還是露餡兒了。

那是在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，一位剛調(diào)來(lái)的姓高的女老師給我們上課。高老師提問(wèn)時(shí)，我習(xí)慣性地舉起了手。那次，高老師偏偏就叫了我。我的腦袋嗡的一下蒙了。

我低著頭從座位上站起來(lái)，臉紅得發(fā)燙。我隱約聽(tīng)到旁邊同學(xué)的竊笑，眼淚很快流了下來(lái)。

那一節(jié)課我什么也沒(méi)聽(tīng)懂。放學(xué)了，我仍一個(gè)人呆呆地坐在教室里傷心。就在我淚流滿(mǎn)面的時(shí)候，一雙溫暖的手搭在我的肩膀上。我吃驚地一回頭，看見(jiàn)了高老師親切的笑容。

高老師耐心地問(wèn)清了我的情況，微笑著對(duì)我說(shuō)：“這樣吧，當(dāng)你真的能回答問(wèn)題的時(shí)候，你就和大家一樣舉起右手。如果你不會(huì)，你就舉左手。這樣我就知道你到底會(huì)還是不會(huì)了?！?/p>

從此，每次提問(wèn)我都可以從容舉手了。隨著時(shí)間的推移，我舉起右手的次數(shù)越來(lái)越多。每每與高老師目光相遇時(shí)，我倆都心照不宣地相互一笑。那淺淺一笑，照亮了我快樂(lè)的童年。直到今天，我的心里仍然保存著一份感激。

她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

她和同學(xué)們一

起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。