第一篇：對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識

對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，它以學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提倡親歷親為，強(qiáng)調(diào)通過經(jīng)歷來獲得體驗(yàn)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生對自然、對社會、對自我的整體認(rèn)識，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以及合作、交流、社會責(zé)任等良好的情感和價(jià)值觀。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓我有了如下感受：

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手去做，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得實(shí)際的真實(shí)感受。這種內(nèi)心的感受是學(xué)生形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力，也是他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程的指定領(lǐng)域中，研究學(xué)習(xí)突出讓學(xué)生親自參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的艱辛與愉悅。著重讓學(xué)生與日常生活和社會實(shí)踐直接接觸，更多更深刻地去了解和體悟科學(xué)，把科學(xué)知識加以融合并與日常生活密切聯(lián)系起來。同時(shí)開發(fā)和利用課程資源，使學(xué)生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實(shí)踐活動(dòng)中。通過多種途徑為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經(jīng)歷、實(shí)際操作與活動(dòng)來獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。在具體的活動(dòng)方式下，盡量采用參觀、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與創(chuàng)新。課程內(nèi)容通常以主題的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞某一主題或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題來開展。教師的主要任務(wù)不是給出現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生的探索和發(fā)展提供機(jī)會與幫助。讓學(xué)生通過自己的探索來學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能停留在紙上談兵的狀況，要改變以書本和教室為中心的學(xué)習(xí)方式；不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)；不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個(gè)單元一個(gè)單元、一課一課地來教，學(xué)生一定要有在開放的情境中活動(dòng)的時(shí)間和空間。眼動(dòng)不如心動(dòng)，心動(dòng)不如行動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用課堂掌握的知識去解決生活中的實(shí)際問題，才是實(shí)踐活動(dòng)的要旨。

第二篇：談你對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識

談你對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國新課程計(jì)劃規(guī)定的小學(xué)3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門必修課程。它集中地體現(xiàn)了我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和核心目標(biāo)，是新課程的亮點(diǎn)，也是新課程的難點(diǎn)。下面我就對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理念的認(rèn)識談?wù)勎覀€(gè)人見解：

一、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開展活動(dòng)，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

二、面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間

面向?qū)W生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會發(fā)展的實(shí)際，密切聯(lián)系學(xué)生的生活背景和已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要求。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個(gè)單元一個(gè)單元、一課一課地來教，學(xué)生一定要有在開放的情境中活動(dòng)的時(shí)間和空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、貼近社會現(xiàn)實(shí)，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。

三、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

第三篇：對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理念的認(rèn)識

對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理念的認(rèn)識

一、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體,尊重學(xué)生的興趣愛好和需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主選擇和主動(dòng)參與”，目的是要以學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以從方案的設(shè)計(jì)到主題選擇、活動(dòng)實(shí)施，都應(yīng)把學(xué)生的興趣需要放到首位，給學(xué)生留出足夠的選擇余地和自主空間。教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，不能再作“講師”，充其量只能是“輔導(dǎo)員”。教師的任務(wù)首先是創(chuàng)設(shè)一種情景，激發(fā)學(xué)生興趣需要，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思提高。學(xué)生動(dòng)起來了，教師可以從旁指導(dǎo)：選什么樣的活動(dòng)主題更好，方案怎么設(shè)計(jì)更合理，活動(dòng)實(shí)施中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方案，及時(shí)反思總結(jié)、深化認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生展示成果、交流評價(jià)等等。

二、面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向?qū)W生的生活世界，面向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的課程，因而面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)在要求。這一基本理念強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)生活的完整性，通過綜合性的活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生接觸完整的生活，解決學(xué)科教學(xué)分科太細(xì)、學(xué)科之間缺乏整合的問題；二是強(qiáng)調(diào)生活的現(xiàn)實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了解當(dāng)前真實(shí)的生活，在現(xiàn)實(shí)面前提高辨別真善美與假丑惡的能力，形成正確的生活認(rèn)識；三是強(qiáng)調(diào)生活的實(shí)踐性，要把引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活與主動(dòng)參與生活、改造生活結(jié)合起來，把落腳點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與生活、改造生活的實(shí)踐能力培養(yǎng)上。

三、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐”，目的在于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，超越單一的接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)。實(shí)踐性學(xué)習(xí)的基本模式就是“實(shí)踐——體驗(yàn)——感悟——再實(shí)踐”，是以實(shí)踐行動(dòng)為主線的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)科教學(xué)書本知識探究學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，所以要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟提升，用實(shí)踐中獲得的感悟指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐的效能。

總之，注重實(shí)踐，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第四篇：淺談對勞動(dòng)(綜合實(shí)踐活動(dòng))課程的認(rèn)識（xiexiebang推薦）

淺談對勞動(dòng)（綜合實(shí)踐活動(dòng)）課程的認(rèn)識

廣饒縣稻莊鎮(zhèn)陽光花園10棟樓中單元201室

任玉新

郵編：257336 摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國新課程計(jì)劃規(guī)定的小學(xué)3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門必修課程，由于它負(fù)載著新課程的核心價(jià)值與理念——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，被認(rèn)為是我國基礎(chǔ)教育課程改革中最大的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育

關(guān)鍵詞：綜合性 實(shí)踐性 滲透 超越

“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”早就聽說過，對這門學(xué)科最初的認(rèn)識就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課只是所有學(xué)科中都可以上的一種學(xué)科課型而已，更或是學(xué)校活動(dòng)的另一種說法。

2007年秋有幸參加了在東營勝利職工大學(xué)舉辦的山東省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，通過視頻學(xué)習(xí)，才了解到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的真實(shí)內(nèi)涵：

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國新課程計(jì)劃規(guī)定的小學(xué)3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門必修課程，由于它負(fù)載著新課程的核心價(jià)值與理念——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，被認(rèn)為是我國基礎(chǔ)教育課程改革中最大的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。

從這個(gè)概念我們可以理解，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是教學(xué)層面或某一學(xué)科的一種教學(xué)活動(dòng)，而是與學(xué)科課程處于同一層面且具有獨(dú)立形態(tài)的課程。從這一層面理解，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了具有嚴(yán)密知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)踐和社會需要的問題為核心，以主題（課題或項(xiàng)目）的形式對各種課程資源進(jìn)行整合的課程，從而有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為獨(dú)立的課程形態(tài)，其實(shí)施過程中，注重學(xué)生實(shí)踐方式和學(xué)習(xí)方式的多樣性，改變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐的過程中的親歷和體驗(yàn)。所以，它又是一種實(shí)踐性課程。

在這次課程改革中，按照《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方的特點(diǎn)加以具體指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)本校所具有的課程資源，進(jìn)行校本開放和實(shí)施。這樣，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)方面，教師和學(xué)生變?yōu)橹黧w，所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最能體現(xiàn)學(xué)校的特色，同時(shí)也能滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

在對課程概念的把握中，還應(yīng)注意綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現(xiàn)的是國家、地方和學(xué)校三級課程管理的特征和功能，不能簡單地認(rèn)為它是哪一級的課程。

弄清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真實(shí)意義，有必要縣弄清綜合實(shí)踐活動(dòng)課與傳統(tǒng)的活動(dòng)課的本質(zhì)區(qū)別。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國從1992年實(shí)施的活動(dòng)課發(fā)展而來的?；仡櫥顒?dòng)課程的實(shí)踐過程，我們不難看出活動(dòng)課的基本特性，如：活動(dòng)課的內(nèi)容是限定在班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會、體育鍛煉、科技活動(dòng)和文體活動(dòng)。活動(dòng)課是以輔助性課程形態(tài)出現(xiàn)。另外，活動(dòng)課過于注重學(xué)生的“作品”等等?？傮w上說，活動(dòng)課的內(nèi)容是限定在學(xué)校內(nèi)，多為具體的、輔助性形態(tài)存在。

活動(dòng)課的實(shí)施，在一定程度上改善了學(xué)校單一的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了形式的發(fā)展，但從活動(dòng)課這些特征可以看出，活動(dòng)課還有相當(dāng)多的局限形，如：活動(dòng)課的目標(biāo)依然停留在淺層次的技藝訓(xùn)練上，對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)際關(guān)注不夠，學(xué)生生活與社會依然脫節(jié)，未能從根本上增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和情感、態(tài)度及價(jià)值觀的更新。等等。理解了活動(dòng)課的不足對認(rèn)識綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義是非常重要的。關(guān)于活動(dòng)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間的關(guān)系有以下幾點(diǎn)：

第一，活動(dòng)課是一個(gè)教學(xué)層面的概念，它是一門“功課”，實(shí)施中較多注意的是活動(dòng)課的內(nèi)容而缺少課程意識。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程層面的一個(gè)概念，教師在實(shí)施中要涉及課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施等問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自身發(fā)展的課程價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同對課程開發(fā)的主動(dòng)性和積極性，要求把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)來加以設(shè)計(jì)和實(shí)施，而不是作為某一學(xué)科或某一學(xué)科的補(bǔ)充而存在。

第二，由于活動(dòng)課的內(nèi)容缺乏課程領(lǐng)域的觀念，使得與以往的課外活動(dòng)并無實(shí)質(zhì)的區(qū)別，加之活動(dòng)的范圍基本上圈定在學(xué)校之內(nèi)，使得活動(dòng)課在完成目標(biāo)的過程中難免落入形式化，目標(biāo)中的思想、道德以及志趣這些課程價(jià)值大打折扣，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不能充分得到發(fā)揮，為了活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求，在完成課程目標(biāo)的過程中，要以“主題”的形式，通過學(xué)生親自設(shè)計(jì)和實(shí)施“主題”、在解決問題的過程中完成目標(biāo)的要求，體現(xiàn)課程的價(jià)值；要求學(xué)生在對“主題”活動(dòng)的范圍要與自然、與社會、與生活實(shí)際緊密聯(lián)系；課程的實(shí)施要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)際能力、創(chuàng)新精神，以及各種良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，課程從活動(dòng)課過多的注重什么內(nèi)容的設(shè)置，而轉(zhuǎn)到內(nèi)容是否具有較好的教育價(jià)值上面。

第三，活動(dòng)課在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上依然沒有擺脫接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校在活動(dòng)課的實(shí)施時(shí)，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生通過課題研究、調(diào)查訪問、社會參與等方式來學(xué)習(xí)。相當(dāng)多的學(xué)校把手工制作做為活動(dòng)課的主要內(nèi)容，或者通過某些技藝的模仿來展開，有的學(xué)校甚至將活動(dòng)課變成某些學(xué)科課程內(nèi)容的延伸，將學(xué)生的學(xué)習(xí)還定位在被動(dòng)式學(xué)習(xí)的位置。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置就是力圖改變這種局面，倡導(dǎo)課題的研究性學(xué)習(xí)，充分利用社會的課程資源，通過學(xué)生生活和參與社會活動(dòng)來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，深入自然環(huán)境、社會環(huán)境，進(jìn)行調(diào)查、考察、訪問、測量、實(shí)驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐，體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。

當(dāng)然，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，還出現(xiàn)了其它的問題，存在著很多的誤區(qū)，這非常需要我們對綜合實(shí)踐活動(dòng)重新認(rèn)識和深刻地反思，需要我們在不斷的、進(jìn)一步的研究和探索中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，讓其在本次課改中的重要地位和作用得到彰顯，讓其在新的課程體系中的獨(dú)特功能和價(jià)值得到充分發(fā)揮，使之成為學(xué)生進(jìn)步的階梯、成長的沃土，成為學(xué)生鍛煉自己、發(fā)展自己、表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺。

通過幾個(gè)月的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，使我對綜合實(shí)踐活動(dòng)課這門課程有了更新的認(rèn)識。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是我們學(xué)校必須開設(shè)的、迫切完善的一門必須課。是一門綜合性的課程，是一門經(jīng)驗(yàn)性的課程，是對各種學(xué)習(xí)、生活、應(yīng)用的一種整合，可以通過調(diào)查研究、上網(wǎng)搜集資料、討論等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。概括一句話講，綜合實(shí)踐活動(dòng)可是一種經(jīng)驗(yàn)性課程，是一種實(shí)踐性課程，是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，是一門三級管理的課程，是一種具有獨(dú)立形態(tài)必須開設(shè)的必修科目。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《低碳生活 從我做起》教學(xué)案例

王莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐煥新

一、課題背景

進(jìn)入新世紀(jì)，溫室氣體排放引起了全球的關(guān)注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會應(yīng)對氣候變化的共同意愿也越來越強(qiáng)烈。低碳經(jīng)濟(jì)成為了影響整個(gè)社會發(fā)展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個(gè)領(lǐng)域。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

認(rèn)識當(dāng)前全球環(huán)境惡化的嚴(yán)峻形勢，理解低碳生活的相關(guān)知識，學(xué)會節(jié)能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠?qū)κ占男畔⑦M(jìn)行初步分析和處理，學(xué)會利用處理的信息進(jìn)行交流。

(2)學(xué)會合作、討論、分析，科學(xué)決策，形成共識。情感態(tài)度和價(jià)值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關(guān)注人類生活環(huán)境的情懷，養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣，并將這一現(xiàn)代理念進(jìn)行大眾傳播。

三、教具準(zhǔn)備：課件、題板

四、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天老師給同學(xué)們帶來一群有趣的動(dòng)物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們?yōu)槭裁匆@么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現(xiàn)在天氣為什么越來越熱？教師板書現(xiàn)象：天氣越來越熱。教師指學(xué)生回答變熱的原因。

師：（課件）科學(xué)家們認(rèn)為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關(guān)在溫室里面，透不了氣，就像發(fā)燒一樣，所以現(xiàn)在的天氣越來越熱。這種現(xiàn)象叫溫室效應(yīng)。教師板書：溫室效應(yīng)。

（三）了解溫室效應(yīng)的影響

師：溫室效應(yīng)有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學(xué)生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學(xué)生可以怎么做？

教師總結(jié)：我們普通家庭日常生活其實(shí)都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳?xì)怏w。

只要我們堅(jiān)持節(jié)約，養(yǎng)成習(xí)慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動(dòng)起個(gè)名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學(xué)們最想研究什么問題？ 師：學(xué)生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報(bào)。

師：下面，就請同學(xué)們上臺秀一秀。各小組展示

五、教師總結(jié)

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進(jìn)低碳生活這個(gè)主題，根據(jù)同學(xué)們的興趣，分成了四個(gè)方面來研究。下一節(jié)課，我們繼續(xù)研究，好嗎？下課。