第一篇：班主任如何搞好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

班主任搞好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾個(gè)有效措施。

1、心理療法：后進(jìn)生學(xué)生大多心理素質(zhì)較差，而且他們一般在不同場(chǎng)合受過(guò)多次批評(píng)，產(chǎn)生失落心理。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生學(xué)生首先要找出他們的長(zhǎng)處，注意從后進(jìn)生學(xué)生的言行中找出他們的閃光點(diǎn)，充分予以肯定，有意引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)生做一些好事后給予表?yè)P(yáng)。

2補(bǔ)“虛”療法。這種做法目的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以解決后進(jìn)生學(xué)生知識(shí)欠帳問(wèn)題。后進(jìn)生學(xué)生有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)新知識(shí)不能接受，久而久之，就成了課堂上的“陪客”。教師可以有針對(duì)性，有計(jì)劃地進(jìn)行耐心輔導(dǎo)學(xué)生，可集中輔導(dǎo)，也可個(gè)別輔導(dǎo)，還可發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展“一幫一”甚至“幾幫一”活動(dòng)，促進(jìn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展，這樣將會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

3、補(bǔ)“神”療法：補(bǔ)“神”就是端正后進(jìn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、補(bǔ)“腦”療法：很多后進(jìn)生學(xué)生不是智力影響，而是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。“補(bǔ)腦”就是要求科學(xué)用腦，結(jié)合個(gè)體特征，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

5、在課堂上分類輔導(dǎo)療法：師生一對(duì)一輔導(dǎo)。教師根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，將學(xué)生叫到跟前來(lái)一對(duì)一地輔導(dǎo)。這樣可以讓學(xué)生充分暴露其思維過(guò)程，找出他錯(cuò)的原因，在其出錯(cuò)的關(guān)鍵一步

及時(shí)指出。

6、生生輔導(dǎo)療法：每個(gè)班都有一些聰明能干的學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)有余力，學(xué)習(xí)感到很輕松。為使班級(jí)整體共同發(fā)展，可以將這部分優(yōu)生動(dòng)員起來(lái)，這樣的話后進(jìn)生學(xué)生得到了發(fā)展，優(yōu)生也得到了鍛煉，老師也省下了不少精力。

總之，后進(jìn)生學(xué)生轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕之事，是多方面綜合治理的過(guò)程，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中

還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這就需要我們教師要持之以恒地做好這方面的工作，只有這樣才能把我們的數(shù)

學(xué)教學(xué)搞好，大面積地提高后進(jìn)生學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

辛集鎮(zhèn)于村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

教師的工作是平凡的，但責(zé)任是重大的。教師既要傳授科學(xué)知識(shí)，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育；既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；既要面向全體學(xué)生，又要促使學(xué)生全面發(fā)展；既要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教育工作的實(shí)踐使我體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

工作是教育工作中不可缺少的一個(gè)重要方面。

我校根據(jù)各班的提名，年級(jí)組統(tǒng)一分配，把全校每個(gè)后進(jìn)生的幫教工作落實(shí)到每個(gè)教師。教師對(duì)幫教對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析，找出形成的原因，與學(xué)生共同制定幫教計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)實(shí)施幫教措施。在教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，我們探索和總結(jié)出了許多好的教育方法，現(xiàn)擬定如下，以便下期工作參考。

一、強(qiáng)化矯正

有些學(xué)生從小組織紀(jì)律松懈，自由散漫已成習(xí)慣。由于學(xué)生自制力差，影響了聽(tīng)課的效果，造成了知識(shí)的脫節(jié)。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師既要誠(chéng)心又要耐心。在組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，讓他們懂得遵守紀(jì)律的重要性，并對(duì)他們提出切合實(shí)際的可行的具體的要求。教師再根據(jù)要求進(jìn)行定期和不定期的檢查，使他們?cè)谒枷肷峡嚲o遵守紀(jì)律這根弦，培養(yǎng)他們的意志力，不斷增強(qiáng)自控能力。如因經(jīng)常逃課、打架而多次轉(zhuǎn)學(xué)后來(lái)到我校就讀的一部分學(xué)生，老師就用強(qiáng)化矯+法規(guī)范了他的行為，并讓他們以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答父母。

二、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。教師要用切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)他們自身的積極因素，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。

比如，一部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)不努力，還紀(jì)律松散，又沒(méi)有奮斗目標(biāo)。班主任老師就對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幫他確立奮斗目標(biāo)，并分階段給他確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上化力氣，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關(guān)愛(ài)下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)終于有了進(jìn)步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并提出了新的奮斗目標(biāo)。在新的目標(biāo)激勵(lì)下，這部分學(xué)習(xí)更刻苦用功了，更遵守紀(jì)律了。

三、歸因訓(xùn)練法

我們組織教師學(xué)習(xí)歸因理論，學(xué)會(huì)歸因訓(xùn)練方法。采用針對(duì)性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因方法訓(xùn)練，使學(xué)生也掌握歸因訓(xùn)練方法，提高自我歸因能力。

學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和品德?tīng)顩r決非一日形成，也常常不是一個(gè)因素造成的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，我們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生作具體分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)主要包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)因素，并向?qū)W生指出不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害性，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，又感到成績(jī)差是可以改變的，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)奮發(fā)向上的積極變化。比如，我們各年級(jí)8名學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生（語(yǔ)、數(shù)）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。由于過(guò)去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認(rèn)真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無(wú)關(guān)的因素，改善他們的情緒，激發(fā)他們爭(zhēng)取成功的欲望。他們的自信心逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高。到學(xué)年結(jié)束，8名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都得到不同程度的提高。對(duì)于行為有偏差的學(xué)生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒(méi)有按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來(lái)要求自己。同時(shí)肯定他們的本質(zhì)是好的，只要遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一定能成為好學(xué)生。比如，四年級(jí)于紀(jì)梅同學(xué)，原行為上有偏差，通過(guò)歸因訓(xùn)練，他與社會(huì)上不三不四的人斷絕了往來(lái)，能遵紀(jì)守法，進(jìn)步較快。實(shí)踐證明，歸因訓(xùn)練能提高學(xué)生的自信心，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、心理輔導(dǎo)法

我們根據(jù)心理輔導(dǎo)行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫助學(xué)生擺脫某些行為障礙，預(yù)防某些問(wèn)題的發(fā)生。每當(dāng)節(jié)假日、雙休日之前，我們?cè)诜ㄖ平逃幕A(chǔ)上，讓學(xué)生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對(duì)這些行為后果產(chǎn)生恐懼，從而預(yù)防后進(jìn)學(xué)生在假日里違法犯罪，從而規(guī)范他們的行為。我校學(xué)生不僅在學(xué)校中能遵紀(jì)守法，而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀(jì)守法，證明這種方法是有效的。

五、榜樣展示法

榜樣的力量是無(wú)窮的。在后進(jìn)生的群體中樹(shù)立榜樣更為重要，不僅使后進(jìn)生看到了希望，而且增強(qiáng)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的決心。如在后進(jìn)生的幫教工作中，我們請(qǐng)?jiān)瓉?lái)因嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而多次處分，但在老師們的幫教下轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)講述自己的成長(zhǎng)史，使后進(jìn)學(xué)生懂得人人都是可以轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時(shí)，我們不斷尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，每當(dāng)后進(jìn)生聽(tīng)到原來(lái)與自己差不多的學(xué)生受到表?yè)P(yáng)，他們的心靈總會(huì)受到震動(dòng)，渴望著自己也能得到表?yè)P(yáng)。到期末了給全國(guó)的廣大教師整理一些實(shí)用的材料，使我們網(wǎng)站的宗旨，堅(jiān)決反對(duì)其他網(wǎng)站而已采集。

六、情感教育法

在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)較多的后進(jìn)生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)而成為后進(jìn)生的，我校共有10多位這樣家庭的學(xué)生。為了讓這些特殊家庭的學(xué)生和特困家庭的學(xué)生與同齡人一起健康成長(zhǎng)，每年我們召開(kāi)特殊家庭學(xué)生和特困家庭學(xué)生茶話會(huì)。在茶話會(huì)上，沒(méi)有長(zhǎng)篇的講話，更沒(méi)有訓(xùn)話，而是用身邊生動(dòng)的事例來(lái)感化學(xué)生。例如，請(qǐng)本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》，教育他們正確面對(duì)家庭變化的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谀婢持袏^起。同時(shí)，通過(guò)師生共做游戲融洽師生關(guān)系，并對(duì)特困家庭的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上給予援助，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)、社會(huì)主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹(shù)立信心，克服困難。好幾位同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)：人間確有真情在，我們要以實(shí)際行動(dòng)不辜負(fù)學(xué)校老師的期望，爭(zhēng)做“四有”新人。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。在實(shí)施的過(guò)程中，必須講究制度化、規(guī)范化，把此項(xiàng)工作作為對(duì)教師教育教學(xué)工作考核的硬性指標(biāo)加以落實(shí)，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

于村小學(xué) 教師：郭明亞 2015年9月

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

每個(gè)后進(jìn)生的具體情況千差萬(wàn)別，需要班主任深入了解，通過(guò)觀察后進(jìn)生的日常行為表現(xiàn)等找準(zhǔn)他們存在的實(shí)際問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，從而有針對(duì)性地為做好轉(zhuǎn)化工作打下基礎(chǔ)。

一、認(rèn)真觀察了解學(xué)生的情況，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)上課不專心聽(tīng)講、每天讓我催討作業(yè)的都是后進(jìn)生。究其原因，是他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。

我班典型“后進(jìn)生”張振，課堂上東張西望，巴不得有個(gè)岔子來(lái)樂(lè)一樂(lè)，作業(yè)要么應(yīng)付要么不交。于是我對(duì)他降低要求，讓他在課堂上抓不專心聽(tīng)講者。其實(shí)，我一直注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣，張振無(wú)非是偶爾的個(gè)別不認(rèn)真者，我發(fā)現(xiàn)課堂不再因他而受影響。當(dāng)他興高采烈向我遞作業(yè)時(shí)，從他臉上我讀懂了成功的喜悅。后來(lái)才知，他發(fā)現(xiàn)課堂上除自己外沒(méi)有不專心聽(tīng)講的。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”既要治表，也要治本。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)我常與各任課老師溝通了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)。采取以同桌形式結(jié)對(duì)幫扶互相促學(xué)，按學(xué)生程度編排座位，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)搭配小組并展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)小組及時(shí)交作業(yè)，班干部為小組打分，并記入個(gè)人日?？己恕?/p>

二、表?yè)P(yáng)形式多樣化，讓后進(jìn)生感到只要努力就有收獲。

每位學(xué)生都有進(jìn)步要求，希望別人認(rèn)為自己是個(gè)好學(xué)生。有句話說(shuō)得好：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)?！?/p>

除常規(guī)考核外，在每期黑板報(bào)中，我都要為“班級(jí)之星”留一定空間，每周評(píng)一次，學(xué)生參與熱情非常高，最受歡迎的要數(shù)“進(jìn)步星”，后進(jìn)生也要爭(zhēng)取自己受表?yè)P(yáng)。這無(wú)形中也促進(jìn)了學(xué)生積極上進(jìn)的意識(shí)。

盡管后進(jìn)生有很多不足之處，但他們身上也都有些“閃光點(diǎn)”，需要我們充分肯定他們身上的優(yōu)點(diǎn)和每一次的進(jìn)步，哪怕不太突出，很微小，甚至只是一些苗頭，也要加倍去鼓勵(lì)和扶植。積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

我班毛賀做事總是拖拉,不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管我絞盡腦汁對(duì)他軟硬兼施，但對(duì)他仍無(wú)濟(jì)于事。一次我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)他課文讀得好。于是讓全班同學(xué)一起聽(tīng)他朗讀《金色的魚(yú)鉤》，讀來(lái)節(jié)奏把握非常好，同學(xué)們都不約而同的為他鼓掌，毛賀臉上露出了久違的笑容。這時(shí)我也趁熱打鐵鼓勵(lì)他，希望他在其它方面也要努力如此。誠(chéng)實(shí)守信主題班會(huì)上，給他機(jī)會(huì)參加表演，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，他表現(xiàn)得還不錯(cuò)，同學(xué)們鼓勵(lì)他，我及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，他第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。以后，毛賀象變了個(gè)人似的。課堂活動(dòng)時(shí)主動(dòng)參與，當(dāng)然我也毫不吝嗇地給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。漸漸的，他能積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。在評(píng)選班級(jí)之星時(shí)，同學(xué)們也一致表決，進(jìn)步星應(yīng)該評(píng)給他。只要找準(zhǔn)后進(jìn)生的亮點(diǎn)，也能發(fā)掘出他們身上的潛力。面對(duì)毛賀的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似毛賀這樣的學(xué)生要循循善誘，更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之正確評(píng)價(jià)自己，將自己融入到集體中，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

三、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，形成集體意識(shí)。

學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，不僅對(duì)班級(jí)凝聚力的形成起著關(guān)鍵作用，而且對(duì)學(xué)生身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有意義，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己非常重要。

談到我班毛崇崇，許多人認(rèn)為他是個(gè)“傻”孩子，說(shuō)他“傻”也并無(wú)惡意，他不會(huì)背乘法口訣，連家長(zhǎng)也不期望他能在學(xué)校學(xué)習(xí)多少文化知識(shí)，只要老師能關(guān)注他成長(zhǎng)，以后有受過(guò)學(xué)校教育的經(jīng)歷就好；由于先天智力影響，家長(zhǎng)在他學(xué)習(xí)方面也無(wú)能為力。盡管如此，可是他卻調(diào)皮搗亂，犯些看似聰明卻又幼稚的小錯(cuò)誤。在班上我也試圖教育引導(dǎo)，但收效甚微。分析毛崇崇，他是集體意識(shí)淡薄造成的。于是，我引導(dǎo)他也為班級(jí)做貢獻(xiàn)，讓他每天和值日生一起做衛(wèi)生。沒(méi)想到這招真靈，他除了每天積極主動(dòng)做衛(wèi)生外，還督促同學(xué)們保持地面干凈，主動(dòng)清理同學(xué)們桌兜里的垃圾，也搶著做宿舍衛(wèi)生。大家一致要求鼓勵(lì)毛崇崇，當(dāng)然我也不失時(shí)機(jī)地讓同學(xué)們送給他熱烈的掌聲和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。你給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)給你一個(gè)驚喜。原來(lái)，班級(jí)管理中嘗試魏書(shū)生先生倡導(dǎo)的“人人有事做，事事有人做”，學(xué)生就有了一份責(zé)任，同時(shí)也形成了集體意識(shí)。

四、家訪實(shí)現(xiàn)家校共同教育促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

教育學(xué)生僅靠教師或家長(zhǎng)某一方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我經(jīng)常家訪鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，不定時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放喜報(bào)，匯報(bào)學(xué)生成績(jī)、在校表現(xiàn)以及家長(zhǎng)在關(guān)心支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的突出表現(xiàn)。

第四篇：班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高教育、教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苋〉绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

要達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一目的，班主任必須認(rèn)真分析班上每一個(gè)學(xué)生的情況，做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料，分析形成“后進(jìn)”的原因。

一、后進(jìn)生類型：

后進(jìn)生是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)停滯的學(xué)生。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動(dòng)性等因素的影響，他們?cè)谏硇陌l(fā)展、興趣愛(ài)好、意志性格等方面存在著個(gè)別的差異。因而，在教育過(guò)程中，自然就會(huì)遇到優(yōu)、良、中、差各類現(xiàn)象的學(xué)生群體，我把它比作手有五指，參差不齊，如按能力劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按性格劃分為：品質(zhì)型、成績(jī)型、體質(zhì)型、藝術(shù)型、勞技型：按情緒劃分為：內(nèi)向型、外向型；按成因劃分為：基礎(chǔ)型、信里障礙型等等。教育必須適應(yīng)這一復(fù)雜多變的規(guī)律，因材施教，對(duì)癥下藥，后進(jìn)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮。

二、后進(jìn)生形成的原因：

唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的，都是對(duì)立的統(tǒng)一，都包含著相互聯(lián)系的方面。因此，我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育工作的失誤。我們認(rèn)為社會(huì)中的一些重要現(xiàn)象的侵蝕和拜金主義、享樂(lè)思想的影響是其重要原因。同時(shí)，某些文學(xué)作品中對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式和性生活的露骨描寫(xiě)，對(duì)一些電影、電視、錄像等不加選擇、不加批判的引進(jìn)以及現(xiàn)實(shí)生活中一些消極東西的污染，學(xué)校、家庭缺乏及時(shí)教育引導(dǎo)，甚至放任自流也是其原因。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑：

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法多種多樣，這里介紹幾種行之有效的方法：

（一）激勵(lì)法

激勵(lì)是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說(shuō)的鼓勵(lì)，是對(duì)他人的思想、言行進(jìn)行認(rèn)可、肯定性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)能夠強(qiáng)化人們的行為習(xí)慣或行為傾向，增強(qiáng)其發(fā)生行為的動(dòng)力，激發(fā)起自信心。后進(jìn)生的心理過(guò)程中，最缺乏的是自信心，覺(jué)得自己這樣不行，那樣很笨，因而無(wú)論做什么事都很被動(dòng)，生怕被人嘲笑，看不起，老師掌握了后進(jìn)生這些心理特點(diǎn)，在教學(xué)管理過(guò)程中，有意激勵(lì)這些學(xué)生，大膽去學(xué)習(xí)，思考，勞動(dòng)。無(wú)論他們做得多么不完整，那怕只完成了任務(wù)的五分之一，老師也一定要不失時(shí)機(jī)地肯定所完成的部分，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力來(lái)完成得更好。通過(guò)激勵(lì)法，可以給后進(jìn)生樹(shù)立起自信心。

（二）表?yè)P(yáng)法

表?yè)P(yáng)是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)（包括成年人），后進(jìn)生更是希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，要時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，滿足后進(jìn)生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。

我在教學(xué)管理中運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，起到了提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的效果。有的差生因表?yè)P(yáng)而心胸豁然開(kāi)朗，更上一層樓。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要注意方式，根據(jù)情況，有的進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)表?yè)P(yáng)，有的進(jìn)行全班集體表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立正確的與論向?qū)Ш土己玫陌囡L(fēng)。另外，中學(xué)生中的各種非正式群體較多，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于發(fā)揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)的教育將會(huì)使只是枯燥，像山泉枯竭一樣”?？梢?jiàn)，老師對(duì)學(xué)生實(shí)施關(guān)愛(ài)的教育方法，是教育取得成功的關(guān)鍵。作為班主任，只有關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“敬其師，而信其道”，班主任只要關(guān)心、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是班上的后進(jìn)生，對(duì)他們真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)和熱切的希望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、冷暖，使之產(chǎn)生感激之情，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）反復(fù)法

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心；耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)到老師那種“持之以恒”的精神。功夫不負(fù)有心人，“調(diào)皮蛋”也上了光榮榜。綜上所述，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作需要用大膽的激勵(lì)，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，熱情的關(guān)愛(ài)和持之以恒的耐心。這樣，就能使學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到“放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器”的目的。

第五篇：班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高教育、教學(xué)質(zhì)量

和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苋〉绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法多種多樣，這里介紹幾種行之有效的方法：

（一）激勵(lì)法

激勵(lì)是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說(shuō)的鼓勵(lì)。后進(jìn)生的心中，最缺乏的是自信心，覺(jué)得自己這樣不行，那樣很笨，因而無(wú)論做什么事都很被動(dòng)，生怕被人嘲笑，看不起，老師掌握了后

進(jìn)生這些心理特點(diǎn)，在教學(xué)管理過(guò)程中，有意激勵(lì)這些學(xué)生，大膽去

學(xué)習(xí)，思考，勞動(dòng)。無(wú)論他們做得多么不完整，那怕只完成了任務(wù)的五分之一，老師也一定要不失時(shí)機(jī)地肯定所完成的部分，鼓勵(lì)他們繼

續(xù)努力來(lái)完成得更好。通過(guò)激勵(lì)法，可以給后進(jìn)生樹(shù)立起自信心。

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（二）表?yè)P(yáng)法

在教學(xué)管理中運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，起到了提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)

到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的效果。有的差生因表?yè)P(yáng)而心胸豁然開(kāi)朗，更上一層樓。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要注意方式，根據(jù)情況，有的進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)

表?yè)P(yáng)，有的進(jìn)行全班集體表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立正確的與論向?qū)Ш土己玫陌囡L(fēng)。另外，中學(xué)生中的各種非正式群體較多，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于發(fā)揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。

（三）反復(fù)法

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反

復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，要做好反復(fù)教育工作，必須要有

“馬拉松式”的耐心；耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，使學(xué)生在這

種轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)到老師那種“持之以恒”的精神。功夫不負(fù)有心人，“

調(diào)皮蛋”也上了光榮榜。政教處

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