第一篇：《周長的認識》自評報告

《周長的認識》自評報告

《周長的認識》三年級數(shù)學上冊41頁的內容。本課沒有采用多媒體，利用實物卡片進行教學。教學內容簡要，精辟，課堂環(huán)節(jié)簡單、厚實，教學方式樸實，教學效果良好。首先在引導探索“周長”的含義時，利用學生語文知識“周”字的意思，讓學生猜周長是語文中的哪種意思，讓學生初步體驗感知周長是一周真正的含義。接著出示實物卡片讓學生說周長的具體意思是什么，進一步鞏固周長的實際意思。學生用語言表達的同時，教師擇機結合學生回答總周長的定義并板書，讓學生輕松接受并理解。接下來在理解的基礎上讓學生量實物卡片的周長，對學生來說有一定的難度，但是學生會想辦法完成，達到創(chuàng)造了學生自主、合作、探究的活動氛圍，讓學生充分投入到活動中來。激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生潛能，讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。最后讓學生展示成果，讓學生說出自己在測量周長活動中的收獲與困難以及自己的解決辦法，讓學生感受學習的樂趣，這是學生的真實體驗。整個探究的過程學生主動樂學，并有充分的時間去思考，使得學生得到了很好的思維鍛煉，優(yōu)點：

本節(jié)課教學“周長的認識”，教學設計新穎、獨特，是概念教學的一次大膽嘗試，體現(xiàn)了新的教學理念。在對周長教學時讓學生初步體驗“周”的語文環(huán)境中的意思，理解周長的意義后讓學生動手測量實物卡片的周長，給學生創(chuàng)造自主、合作、探究平臺與活動氛圍，給學生提供于學生足夠的空間，用來自主探究，合作交流，引導學生自主學習，成為學習的真正主人；學生自主得出周長的意義，印象深刻，理解透徹。在交流小結，展示成果活動中既鍛煉了學生的概括歸納、分析比較能力，又培養(yǎng)了學生數(shù)學語言的表達能力；又開拓了學生的數(shù)學視野，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣；這正是新課標所說的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學重要方式”的具體體現(xiàn)。

缺點：

教學過程中沒有注意全體學生的發(fā)展，對于學習較差的學生，可能學習的積極性不是很高，雖然都得到了發(fā)展，但不是最大的發(fā)展。另外，沒有注意學生個

性的發(fā)展，例如在交流小結，展示學生成果的活動中，可以讓學生先在小組說自己方法和遇到的困難，然后讓學生自己來總結，這樣可能教學效果會更好。安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學生搭配不很合理，學生自己解決周長時可能只是大部分的學生在積極參與，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的想法思考。改進：

在以后的課堂中，要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數(shù)學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。我想首先是在課下的備課環(huán)節(jié)，重點的知識應重點去備，一定要詳實，具體，充分考慮各種可能出現(xiàn)的情況，做到講出一種，備出十種。備學生有時比備教材更為重要，稍微與學生脫節(jié)的備課都會在課堂教學中產生不小的影響。課上表述任務要求一定要具體，要清晰，易理解，使學生能夠按照要求操作、完成。要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。要通過自己的精心教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。要關注全體學生的發(fā)展，更要關注學生個生個性發(fā)展。

第二篇：周長的認識評課

《周長的認識》評課稿

老師的《周長的認識》一課，目標明確，設計有條理，再加上豐富的教學經驗，厚實的語言功底。所以老師看上去從容不迫，但是學生卻學得積極主動，學生時而獨立思考，時而合作交流，還有適時的展示匯報，使得課堂上呈現(xiàn)出濃濃的探索學習的氛圍。具體地說，這節(jié)課有以下幾個方面的亮點：

一、本節(jié)課讓學生體會到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學。數(shù)學知識的學習有時是枯燥的，特別是對于低年級的學生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關，就為學習周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。周長的概念對小學生來說，是比較抽象的，機械地學習只會使學生失去學習的興趣。課的開始就吸引學生的眼球，抓住每一個學生的心，往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課從給這個班級亞婷同學的畫裝畫框入手，激發(fā)出本節(jié)課的主題。這個引入非常自然、貼切。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，使學生積極投入到新課的學習中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎。后面的尋找身邊事物的周長，也都體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學知識。特別是后而的拓展延伸環(huán)節(jié)，這里又跟前面的創(chuàng)設情境部分呼應。這里體現(xiàn)了數(shù)學回歸到生活的思想，培養(yǎng)學生解決問題的能力。而且這里第一步驟設計得很妙。請你先估一估這幅圖的周長。這里體現(xiàn)了估算意識，為了降低難度，用了雙面膠作參照物，體現(xiàn)出老師處處從學生角度考慮的思想。

二、讓學生充分經歷知識的建構過程。學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數(shù)學的過程中逐步建構的。在提出“周長”這個詞之后，老師借助長方形邊上的“點的移動展示，使學生心中對周長有個大概理解。再讓學生說出心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。

三、注重在一系列基本練習中深化概念。

小學生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，潘老師根據(jù)低年級學生的心理特點，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學生對周長的感性認識，對知識進行內化，取得了較好的效果。

四、注重自主探究和合作交流。探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數(shù)學知識的活動。于是在學生對周長有了感性的認識之后，潘老師向學生提供充分的時間和空間，組織學生合作、動手實踐、自主探究，讓學生討論怎樣測量這些圖形的周長，以促進學生對周長意義的理解，并體現(xiàn)解決問題方法的多樣性，尢其是體現(xiàn)了“化曲為直”的數(shù)學思想，而且又在此基礎上對方法進行優(yōu)化，又提升了學生的思維。不過也有值得商榷的一點：在探究不同圖形周長的測量方法時，老師的確有尊重每一位學生的想法，但滾、圍這些思路應該說是很巧妙的，學生提了出來這些巧妙的想法，如果老師能給予充分的肯定，也許會增強學生學習數(shù)學的興趣，變得更愛動腦筋，更愛數(shù)學這門學科。

執(zhí)教老師：王帥

評課內容：人教版小學數(shù)學三年級上冊第七單元83-84頁例3《 認識周長》 《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”我們小組老師經過集體評議，認為 王帥老師指教的《認識周長》這一課,體現(xiàn)了在新一輪課程改革中,教師著力改變舊的教學方法，建立新的教學策略。課堂上王帥老師努力為學生創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽探究、合作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。具體總結如下：

一、創(chuàng)設趣味化的數(shù)學情景，激發(fā)了學生學習的興趣。

1、良好的開端是成功的一半，課始王老師創(chuàng)設學生喜聞樂見的小狗賽跑的情境，使學生產生了濃厚的學習興趣和探究欲望。為后面的教學做好了鋪墊。

2、練習用闖關游戲的方式極大地調動了學生參與的意識，使學生在輕松愉快的氛圍中，學習知識、掌握并運用知識。練習的設計有梯度，有層次性，滿足了不同水平學生的需求，使不同層次的學生都能有成功的體驗。練習中滲透了求周長的移拼的轉化方法，為今后教學探索長方形、正方形乃至圓周長的計算方法做了準備。

二、遵循兒童的心理特點和認知規(guī)律進行教學預設。

本課是一節(jié)概念教學課，周長這一概念相對抽象。而心理學研究表明，小學低段兒童處于具體形象思維階段，抽象思維能力不強。所以王老師在本課教學中并不是將周長這一概念強加給學生，她首先讓學生找出操場的一周初步感知周長。再借助生活中的三角板和數(shù)學書封面等進一步感知“一周邊線”的特點，從而認識“周長”；并探索正方形、三角形、長方形、和圓形的周長的計算方法；然后再探索解決生活中的周長問題。這樣的設計，尊重學生的認知起點，把形象與抽象形結合，幫助學生逐步將“周長”這一概念從生活與實物中逐漸剝離、步步明晰。

三、重視概念的建構過程，讓學生成為學習的主人。課程標準中指出：要組織引導學生經歷有效的動手操作、合作探究，積累數(shù)學活動經驗。關注學生的學習過程是新課標的基本理念。本課教學中，王老師設計了兩個探究活動。在認識周長這一概念時：王老師設計了“找一找、摸一摸、說一說、畫一畫、量一量”一系列的活動，把學生的學習與生活中的具體事例、自己的實踐經驗聯(lián)系起來，從而使學生對周長的感性認識上升為理性認識。第二次探究活動是王老師都引導學生自主選擇材料，討論測量周長的計算方法。活動以學生自主探究為主，教師適當點撥引導，讓學生在動手操作中進一步深化了對周長的認識，老師放手讓學生探索各種圖形（有線段圍成的，也有曲線圍成的）周長的計算方法，通過測量活動加深學生對周長概念的理解，同時積累了學生豐富的數(shù)學活動經驗。

四、彰顯個性，鼓勵解決問題策略的多樣化 在探討各種圖形的周長的方法時，王老師為學生創(chuàng)設了自主探索、合作交流的學習環(huán)境，鼓勵學生通過動手、動口、動腦，鼓勵學生從多角度去解決問題的策略，通過不同的測量方法的展示滿足了學生多樣化的學習需求，學生在這些動手又動腦的活動中，獲得多方面的經驗和方法，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，滲透了化曲為直的數(shù)學思想。學生在爭相發(fā)表意見時，個性得到了彰顯，自信心也得到了增強。

在這節(jié)課中，我們欣喜的看到了學生的主體性得到了充分體現(xiàn)，教師作為學生學習的組織者、引導者、合作者用簡潔的語言激勵著學生。學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)均處于理想的狀態(tài)下，如果以學生的“學”來評價教師“教”的話，那么這可視為一節(jié)成功的課。而這些都得益于我校對課題管理的實效性研究，在科學規(guī)范的課題管理制度下，我們每一位教師、每一位學生將成為最終的受益者。

第三篇：周長的認識評課稿

潤物細無聲

無聲勝有聲

-----------《周長的認識》評課稿

隆化四小 朱家強

今天，我很榮幸聆聽了韋老師執(zhí)教的《周長的認識》一課?！吨荛L的認識》是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上進行教學的，是一堂概念與計算相結合的課。教材編排不揭示嚴格的定義，但要求通過教學對“周長”留下深刻的痕跡。我結合對新課程理念的一些認識，粗談一下對這節(jié)課聽后的感想。

對學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數(shù)學的過程中逐步建構的。在課的開始，韋老師直接提出你會計算學過圖形的什么呢？有同學說面積，有同學說周長，然后韋老師就順勢詢問圓的周長，你會計算嗎？從而揭示了本節(jié)課的任務——研究“周長”。然后設計自學提示這一環(huán)節(jié)，以及通過學生自學，初步了解周長的含義。接著慢慢深入去探究，整個過程比較順，比較水到渠成的感覺。同時，韋老師也比較重視動手操作訓練，讓量一量、算一算、議一議等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念，真正做到潤物細無聲，無聲勝有聲。具體來說有以下幾個方面的值得我們學習：

1、以知識的系統(tǒng)性和學生的后續(xù)學習為著眼點，拓寬周長概念。從本課教學的地位和學生后續(xù)學習考慮，把周長概念描述為“圍成平面圖形一周的長度，叫做它的周長”這樣處理教材，既反映了對教材的正確把握，也規(guī)范了知識的系統(tǒng)性。

2、以自學提示為引導，充分發(fā)揮孩子們自己的感官，讓他們自己去認識，去體會，進而了解并學習知識，然后提出有價值的問題。學生通過自學，了解什么是周長，如何測量周長，初步體會圓的周長與圓的大小有關，學生會進一步思考圓的大小到底與什么有關？進行這樣的自學是非常有效的，學生既掌握了知識，又在已有的周長概念的基礎上迫切的想知道周長到底與什么有關的，這樣，有問題才會有發(fā)現(xiàn)，才會碰撞出思維的火花，為進一步學習，進一步通過動手操作，通過合作學習得出周長與什么有關創(chuàng)造了條件。

3、確定以學生為主體的探索性的學習模式。教師尊重學生，發(fā)揮教學民主，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，體現(xiàn)教師是學習的組織者、引導者、合作者和共同研究者。韋老師精心設計了一個量一量、算一算、議一議這一合作探究的環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)。第一步讓學生量出手中圓的周長和直徑，并記錄在表格。第二步用圓的周長除以直徑，得到一個比值，填入表格。第三步觀察表格中的比值，引導學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)部分都是3，小數(shù)部分都很接近，而且很接近是因為有誤差，而實際是一樣的。而這個比值到底是多少呢，老師不說，再次有學生自學書本發(fā)現(xiàn)問題。老師沒有說什么，全是由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己通過自學得出結論，真正體現(xiàn)了學生為主體的教學模式，值得我們學習。

4、以實踐性為準則，確立解決問題的策略。本課在概念理解教學上定在感悟的層面。增設研究求周長的策略環(huán)節(jié)，旨在體現(xiàn)教學的實踐性原則，目的是讓學生體會解決問題就要從方法策略入手，在比較中得出最優(yōu)方案中的一個特殊的具體過程。這一點韋老師做得比較好。比如，學生在探索測量方法時，積極動腦，想出了滾動、圍繞等多種方法，認識到不管是哪種方法，只要測算出的確實是它們的周長，都可以。由此，深化了對周長的認識。而在此基礎上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。

5、善于因勢利導，探索發(fā)現(xiàn)。

本節(jié)課韋老師實現(xiàn)了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。

在學生對周長有了感性的認識之后，讓學生理性的思考，討論：要求出這些圖形的周長怎么辦？討論有兩種情況：

1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長度。

2、用滾動的方法。引導學生發(fā)現(xiàn)通過測量得出周長是一件很麻煩的事情，有沒有一種方法可以通過計算得出周長呢，周長到底與什么有關呢？然后學生通過量一量，算一算，議一議找到周長其實與直徑有關，周長其實與半徑有關的計算公式。這樣學生在自身的探索討論下很容易的就找到了求周長的方法，實現(xiàn)了從感性到理性的飛躍。

總的來說，韋老師的這節(jié)課教學目標定位較準確，思想方法能適當滲透，學習素材選擇比較合理，較好地實現(xiàn)了課堂學習的有效性。

當然，我覺得個別地方還值得商討：

新課標指出人人學有價值的數(shù)學，在生活中體驗數(shù)學并應用數(shù)學。而韋老師在這節(jié)課的最后，只是簡單地讓學生回答，如果能夠讓學生在學案的本子上寫一下，計算一下，體會一下公式的運用會更好。

小課堂，大世界，它包含著學習的機智、合作的智慧、思維的方式、積極的情感。讓我們關注學生的體驗，讓每個學生走進自己的世界，體驗數(shù)學，體驗生活，和諧發(fā)展，健康成長。

第四篇：周長的認識評課稿

《周長的認識》的目標達成

《周長的認識》是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上進行教學的，是一堂概念與計算相結合的課。

對學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數(shù)學的過程中逐步建構的。在課的開始，張老師通過家里的麥田、菜地被家養(yǎng)的羊、雞破壞，想個好辦法解決這個問題，引起學生學習的興趣。并讓學生初步了解周長的含義。接著慢慢深入去探究，整個過程比較順。同時，張老師也比較重視情景的創(chuàng)設。數(shù)學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。在本節(jié)課中，張老師從日常生活中搜集了常見的圖形，接著創(chuàng)設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。張老師的這節(jié)課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優(yōu)點：

1、以知識的系統(tǒng)性和學生的后續(xù)學習為著眼點，拓寬周長概念。從本課教學的地位和學生后續(xù)學習考慮，把周長概念描述為“圍成平面圖形一周的長度，叫做它的周長”這樣處理教材，既反映了對教材的正確把握，也規(guī)范了知識的系統(tǒng)性。

2、以實踐性為準則，確立解決問題的策略。本課在概念理解教學上定在感悟的層面。增設研究求周長的策略環(huán)節(jié)，旨在體現(xiàn)教學的實踐性原則，目的是讓學生體會解決問題就要從方法策略入手，在比較中得出最優(yōu)方案中的一個特殊的具體過程。這一點張老師做得比較好。學生在探索測量方法時，積極動腦，想出了量、圍等多種方法，認識到不管是哪種方法，只要測算出的確實是它們的周長，都可以。由此，深化了對周長的認識。而在此基礎上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。

3、確定以學生為主體的探索性的學習模式。教師尊重學生，發(fā)揮教學民主，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，體現(xiàn)教師是學習的組織者、引導者、合作者和共同研究者

4、善于因勢利導，探索發(fā)現(xiàn)。

本節(jié)課張老師實現(xiàn)了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。在學生對周長有了感性的認識之后，讓學生理性的思考，討論：要求出這些圖形的周長怎么辦？討論有兩種情況：

1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長度。

2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過動手操作，讓他們發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。但是具體要量幾條邊呢？通過觀察發(fā)現(xiàn)有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了（如五角星、正方形等）。這樣學生在自身的探索討論下很容易的就求出了這些圖形的周長?？偟膩碚f，張老師的這節(jié)課教學目標定位較準確，思想方法能適當滲透，學習素材選擇比較合理，較好地實現(xiàn)了課堂學習的有效性。

小課堂，大世界，它包含著學習的機智、合作的智慧、思維的方式、積極的情感。讓我們關注學生的體驗，讓每個學生走進自己的世界，體驗數(shù)學，體驗生活，和諧發(fā)展，健康成長。

第五篇：認識周長教案評課意見

（一）關于引入環(huán)節(jié)

1.夏偉，裴榮霞，楊春玲，張艷芹，李恒福，張春霞：導入環(huán)節(jié)過長。

夏偉：可以把引入“一周”的內容并入新授第一步，把周長的概念并入新授第二步。2.鞏向娟：“你有什么好辦法來保護花壇？”此種提問容易讓學生思維發(fā)散，占用不該占用的課堂時間。

王偉朵：思考在此處德育是否合適？

（二）關于感知一周環(huán)節(jié)

1.王偉朵：在畫規(guī)則圖形的一周之前，先讓學生說一說哪里是這些圖形的一周。

2.鞏向娟：畫完規(guī)則圖形周長，說一說你是怎么畫的？此處可以展示部分同學的作品。張艷芹：教師要重點引導從起點開始又回到起點是一周的長度，不要出現(xiàn)重復的部分。楊春玲：注意方法的引導，選擇任意一點為起點，從起點回到起點，不要超過一周。3.徐小燕：畫出不規(guī)則圖形的一周時，還可以通過實際事物，繞實物走一周或者出示一組類似操場比賽的小動畫，兩個同學其中一個繞操場跑一周，另一個沒有繞操場跑一周的例子，也可以很好的展示周長的概念。

4.裴榮霞：拿走卡紙，留下一周的邊線。在此處拿走卡紙是否合適？由起點再到起點沒有參照，先不要拿走圖片，小結“從起點再回到起點，叫做圖形的一周”在學生歸納，教師課件展示之后進行。

王偉朵：最好先讓學生說一說，你理解的一周是什么意思？ 5.裴榮霞：“觀察并思考不封閉圖形的一周”表達有誤，因為不封閉圖形沒有一周。

張春霞：去掉此環(huán)節(jié)，因為后面涉及到了這一點。6.劉蘭：說一說生活中物品的一周，學生要邊指邊說。

張艷芹：能對照實物邊指邊說更形象具體。

裴榮霞：此處要突出“面”。

（三）關于理解并測量周長環(huán)節(jié)

楊春玲：連續(xù)設問，總結周長概念時，應該指出是在同一平面內。裴榮霞：此處連續(xù)設問處理的有些匆忙。

王偉朵：用幻燈片直觀演示，讓學生清晰地理解哪樣的圖形才有周長？ 張春霞：隨意在黑板上畫一個不封閉圖形，問有周長嗎？也很直觀。

（四）關于練習環(huán)節(jié)

楊春玲：練習第一題過于簡單。

張春霞：可以去掉這個題。