第一篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 適用模式

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新模式

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

它的主要特點(diǎn)有：

1.教師和學(xué)生一般在時(shí)間和空間上是相對(duì)分離的，主要依靠媒體進(jìn)行教學(xué)和溝通信息。

2.學(xué)生根據(jù)自己的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和社會(huì)負(fù)擔(dān)等方面有針對(duì)性地選擇課程、靈活地安排自己的進(jìn)度。

3.學(xué)生不受年齡、時(shí)間、地點(diǎn)和空間的限制，可跨越時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有交互性和多媒體性。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)資源豐富多樣，資料傳遞方便。

6.學(xué)生可進(jìn)行跨文化交流，并能接觸多領(lǐng)域?qū)＜抑R(shí)。

7.促進(jìn)終生教育和教育全民化的實(shí)現(xiàn)。

一、如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1、新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要以推行素質(zhì)教育為目的積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學(xué)課程、教材、教學(xué)改革服務(wù)，是貫徹鄧

小平同志“三個(gè)面向”，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要；是落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，深化基礎(chǔ)教育改

革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要；是面向21世紀(jì)國際競爭，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新

型人才的一項(xiàng)重要措施。在教學(xué)模式探索過程中必須全面落實(shí)貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和《教育發(fā)展綱要》精神，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)從“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，力求使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要能夠面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

2、應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論作為探索過程的理論基礎(chǔ)

探索過程中以皮亞杰的建構(gòu)主義理論，主客交互、建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法為指導(dǎo)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)模

式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素,即：“情境”是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，情境必須有利于學(xué)

生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”與“會(huì)話”是學(xué)習(xí)過程中人際和人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始

終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成，強(qiáng)調(diào)

以學(xué)生為中心。

3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的技術(shù)優(yōu)勢探索新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲

取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與

發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比

擬的，可以使學(xué)生快速靈活獲取數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能真正建立在教師指導(dǎo)下的自己為中心的學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會(huì)話（實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)、人

機(jī)對(duì)話、BBS論壇）和意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）而且在同一時(shí)空可進(jìn)行高、中、低多層次非線性的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)

真正意義上的面向全體學(xué)生。

4.從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況來看：目前學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握主要是通過學(xué)校課堂上的教學(xué)，教師的口頭的講授而忽略學(xué)生自主的探究，體現(xiàn)不了人人參與，人人有成就感，這樣使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)的激情，最后

產(chǎn)生厭倦的心理。運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的核心思想是“主動(dòng)探究”、“獲取知識(shí)”、“解決問題”。

這種模式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化手段，完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、探

究問題、解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生如何學(xué)為中心，而不是以教師如何教為中心，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要收集大量的資料，查找相關(guān)的網(wǎng)址以及制作一些課件，并制作成站點(diǎn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，目前較成熟的教學(xué)法有以下幾種：

（一）啟發(fā)式教學(xué)方法；

啟發(fā)式教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）確定目標(biāo)——確定要傳授給學(xué)生的知識(shí)或技能。

（2）了解對(duì)象——分析學(xué)生掌握這一知識(shí)或技能的思維過程。

（3）設(shè)計(jì)方案——將這一思維過程分解為幾個(gè)階段，分析每個(gè)階段所需要的思維技巧或策略。

（4）提出問題——針對(duì)每個(gè)思維階段的不同的思維策略設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。

（5）啟發(fā)學(xué)習(xí)——提問啟發(fā)學(xué)生。

（6）訓(xùn)練學(xué)生自我提問啟發(fā)自己。

（二）拋錨式教學(xué)方法；

拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（１）創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（２）確定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（３）自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（４）協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

（５）效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方法；

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（１）呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

（２）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。

（３）思維發(fā)展訓(xùn)練——由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（４）小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。

（５）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。

（四）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法；

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（１）建立框架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（２）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。

（３）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。

（４）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

（５）同化新知——學(xué)生將已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)（如，概念、規(guī)則、解題方法）納入相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的辨析

1、從教學(xué)環(huán)境來看：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來講，學(xué)習(xí)資源的多寡直接來自于教師，即教師一個(gè)人決定著資源。學(xué)生只有被動(dòng)接受，學(xué)生不必也不能自由地主動(dòng)地去查詢、選擇資源。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，本身就沒有給學(xué)生提供自由獲取資源的條件，所以形成了應(yīng)試教育中的學(xué)生的被動(dòng)接受的惰性。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，人們潛意識(shí)中認(rèn)為教師就是權(quán)威，教師有經(jīng)驗(yàn)，如果自己再去探索，簡直會(huì)被認(rèn)為是耽誤時(shí)間。有現(xiàn)成的，干嘛自己去找呢？這就無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，與創(chuàng)新教育更是大相徑庭。相比之下，網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用不僅提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)它對(duì)文本、圖形、聲音、圖像等多媒體的集成功能可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

本新

2．多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境數(shù)學(xué)教師角色的更新

(1)觀念系統(tǒng)的角色更新。教師首先要樹立新的教育觀念和教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教學(xué)中追求全面發(fā)展與學(xué)生獨(dú)特才能相結(jié)合，面向全體發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)

性，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。另外在教學(xué)中要樹立育民思想，法制意識(shí)，教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在教學(xué)過程建立一種民主和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威（包括教師）做出科學(xué)質(zhì)疑、爭辯乃至批評(píng)，允許課堂內(nèi)外師生智力對(duì)抗和思維撞擊，這種民主平等的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師和學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。

(2)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師要敢于創(chuàng)造性的重組教材，將創(chuàng)新意識(shí)和能力滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須有以下能力：

1）不斷探索和創(chuàng)新精神和教育教學(xué)科研的能力。

2）設(shè)計(jì)出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方案的能力。

3）及時(shí)處理信息和資源管理的能力。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式，往往都是有許多超文本的鏈接，你的注意力在這些超文本鏈接的指引下，在互聯(lián)網(wǎng)中自由地翱翔，有時(shí)候你甚至完全忘記是從哪里開始的，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有熟練地從網(wǎng)絡(luò)的各種載體中獲是信息，選擇信息，并有效使用到教學(xué)實(shí)踐中去的能力。

(3)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的更新。

1）教師結(jié)合自己所教學(xué)科，在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

2）根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授一般的學(xué)習(xí)原理和學(xué)習(xí)方法，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取專題形式定期或不定期地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)指導(dǎo)。

3）教師采用診斷治療的方式，在幫助學(xué)生具體分析影響自己學(xué)習(xí)效果的因素、找出主要問題的同時(shí)，有針對(duì)性地教給學(xué)生地教給學(xué)生解決問題的辦法。

4）教師在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生逐步形成習(xí)慣。

5）組織學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)，采用經(jīng)驗(yàn)交流方式，促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，共同提高。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了因人施教的原則：新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式中，避免了教師一講到底的情況，教師只用很少的時(shí)間提出教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行必要的說明。而一堂課的多數(shù)時(shí)間是學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自主的安排。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們將自己創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)提供的環(huán)境表達(dá)出來，例如：用Word制作成電子作業(yè)，用PowerPoint做成演示文稿，用FrontPage制作主頁、多媒體報(bào)告，等等。教師要不時(shí)地在學(xué)生周圍指導(dǎo)或解決一些技術(shù)上的問題。其次，這種新型的教學(xué)模式還能體現(xiàn)課程整合思想，不同學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起，更接近生活的現(xiàn)實(shí)，將學(xué)以致用體現(xiàn)地淋漓盡致。教學(xué)過程中，提高了學(xué)生多方面的能力，提高了綜合素質(zhì)，響應(yīng)了信息時(shí)代的素質(zhì)教育的號(hào)召。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力有很大的促進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，但網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量差，數(shù)量非常少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的生理健康不利及對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用要求高等問題也是值得作進(jìn)一步研究和探討的問題。

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂模式構(gòu)建

淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂模式構(gòu)建

漳縣鹽井中學(xué) 劉彩蘭 *** 在新課改的背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標(biāo)。在新的課改形勢下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補(bǔ)；訓(xùn)練不足課后補(bǔ)；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學(xué)模式，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個(gè)中心

以學(xué)生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談?wù)n改，顯然，過去那種滿堂灌，就偏離了這個(gè)中心。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師引導(dǎo)、組織、合作的對(duì)象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，力求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個(gè)中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對(duì)稱時(shí)，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生通過探索、操作、總結(jié)軸對(duì)稱的性質(zhì)，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、交流、制作軸對(duì)稱圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會(huì)更好。

新課改的精髓是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，這三個(gè)一切，充分體現(xiàn)了中心的重要性。因此，高效的的標(biāo)準(zhǔn)之一：課堂上學(xué)生為中心，讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺(tái)；成長的樂園。秉承著“我的 課堂學(xué)生來做主”。二、二個(gè)轉(zhuǎn)變

教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在以下方面：

1、教什么，怎樣教

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對(duì)待，不繞道而行。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅(jiān)克難的自信心。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學(xué)的好；會(huì)教不如會(huì)學(xué)。因此轉(zhuǎn)變學(xué)法，至關(guān)重要。自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示。讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性。真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動(dòng)的，活潑的，主動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

2、鉆研教材，精心備課，加強(qiáng)集體備課

“教無定法，教學(xué)有法，貴在得法”，精心備課是上好課的重要條件。加強(qiáng)集體備課是備好課前提，在集體備課中，可以做到仁者見仁智者見智，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。分析教材、熟悉教法、研究課標(biāo)、研究學(xué)生、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、如何適時(shí)評(píng)價(jià)等等，所有這些都對(duì)課堂教學(xué)大有幫助。這樣就 能彌補(bǔ)個(gè)人的不足。三、三個(gè)關(guān)注

高效課堂的構(gòu)建要關(guān)注教材、教法學(xué)法；關(guān)注差異；關(guān)注評(píng)價(jià)。教材是通適的教學(xué)原本，因此教學(xué)過程中要注重研究、尋找較好的教法和學(xué)法。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)和學(xué)法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高、讓學(xué)習(xí)效果明顯、讓學(xué)習(xí)效益顯著。同時(shí)要關(guān)注差異，因?yàn)檎n堂上面對(duì)的是不同層次的學(xué)生，如果教學(xué)時(shí)一刀切，勢必造成一大批學(xué)生掉隊(duì)，因此要因材施教。同一問題，可以多設(shè)臵幾個(gè)小問題，這樣有一個(gè)坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學(xué)生都能不同程度的得到思維訓(xùn)練和能力提高。如勾股定理的推導(dǎo)，可以設(shè)臵以下問題：

1、運(yùn)用方格計(jì)算兩個(gè)小正方形的面積（查小方格的個(gè)數(shù)）

2、大正方形的面積求法？（割、補(bǔ)法）

3、三個(gè)面積間的關(guān)系如何？這樣達(dá)到全員參與，學(xué)生倍感興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，既要考慮智力因素又要考慮非智力因素，在課堂上教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高和發(fā)展。評(píng)價(jià)是一劑良藥；評(píng)價(jià)是一股暖流；評(píng)價(jià)是一種活力；評(píng)價(jià)是檢測課堂效果的尺度。評(píng)價(jià)讓學(xué)困生找到自信；評(píng)價(jià)讓中等生品嘗甜蜜；評(píng)價(jià)讓優(yōu)生回味無限。四、四為主

新課程理念下高效課堂需要在以下四個(gè)方面精心打造：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、探究為主旨。

教師為主導(dǎo)，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中作為領(lǐng)路人，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學(xué)生成為看客，讓學(xué)生欣賞教師的“才藝”，讓學(xué)生感觸 到“教師多會(huì)講”。一堂課不是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，而是向?qū)W生灌輸?shù)览?，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，我認(rèn)為，首先，教師課前要精心設(shè)計(jì)教案，要統(tǒng)籌安排，要在關(guān)鍵處濃墨重彩；要在考點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導(dǎo)學(xué)行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為此教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。

教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)程、流程。所以教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)的，顯然學(xué)生應(yīng)為主體。因此要引導(dǎo)學(xué)生擺正位臵，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、多法并舉。在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，這種學(xué)生方式嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。

在課堂上，學(xué)生要自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進(jìn)行小組交流。只有自己想學(xué)、會(huì)學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

訓(xùn)練為主線，新課改的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。結(jié)果和過程同樣重要。教的再好，學(xué)不會(huì)沒有用；學(xué)的再好，不會(huì)練、不會(huì)用也沒有用。因此，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練至關(guān)重要。訓(xùn)練是反映學(xué)習(xí)最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學(xué)，由于過多地強(qiáng)化知識(shí)的形成和發(fā)展過程，因此，訓(xùn)練的有效時(shí)間在縮減，為了保證訓(xùn)練的有效性，要求教學(xué)時(shí)，要穿插訓(xùn)練的因素，可以邊學(xué)邊練；可 以學(xué)完再練；可以學(xué)練結(jié)合；訓(xùn)練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實(shí)驗(yàn)、做檢測等等。

探究為主旨，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高方式。一堂課離開探究就會(huì)索然無味。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的主要方式就是探究式學(xué)習(xí)。探究會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿深度、力度。

數(shù)學(xué)高效課堂的模式構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的過程，高效是一個(gè)相對(duì)的概念，一堂課如果教師引導(dǎo)的好，學(xué)生學(xué)的好；師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，配合默契；探究活動(dòng)扎實(shí)有效；達(dá)標(biāo)檢測達(dá)標(biāo)率高，這樣的課堂就是高效的。構(gòu)建高效課堂是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，更是一個(gè)嶄新的課題，我縣教研室推行的導(dǎo)學(xué)提綱就是打造高效課堂的強(qiáng)有力的一種手段，早已在各校普及，我校實(shí)行情況很好。

第三篇：構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

課 題 方 案

武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、研究背景

（一）問題提出的背景

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》對(duì)現(xiàn)代的教育進(jìn)行了精辟的解讀:“教育的目的在于使人成為他自己”，教育“應(yīng)該培養(yǎng)一種能動(dòng)的、非順從的、非保守的人”。教育所追求的終極目的應(yīng)是培育出具有美好人性、靈性的“好人”、“能人”，而不是喪失“人性”、“靈性”的“庸人”、“壞人”，更不是扭曲本性和迷失自我的“廢人”、“癡人”。這就需要我們的教育工作者，站在整個(gè)人類生命價(jià)值的高度去關(guān)愛每個(gè)生命的成長，尊重愛護(hù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，去促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展。這樣的教育才是我們追求的教育。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)認(rèn)為，教育的最終目的是使人全面、自由、充分、和諧的發(fā)展。綠色課堂就是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，通過為學(xué)生構(gòu)建一種學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)的途徑，使學(xué)生身臨其境的積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)鍛煉合作交往，探究發(fā)現(xiàn)的能力，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，陶冶情操，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《教育部課程改革綱要（試行）》指出: 一切以學(xué)生的發(fā)展為本。要改變當(dāng)前教學(xué)中注重知識(shí)傳授、課堂內(nèi)容脫離生活、評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別選拔等現(xiàn)狀，使學(xué)生成為“四有”新人。綠色課堂就是要讓學(xué)生面向豐富的社會(huì)生活，課堂不再局限于學(xué)校，而是面向整個(gè)自然及社會(huì)生活；教師也不僅僅是學(xué)校教師，而是社會(huì)伙伴的有機(jī)結(jié)合；教材也從傳統(tǒng)的課本中突破出來，使學(xué)生閱讀課本這個(gè)“有字書”，更要學(xué)習(xí)自然這本“無字書”。

在新課程推行的過程中，學(xué)校新舊文化的沖突、傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代意識(shí)碰撞在課程文化上表現(xiàn)得尤為突出，如長期以來，老師們把教材作為唯一的教育資源；思維束縛于沒有生氣的教學(xué)內(nèi)容等。幾乎所有的學(xué)校、所有的教師都面臨著一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：如何理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實(shí)三維目標(biāo)。老師們很茫然，怎樣走進(jìn)新課程?怎樣轉(zhuǎn)變觀念?怎樣將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為? 縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)由于受基礎(chǔ)教育長期形成的課堂教學(xué)模式的影響，主要存在以下問題：（1）課堂上師生的互動(dòng)過程比較單一枯燥，很難激起學(xué)生探究新知的欲望。（2）課堂教學(xué)流程不科學(xué)，缺乏時(shí)間效益觀，講到哪里算到哪里。（3）課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)少。基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，獨(dú)立思考機(jī)會(huì)少。（4）、忽視學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的培養(yǎng)，忽視師生、生生間的多維評(píng)價(jià)等等。這些問題的存在，阻礙了小學(xué)生整體素質(zhì)的提高與個(gè)性的健康發(fā)展。課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，課堂又是由學(xué)生、教師、課程組成的。這三者的關(guān)系猶如水中行舟，學(xué)生是舟，而教師文化和課程文化是承載舟航行的帆和水?！八茌d舟，亦能覆舟”，只有正確的航向才能使學(xué)生達(dá)到成人、成才、成功的彼岸。學(xué)校所作的一切都是為了一切的學(xué)生。那么，新課程理念的實(shí)施是不是應(yīng)該從建構(gòu)理想的、嶄新的、綠色的課堂生活入手呢?走校本之路，從課堂入手，提出綠色課堂的人，能極大地激發(fā)老師們研究的興趣與活力。

前華中科大前校長楊叔子院士積極倡導(dǎo)綠色教育，認(rèn)為理想的教育應(yīng)該是可開發(fā)保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、可求真務(wù)善、可人文至美。我校在這種人文與科學(xué)結(jié)合的綠色教育觀的啟示下，提出了“構(gòu)建綠色課堂”的課題研究，樹立新型的教學(xué)過程觀、教學(xué)價(jià)值觀和師生觀，作為學(xué)校主課題下的子課題，我們研究小組根據(jù)組員學(xué)科特點(diǎn)與研究基礎(chǔ)，選擇“構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式”作為研究課題，促進(jìn)教師建立新型的教育觀和教學(xué)觀，重點(diǎn)研究綠色課堂理念指導(dǎo)下，不同年級(jí)、不同數(shù)學(xué)課型的一般教學(xué)模式，促進(jìn)綠色教育目標(biāo)的達(dá)成，從而能在課堂教學(xué)中關(guān)注師生情感與需求，保護(hù)師生個(gè)性與興趣，開發(fā)師生思維與創(chuàng)造力，促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。

（二）問題研究的意義

新一輪課程改革引發(fā)了我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多的反思，我們提出“綠色課堂”，來改判課堂教學(xué)現(xiàn)狀。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是“一種開放的生成性的動(dòng)態(tài)過程，不是外礫的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)”。綠色課堂是指在“綠色思想”的指導(dǎo)下，從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)著手，協(xié)調(diào)平衡各種主客觀因素，以促進(jìn)學(xué)生自由、主動(dòng)、健康發(fā)展的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。綠色課堂，是現(xiàn)代教育發(fā)展和人類社會(huì)生活發(fā)展的必然產(chǎn)物。綠色課堂是更活潑、更自主、更和諧的課堂，是教育可持續(xù)發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生的課堂，是培養(yǎng)和諧全面發(fā)展的課堂。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)也認(rèn)為:學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是在特定的情境即社會(huì)背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己先前的知識(shí)基礎(chǔ)，有選擇性地感知外在信息，建構(gòu)新知識(shí)的過程。教師應(yīng)成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，協(xié)作者，引導(dǎo)者”。這就要求學(xué)校教育要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究；注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)知識(shí)建構(gòu)的特定的生活情境和實(shí)踐；重視學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)互相合作與交流。綠色課堂就是要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)一種活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、理論思考

1、概念界定 ：

綠色：本意是一種顏色，現(xiàn)代社會(huì)，綠色成了環(huán)保的代名詞。這里的綠色，不僅指通常意義上的生態(tài)綠色，還指在教學(xué)活動(dòng)中尊重生命，注重生態(tài)環(huán)境和人文精神的和諧發(fā)展，課堂充滿生機(jī)和活力。構(gòu)建綠色課堂：在人文精神的指引下，通過教學(xué)改革，構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的，師生共同成長、和諧發(fā)展的課堂。主要特征是：

1、著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都有意義。

2、突出學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生在寬松和諧、富有激情的課堂氛圍中自主地學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生生命活力，真正體現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值的場所。

3、強(qiáng)調(diào)師生合作互動(dòng)、共同發(fā)展，使課堂教學(xué)同樣成為激活教師生命活力的過程。

教學(xué)模式：又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。近年來，認(rèn)為教學(xué)模式是在教育理論指導(dǎo)下，抓住特點(diǎn)，對(duì)教育過程的組織方式作簡要概括，以提供教育實(shí)踐選擇；另一方面，對(duì)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)作概括，抓住特點(diǎn)，則可得到個(gè)別的教育模式，以豐富教育理論。

2、研究目標(biāo)

（1）通過本課題的研究實(shí)踐，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）通過本課題的研究實(shí)踐，進(jìn)一步改變教師的教育教學(xué)觀念，探索出一套激發(fā)師生生命活力，促進(jìn)師生和諧發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

（3）通過本課題的研究實(shí)踐，打造綠色課堂，讓廣大學(xué)生在充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長發(fā)展，使他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的情感與能力不斷增強(qiáng)。

三、研究內(nèi)容

1、構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式的研究。

綠色課堂應(yīng)以學(xué)論教、少教多學(xué)、學(xué)教互動(dòng)。綠色課堂應(yīng)做到“清、實(shí)、活”。清是指環(huán)境清雅，目標(biāo)清晰，流程清晰，學(xué)生語言清楚，老師評(píng)議清晰，有感染力。實(shí)是指課堂真實(shí)，過程扎實(shí)，方法務(wù)實(shí)，效果在此之前。“活”是提學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)方式靈活，教師精心預(yù)設(shè)，能靈活處理教學(xué)情況。

2、探索組織與實(shí)施綠色課堂的具體策略的研究。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、扭轉(zhuǎn)、手段課堂等要素進(jìn)行研究，使課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)要素能激發(fā)學(xué)生的生機(jī)與活力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展教師的教學(xué)智慧。

3、建立體現(xiàn)綠色課堂理念的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。

一是改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式與方法。二是建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)觀察、評(píng)價(jià)機(jī)制，以更好地以學(xué)論教，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，既關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。查閱與該課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用理論資料，及時(shí)進(jìn)行分析、整理，并接納和運(yùn)用新的相關(guān)信息，確保課題研究的正確方向。

2、行動(dòng)研究法。運(yùn)用這一方法適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，并在實(shí)踐中采取相應(yīng)行動(dòng)，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究，總結(jié)有關(guān)變量的屬性。

3、調(diào)查研究法。通過問卷、座談等多種調(diào)查形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求、現(xiàn)有基礎(chǔ)等及課題研究在實(shí)踐中是否科學(xué)恰當(dāng)?shù)葐栴}，為研究提供依據(jù)和支撐。

4、個(gè)案研究法。對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤分析研究，以有利進(jìn)行針對(duì)性地幫助、指導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同需要。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行分析、概括，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

五、研究措施

1、理解課題研究內(nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

為了轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的過程中突出培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)行參與式培訓(xùn)，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、同伴互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，學(xué)習(xí)課改的理念、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程計(jì)劃和進(jìn)程，幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想，熟練掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并要求教師在學(xué)習(xí)時(shí)勤作筆錄，勤寫心得，結(jié)合教學(xué)教研實(shí)際，撰寫教學(xué)札記與讀書筆記，使所學(xué)知識(shí)和技能有效地遷移到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去。

2、抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢。

改變傳統(tǒng)的備課活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體備課，建立“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思、教案復(fù)備”的備課制度。改革備課的內(nèi)容重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為中心進(jìn)行三備，即備課程理念、備學(xué)生心理、備課程資源，使課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)生成性。學(xué)校還定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體“會(huì)診”活動(dòng)，要求教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑問題，隨時(shí)記錄下來，定期召開教師集體研究會(huì)，把問題擺出來，由課題組教師或全體教師共同“會(huì)診”，找出解決的辦法。為了探討新課程的有效教學(xué)策略，學(xué)校以課題組為單位，采用個(gè)人構(gòu)思→集中交流→每人寫出個(gè)案→交流討論→創(chuàng)意加減→形成教案（學(xué)案）的備課方式。還要求每個(gè)教研組開展年級(jí)研討課的上、聽、評(píng)活動(dòng)。一人上課，課題組集體聽課，聽完課之后針對(duì)教學(xué)中存在的問題和不足，發(fā)表自己的見解，同伴互助，共同進(jìn)步。

另一方面，開展專題系列教學(xué)活動(dòng)，如課堂教學(xué)三部曲：綠色課堂模式探討課—（考核課）模式嘗試到模式探討，找出自身存在的問題，確定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；綠色課堂示范課—（外出聽課、名師錄像課）邀請(qǐng)名師授課，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念；綠色課堂展示課—（同一節(jié)課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)）同年級(jí)同學(xué)科每位教師準(zhǔn)備一節(jié)代表自己最高水平并體現(xiàn)綠色課堂思想的課，展示自己的教學(xué)成果。通過校本教研，不斷探索綠色課堂的教學(xué)模式，在漸變的過程中使綠色思想與綠色理念成為學(xué)校文化的主色調(diào)。

3、加強(qiáng)教學(xué)案例研究，促教師迅速成長。

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，“教學(xué)案例研究”將成為課題研究的又一亮點(diǎn)。我們將組織教師針對(duì)課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題，結(jié)合新的教學(xué)理念的落實(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)研究、探索和實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上每位中青年教師每月總結(jié)出1篇教學(xué)心得，深入細(xì)致地剖析、反思，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，許多新的觀點(diǎn)，新的方法，新的設(shè)想如雨后春筍般涌現(xiàn)也出來，使教師以一名“反思的實(shí)踐者”和“反思的研究者”的身份進(jìn)入教育教學(xué)活動(dòng)中來，在認(rèn)真?zhèn)湔n、上課后針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行反思，將自己對(duì)教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補(bǔ)追求”記錄下來，并在“反思”中暢所欲言，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所獲，從而有力地推動(dòng)了我校課題研究工作的優(yōu)化進(jìn)程。

六、課題研究的計(jì)劃及時(shí)間

第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年8月－2010年8月）

1、申報(bào)課題。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)自主、合作、探究教育的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

3、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

4、召開研討會(huì)，對(duì)課題方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行修改。

5、組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。

第二階段：實(shí)施階段（2010年9月－2012年1月）

1、召開課題研究開題會(huì)。

2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：總結(jié)階段（2012年1月－2013年1月）

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。

2、展示研究成果。

3、召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

七、課題組成員

高偉明

季亞珍 孫娟 陳莉 等

(奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高偉明、季亞珍、孫娟、)

陳莉合作完成

第四篇：實(shí)踐.365教學(xué)模式構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

實(shí)踐“三六五”教學(xué)模式 構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

當(dāng)前，很多課堂教學(xué)效率低下，滿堂灌，灌滿堂，耗時(shí)多，收效少，常常出現(xiàn)課內(nèi)損失課下補(bǔ)的情況，在課堂上教師缺少靈性、學(xué)生缺少個(gè)性、課堂缺少活性。出現(xiàn)這種狀況的原因有三個(gè)方面：一是教師方面。教師準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)生缺乏信心，教師講得多，不敢放手給學(xué)生，唯恐教學(xué)任務(wù)完不成。二是學(xué)生方面。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力差。三是缺少一種有效的課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！苯?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。這樣的學(xué)習(xí)是建立在尊重學(xué)生的不同個(gè)性與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，因此它是一種引發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，而不是從外部進(jìn)行的灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)。由此可見，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，怎樣才能促進(jìn)他們數(shù)學(xué)地思考、深刻地理解，從而建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂呢？構(gòu)建一種好的教學(xué)模式——“三六五”課堂教學(xué)模式，利用模式指導(dǎo)教學(xué)，是非常有效的做法。

一、特點(diǎn)顯明，“三六五”教學(xué)模式體現(xiàn)高效

從2008年4月開始，我們學(xué)校先學(xué)山東諸城、再學(xué)河南永威，在三至六年級(jí)推行“三六五”課堂教學(xué)模式改革，所謂“三六五”課堂教學(xué)模式，是指一節(jié)課教學(xué)從準(zhǔn)備到結(jié)束要分三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)、融入五項(xiàng)教育。“三個(gè)階段”：自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測三個(gè)階段；“六個(gè)環(huán)節(jié)”：定向示標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、分組展示、探究總結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)檢測六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；“五項(xiàng)教育”：習(xí)慣養(yǎng)成教育、自主合作教育、信念信心教育、感恩孝心教育、道德法制教育。其中“六個(gè)環(huán)節(jié)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中細(xì)化為“板題示標(biāo)導(dǎo)學(xué)------看一看------說一說----考一考------議一議-----練一練”六個(gè)環(huán)節(jié)?！叭濉苯虒W(xué)模式本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想觀點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。挖掘自主學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和良好的習(xí)慣。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、把握教學(xué)靈魂的目標(biāo)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，是上課的目的、意義和精神所在。“三六五”課堂教學(xué)模式要求老師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要明確目標(biāo)。上課伊始出示目標(biāo)讓師生明確，上課始終關(guān)注目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備三個(gè)要素：（1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師。（2）行為動(dòng)詞必須是可測量可評(píng)價(jià)的、具體而明確的，否則就無法評(píng)價(jià)。（3）表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

2、當(dāng)堂預(yù)習(xí)的先學(xué)后教?！叭濉闭n堂教學(xué)核心是：學(xué)在前，教在后，以學(xué)定教，順學(xué)而教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在教學(xué)中，通過“自學(xué)指導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊反思，學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師再根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性的教。

3、教與學(xué)互動(dòng)的有效性?！敖逃男吕碚撛谡n堂，課改的新理念發(fā)生在課堂，教師的真功夫體現(xiàn)在課堂，教學(xué)的真效益生成在課堂?！薄叭濉闭n堂教學(xué)模式在“后教”時(shí)要求師生充分互動(dòng)，學(xué)生交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，老師點(diǎn)撥、追問、提升、評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?！叭濉苯虒W(xué)模式的有效性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。有效果：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有效率：讓學(xué)生緊張而興奮，使學(xué)生思維活躍，效率高。有效益：注意學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，注意“五項(xiàng)教育”，將知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、品行修養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

二、課堂實(shí)踐，“三六五”教學(xué)模式綻放精彩

下面以我在區(qū)課堂教學(xué)改革公開課活動(dòng)中執(zhí)教的北師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“電視廣告——小數(shù)四則混合運(yùn)算”一課為例，談一談對(duì)模式的運(yùn)用過程和體會(huì)。

（一）板題示標(biāo)導(dǎo)學(xué)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，要讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生回憶認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在探索新知的過程中起鋪墊作用，促進(jìn)知識(shí)正遷移。創(chuàng)設(shè)情境目要做到簡潔化，不必重復(fù)學(xué)生原有的生活或活動(dòng)，僅是喚起學(xué)生原有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。教師重點(diǎn)出示知識(shí)與技能目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)要有可測量性。目標(biāo)要讓學(xué)生聽得懂、記得住、做得到。自學(xué)時(shí)“自學(xué)指導(dǎo)”體現(xiàn)“四個(gè)明確”，即明確“時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求”。要把學(xué)生自學(xué)內(nèi)容提煉成問題，把問題的答案要點(diǎn)化，要點(diǎn)的表述條理化。教學(xué)“電視廣告——小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1、板書課題

師：同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？準(zhǔn)備好了，上課！

師：同學(xué)們，我們知道精明的商家為了推銷自己的產(chǎn)品，采用最多的宣傳方式就是作廣告，今天這節(jié)課咱們一起來學(xué)習(xí)“電視廣告——小數(shù)四則混合運(yùn)算”。

2、出示目標(biāo)

師：本節(jié)課要達(dá)到以下目標(biāo)：

【課件出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握小數(shù)連除和乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。（2）會(huì)計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算?！?/p>

指名學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、自學(xué)指導(dǎo)

師：要達(dá)到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，離不開你們的努力，有信心嗎？ 生：有！

師：那好！請(qǐng)大家打開書翻到71頁，請(qǐng)“自學(xué)指導(dǎo)”來幫助我們?！荆ㄕn件出示）自學(xué)指導(dǎo)：認(rèn)真看課本第71頁“試一試”上面的內(nèi)容，重點(diǎn)看方框以內(nèi)部分，并在書上寫答。思考：

1、課本中的兩種方法各是先算什么？后算什么？

2、小數(shù)連除和乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的？

3、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)一樣嗎？

（5分鐘后，看誰會(huì)做與例題相似的題）】 一生讀自學(xué)指導(dǎo)。

此教學(xué)環(huán)節(jié)，用一句話創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，直奔課題和教學(xué)目標(biāo)，過渡自然，省時(shí)有效。在“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計(jì)中做到了“四個(gè)明確”，即明確時(shí)間——5分鐘；明確內(nèi)容——課本第71頁“試一試”上面的內(nèi)容；明確學(xué)習(xí)方法——認(rèn)真看、重點(diǎn)看、思考；明確要求——思考的三個(gè)問題，做與例題相似的題。

（二）看一看 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生解決問題的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，通過“看一看”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“看一看”做到讓學(xué)生課上自學(xué)，自主探究。教學(xué)“電視廣告——小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，做法如下：

師：自學(xué)競賽現(xiàn)在開始，比一比誰看書時(shí)坐姿最端正，看的認(rèn)真。（學(xué)生獨(dú)立看書，師巡視）

（三）說一說

“說一說”就是學(xué)生在班內(nèi)匯報(bào)自學(xué)成果。學(xué)生匯報(bào)要面向全體，使用數(shù)學(xué)語言，聲音洪亮。教師當(dāng)主持人，采取“兵教兵”的形式，分享學(xué)生學(xué)習(xí)成果，遇到學(xué)生無法解決的問題，教師精講點(diǎn)撥（講學(xué)生不會(huì)的）。教學(xué)“電視廣告——小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，做法如下：

師：看懂的請(qǐng)舉手，看完的請(qǐng)把手放下！

師：誰來說一說課本中第一種方法的計(jì)算過程?！菊n件出示：第一種方法】

生1：第一種方法先算兩周一共播多少秒，用14×30，再用一共付的人民幣35.7元除以兩周一共播多少秒，就得到平均每秒多少元。還有要補(bǔ)充的嗎？

生2：第一種方法先算小括號(hào)里面的14×30=420，再用35.7÷420=0.085（萬元）最后把0.085萬元換算成元850元。

師：他們說得清楚明了，好極了!同學(xué)們看，乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的？

生3：先算小括號(hào)里面的，再算括號(hào)外面的。師：誰來說一說課本中第二種方法的計(jì)算過程?！菊n件出示：第二種方法】

生4：第二種方法先算一天付多少元錢，因?yàn)橐恢?天，兩周就有14天，所以用35.7÷14，再算每秒應(yīng)付多少元，用得數(shù)除以30.還有要補(bǔ)充的嗎？

生5：這種方法先算前面的35.7÷14=2.55，再用2.55÷30=0.085（萬元），因?yàn)槿f元和元之間的進(jìn)率是10000，所以小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)四位得850元。

師：這位同學(xué)說出了單位換算的算理，大家聽明白了嗎？ 生：聽明白了。

師：小數(shù)連除的運(yùn)算順序是怎樣的？ 生6：從前往后算。

生7：從左往右依次計(jì)算。

師：對(duì)比一下，這兩種方法有什么區(qū)別？

生8：第一種方法先求兩周一共播多少秒，第二種方法先求一天付多少元錢。

生9：第一種方法是乘除混合運(yùn)算，有小括號(hào)的先算小括號(hào)里面的，第二種方法是連除，從左往右依次計(jì)算。

師：由此我們可以看出：小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)一樣嗎？

生：一樣。

師板書：小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)一樣。

在說一說時(shí)，一是關(guān)注層次性，先說第一種方法，再說第二種方法，然后在兩種方法對(duì)比中產(chǎn)生思維碰撞，提升運(yùn)算順序，找出知識(shí)生長點(diǎn)。二是關(guān)注學(xué)習(xí)主體的多元性，講解、質(zhì)疑、釋疑的學(xué)生本片斷有10余人。三是關(guān)注教師的精彩點(diǎn)撥，教師簡潔的幾句話，句句具有針對(duì)性，句句具有啟發(fā)性，不說一句不必要的話語。

（四）考一考 “考一考”就是教師出示與例題類似的題（題目不要多，要精選和側(cè)重不同類型），讓學(xué)困生板演，教師要設(shè)計(jì)好板演的位置，以便于學(xué)生更正，其他同學(xué)在練習(xí)本上做。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題過程中的錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生做題錯(cuò)誤二次課堂備課（預(yù)備講學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)）。教學(xué)“電視廣告——小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，做法如下：

師：學(xué)會(huì)的請(qǐng)舉手。（生舉手，師目光巡視）敢不敢接受挑戰(zhàn)？ 生：敢

師：那好！請(qǐng)看：

【課件出示：5.2÷6.5＋26×0.37 9.4×[0.96÷（5.4÷0.9）] 】

兩位學(xué)生上臺(tái)板演，其余同學(xué)自己做。

（五）議一議

學(xué)生根據(jù)板演，如果出現(xiàn)不一樣的情況，先用不同的粉筆更正，更正時(shí)要圈化，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)錯(cuò)情況，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生討論，教師結(jié)合學(xué)生討論溝通各個(gè)練習(xí)題的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，概括小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)“電視廣告——小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，做法如下：

1、更正。

師：下面的同學(xué)做完后檢查一下自己做的，檢查后再看黑板上同學(xué)做的，有不一樣的可以舉手？ 師：請(qǐng)生1上臺(tái)更正 師：還有沒有？

（學(xué)生上臺(tái)更正，更正時(shí)用不同顏色的筆）

2、議一議

（1）師：先看第一題，同意用白粉筆做題對(duì)的請(qǐng)舉手。（生舉手，都同意）

師追問1：這題是怎樣做的？（生說做題過程）

師追問2：這題的運(yùn)算順序是什么？

生：這題是加、乘、除混合運(yùn)算，要先算乘除、后算加法。師追問3：這題的乘、除法能同時(shí)計(jì)算嗎？ 生：能。

（2）師：我們?cè)賮砜吹诙}。同意用白粉筆做題對(duì)的請(qǐng)舉手。（生沒有舉手的，都不同意對(duì)）師追問1：錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里？

生（板演的同學(xué)）：我看錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)了，5.4÷0.9應(yīng)該得6，我得0.6了，太馬虎了！

師：這位同學(xué)能找出自己的錯(cuò)誤，并改正過來，真了不起！師：同意用綠粉筆更正對(duì)的請(qǐng)舉手。（生沒有舉手的，都不同意對(duì)）師追問2：錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里？

生：他先算9.4×0.96了，中括號(hào)外面的應(yīng)該最后算。師：同意用紅粉筆更正對(duì)的請(qǐng)舉手。（生舉手，都同意對(duì)）

師追問3：帶有中括號(hào)的算式，誰能說一說它的運(yùn)算順序？

生：帶有中括號(hào)的算式，先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的，最后算中括號(hào)外面的。

（3）師追問：我們看這2道題，誰能說一說小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序？

（生說運(yùn)算順序）

3、師：我們看左面的做題情況，可以得多少分? 生：100分

師：我們看右面的做題情況，可以得多少分? 生：100分

師：右面三位同學(xué)共同得100分。

師：我們?cè)賮砜此麄冏龅念}，誰最認(rèn)真，最規(guī)范，得“ ”，4、師：現(xiàn)在批改一下自己做的。（生批改）

師：全對(duì)的請(qǐng)舉手。對(duì)一個(gè)的請(qǐng)舉手。

5、師：想一想，這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？（生說）這一環(huán)節(jié)，注意了評(píng)價(jià)形式的多樣性，有語言評(píng)價(jià)——這位同學(xué)能找出自己的錯(cuò)誤，并改正過來，真了不起！有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)——100分，這個(gè)100分既可以一人得100分，也可以幾人共同得100分。有規(guī)范評(píng)價(jià)——我們?cè)賮砜此麄冏龅念}，誰最認(rèn)真，最規(guī)范，得“”。通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極、緊張地學(xué)習(xí)。

（六）練一練

“練一練”就是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多層次、多形式的練習(xí)題，通過練習(xí)最終達(dá)到使學(xué)生所學(xué)知識(shí)融入已有知識(shí)體系中去，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)必做題和選做題，供不同水平學(xué)生練習(xí)。教學(xué)“電視廣告——小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，做法如下：

師：這節(jié)課的內(nèi)容誰掌握了，請(qǐng)舉手!現(xiàn)在就來做作業(yè)，看誰作業(yè)做得又對(duì)又快。

【課件出示：課堂作業(yè)：作業(yè)：課本72頁第1題。練習(xí)：課本72第2題。選做：課本71第2題?！?/p>

（學(xué)生做作業(yè)，教師巡視）

三、教學(xué)反思，“三六五”教學(xué)模式點(diǎn)燃智慧 教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》在教學(xué)過程中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币来私虒W(xué)理念，運(yùn)用“三六五”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生研討、交流、質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

1、全過程學(xué)生自學(xué)。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”。要給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，必須在時(shí)間上有保證。學(xué)生有了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，盡快學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！叭濉闭n堂教學(xué)模式中，一節(jié)課40分鐘，有3/4的時(shí)間學(xué)生在活動(dòng)，教師的時(shí)間只有1/4。匯報(bào)展示交流中學(xué)生的活動(dòng)多而廣，老師的點(diǎn)撥少而精，把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。另外，在課堂上變“教師講明”為“學(xué)生自悟”，知識(shí)由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會(huì)；規(guī)律由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和概括；困難由學(xué)生自己克服和解決；技能技巧由學(xué)生自己練習(xí)掌握。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生注意力高度集中，大腦中的信息在不斷地進(jìn)行組合和加工，智慧的火花不斷地迸發(fā)，創(chuàng)造性思維、探索精神和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣都得到了培養(yǎng)。

2、信息交流多向化?！叭濉闭n堂教學(xué)的信息交流主要是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流：（1）學(xué)生獨(dú)立看書后，學(xué)生說一說，說的不到位的其他學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生板演后，其他學(xué)生更正，這些都是學(xué)生與學(xué)生之間的交流。（2）老師在“說一說”時(shí)，設(shè)計(jì)有順序的問題，引導(dǎo)學(xué)生，這是老師與學(xué)生之間的交流。（3）“議一議”時(shí)，組織學(xué)生針對(duì)出現(xiàn)的問題展開集體評(píng)議，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是全班網(wǎng)狀大交流。通過多向交流，充分發(fā)揮了師生間的相互作用，學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力得到了培養(yǎng)。

3、像教師一樣講。

數(shù)學(xué)課上的匯報(bào)交流不僅僅表現(xiàn)于“說”和“各種意見的堆砌”，而是要引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的思考。通過匯報(bào)交流讓層次低的學(xué)生能悟出別人的方法比自己的方法簡便、巧妙在哪里，層次高的學(xué)生則能悟出各種方法的本質(zhì)聯(lián)系，全體學(xué)生能概括出解決問題的一般方法和規(guī)律，這樣的匯報(bào)交流才能發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課的與眾不同，那學(xué)生應(yīng)該怎樣匯報(bào)交流呢？“三六五”教學(xué)模式要求學(xué)生要像老師一樣講。匯報(bào)講解時(shí)首先應(yīng)掌握匯報(bào)策略，可以先說我知道什么（結(jié)論、規(guī)律或方法，列式和結(jié)果），再說怎么想的，每一步為什么這樣做、這樣想，最后說我還有什么不明白的。也可以按照解題思路依次講解（如本文案例“說一說”中學(xué)生的匯報(bào)交流）。其次應(yīng)講究匯報(bào)方式的多樣性，可以到講臺(tái)匯報(bào)，也可以在座位上起立講說；可以匯報(bào)問題的一部分，也可以就前一同學(xué)的匯報(bào)給予補(bǔ)充；可以看著書講解，也可以脫離課本按照自己的學(xué)習(xí)過程講解匯報(bào)。第三，匯報(bào)要講究有序、清晰、簡潔明了。第四，匯報(bào)交流時(shí)教師要精講點(diǎn)撥。教師的講解都應(yīng)該是學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生思維混亂的、急需要講的，教師的講解一般分五種類型：補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解、有順序講解。這樣，學(xué)生像教師一樣講解匯報(bào)交流，教師像主持人一樣精彩點(diǎn)撥，“說一說”環(huán)節(jié)就會(huì)起到事半功倍的效果。

4、“后教”說難也不難

“議一議”環(huán)節(jié)屬于“三六五”課堂教學(xué)模式中的“后教”部分，此模式難在“后教”。難的原因在于它的生成性，課堂上隨機(jī)生成的資源是豐富多彩、千差萬別的，需要教師根據(jù)生成的資源課堂中二次備課，在二次備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行后教?！敖虒W(xué)有法，但無定法。”“后教”即使難也有一定的方法可循。我在實(shí)踐中獲得的方法為：（1）教師預(yù)設(shè)有針對(duì)性地追問問題。如本案例在“議一議”環(huán)節(jié)就預(yù)設(shè)了7個(gè)追問小問題，在追問中引領(lǐng)學(xué)生提煉總結(jié)、概括升華。（2）掌握追問策略。如果對(duì)，就問“是怎樣做的？”，如果錯(cuò)，就問“錯(cuò)在哪里？”，然后緊跟一個(gè)提升追問。（3）“議一議”時(shí)要一類一類討論。本案例“議一議”分為“不帶括號(hào)的四則運(yùn)算”和“帶括號(hào)的四則運(yùn)算”兩類分別給予討論。（4）一類一類討論時(shí)，要由個(gè)別到一般。本案例每一類討論都是先討論個(gè)別情況——板演的題目，學(xué)生的更正，再討論一般情況——這一類題的運(yùn)算順序，最后再把各類匯總、對(duì)比，概括出小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們?cè)诮虒W(xué)中要做到皮亞杰所認(rèn)為的“人的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)的過程，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式是不符合人的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，對(duì)認(rèn)知進(jìn)行自主建構(gòu)才是學(xué)習(xí)的有效方式?！边@樣，我們才能最大限度地建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”的境界。

第五篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂總結(jié)

回顧這次學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的課堂教學(xué)，就構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂簡單談一下自己的體會(huì)和感悟：

一、教師以人為本，充分相信學(xué)生

學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時(shí)間和空間，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動(dòng)地聽。這樣就大大地助長了學(xué)生對(duì)老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動(dòng)”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們新課改的目的！

二、讓賞識(shí)教育推動(dòng)課堂的有效高效發(fā)展 課堂上鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向和學(xué)困生，為此我覺得今后我們的課堂要加強(qiáng)師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態(tài)來組織課堂，來感染每一位同學(xué)，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學(xué)高為師，身正為范”。

三、教師精心備課，使學(xué)生們的課堂真正達(dá)到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。回想課堂，有時(shí)學(xué)生動(dòng)起來了，大多數(shù)是形式上的花樣翻新，而不是內(nèi)涵的真正變化。我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心備課，讓學(xué)生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學(xué)生們的思維在課堂上動(dòng)起來，學(xué)生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來！

總之，課堂的中心是高效，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，才能真正建立高效課堂。

構(gòu)建高效課堂心得體會(huì)

高效課堂主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

我認(rèn)為構(gòu)建高效課堂要抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。