第一篇：四年級語文名師教學(xué)反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

一節(jié)好的語文課應(yīng)具有濃濃的語文味和深深的人文情,教學(xué)中既要重視字、詞、句的傳授和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練又要通過多種形式的品讀注重對學(xué)生情感的熏陶、感染和啟迪,使師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話?！队|摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。

古代的教育家朱熹說:“教人不見情趣必不樂學(xué)”.在課堂上只有教師充滿激情,才能以情激情。才能和學(xué)生以心換心.這節(jié)課我盡可能有充滿深情的語言導(dǎo)入,對于學(xué)生的回答。我盡量有激勵性和指導(dǎo)性的語言進(jìn)行評價(jià).如:“你走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界”“真是個會讀書的孩子””你已經(jīng)用心思考了”等。去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感。小心地呵護(hù)他們的心靈。使語文課堂成為文本、作者、教者、學(xué)生之間的多向的情感交流的平臺。使語文課具有深深的人文情。

第一、有情的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

導(dǎo)入新課，播放了一段春天來了的視頻，小苗從土里鉆出來那充滿生命力的情景，觸動人心的藍(lán)色多瑙河交響樂，不僅觸動了每一個學(xué)生的心靈，也感染了看課的老師。隨著視頻的音樂聲逐漸減輕，我充滿深情的導(dǎo)語導(dǎo)入本課，將學(xué)生的閱讀期待激發(fā)了出來，為下一步體會盲童對生活的熱愛做好了鋪墊.第二:有情的想象，捕捉人物形象特點(diǎn)。

在理解感悟第二自然段過程中，為了讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對小區(qū)綠地的喜歡，對生活的熱愛；我讓學(xué)生想象安靜每天流連于花香之中會聞到什么？聽到什么？摸到什么？學(xué)生結(jié)合文本想象，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，談出自己的感受。讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。

本節(jié)課明顯的不足：

沒有充分的參與度。學(xué)生個體參與交流的人數(shù)很有限，我在點(diǎn)名的時候，重復(fù)叫了個別學(xué)生，而沒有調(diào)動全體。反思原因，主要是自己駕馭課堂的專業(yè)程度不高，太拘謹(jǐn)，生怕在課堂上出差錯，又擔(dān)心那些說話聲音小的孩子會亮了相，耽誤時間。所以，當(dāng)許多學(xué)生都舉手的時候，自己情不自禁地叫優(yōu)生，叫自己心里認(rèn)為最有把握的學(xué)生，以求課堂能夠順利進(jìn)行。這種教學(xué)心理對于學(xué)生的全體發(fā)展是極其有害的，久而久之，課堂就成了優(yōu)生的專利，問題生會越來越多，整體氣氛也會越來越沉悶。圖了一時的輕松，將會帶來更多的后患，深刻反思課堂，我認(rèn)識到，教師必須要有關(guān)注中差生的胸懷。才能真正帶領(lǐng)一群孩子整體發(fā)展。

《生命 生命》名師教學(xué)反思

一、我對作品的理解

《生命 生命》是我國臺灣著名作家杏林子的一篇精短美文，表達(dá)了她對生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)定信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，這種病完全無藥可治，發(fā)病時手腳腫痛行動不便，患者等于被宣判了漫長的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬。“我不知像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从?？我活著到底是干什么？僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個廢人嗎？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋€人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。

然而，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個人無論地位高低，無論身份貴賤，無論身體健康與否，都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟！因此，杏林子在信念的指引下，通過自身的努力，戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌！杏林子的人生令我們每個人肅然起敬！

在《生命 生命》一文中，開篇就擺出了作者自己長期以來思索的一個問題：“生命是什么？”其實(shí)，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在？我為什么活著？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義？??也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧！世間的萬事萬物總會引起作者的無限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強(qiáng)生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼！在我看來，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫嗎？接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到自己強(qiáng)有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒有區(qū)別！最后在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！

二、我對教學(xué)的設(shè)想

接到上課的工作，我對教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個想法：一是就文本的理解而言，學(xué)生達(dá)到怎樣的程度為宜？二是就語文而言，本課的訓(xùn)練價(jià)值何在？也就是說，我應(yīng)該拿它來培養(yǎng)學(xué)生哪幾個方面的能力？三是就教學(xué)方法而言，如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式，還能做出什么突破？

基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面，對四年級學(xué)生來說，認(rèn)識到生命的可貴、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面，我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對學(xué)生理解能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語文實(shí)踐活動中，增長本領(lǐng)。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地少提問，少灌輸，應(yīng)該多激勵，多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。

因此，全課我設(shè)計(jì)了這樣幾個教學(xué)板塊：

識記詞語：識記一批雅詞。

趣讀課文：加入一個句子。

練習(xí)說話：練說一個句子：生命就是。

認(rèn)識作者：介紹作者生平。

學(xué)習(xí)寫法：換掉一個段落。

考慮到我對學(xué)生情況不熟悉，臨上課前，我將最后一個板塊改為了“提出一個問題”，激發(fā)學(xué)生就文中難以理解的重點(diǎn)句子質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、課后反思

上完課，就我自己的判斷而言，整個教學(xué)比較順暢，學(xué)生參與度較高，思維活動比較積極，教學(xué)效果整體尚可，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：

1、是教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要做得更精細(xì)更巧妙一些。

比如，第一個板塊，識記詞語，當(dāng)時考慮到學(xué)生沒有接觸文本，更沒有預(yù)習(xí)，所以將我認(rèn)為比較重要而且難懂的一些詞語的意思直接呈現(xiàn)了出來，讓學(xué)生讀一讀記一記，這種方式應(yīng)該做得更巧妙一些，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的形式可以再多樣化一點(diǎn)，更活潑一點(diǎn)。再比如，第三個板塊，練說一個句子，讓學(xué)生用“生命就是”的句式練習(xí)說話，有些牽強(qiáng)，學(xué)生不習(xí)慣這種表達(dá)方式，雖然我已經(jīng)將范例由“生命就是奮力求生的飛蛾”改為了“生命就是飛蛾奮力求生的欲望”，但還是不夠準(zhǔn)確。在課后我進(jìn)一步想：作者并不是在闡釋生命是什么，而是在告訴我們讀者：盡管那些生命是如此弱小、如此短暫，但是它們都如此珍惜生命，表現(xiàn)得如此頑強(qiáng)，更何況人呢！

2、是教學(xué)機(jī)智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。

比如，教學(xué)的第二個板塊，將一個句子加到文中，因?yàn)槲业姆磻?yīng)不夠機(jī)敏，直接影響了學(xué)生的活動效果。第一個學(xué)生答對了，我請他坐下，缺少大張旗鼓的表揚(yáng)！因?yàn)?，能在第一時間完成如此難題，實(shí)屬難得！但是我的評價(jià)太一般般了，好像該生的的回答早在預(yù)料之中理所當(dāng)然一樣，失去了一次激發(fā)學(xué)生“斗志”的絕佳機(jī)會。第二個孩子在給第三自然段加句子時，出現(xiàn)失誤，這本應(yīng)是預(yù)料之中的，我卻對他缺少必要的引導(dǎo)，僅僅是簡單地否定其答案，澆滅了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望！至此，課堂陷入被動！一個精彩的“包袱”沒有抖開！再比如，課上對少數(shù)學(xué)生的錯誤回答未能即使予以指正，也說明我對學(xué)生發(fā)言的傾聽還不夠仔細(xì)，判斷還不夠敏銳。

3、是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。

哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細(xì)展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流??都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，用良好的課感來調(diào)控。在這方面，余老師真不愧是頂尖級大師，需要我去好好學(xué)習(xí)！在這節(jié)課上，我安排了學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生在深刻思考基礎(chǔ)上，提出了不少好問題，只是在解答學(xué)生問題上，有的問題耗時太多，不夠簡潔；有的回答還不夠到位，有欠詳細(xì)。

第一次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機(jī)會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！

《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思

這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊(duì)稱為小夜鶯的小男孩，巧妙同敵人周旋，用口哨伴鳥鳴，為游擊隊(duì)傳遞信息，打擊敵人的故事。一個機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。

對于這么長的文章，開始我真有些不知所措，后來在一本書上看到了名師上的課堂實(shí)錄，感觸很深。根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，汲取了支老師課堂上的精妙之處，課上下來，無論是我還是學(xué)生，都有一種意猶未盡的感覺。下面我就談一下我的幾點(diǎn)感受。

一、加小標(biāo)題，概括內(nèi)容

這篇課文很長，要想概括課文的主要內(nèi)容對于四年級的學(xué)生來說，也不是一件容易的事。為了能更好概括文章的主要內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)與前面文章的不同。初讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章與前面學(xué)的課文有什么不同。細(xì)心的同學(xué)很快就找到是有空格。我告訴學(xué)生這是自然空格，也就告訴了我們文章該如何分段。會分段了，去概括每一段的意思就顯得容易多了。接下來，我又學(xué)著支老師讓學(xué)生從剛才概括的自然段段意提煉出一個詞或一個小詞組，試著給每一件事加一個小標(biāo)題。開始的時候?qū)W生還沒有掌握小竅門，我便引導(dǎo)他們能不能說的再精煉些。就這樣，由開始的7個字，到后來的5個字、3個字，以至于到后來就用一個字來概括，如：誘敵（引敵）、帶路（引路）、殲敵（殺敵）、再誘（再引）等。學(xué)生從概括小標(biāo)題中，學(xué)會了如何表達(dá)得既清楚，又簡練。

二、以讀促悟，深究感悟

本課的教學(xué)重點(diǎn)就是感受小夜鶯的品質(zhì)，所以我先讓學(xué)生畫出能體現(xiàn)小夜鶯勇敢

機(jī)智的句子，并抓住這些句子展開教學(xué)，有助于對文章內(nèi)容的理解。在教學(xué)的過程中，我主要采用的方法就是以讀促悟，以悟促讀。

比如學(xué)生談到“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個!” 這句話時，學(xué)生開始時只覺得小夜鶯真勇敢，一點(diǎn)也不害怕，對于敵人的問話，他還能很流利的回答。我便說：“請同學(xué)們再讀讀這句話，看看這里的夜鶯、麻雀、烏鴉和貓頭鷹分別是指誰？”學(xué)生反復(fù)地讀后，有幾個同學(xué)舉起了手，發(fā)現(xiàn)原來夜鶯是指小男孩自己，而其它三個指的都是德國兵。當(dāng)學(xué)生說到這時，有好多同學(xué)紛紛舉手說：“老師，我還知道小夜鶯還把德國兵比喻成‘野獸’、狗魚?！薄岸嘤腥さ谋扔餮?！從這比喻中，你體會到了什么？”“我體會到德國兵很兇狠”“我體會到小夜鶯很聰明，不僅回答了德國兵，還巧妙的痛罵了他們，真是太了不起了！”“我從中體會到小夜鶯對德國兵非常的憎恨。”然后我讓學(xué)生把感悟到的送到朗讀中去，這時的朗讀就很有效果。

又如當(dāng)學(xué)生談到“小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了?！边@句時，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“好像”一詞，先讓學(xué)生把這個詞去掉讀讀看，有什么不同。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，如果去掉“好像”就說明他完全忘了，而加上“好像”一詞，可以看出小夜鶯不是把德國鬼子忘了，而是他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器，可見小夜鶯是多么的機(jī)智。然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出夜鶯的勇敢機(jī)智來。

三、抓住歌聲，統(tǒng)整全文

夜鶯的歌聲貫穿全文，在文章中先后出現(xiàn)了四次。每一次的出現(xiàn)，都有著不同的含義，在文章中起到了統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題的作用。所以我讓學(xué)生找出課文中描寫夜鶯的歌聲的句子把它畫下來，看看每一次出現(xiàn)你都感受到了什么。通過讀文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這幾處，對這“夜鶯的歌聲”的真正含義也比較容易理解，并結(jié)合后面的云圖知道了結(jié)尾兩個自然段和開頭三個自然段是相互照應(yīng)，同時也感受到文中敘述的故事不是一次偶然，而且只要戰(zhàn)爭不止，夜鶯的歌聲就不會停止。而這些是出于小男孩對國家的熱愛，有著誓死保衛(wèi)祖國的高尚品質(zhì)。對小夜鶯這一人物的認(rèn)識，也有了更深刻的印象。

課雖結(jié)束了，但一提起小夜鶯，學(xué)生馬上會想到“麻雀、烏鴉、貓頭鷹、野獸、狗魚”等，可見小夜鶯的機(jī)智應(yīng)答給學(xué)生留下了深刻的印象。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思

《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信，信中飽含著一個失去親人的孩子的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來，讀來感人肺腑、催人淚下。整篇課文我以“情”字來貫穿整個教學(xué)過程，喚起學(xué)生對和平的呼吁和向往。

一、多方朗讀，讀中感悟

課堂上我以課文為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀,通過讀中感悟、讀中體會,啟發(fā)學(xué)生融入角色，讓學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在指導(dǎo)學(xué)生用自豪的語氣介紹“我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士?！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，將自己的角色替換成主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表，實(shí)現(xiàn)了與文本的對話。

二、資料拓展，激發(fā)情感

我們的學(xué)生生活在中國這片比較和平的圣土上，很難體會到“戰(zhàn)爭”這個可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的痛苦心境?；诖耍瑸榱烁玫貛椭鷮W(xué)生初步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢的資料，將精彩、感人的視頻和歌曲，以及圖片做進(jìn)課件，從感官上給予學(xué)生刺激，讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭給人們帶來的是悲慘的、傷痛的、是無情的、是殘酷的。整堂課沉浸在悲憤的情景之中，課件中出示的資料讓在場的每個學(xué)生都受到了深深的震撼。

在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間??”“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花?！边@部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢?。課堂上，學(xué)生小組合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，營造了民主、和諧、合作的課堂氛圍。

這也讓我體會到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)世界給我們教師提供了獲取信息的平臺，充分利用好它，就能更好的為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

三、讀寫結(jié)合，升華情感

在學(xué)完這篇課文后，針對當(dāng)前世界不平穩(wěn)的局勢，我讓學(xué)生結(jié)合課后“說寫雙通道”要求，給處在戰(zhàn)爭中的國家或地區(qū)的孩子寫一封信，表達(dá)自己對他們的關(guān)心和問候，以及共同爭取世界和平的愿望。摘錄幾個片斷

生：“停止戰(zhàn)爭吧，救救這些可憐、無家可歸的孩子吧！讓大地恢復(fù)和平，讓我們共創(chuàng)美麗的家園吧！”

生：“戰(zhàn)爭讓無家可歸的孩子失去了笑容，失去了本該他們應(yīng)享受到的童年幸福的生活。??讓我們每個人為停止戰(zhàn)爭，維護(hù)世界和平而努力?！?/p>

生： “只要退讓一步，便可免去多少戰(zhàn)爭，世界將充滿陽光、一個個可愛的笑容，呼喚和平，阻止戰(zhàn)爭，我們?yōu)檫@一刻的到來呼喚吧！”

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————這是我們一個個中國孩子呼吁和平的心聲

第二篇：四年級名師月光曲教學(xué)反思

四年級名師月光曲教學(xué)反思

四年級名師月光曲教學(xué)反思1

《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)自己的.情感。

一、給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論

第九自然段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一讀一說，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時抓住這個契機(jī)，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，我又不失時機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的'說，看到了出海的探險(xiǎn)家在這一想一說的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

四年級名師月光曲教學(xué)反思2

我們今天所處的時代，是充滿著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時代，是立足現(xiàn)代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創(chuàng)新時代。在這樣的時代背景下，教育的價(jià)值追求必須反映新時代的價(jià)值觀念。在追求教育價(jià)值的過程中，教師的觀念更新是關(guān)鍵。

《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn)，學(xué)生就很可能眾口一辭說“同情”，落人教師的窠臼，歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開放式的目標(biāo)意識：

1、公德意識：

貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其高尚的首先情操。

2、創(chuàng)新意識：

藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù)，要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。

3、挫折意識：

盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導(dǎo)學(xué)生體會盲姑娘對生活的`信心和對人生的執(zhí)著追求。

以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，可見，不能滿足于已有的教育模式。追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育，無論何時都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求。對學(xué)生來說，要善于從多角度去思考問題，悟出真知灼見;克服依賴心理，養(yǎng)成主動的探索精神。對教師來說，教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的需要，適應(yīng)中國現(xiàn)代化、迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴(kuò)大素質(zhì)教育視野，著眼于現(xiàn)代型、未來型、國際型人才的培養(yǎng)，以全新的觀念、全方位的視野，構(gòu)建閱讀教學(xué)開方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。

四年級名師月光曲教學(xué)反思3

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。根據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面，并用一個詞來表述自己想象到的景象，讓他們加深對課文的理解。就這樣，通過指導(dǎo)朗讀理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

此外，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬埯愃埂返膭?chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的.內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

一節(jié)課下來，還是感覺有很多不足的地方：

首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)不到位，鋪墊做的不夠。

其次是在學(xué)習(xí)第九自然段，并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達(dá)方法的時候出示的太突然，應(yīng)該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后，問一問學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)？”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運(yùn)用。這樣學(xué)生接受起來更容易一些。

再次就是時間分配上，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時間合理的分配。

四年級名師月光曲教學(xué)反思4

這是我小學(xué)時候留下深刻印象的一篇課文。那時沒有見過鋼琴，卻感受到了琴聲的優(yōu)美，沒有見過大海，卻聽到了洶涌的濤聲。這，都來自于這篇動人的《月光曲》。希望這節(jié)課，也能讓學(xué)生有如我一樣的體驗(yàn)。

情境引入。

音樂也會說話，它又比語言來得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》，配上月光大海背景圖，很快把學(xué)生帶入情境之中。

朗讀悟情。

第三自然段是兄妹倆的談話，是一個很好的'朗讀素材。我采用分角色的形式讓同桌兩位同學(xué)朗讀，然后再指名一男一女兩位同學(xué)讀。又不失時機(jī)地問道：“從他們的對話中你感受到了什么”學(xué)生說，我感受到他們很窮，妹妹又非常喜愛音樂，可她很體諒哥哥?！八麄兊膶υ捲撚檬裁凑Z氣讀呢？”通過老師語氣、語速上的指導(dǎo)，學(xué)生們的朗讀越來越充滿感情，這是說明他們已經(jīng)走入這故事了。

第九自然段是故事的高潮，貝多芬的演奏把兄妹倆——不，是所有讀者帶入了一個美妙的音樂世界，我采用了欣賞朗讀的'方法。配著美妙的《月光曲》，再讓學(xué)生有感情地朗讀，再指名讀。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的變化，接著我配上大海、月光、浪濤的畫面讓學(xué)生跟著讀。在音樂與畫面的雙重感染下，學(xué)生們情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。這就是我當(dāng)年的感受，以至于幾十年后仍然記憶猶新。

第三篇：四年級語文教學(xué)反思

四年級語文教學(xué)反思

《綠葉的夢》教學(xué)反思

一、挖掘教材中的人文文化資源，讓學(xué)生得到熏陶 《綠葉的夢》是一篇優(yōu)美的散文，描述的是作家葛翠琳美好的童年生活，文章字里行間都散發(fā)出大自然濃郁、清新的氣息，從題目到內(nèi)容都會讓人產(chǎn)生美好的遐想。作家童年生活真實(shí)而美好，語言生動而富有情趣。隨著作家的娓娓敘述，向我們展示了一幅充滿快樂的童年生活畫卷，揭示了人類置身于大自然的愉悅和歡欣。文章的內(nèi)容對學(xué)生就是豐富的精神養(yǎng)料，在教學(xué)中我通過講授課文內(nèi)容直接對學(xué)生進(jìn)行教育；通過課文作者簡介和背景資料的介紹進(jìn)行點(diǎn)撥；通過對文中語言品味來啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在誦讀中吸其精神化為已有，同時又結(jié)合小練筆的教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在獲得語文知識的過程中，潛移默化地吸取文章中的精神營養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生個性，體現(xiàn)教師教學(xué)中的人文關(guān)懷。在教學(xué)中我充分放手讓學(xué)生按興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后按選擇的內(nèi)容互相交流，在交流中學(xué)生互相補(bǔ)充，互相聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主性的學(xué)習(xí)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)會學(xué)習(xí)。同時在教學(xué)中我還注重

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以自由選擇學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過自主式、探究式學(xué)習(xí)深刻理解文章內(nèi)容，體會文章的情感。

8、四季童話

1.請同學(xué)們選自己最喜歡的自然段讀一讀，細(xì)細(xì)品味，想一想：哪些句子或詞語讓你印象最深？你是從哪些地方了解到季節(jié)的特點(diǎn)的？

2.學(xué)生選內(nèi)容，找句子，圈詞語，寫感受，感情朗讀。

3.在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組交流，教師點(diǎn)撥。

4.小組內(nèi)以各種形式品讀句子，體會“把景物形象化”的寫作奧秘。

11、成長

這篇課文寫的是發(fā)生在意大利的一個故事：小約翰每天到“我”的工作店里，只花兩元錢買一根香腸和一聽可樂。雖然很想多買，卻從不多花錢買兩根香腸。后來“我”發(fā)現(xiàn)他每天給人送報(bào)掙錢，還知道他家并不是經(jīng)濟(jì)情況不好，他的父母也不是不愛他。我明白了約翰父母這樣做是為了培養(yǎng)他的生活能力，認(rèn)識到這樣更有利于他的成長。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生隨著“我”的觀察、思考來閱讀、思考，如：為什么小約翰天天自語著“買兩根”而又不買？為什么“我”送給他又不要？這里有很大的想象空間，我讓學(xué)生放開思路去思考；再如：對小約翰媽媽的做法和“這樣更利于他的成長”的看法，我允許學(xué)生有不同的見解，讓學(xué)生在討論、探究中自己明辨道理，自己教育自己。達(dá)到了教學(xué)目的。

6、觀潮

《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一部分時，我充沛發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充沛 讀，體會，并 發(fā) 動 學(xué)生相 互評議、補(bǔ)充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。教學(xué)時，我讓學(xué)生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學(xué)生足夠多的時間討論交流，讓學(xué)生能夠充沛發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓 勵創(chuàng)新，大家各抒已見。如讀到“浪潮 越 來越近，猶 如 千 萬 匹 白 色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲 音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學(xué)說那情形像發(fā)生了海嘯，有 同 學(xué) 說 像 發(fā)生了 地 震，感受 到 地 在震 動，有的同學(xué)感受到大潮涌動的速度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充沛發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào) 動 了學(xué) 生的 積 極 性，讓學(xué)生在 老 師 搭 設(shè) 的學(xué)習(xí)舞 臺 上 發(fā) 揮、表 演。

7、火燒云

本 節(jié) 課，我 是 按 照 跨 越 式 的 教 學(xué) 模 式 進(jìn) 行上 課 的。上 課 是，我 先 為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片，并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程。創(chuàng)設(shè) 情 境，激 發(fā) 學(xué) 生 學(xué)習(xí)的 興 趣。然 后 我 讓 學(xué) 生 自 由 的 朗 讀 課 文，一邊 讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。本來我較計(jì)這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹?，但是后來仔?xì)一想這一問題對于剛上四年級的學(xué)生來說有一定的 難 度，就 把 問 題 改 了。通 過 學(xué) 生 的 匯 報(bào)，學(xué) 生 對 課 文 的 結(jié)構(gòu) 也 明了。到最后總結(jié)部分，我讓學(xué)生歸納作者寫這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情呢？有一個學(xué)生馬上舉手說，表達(dá)了作者對火燒云的贊嘆。順著學(xué)生的回答，我引導(dǎo)學(xué)生說，火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過贊揚(yáng)火燒云贊嘆什么了，學(xué)生馬上回答說贊美大自然。我覺得教學(xué)這篇課文的另外一個亮點(diǎn)就是在板書上。學(xué)生通過看黑板的板書很快就對課文的結(jié)構(gòu)非常清晰。

22、地圖上的發(fā)現(xiàn)

學(xué) 生在 交 流 讀 書 感 受 時，我 參 與 其 中，以一個 讀 者 的 身 份，圍 繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué) 生 體 會 到：仔 細(xì) 觀 察，認(rèn) 真 思 考，反 復(fù) 論 證，是 魏 格 納 獲 得 成功的不可缺少的幾個因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

第四篇：四年級語文教學(xué)反思

四年級語文教學(xué)反思

從一年級到四年級已整整地四年了，看著學(xué)生們由小到大，一步一步地成長，內(nèi)心感慨萬分。尤其四年級的語文教學(xué)，使我感受很大，我曾經(jīng)歷過失敗的痛苦，也嘗試過成功的喜悅。四年級語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)歸納起來有這么幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣產(chǎn)生熱愛，熱愛創(chuàng)造奇跡。學(xué)習(xí)也是如此，樂趣對學(xué)習(xí)活動起著駕馭作用。在教學(xué)中，教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如游戲法，多媒體創(chuàng)設(shè)情境法，編排課本劇等?？傊挥谐錆M“樂趣”的知識，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用，知識傳遞伴隨著濃烈的趣味，才能達(dá)于學(xué)生的心靈深處。因此，教師在教學(xué)過程中，讓教學(xué)充滿樂趣，讓教育對象在歡樂中游弋，用樂趣來激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥

每一篇課文我首先讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的過程，分角色讀課文，劃出問題：包括不認(rèn)識的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學(xué)生在自學(xué)中享受自由，無包袱，無心理負(fù)擔(dān)，自由自在的翻閱著字典，查閱著資料。讓同學(xué)交流自己的成果，取長補(bǔ)短。教師的作用是：點(diǎn)撥、鼓勵、表彰，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多，看誰解決的問題多。在交流中相互幫助，相互學(xué)習(xí)。采取了這些方法后，好玩的學(xué)生不玩了，班內(nèi)自發(fā)的形成了一個“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)中鼓勵優(yōu)秀，激發(fā)差生，采取一對一，或多對一的形式幫助差生，看哪個學(xué)習(xí)小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學(xué)生的積極性調(diào)動起來，人心齊，泰山移。一年來我班的差生數(shù)量越來越少，學(xué)習(xí)熱情也越來越高，不懈的努力最終換來豐厚的回報(bào)。

四.重視朗讀感悟

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運(yùn)用的精妙,見解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容.為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象,我們在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵.同時,讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀,在朗讀中深化理解,升華認(rèn)識,填補(bǔ)空白。

五、多給學(xué)生閱讀的時間，閱讀的材料

一年來，我鼓勵學(xué)生自讀一些報(bào)刊和一些書籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學(xué)習(xí)的知識，以講故事向全班同學(xué)匯報(bào)，看誰講的故事多，看誰講的故事好。這樣一來，學(xué)生閱讀的能力就提高起來了，積極性也調(diào)動起來了。養(yǎng)成隨讀隨記的好習(xí)慣，讓學(xué)生寫讀書筆記，做到有布置有檢查每周一次總結(jié)，展示各自的成果。鼓勵落后表揚(yáng)先進(jìn)，建立起以班長為中心的學(xué)生組織，并維持這個活動的持久性和長期性。

六、各科教師相互協(xié)作

合作共處，相互協(xié)調(diào)，是各科教師共同搞好班級工作的重要保證。在平日的教學(xué)中，做到不占用學(xué)生的課外時間，不占用學(xué)生的音，體，美等課，真正使課改成為新時期教育發(fā)展的體系。學(xué)生的素質(zhì)看教育，教育的素質(zhì)看老師。做為一名人民教師，我始終以這個觀念嚴(yán)格要求自己，繼續(xù)在教學(xué)中探索新課改的奧秘，為教育事業(yè)負(fù)起自己的責(zé)任，傳授自己的智慧而努力。

2011-1-4

第五篇：四年級語文教學(xué)反思

四年級語文《長城》教學(xué)反思

《長城》是小學(xué)四年級語文上冊的課文。課文主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。從遠(yuǎn)看長城引導(dǎo)學(xué)生體會長城的氣魄雄偉，先請學(xué)生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會到長城很長，近看長城，我主要讓學(xué)生通過自讀課文，結(jié)合圖片、板書理解城墻的設(shè)計(jì)，從而體會古代勞動人民的智慧。我還拓展長城用于軍事防御的資料，讓學(xué)生理解長城高大堅(jiān)固的特點(diǎn)。

第三自然段對勞動人民的聯(lián)想與歌頌是重點(diǎn)。我讓學(xué)生抓住“站”“踏”“扶”“自然地”等關(guān)鍵詞，體會作者用詞準(zhǔn)確，并體會作者身臨其境時油然而生的民族自豪感。我還讓學(xué)生通過朗讀、想象說話，讓學(xué)生弄明白古代勞動人民是怎樣修筑長城的，從而讓學(xué)生體會作者對勞動人民由衷的敬佩與歌頌。接著我讓學(xué)生聯(lián)系前文解答疑問“為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。最后我利用外國人對長城的贊譽(yù)之詞進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生的民族自豪感得到升華。

不過，本節(jié)課還存在不少不足之處，特總結(jié)如下，有待改正：

一、沒有突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對課文的思想感悟不深，對學(xué)生的民族自豪感激發(fā)不足。

二、沒有大膽地把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。牽著學(xué)生的鼻子走，急于求成，沒有給學(xué)生充分的時間思考、討論或朗讀。

三、課堂總結(jié)不夠全面。應(yīng)該結(jié)合板書，對講課時講漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并應(yīng)結(jié)合課文運(yùn)用比喻、列數(shù)據(jù)、準(zhǔn)確用詞等方法滲透寫作方法教學(xué)。