第一篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究綜述

團(tuán)體心理干預(yù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用的研究綜述

07應(yīng)用心理系胡晴菲學(xué)號(hào)：0707260060

團(tuán)體心理干預(yù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用的研究綜述

摘要:目的:對(duì)團(tuán)體干預(yù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用的研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧與分析,概述了研究現(xiàn)狀,探討研究中存在的問題。方法:對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行類屬分析。結(jié)果:(1)大多數(shù)研究者的團(tuán)體干預(yù)方案都是針對(duì)某個(gè)靶癥狀（如人際交往問題）的單一型，少有針對(duì)多個(gè)靶癥狀的整合型。(2)團(tuán)體干預(yù)在應(yīng)用中的規(guī)范性問題仍需值得注意。(3)團(tuán)體心理干預(yù)應(yīng)用范圍的擴(kuò)大將是未來發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)論:團(tuán)體心理干預(yù)仍需要在應(yīng)用中進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理干預(yù)應(yīng)用研究分析

1.研究目的20世紀(jì)90年代團(tuán)體干預(yù)引入我國以來 ,國內(nèi)對(duì)團(tuán)體干預(yù)的認(rèn)識(shí)逐漸達(dá)成一致的看法。從咨詢與治療的實(shí)踐來看,團(tuán)體心理干預(yù)是目前高校心理干預(yù)模式中較受歡迎且有效的一種，它是一種在團(tuán)體情境中借助團(tuán)體的力量和各種心理咨詢與治療技術(shù)，使團(tuán)體成員自知并自助，達(dá)到消除癥狀，改善適應(yīng)、發(fā)展人格的目的。作為心理咨詢的形式，它與所有的心理咨詢理論有關(guān)，同時(shí)作為特殊背景下的心理咨詢，它又與團(tuán)體發(fā)展的理論、人際互動(dòng)理論，社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及人本主義理論有著密不可分的聯(lián)系。[ 1 ]

在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上 ,本文試圖對(duì)我國應(yīng)用團(tuán)體心理干預(yù)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,分析當(dāng)前研究的現(xiàn)狀,探討以后應(yīng)注意的問題 ,并對(duì)本領(lǐng)域的深入研究提出自己的意見。

2.研究方法

所謂“團(tuán)體干預(yù)”，它是“團(tuán)體心理干預(yù)”的簡稱，有四種干預(yù)程度不同的形式：團(tuán)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理訓(xùn)練和團(tuán)體心理治療。從對(duì)問題解決的深度來劃分的話，團(tuán)體心理訓(xùn)練、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理咨詢、團(tuán)體心理治療四者的程度依次加深。實(shí)際上，這四種團(tuán)體心理干預(yù)的方法有許多共同之處：一是，都在團(tuán)體情境中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)人際交互影響；二是活動(dòng)方法與技術(shù)上有交叉。所以，在團(tuán)體運(yùn)用的過程中，這四種模式之間的界限并不總是很清晰。[ 2 ]

所以在本研究文獻(xiàn)檢索中會(huì)依次檢索出“團(tuán)體咨詢”、“團(tuán)體輔導(dǎo)”、“團(tuán)體訓(xùn)練”、以及“團(tuán)體治療”的研究文獻(xiàn)，并且篩選出四者在學(xué)校教育中應(yīng)用的研究文獻(xiàn)。

選擇在中國知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。具體在檢索輸入“團(tuán)體咨詢”，選擇“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”、“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”，檢索范圍：1979年—2010年。檢索結(jié)果：有134篇文獻(xiàn)中包含“團(tuán)體咨詢”的論文，篩選與學(xué)校心理健康教育有關(guān)的22篇文獻(xiàn)，同樣方法搜索“團(tuán)體輔導(dǎo)”“團(tuán)體治療”“團(tuán)體訓(xùn)練”，共檢索得到51篇文獻(xiàn)。

3.團(tuán)體心理干預(yù)在學(xué)校中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)

3.1單一性的團(tuán)體干預(yù)方案較多

大多數(shù)研究者的團(tuán)體干預(yù)方案都是針對(duì)某個(gè)靶癥狀（如人際交往問題）的單一型，少有針對(duì)多個(gè)靶癥狀的整合型。

3.1.1針對(duì)單一性靶癥狀—人際交往的團(tuán)體干預(yù)方案

王慧,孟婷婷,陳仙（2007）設(shè)置A組(實(shí)驗(yàn)組)、B組(實(shí)驗(yàn)組)和C組(控制組)大學(xué)生各8名,進(jìn)行8次為期8周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)(其中A組邀請(qǐng)2名榜樣參與),干預(yù)前后分別評(píng)估各組大學(xué)生的社會(huì)回避與苦惱、自尊水平。結(jié)果：接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)后,A組、B組的大學(xué)生在社會(huì)回避與苦惱、社會(huì)回避、焦慮、自尊上均有顯著變化,在社會(huì)回避與苦惱、自尊得分上2組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高大學(xué)生人際關(guān)系交往能力有短期效果;團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的觀察學(xué)習(xí),有助于成員形成積極的交往品質(zhì)。

陳漢紅，甘貞潔，石夏莉（2007）采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，對(duì)梧州學(xué)院教師教育系一個(gè)女生宿舍的6名學(xué)生進(jìn)行了5次為期一個(gè)半月的人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，通過測(cè)試數(shù)據(jù)的分析與定性分析，得知團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)疏導(dǎo)宿舍人際交往障礙，改善成員親密度，促進(jìn)良好的人際交往等有短期效果。[ 3 ]

龔惠香，周笑平（2009）選取大學(xué)生13名,采取團(tuán)體訓(xùn)練,并用卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)(16PF)、主觀評(píng)估量表等方法評(píng)估效果。結(jié)果：團(tuán)體訓(xùn)練后,所有成員的10個(gè)自我評(píng)估項(xiàng)目均發(fā)生正向變化,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05或P<0.01),并對(duì)此訓(xùn)練有滿意的評(píng)價(jià);16PF次元人格因素在訓(xùn)練后較訓(xùn)練前有改善 ,但訓(xùn)練前后比較 ,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。結(jié)論：團(tuán)體輔導(dǎo)可以改善大學(xué)生的人際關(guān)系、提高大學(xué)生的人際交往能力 ,是一種有效的活動(dòng)。[ 4 ]

陳琴（2008）將人際關(guān)系不協(xié)調(diào)的60名大學(xué)新生隨機(jī)分為控制組(給予為期9周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育)和對(duì)照組(僅接受一般大學(xué)生心理健康教育),9周后,采用癥狀自評(píng)量表 SCL290、社交回避與苦惱量表(SAD)、自尊量表(SES)、個(gè)人評(píng)價(jià)問卷(PEI)對(duì)輔導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果:控制組輔導(dǎo)后人際關(guān)系、抑郁、焦慮、SAD、PEI得分均低于輔導(dǎo)前,SES高于輔導(dǎo)前,P均<0.05;與對(duì)照組輔導(dǎo)后相比,控制組人際關(guān)系、焦慮、PEI降低,SES升高,P均<0.05。結(jié)論:團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生人際交往問題的干預(yù)有效,對(duì)大學(xué)生人際交往有即時(shí)提高與改善效應(yīng)。[ 5 ]

3.1.2針對(duì)單一性靶癥狀—考試焦慮的團(tuán)體干預(yù)方案

丁正員（2003）運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù).在大學(xué)斷生期末考試前半個(gè)月，對(duì)13者考生進(jìn)行三個(gè)單元的團(tuán)體心理擂導(dǎo)，抽導(dǎo)前后采用焦慮白評(píng)全表(s六‘)側(cè)臉對(duì)比，并時(shí)其考試成蜻進(jìn)行隨訪。結(jié)果表明:團(tuán)體心理摘導(dǎo)對(duì)樁解考前焦慮情緒有明顯效果。[ 6 ]

宋志英（2008）設(shè)計(jì)了團(tuán)體心理咨詢活動(dòng),并在活動(dòng)前后用4種量表對(duì)團(tuán)體成員進(jìn)行了測(cè)量結(jié)果:結(jié)合其他定性研究方法,我們發(fā)現(xiàn):團(tuán)體心理咨詢可以有效地緩解高考生的考后綜合征 ,提高其心理健康水平,使學(xué)生增強(qiáng)自信心和自我接納程度,恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)能力。結(jié)論：對(duì)今后的團(tuán)體心理咨詢研究及其應(yīng)用具有一定的參考價(jià)值。[ 7 ]

這類單一性研究還有很多，如針對(duì)貧困，自我效能感等。但針對(duì)多個(gè)靶癥狀的整合性的較少。綜合研究國內(nèi)的文獻(xiàn)還表明，團(tuán)體干預(yù)對(duì)學(xué)生人群的心理問題具有“廣譜治療效果”，即不同治療取向或針對(duì)不同心理問題的團(tuán)體心理干預(yù)，在改善某一靶癥狀的同時(shí)，對(duì)存在于團(tuán)體成員身上的其他心理問題也會(huì)有不同程度的治療效果。整合型團(tuán)體干預(yù)方案的治療效果要優(yōu)于單一型方案。

3.1.3針對(duì)多個(gè)靶癥狀的整合型團(tuán)體心理干預(yù)方案的實(shí)驗(yàn)研究

劉九林、華煒（2008）從揚(yáng)州某師范院校的學(xué)生心理檔案里，選出在癥狀自評(píng)量表（SCL-90）測(cè)評(píng)中，人際敏感、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)、焦慮等因子中任2個(gè)均分大于2且敵對(duì)均分和精神病性均分都小于3的學(xué)生，約20人作為備選實(shí)驗(yàn)對(duì)象。通過結(jié)構(gòu)性面談?wù)鞯米栽竻⑴c本實(shí)驗(yàn)的學(xué)生16名，并隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。結(jié)論：兩種團(tuán)體干預(yù)方案在一些項(xiàng)目上都有一定的長期治療效果，從維持療效的因子數(shù)目上看，多因子整合型的團(tuán)體干預(yù)方案的長期療效優(yōu)于單一型的團(tuán)體干預(yù)方案。[ 8 ]

所以我們將團(tuán)體心理干預(yù)應(yīng)用與學(xué)校教育時(shí)，要重視團(tuán)體干預(yù)方案的優(yōu)化和整合，以最大化團(tuán)體干預(yù)的心理治療效果，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，塑造其健全的人格。

3.2團(tuán)體干預(yù)在應(yīng)用中規(guī)范性問題仍需值得注意。

團(tuán)體干預(yù)迅速地發(fā)展 ,但也暴露出一些不足,本文認(rèn)為以下問題需要在今后團(tuán)體干預(yù)的研究中值得大家思考。

3.2.1在一些文獻(xiàn)中，沒有詳細(xì)報(bào)告其設(shè)計(jì)的方案

呂明（2007）通過開展團(tuán)體活動(dòng)而進(jìn)行的心理訓(xùn)練形式。增強(qiáng)班級(jí)凝聚力, 形成良好的班風(fēng)。最后提出運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的四條建議。但整篇文獻(xiàn)沒有任何的對(duì)團(tuán)體心理訓(xùn)練的描述，沒有設(shè)計(jì)方案，沒有實(shí)施后的結(jié)果。[ 9 ]

汪巖、楊冬(2008)在探討團(tuán)體心理咨詢?cè)谔岣呗殬I(yè)中學(xué)學(xué)生自信心方面的作用時(shí)，他們采用自行編制的團(tuán)體輔導(dǎo)方案,對(duì)缺乏自信的14名職業(yè)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行為期4周的訓(xùn)練。在他

們的文獻(xiàn)中的團(tuán)體輔導(dǎo)方案的描述是這樣的：根據(jù)對(duì)自信的認(rèn)識(shí)及團(tuán)體成員的狀況,我們?cè)O(shè)計(jì)了為期8次的團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)。這8次活動(dòng)可分為4個(gè)發(fā)展階段,即第一次為開始階段,第二次為發(fā)展階段,第三次至第七次為成熟階段,最后一次為結(jié)束階段。[ 10 ]

在這個(gè)團(tuán)體方案設(shè)計(jì)中，簡單得描述為四個(gè)階段，每一階段沒有詳細(xì)的活動(dòng)內(nèi)容，沒有活動(dòng)過程，沒有預(yù)期成果等等。

3.2.2在一些研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)團(tuán)體咨詢不符合專業(yè)規(guī)范

在一些研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)團(tuán)體咨詢不符合專業(yè)規(guī)范 ,有的將團(tuán)體咨詢時(shí)間縮短 ,有的團(tuán)體咨詢的成員規(guī)模達(dá)到200-300人等。

研究生（2008）姜峰在他的博士學(xué)位論文“大學(xué)生團(tuán)體心理干預(yù)的實(shí)驗(yàn)流行病學(xué)研究”中，他的團(tuán)體干預(yù)方案是這樣描述的：

團(tuán)體心理干預(yù)開放式現(xiàn)場(chǎng)研究方案:

時(shí)間:每周一次，每次2小時(shí)

結(jié)構(gòu):干預(yù)模式的結(jié)構(gòu)為“V’，字型，形式為開放式，即參加學(xué)生不確定可以自由來去。人數(shù):200一300人

內(nèi)容:

第一節(jié)、相識(shí)(相親相愛一家人)

第二節(jié)、感恩的心(情緒釋放)

第三節(jié)、自我探索(我是誰)

第四節(jié)、我的理想和目標(biāo)

第五節(jié)、我的未來不是夢(mèng)[ 11 ]

邢靜楠(2007)利用短程輔導(dǎo)提高貧困生心理健康水平時(shí)，他運(yùn)用封閉式短程輔導(dǎo)的方法，以18名大一貧困學(xué)生為小組，進(jìn)行了一整天連續(xù)八小時(shí)的心理和行為訓(xùn)練。[ 12 ]

還有突出的一個(gè)問題便是團(tuán)體咨詢的領(lǐng)導(dǎo)者資質(zhì)和專業(yè)培訓(xùn)問題。這些問題從側(cè)面反映了要重視團(tuán)體咨詢的專業(yè)性問題。

3.3團(tuán)體干預(yù)在學(xué)校心理教育中的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)得到大家的認(rèn)可

朱喚清、鄧云龍(2007)在他們的文獻(xiàn)“團(tuán)體咨詢?cè)谛睦韺W(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”中，提到團(tuán)體咨詢具有提高學(xué)生心理健康水平的作用,通過在和諧安全的團(tuán)體中交往 ,學(xué)生更容易獲得情感的支持 ,發(fā)現(xiàn)共同性 ,被人接納和肯定 ,嘗試到了積極的體驗(yàn) ,糾正了發(fā)展中不良的行為 ,在團(tuán)體中重建了理性的認(rèn)知 ,重塑了信心 ,對(duì)未來充滿了希望 ,都有利于良好心理素質(zhì)的形成。[ 13 ]

田華麗(2007)在他的文獻(xiàn)“團(tuán)體咨詢技術(shù)在高校心理健康教育中的作用”中提到，團(tuán)體咨詢的開展對(duì)高校心理健康教育工作的推動(dòng)作用

(一)團(tuán)體咨詢的高效性一般說來, 高校學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)展特別是認(rèn)知水平和社會(huì)化程度都是相似的。他們過去的生活環(huán)境和家庭環(huán)境具有明顯可以分類的相似性;來到大學(xué)后面臨的生活環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)方法的改變、角色自我認(rèn)同和角色期待的改變給他們帶來的感受和體驗(yàn)也是相似的。因此, 成長的大學(xué)生面臨的心理困惑、心理問題也是類似的。而且, 在學(xué)校內(nèi), 學(xué)生本來就是以群體為單位活動(dòng)的, 他們也更重視和認(rèn)同同齡群體的肯定與欣賞。團(tuán)體咨詢活動(dòng)將把面臨同樣心理困惑和成長要求的學(xué)生組織起來, 活動(dòng)形式豐富多樣、生動(dòng)有趣。通過團(tuán)體成員的互動(dòng)和彼此感受的交流他們會(huì)分享成長的喜悅。例如, 可將有增強(qiáng)自信愿望的大學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)體, 通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用和支持性的環(huán)境, 讓他們學(xué)習(xí)如何看待自己和他人身上的長處與短處, 如何夸獎(jiǎng)別人;通過討論讓他們重新體驗(yàn)自我、接納自我, 激發(fā)出新的能量和才華, 從而增強(qiáng)自信。所以, 團(tuán)體咨詢可以使多個(gè)有共同目標(biāo)的求助者同時(shí)得到幫助, 這既節(jié)省了咨詢?nèi)藛T的人力和精力, 也可以緩解高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T不足的矛盾;而且這種活動(dòng)方式解除了對(duì)心理咨詢有誤解的學(xué)生的顧慮, 使更多的學(xué)生參加進(jìn)來。(二)團(tuán)體咨詢更適合高校心理健康教育的目的。學(xué)校的心理健康教育主要是為各種有心理問題和困擾的學(xué)生提供心理援助、支持、干預(yù)、治療, 以消除其心理障礙, 矯正其行為, 改善其適應(yīng)能力, 使其心理朝向健康的方向發(fā)展, 工作的重點(diǎn)是有困擾和問題的學(xué)生, 再兼顧全體學(xué)生的發(fā)展。在高校, 真正有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生只是少數(shù), 大部分的學(xué)生是在適應(yīng)和個(gè)人發(fā)展中遇到心理困擾, 如學(xué)習(xí)適應(yīng), 人際交往, 個(gè)人就業(yè)和職業(yè)生涯等方面的問題。因此, 隨著心理健康教育的普及與深化, 高校心理健康教育的目標(biāo)正在轉(zhuǎn)向面對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)、潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理、人際交往訓(xùn)練等, 引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、發(fā)展自我、規(guī)劃自我, 能夠積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中面臨的壓力, 成為適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。而團(tuán)體咨詢活動(dòng)的組織方式和適用面非常廣泛, 在心理健康教育課、各類課外活動(dòng)、班級(jí)管理和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中都可以應(yīng)用, 成為協(xié)助大學(xué)生個(gè)人潛能發(fā)展、自我教育的主要方法。[ 14 ]

張慧英、劉 麗、張繡蕊(2007)指出“團(tuán)體組輔導(dǎo)效果優(yōu)于課堂講授組”。他們的研究還發(fā)現(xiàn), 在擇業(yè)效能總分、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃方面, 團(tuán)體輔導(dǎo)模式效果較好, 可能的原因是: 首先, 團(tuán)體輔導(dǎo)每人占有的教學(xué)資源較多,34人1名教師, 有能夠移動(dòng)的椅子而便于交流的活動(dòng)場(chǎng)地, 而課堂講授組100多人1名教師, 座位固定不利于分組討論;其次,團(tuán)體輔導(dǎo)凝聚力強(qiáng),成員每次按時(shí)積極參加輔導(dǎo),而課堂講授同學(xué)及師生關(guān)系較松散, 到課率及投入程度均差于團(tuán)體組;第三, 團(tuán)體輔導(dǎo)使得學(xué)生之間的互動(dòng)較多, 成員之間能夠形成相互信任、理解、溫馨、和諧的氣氛,團(tuán)體成員情緒高漲,注意力集中, 使輔導(dǎo)內(nèi)容更容易深入學(xué)生內(nèi)心,從而提高了輔導(dǎo)的效果;最后, 團(tuán)體輔導(dǎo)的方法使每個(gè)成員有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)職業(yè)決策的整個(gè)過程及具體方法, 根據(jù)班杜拉的自我效能理論, 自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能影響最大。而課堂講授只停留在認(rèn)知的改變上, 效果自然較差。

從團(tuán)體干預(yù)在學(xué)校中應(yīng)用實(shí)例不難看出，團(tuán)體干預(yù)確實(shí)有起獨(dú)特之處，有優(yōu)于課堂教授的地方。在學(xué)校心理教育中有廣泛的應(yīng)用前景。

雖然團(tuán)體干預(yù)的一些基本觀念和技術(shù)是引自于外國，但同樣可以在我國各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用前景。它既可以用以治療各種心理疾病，同時(shí)也用以解決正常人的心理適應(yīng)，以發(fā)展為目標(biāo)，使人的潛能得到開發(fā)。所以團(tuán)體心理干預(yù)需要在應(yīng)用中進(jìn)一步發(fā)展。

[ 1 ] 樊富珉.團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐 [M ].北京:清華大學(xué)出版社 , 1996.[ 2 ]樊富珉.我國團(tuán)體心理咨詢的發(fā)展:回顧與展望 [ J ].清華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2005, 20(6)

[ 3 ] 陳漢紅.甘貞潔.石夏莉.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生宿舍人際交往的影響[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào),2007(17)

[ 4 ] 龔惠香.周笑平.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生人際交往訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐,2009(6)

[ 5 ] 陳琴.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響[J].江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(8)

[ 6 ] 丁正員.江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院[J].江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，2003(9)

[ 7 ] 宋志英.團(tuán)體心理咨詢干預(yù)考后綜合征的效果研究.中國校醫(yī),2008(12)

[ 8 ] 劉九林.華煒.整合型團(tuán)體干預(yù)方案治療效果的實(shí)驗(yàn)研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（12）

[ 9 ] 呂明.論團(tuán)體心理輔導(dǎo)與班級(jí)建設(shè)[J].當(dāng)代教育論壇,2007(5)

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第二篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)

二年級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄

一、輔導(dǎo)緣由：幫助學(xué)生提高自己的責(zé)任心，教會(huì)他們換位思考。引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己勇于擔(dān)當(dāng)、分辨是非好壞的能力。

二、初步分析：當(dāng)回“壞孩子”

“壞孩子”這個(gè)稱謂對(duì)于小學(xué)生來說是非常排斥和反感的。許多孩子在被老師和同學(xué)貼上這個(gè)標(biāo)簽之后，并不能馬上清楚地認(rèn)識(shí)到自己身上的問題，反而會(huì)將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標(biāo)簽的老師和同學(xué)身上。這樣一來，通過換位思考的方式體會(huì)當(dāng)壞孩子的害處與自身上存在的不足是十分必要的。學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)是現(xiàn)代家庭教育輔導(dǎo)孩子的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為換位思考的體悟行為，恰恰能在培養(yǎng)小學(xué)生管理自己、解讀自己方面起到積極的作用。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動(dòng)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、敢于負(fù)責(zé)的好孩子。本活動(dòng)試圖教會(huì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用換位思考的方式處理問題、解決問題。

三、目的要求：

1．幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)如何換位思考

2．引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己勇于擔(dān)當(dāng)、分辨是非好壞的能力。

四、課前準(zhǔn)備：

學(xué)生自己準(zhǔn)備一件最喜歡的物品

五、輔導(dǎo)方法： 體驗(yàn)法、推理法

六、操作過程

1．導(dǎo)入新課。教師：“同學(xué)們，你們?cè)敢獗蝗速N上“壞孩子”的標(biāo)簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學(xué)們做一回壞孩子，希望同學(xué)們通過體驗(yàn)活動(dòng)去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡?！?2．課堂操作。

(1)詞意接力

①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。

師問：“好事你會(huì)做嗎？壞事你會(huì)做嗎？”，生答：“好事我會(huì)做，壞事我不會(huì)做。（出示板書：好事”/壞事

會(huì)做/不會(huì)做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事

會(huì)做/不會(huì)做

喜歡做/不喜歡做）

師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學(xué)習(xí)、游戲……（都是相對(duì)來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對(duì)來說比較壞的事情）” 看來同學(xué)的回答都很符合老師的口味。那么你們是這樣做的嗎？

師問：“有哪些同學(xué)遲到過三次以上的？”，生超過半數(shù)舉手（大多數(shù)都有過一些不好的行為）。

師：既然同學(xué)們?cè)诳创斑t到”這件小事上，都覺的錯(cuò)誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學(xué)們喜歡做這件事情呢？生搖頭。

師：既然同學(xué)們搖頭，那就是說明同學(xué)們喜歡做壞事。師問：“破壞同學(xué)的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”

師：既然同學(xué)們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現(xiàn)象上來看，那同學(xué)們肯定就是喜歡遲到嘍?；剡^頭來看，前面同學(xué)們自己也說過了：“遲到是一件壞事”。所以，是否可以理解為同學(xué)們喜歡做壞事嘍。生搖頭。師用相同的方式舉出其他同學(xué)們經(jīng)常會(huì)犯的小錯(cuò)誤。老師講其夸張地表現(xiàn)出來。

②小組評(píng)議：現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該明確了一個(gè)道理：“凡是小錯(cuò)誤重復(fù)地犯了許多次，就會(huì)使小錯(cuò)誤變成一件壞事。而同學(xué)們平時(shí)都害怕自己會(huì)被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，所以同學(xué)們就這個(gè)道理討論一下是否自己站在壞孩子的角度審視一下自己，看看自己身上是否也有著這樣活著那樣的壞習(xí)慣？

③教師小結(jié)：剛才同學(xué)們已經(jīng)開始關(guān)注自己身上的問題了，并且開始學(xué)會(huì)以第二人稱“他”的角度來進(jìn)行換位思考。(2)“做一會(huì)壞孩子”評(píng)選活動(dòng)。

①教師接著前面的內(nèi)容，在黑板上已經(jīng)寫好的板書（好事/壞事

會(huì)做/不會(huì)做

喜歡做/不喜歡做），讓學(xué)生自己

舉出一些不好的行為。學(xué)生舉出了一系列壞習(xí)慣。小組討論：如果讓同學(xué)們選擇一件壞事做，你會(huì)做哪一件？

生：搖頭。

師：同學(xué)們都帶來自己最喜歡的物品了吧？

生：帶來了。

師：那現(xiàn)在就讓我們每個(gè)同學(xué)，同桌之間相互交換自己帶來的物品，然后想辦法進(jìn)行破壞。

生：不要（有的甚至情緒很激動(dòng)）

師：既然同學(xué)們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。那么在面對(duì)平時(shí)遇到的不良行為時(shí)應(yīng)該熟視無睹還是加以勸告呢？同學(xué)們討論一下，當(dāng)你做了一件壞事后是否想考慮過別人的感受，或者說假如你曾遭過壞孩子的破壞，你的心情是否很開心呢？

②全班交流：選出一名不想體驗(yàn)當(dāng)壞孩子感覺的同學(xué)，讓他講講自己的內(nèi)心想法。

總結(jié)和建議： 通過這節(jié)心理輔導(dǎo)課，使同學(xué)們通過換位思考了解到問題產(chǎn)生時(shí)發(fā)生困惑的原因。同時(shí)也讓學(xué)生通過一次做“壞孩子”的特殊體驗(yàn)，了解到這些問題孩子的內(nèi)心需要一個(gè)來自老師和同學(xué)的關(guān)懷與引導(dǎo)。

課外作業(yè) ：從現(xiàn)在起，無論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來，分析一下事情的主要原因，通過換位思考的方法替對(duì)方做一些考慮，同時(shí)能夠在設(shè)想中體會(huì)到壞習(xí)慣給自己帶來的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續(xù)堅(jiān)持下去。

四年級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄

盡管學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，但游戲仍然是小學(xué)兒童活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)兒童，特別是低年級(jí)兒童最喜愛的活動(dòng)。帶有表演性質(zhì)的游藝活動(dòng)對(duì)小學(xué)兒童德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義，不僅能增長知識(shí)，而且能發(fā)展能力，豐富他們的課余生活?；b舞會(huì)正是適宜的活動(dòng)形式。小學(xué)兒童通過參與準(zhǔn)備，有助于培養(yǎng)他們的組織能力；通過主動(dòng)邀請(qǐng)教師和同學(xué)參加舞會(huì)，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力；通過成功地舉辦化裝舞會(huì)，有助于增強(qiáng)信心和勇氣。目的要求

1.通過舞會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生與別人交往的信心、勇氣和能力。

2.通過舞會(huì)，建立融洽的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。

課前準(zhǔn)備

化裝舞會(huì)所需要的頭飾、面具和伴奏音樂帶等。

操作過程

1.導(dǎo)人課題。

“同學(xué)們，我們大家都希望有好多好多知心朋友，可是我們有的同學(xué)性格內(nèi)向，不善交往，遇到不熟悉的人就會(huì)害羞，不好意思與人交談，這樣就會(huì)影響自己的人際交往，使自己身邊缺少友好的伙伴。今天我們舉行這個(gè)舞會(huì)，目的就在于培養(yǎng)和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友?！?/p>

2.活動(dòng)與訓(xùn)練。

（1）宣布舞會(huì)開始，請(qǐng)同學(xué)們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上?！艾F(xiàn)在大家都不知道對(duì)方是誰，用不著害羞，要大膽地去邀請(qǐng)對(duì)方跳舞，注意跳舞時(shí)不能說出自己的名字，也不要問別人的名字。（”音樂起，舞會(huì)開始，要督促幫助性格內(nèi)向、不善交往的同學(xué)尋找舞伴。）

（2）兩曲過后，音樂暫停片刻，教師提問：“你覺得樂曲好嗎？現(xiàn)在你的心情怎樣，好嗎？”

（3）繼續(xù)播放音樂，希望大家放開膽量，盡情地跳舞。

（4）幾曲過后，教師再問：“想一想，你與幾個(gè)舞伴跳過舞？在跳舞中交談些什么？你與對(duì)方交談時(shí)輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”

（5）音樂再起，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在尋找舞伴時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請(qǐng)教師共舞。

（6）當(dāng)一首樂曲進(jìn)行過半時(shí)，突然停止音樂，請(qǐng)大家拿掉面具，前后左右互相看一看，對(duì)方是誰？（驚訝，大笑）教師：“①你的舞伴原來熟悉嗎？如果不熟悉，請(qǐng)談?wù)勀銈儸F(xiàn)在交往得怎么樣？②與老師共舞，你有什么感覺？老師跳得好嗎？你感到拘謹(jǐn)嗎？”

總結(jié)和建議

事實(shí)表明，只要我們克服膽怯心理，大膽嘗試，就會(huì)發(fā)現(xiàn)與人交往并不是什么難事。如果能充分注意到社交場(chǎng)所應(yīng)有的禮儀，就會(huì)順利交往。我們今天的舞會(huì)開得很成功，希望我們的友誼長存。

第三篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)[范文]

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程?，F(xiàn)在有不少學(xué)生會(huì)在心理和行為上表現(xiàn)出一些“問題”，其中大部分是成長過程中出現(xiàn)的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)能力差引起的學(xué)習(xí)困難，挫折承受能力低而導(dǎo)致的情緒易波動(dòng)等，屬于學(xué)生正常心理發(fā)展中有可能出現(xiàn)并可以理解的問題。學(xué)校和班級(jí)都需要針對(duì)這些學(xué)生的共同的成長課題進(jìn)行心理健康教育。心理輔導(dǎo)應(yīng)該以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為重點(diǎn)，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)能充分地利用現(xiàn)有資源，起到更積極的作用，因此，此次心理輔導(dǎo)采取以班級(jí)為單位的形式展開。

隨著十二月---考試月的到來，大家都面臨著很大的心理壓力，有來自本專業(yè)考試的壓力，有來自雙學(xué)位考試的壓力，還有一些其他考試，如GRE、TOFEL等考試的壓力。在這一片緊張的氛圍中，我們班委成員以班級(jí)為單位，將全班同學(xué)召集起來，以閑談的方式召開了一次班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)大會(huì)。

正是秉承認(rèn)識(shí)自我、探索自我調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程的精神，這次心理輔導(dǎo)大會(huì)在以學(xué)習(xí)委員李亞君和心里生活委員黃雙琳帶頭剖析自己近期遇到的壓力開始，大家漸漸融入了輕松而又活潑的談話氛圍，紛紛將心中的郁悶一吐為快，并為近朋好友進(jìn)言獻(xiàn)策，幫助同學(xué)排解心理負(fù)擔(dān)。這次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的時(shí)間雖然不長，只有短短的五十分鐘，但由于本次心理輔導(dǎo)經(jīng)過精心的策劃，同學(xué)們的積極參與，因此心理輔導(dǎo)得以順利的結(jié)束。

經(jīng)過這次成功的團(tuán)體心理輔導(dǎo)之后，同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)習(xí)和生活也有了動(dòng)力，成員之間已建立了親密、坦誠、相互支持的關(guān)系，班級(jí)氛圍更加和諧，班級(jí)凝聚力也得到增強(qiáng)，意義重大。

第四篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)

第四單元

單元目標(biāo)：從他人的反饋中認(rèn)識(shí)自己，并體會(huì)被人理解的感受，并通過設(shè)定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，然后談自己的感受，達(dá)到進(jìn)一步增進(jìn)成員自信心的目的。

活動(dòng)對(duì)象：在校大學(xué)生

活動(dòng)時(shí)間：2009年11月22日9：00—11：00活動(dòng)地點(diǎn)：東區(qū)團(tuán)體心理咨詢室

活動(dòng)內(nèi)容：開始，讓大家做一個(gè)熱身活動(dòng)，讓成員進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。

一、熱身游戲——：啞口無言1、2、3、目的：學(xué)會(huì)通過非語言的形式理解他人的感受 時(shí)間：約30分鐘 操作：全體圍城一個(gè)圓形，然后閉上眼睛回憶一下這一周內(nèi)生活的感受，是疲乏、興奮，還是焦慮、煩悶。然后每人用手勢(shì)和表情，體態(tài)語言表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，讓其他成員猜猜動(dòng)作和表情反映的感受是什么。被猜測(cè)者說明他人的猜測(cè)是否正確，為什么？通過

練習(xí)，學(xué)會(huì)從他人的手勢(shì)、表情、眼神、動(dòng)作等非語言的溝通方式

理解他人，訓(xùn)練自己敏銳地觀察他人的感受的能力。

二、心理情景劇

1、活動(dòng)目的：這場(chǎng)情景劇主要是針對(duì)大家在人際交往中遇到的問題提

出的，如何與別人自信順利交往并且融洽相處，這是每個(gè)大學(xué)生都必須面對(duì)的問題。而有些人在社交的過程中會(huì)出現(xiàn)自卑、恐懼的心理，輕微的癥狀表現(xiàn)為面紅、流汗、顫抖、重度的則會(huì)發(fā)展成自閉，通過設(shè)定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，達(dá)到進(jìn)一步增進(jìn)成員自信心的目的。

2、3、時(shí)間：約70-100分 操作 ： 在活動(dòng)開始前，領(lǐng)導(dǎo)者先讓觀看演出的成員營造真誠和信任的氣氛。社交恐懼 ：最普遍的特定社交恐懼是公開演講恐懼癥，是對(duì)公開演講或表演的恐懼，比較通俗的說法就是怯場(chǎng)。其他的像是害怕公開寫作、害怕臉紅、害怕公開吃東 西害怕使用公共廁所等。

扮演：心理情景?。?）選班委

首先讓每個(gè)人上臺(tái)，競選他們想當(dāng)?shù)陌辔?，下面的人扮演一個(gè)班。每個(gè)人限時(shí)3分鐘，然后再談?wù)劯惺芎腕w會(huì)。

2）面試：蘇寧電器招募促銷員

首先讓每個(gè)人上臺(tái)，先做自我介紹，勇敢的說出自己的優(yōu)點(diǎn)，下面的人扮演招募者。每個(gè)人限時(shí)3分鐘，然后再談?wù)劯惺芎腕w會(huì)。

討論：同學(xué)們都對(duì)此問題深有同感，很多人都表示自己在與人交往的過程中會(huì)有緊張和不自然的感覺，大家認(rèn)為這是一個(gè)很普遍的心理問題，應(yīng)該好好對(duì)待??

指導(dǎo)：出現(xiàn)這種情況可能是與從小生活的環(huán)境有關(guān)，也有可能是自己希望自己能表現(xiàn)的很好，反而造成了壓力過大而不自然。大家覺得對(duì)于輕微的癥狀，自己平時(shí)要主動(dòng)一點(diǎn)，多多和別人交往，說話，克服障礙??比較嚴(yán)重的就應(yīng)改去找心理醫(yī)生就診

三、備用游戲：猜猜我是誰1、2、3、4、活動(dòng)目的：從他人的反饋中認(rèn)識(shí)自己，并體會(huì)被人理解的感受。時(shí)間：約20分鐘 準(zhǔn)備：白紙，筆 操作：每人一張白紙，請(qǐng)寫下3~5句描述自己的句子。如“我是……”

不寫名字。寫完后將紙疊好，放在團(tuán)體中央。然后每人隨機(jī)抽取一張，打開紙上的內(nèi)容，讓大家猜一猜這一張是誰寫的。猜中的人要說明理由。指導(dǎo)者引導(dǎo)團(tuán)體成員發(fā)表自己猜中別人或他人猜中自己時(shí)的感受

活動(dòng)結(jié)束:本次活動(dòng)結(jié)束后，成員間相互討論感受，并鼓勵(lì)成員談其收獲。

第五篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)

（二）1、“尋找支點(diǎn)”

游戲規(guī)則：現(xiàn)場(chǎng)所有同學(xué)分為若干隊(duì)小組（兩個(gè)人互相手搭著肩），由兩個(gè)人出來互相追趕，逃跑的一方需迅速地找到一組組合，并迅速用雙手搭在對(duì)方肩上，然后該小組另外一名成員需要迅速離開以躲避追捕人的抓捕，同樣需要找到另外一個(gè)棲身之所。（被抓者視為失敗者，需要受到一定的懲罰，需要表演節(jié)目）

游戲意義：人是需要幫助的，每個(gè)人都不可能一個(gè)單獨(dú)地生存下去。

2、“信任之旅”

游戲規(guī)則：需要任意兩人組合，分多個(gè)小組，兩兩競賽，其中一名同學(xué)需要遮住眼睛，然后另一個(gè)同學(xué)要在遮擋前交代他們之間無聲的溝通方式，然后開始上路，轉(zhuǎn)彎或者上下樓，在相同路段，看誰先到達(dá)目的地，誰將是最終的勝者。

游戲意義：考察雙方的交流溝通能力，讓大家懂得如何隨機(jī)應(yīng)變，如何在困難的條件下完成不可能完成的事情。

3、壓軸大戲——“信任背摔”

游戲規(guī)則：需要一定高度的桌子和椅子，以及一條尼龍繩。由10名男生負(fù)責(zé)兩兩對(duì)接，形成一張手網(wǎng)。一名學(xué)生要綁住自己的雙手，然后站到高處，背向手網(wǎng)。主持人和組成手網(wǎng)的同學(xué)開始為其吶喊助威，準(zhǔn)備好后由高處的同學(xué)往后傾倒。身體在傾倒過程中出現(xiàn)彎曲的則視為失敗，筆直者視為成功。考慮到該游戲具有一定的危險(xiǎn)性，作為主持人需多次并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些細(xì)節(jié)。

游戲意義：人與人要相互信任，要互相理解和支持對(duì)方。游戲總結(jié)：

要想結(jié)識(shí)更多的朋友，我們每個(gè)人都必須先學(xué)會(huì)互相幫助、互相支持和理解的。有時(shí)候，成功并不是的一個(gè)人事情，要取決于全體成員的支持和幫助。要想在激烈競爭的環(huán)境中取得更多的機(jī)會(huì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和協(xié)作力、注重團(tuán)隊(duì)精神是非常重要的。創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)需要嘗試和每個(gè)人的支持，團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力決定團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和前景。

活動(dòng)結(jié)束后，召集大家集體擺個(gè)三維立體的“心型”，然后大家一致喊口號(hào)進(jìn)行最后的收尾環(huán)節(jié)。

4、捆綁過關(guān)——(適用：團(tuán)隊(duì)協(xié)作)簡述：藉著被綁在一起來完成數(shù)件任務(wù)人數(shù)：不限場(chǎng)地：不限道具：繩子或其他可以綁的東西適合全部的人游戲方法：

1.分組，不限幾組，但每組最好二人以上。

2.每一組組員圍成一個(gè)圈圈，面對(duì)對(duì)方。老師幫忙把每個(gè)人的手臂與隔壁的人綁在一起。3.綁好以后，現(xiàn)在每一組的組員都是綁在一起的，老師想些任務(wù)要每組去完成。題目例子：吃午餐；包禮物；完成個(gè)美術(shù)作品；幫每個(gè)組員倒水等。

4、合力吹氣球

簡述：藉著分工合作來完成任務(wù)人數(shù)：每組限六人場(chǎng)地：不限道具：準(zhǔn)備每組各六張簽，上寫：嘴巴；手（二張）；；腳（二張）汽球（每組一個(gè)）適合全部的人

游戲方法：

1.分組，不限幾組，但每組必須要有六人。

2.老師請(qǐng)每組每人抽簽。

3.首先，抽到嘴巴的必須藉著抽到手的兩人幫助來把汽球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球）；然后二個(gè)抽到腳的人抬起抽到的人去把汽球給坐破。

3、記憶考驗(yàn)

簡述：隨著越來越多要記的東西，試試自已可不可以人數(shù)：不限場(chǎng)地：不限適合范圍：剛認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人

游戲方法：1.全部人圍成一圈，從第一個(gè)人開始說“今天我吃了一個(gè)ＡＡ”（ＡＡ為隨意食物名?。?.接著第二個(gè)接著說，吃了一個(gè)ＡＡ，二個(gè)ＢＢ…（ＢＢ不同的食物名?。?.像這樣一直傳下去，每傳一個(gè)人就必須重覆前面的食物名，另加一個(gè)新的食物名。

4.一直到有人中途講錯(cuò)出局！題目例子：可選一些較難的食物名或菜名！或一些平常不容易吃到的！例：滑蛋干貝牛肉湯。

4、超級(jí)大頭貼

簡述：用不同的是非問題猜出頭頂上的答案人數(shù)：最少十人場(chǎng)地：室內(nèi)適用范圍：適合熟悉團(tuán)體中人物的朋友們

游戲方法：1.分組，每組人數(shù)不限

2.每組派出一人面對(duì)面坐在中央（中間可放一張椅子）

3.老師在宣布題目后，分別把二張答案放在出來的兩人頭上。這兩人只能看到對(duì)方頭上的答案，但不能看到自已頭上的。

4.當(dāng)老師說開始時(shí)，二人可以開始問問題猜自已頭上的答案，但必須先拍打放在中央的椅子或地板來做搶“問”。問的問題也只能問是非題。5.隊(duì)員可在旁邊幫忙回答，但不能問問題或講答案出來。

6.每隊(duì)有三十秒到一分鐘的時(shí)間來問問題（看題目難度而訂），有三次（看題目難度而訂）的機(jī)會(huì)猜答案。

7.每一輪派不同的人上來猜不同的題目，直到所有的題目被猜完。8.可看每組猜對(duì)的數(shù)目來算分?jǐn)?shù)，輸?shù)年?duì)必須接受處罰。題目例子：這個(gè)游戲的題目不一定只能猜人物。可適團(tuán)體中的熟悉度來出題目。每個(gè)題目必須要有二個(gè)答案。比如：團(tuán)體中最愛唱卡拉ok的人？；孔子學(xué)生的名字？

8、誰在布后？簡述：藉著游戲來記他們的名字人數(shù)：不限場(chǎng)地：不限道具：一塊大布適用范圍：剛認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人游戲方法：1.先大家圍成一個(gè)大圈逐一念出自己的名字2.分成兩組，各坐在場(chǎng)所的一邊3.老師和幫手把布拿著隔開兩組人4.每組在布拿起時(shí)各派出一人坐在布兩邊的中間5.老師看二邊都坐好人后，數(shù)到三跟幫手一起把布給放開。兩邊被派出的人必須很快的叫出對(duì)方的名字。叫的比較慢的就輸了。一直持續(xù)下去。

9、猜猜是誰？ 簡述：藉著猜背后的名字認(rèn)識(shí)對(duì)方人數(shù)：不限場(chǎng)地：不限道具：一些名片貼紙，或是任何紙加膠帶；筆適用范圍：剛認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人游戲方法： 1.給每個(gè)人一張名片貼紙，要求大家把自己的名字寫在上面； 2.老師收集所有的名片貼紙，然后把每一張貼紙貼在每個(gè)人背后（不能是同一個(gè)名字貼在同個(gè)人背后），不能讓他們知道他們背后的人的名字； 3.游戲開始，每個(gè)人必須去問別的人任何是或不是的問題來猜他們背后名片上的名字。（人數(shù)多的話，只限問個(gè)人一個(gè)問題）