第一篇：淺談新課改中歷史教學(xué)的心得

近幾年來(lái)，我們廣大教師隨著對(duì)新課改精神的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步深入貫徹和實(shí)施以后，都有很多的收獲以及心得和體會(huì)，這里僅談一下我的一點(diǎn)體會(huì)。當(dāng)前依然存在著一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：由于受到片面追求升學(xué)率的影響，絕大多數(shù)教師仍然推行著一套違背新課改精神的教學(xué)方法和教學(xué)模式：重教師主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體地位，形成填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性得不到全面的發(fā)展；重知識(shí)傳授，輕思想教育，學(xué)生的人格不能得到健全地發(fā)展；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；上課依然是執(zhí)行教案的過(guò)程，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色，很多情況下只能充當(dāng)“觀眾”與“聽(tīng)眾”等等。這樣，將本來(lái)應(yīng)該生動(dòng)活潑、豐富多彩的歷史課變得枯燥無(wú)味、毫無(wú)生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到嚴(yán)重壓抑。教育家葉圣陶先生曾在一篇題為《枯坐聽(tīng)講》的文章中，認(rèn)為學(xué)校教育中“枯坐聽(tīng)講”的結(jié)果是：“疲憊、厭倦、疲憊、厭倦，像兩道糾纏無(wú)已的繩索，緊緊捆住學(xué)生的身心?！痹鯓痈淖冞@種教學(xué)現(xiàn)狀呢？我們知道：初中歷史課程歷史跨度長(zhǎng)、內(nèi)容多、范圍廣，那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)卓有成效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果呢？作為歷年在教學(xué)第一線的歷史教師，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

一、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段達(dá)到目的。比如講點(diǎn)課外知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)面；講點(diǎn)有趣的典故以引起思考；講點(diǎn)歷史變化變遷的原因；開(kāi)歷史故事會(huì)讓學(xué)生自己講述歷史；組織學(xué)生編個(gè)歷史劇等。這樣使學(xué)生始終有興奮點(diǎn)，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而冒發(fā)思想的火花。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。一是結(jié)合時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)，可利用時(shí)事資源，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界各個(gè)地區(qū)發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題感興趣。如釣魚(yú)島問(wèn)題，十八大精神，中國(guó)夢(mèng)我的夢(mèng)，環(huán)境與生存等，讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化發(fā)展的思考；二是利用古今對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬?duì)比，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德；三是借助實(shí)物、圖片等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。如動(dòng)員同學(xué)們從家里帶來(lái)珍藏的各朝代錢(qián)幣，學(xué)生平時(shí)買(mǎi)的文物古跡宣傳片，以及在名勝風(fēng)景區(qū)拍的相片等，在課堂展示出來(lái)，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維。有了這種積極向上、樂(lè)于學(xué)習(xí)的心態(tài)，我便趁勢(shì)將學(xué)生引入正題。而學(xué)生的思維閥門(mén)一旦打開(kāi)了，他們的學(xué)習(xí)勁頭、思維的敏捷度便會(huì)提高好幾倍。因而課堂從頭至尾，學(xué)生們始終保持著一種高昂的情緒，興趣濃厚，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、課堂一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位作用

（1）注重教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

我們教室必須努力營(yíng)造一種良好的課堂氛圍。即民主、平等、和諧的人際關(guān)系以及由這種關(guān)系營(yíng)造出來(lái)的寬松、和諧的教學(xué)氛圍，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一個(gè)重要前提和條件。因此，我除了注重在日常生活中，用

欣賞的眼光看待學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生外，課堂上，我的指導(dǎo)思想是：對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果要盡量肯定，予以鼓勵(lì)，無(wú)須要求他們遵循一成不變的答案。在課堂教改實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵(lì)。如在回答“公元前221年為什么很重要”時(shí)，教參的表述是：因?yàn)檫@一年結(jié)束了諸侯長(zhǎng)期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望。而學(xué)生是這樣說(shuō)的：“因?yàn)檫@一年戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，天下太平了，所以老百姓歡欣鼓舞?！蔽艺J(rèn)為意思相近，予以肯定。事實(shí)證明，只要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場(chǎng)面，也會(huì)使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果，從而增強(qiáng)教育教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）注重自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的培養(yǎng)

a組織學(xué)生分組討論是教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主體或者說(shuō)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。b我在教學(xué)實(shí)踐中，采取把學(xué)生分組（一般情況下5-6個(gè)學(xué)生為一組），根據(jù)學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)邊在教材中收集信息資料邊在小組討論中分析判斷。c在學(xué)生討論時(shí)，我作為小組成員參與討論并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，最后由各小組派出代表回答問(wèn)題，其他成員也可作修正補(bǔ)充。d在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層次教學(xué)、區(qū)別指導(dǎo)，讓處于不同水平、不同層次的每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功，為他們提供成功的機(jī)會(huì)和條件，使他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。這樣，加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的合作與交往，讓學(xué)生在唇槍舌劍中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。如：我在上“如何評(píng)價(jià)秦始皇”時(shí)，把學(xué)生分成“功大于過(guò)”和“過(guò)大于功”的正反兩方學(xué)生，讓學(xué)生參加辯論，學(xué)生們?yōu)榱藴?zhǔn)備辯論，廣泛收集資料。在辯論中，兩方圍繞本方的觀點(diǎn)列舉了許多事例，學(xué)生不由自主地學(xué)習(xí)和掌握了歷史知識(shí)，通過(guò)雙方的辯論學(xué)會(huì)了怎樣分析歷史人物。在辯論中，發(fā)展了良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)和協(xié)作精神，取得了意想不到的效果。

三 充分利用多媒體資源，提高教學(xué)效果

我們知道，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被廣大歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，同時(shí)也加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合。多媒體技術(shù)對(duì)歷史學(xué)科而言，它不僅使歷史學(xué)科豐富生動(dòng)的特點(diǎn)直觀的體現(xiàn)，而且能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容，對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作起了較好的推動(dòng)作用。首先，歷史是所有學(xué)科中與學(xué)生現(xiàn)實(shí)距離最遠(yuǎn)的學(xué)科。因?yàn)闅v史教學(xué)所傳授的知識(shí)都是過(guò)去發(fā)生的人和事，而對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)了解的知識(shí)面和接觸事物的經(jīng)驗(yàn)還不夠廣泛和深遠(yuǎn)，對(duì)于一些歷史上的事件和人物就更不用說(shuō)了。而多媒體教學(xué)手段可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生營(yíng)造歷史環(huán)境，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的直觀感覺(jué)。如在學(xué)習(xí)《華夏之祖》這一課時(shí)，我就運(yùn)用多媒體展示黃帝陵的相關(guān)畫(huà)面，這不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變當(dāng)今歷史教學(xué)所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省歷史教師的枯燥文字表述時(shí)間，學(xué)生也可以從這些畫(huà)面中不知不覺(jué)領(lǐng)悟歷史的真諦和歷史發(fā)展的真正規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。其次，歷史是一個(gè)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，它涵蓋了人類生活的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法律、宗教等方方面面的內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個(gè)歷史時(shí)期留下的實(shí)物、圖片、歷史遺址等通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)展示，可以大大開(kāi)闊教師和學(xué)生的視野。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。再次，先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，可以增加豐富的信息量，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的直觀性、趣味性，培養(yǎng)、引導(dǎo)、發(fā)展、鞏固學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣總而言之，在初中歷史課程改革中，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，而且還要在教學(xué)的過(guò)程中不斷摸索、實(shí)踐，使教學(xué)方法多樣化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，構(gòu)建一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的教育體系。

第二篇：教學(xué)新課改心得

教學(xué)新課改心得 芙蓉中學(xué)

易凡平

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。即：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究、問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。通過(guò)研究性、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問(wèn)難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問(wèn)題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究。通過(guò)培訓(xùn)，我有如下心得體會(huì)：

一、教學(xué)學(xué)習(xí)從學(xué)生入手

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？應(yīng)該說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？我想，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。二、教學(xué)學(xué)習(xí)從教師入手

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者。教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒(méi)有真正地被關(guān)注。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)成功的引路人。一堂新課開(kāi)始，教師可通過(guò)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)

三、教學(xué)中的轉(zhuǎn)變

1、“全方位指導(dǎo)”轉(zhuǎn)位“適時(shí)指導(dǎo)”

探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系要處理好。教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要控制講話時(shí)間，一般不要超過(guò)10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話2—3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7—8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

其次，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果介入過(guò)早（學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究）以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”），如果介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處如無(wú)助狀態(tài)。同時(shí)，教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無(wú)措。

2、“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽(tīng)學(xué)生”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，使課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。

在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。

3、“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”

過(guò)去的一些老師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。而教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說(shuō)，不是畫(huà)家筆下被動(dòng)圖畫(huà)，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話。固教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究”。

總之，在學(xué)校的教育改革中，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。

第三篇：歷史教學(xué)新課改初探

歷史教學(xué)新課改初探

文安縣大柳河一中李微微

內(nèi)容提要：新課程改革，并不是徹底的否定傳統(tǒng)教學(xué)，開(kāi)放的課堂經(jīng)常會(huì)讓老師感受到

驚喜、驚訝，有時(shí)甚至是被學(xué)生難住的尷尬，但一想到自己既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者，又是與學(xué)生一起的學(xué)習(xí)者，也就釋然，當(dāng)然，課前備課、課下學(xué)習(xí)的力度不知不覺(jué)間加大了，也讓我感受到了與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂(lè)。教學(xué)歷史，不僅要教學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)，還要教他們從歷史中學(xué)到或悟出做人之道。而教師更是表率，是最好的最重要的活教材。

關(guān)鍵詞：新課改學(xué)習(xí)效率自主性自助性

我今年任教初中九年級(jí)歷史教學(xué)，初中《世界歷史》是初中九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，因中考

在即，應(yīng)考的壓力下使得七年級(jí)、八年級(jí)《中國(guó)歷史》有聲有色的課改到了九年級(jí)《世界歷史》時(shí)就已偃旗息鼓、冷冷清清，形成目前“七年級(jí)、八年級(jí)轟轟烈烈搞課改，九年級(jí)扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”的尷尬局面。其實(shí)，新課程改革與中考應(yīng)試并不矛盾，新課改要克服重知識(shí)、輕能力的弊端，而目前的中考改革也已表現(xiàn)出突出能力的導(dǎo)向，因此，二者的方向是一致的，如能找到二者的契合點(diǎn)，將會(huì)對(duì)新課程改革的更深一步推進(jìn)產(chǎn)生積極作用。

目前正在全面鋪開(kāi)的中國(guó)新一輪課程改革，說(shuō)到底是學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的變革——要

著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，由傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要改變“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件”的統(tǒng)一要求、充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要注重對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的提升。而要做到這些要求，關(guān)鍵是教師理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程改革，并不是徹底的否定傳統(tǒng)教學(xué)——中國(guó)數(shù)千年以孔子為代表的教育教學(xué)思想仍是我們要繼承的瑰寶，應(yīng)試教育中的有意義接受式學(xué)習(xí)也因其合理的成分而受到西方教育學(xué)家的重視，再加上考試評(píng)價(jià)機(jī)制的變化需要一個(gè)過(guò)程，因此，新課程改革應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教育繼承基礎(chǔ)上的更新和補(bǔ)充，而不應(yīng)該是徹底否定應(yīng)試教育的走極端的“花架子”、形式主義。

在對(duì)新課改理念的深入學(xué)習(xí)體會(huì)下，我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試，特別是對(duì)新課改中初中《世界歷史》的教學(xué)提出幾點(diǎn)自己的看法：

一、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

新課程改革中教學(xué)的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師替學(xué)生“咀嚼”的做法，注重學(xué)生正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法，真正使學(xué)生在其中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是讓學(xué)生真正適應(yīng)選拔性、能力型中考考試的根本解決辦法，這一點(diǎn)“洋思中學(xué)”、“杜郎口中學(xué)”給了我們很大啟示。

1、增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，鼓勵(lì)和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

新課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，現(xiàn)代教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是達(dá)成有效教學(xué)：教學(xué)要提高師生的互動(dòng)從而增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)要保證學(xué)生思考的空間。因此，大膽開(kāi)放課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是達(dá)成體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、培養(yǎng)學(xué)生能力和價(jià)值觀等課改目標(biāo)的主要途徑。

我的課堂上一直較多采用分組合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義是合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它認(rèn)為：學(xué)習(xí)是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)世界的組織，但由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的局限性，需要合作學(xué)習(xí)分享他人經(jīng)驗(yàn)。由最初的不太重要的、難度不大的內(nèi)容放開(kāi)，到后來(lái)幾乎節(jié)節(jié)內(nèi)容都能合作討論完成；由老師布置具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，到“自己閱讀，初步感悟”——“討論，明確知識(shí)要點(diǎn)”——“應(yīng)對(duì)老師必答、搶答式問(wèn)題，明確重點(diǎn)”——“學(xué)生提問(wèn)，老師或?qū)W生作答，化解難點(diǎn)”，幾乎形成“自動(dòng)化”學(xué)習(xí)程序。學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力大大提高，積極性也非常高。即使不提前布置，很多同學(xué)都能提前預(yù)習(xí)，并查找課外資料以

作補(bǔ)充。其實(shí)，開(kāi)放的課堂經(jīng)常會(huì)讓老師感受到驚喜、驚訝，有時(shí)甚至是被學(xué)生難住的尷尬，但一想到自己既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者，又是與學(xué)生一起的學(xué)習(xí)者，也就釋然，當(dāng)然，課前備課、課下學(xué)習(xí)的力度不知不覺(jué)間加大了，也讓我感受到了與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂(lè)。當(dāng)然，這種開(kāi)放的課堂需要更高的課堂調(diào)控能力、更靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，而且學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)就能見(jiàn)效的，需要堅(jiān)持及不斷的根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)總結(jié)、調(diào)整；特別在剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往達(dá)不到老師所期望的目標(biāo)，必須有一定的輔助和補(bǔ)救措施，比如老師要加強(qiáng)引導(dǎo)和知識(shí)總結(jié)、強(qiáng)化單元測(cè)試和知識(shí)反饋等。

2、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自助性。

除了在課堂上讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)分析歷史資料和按歷史發(fā)展規(guī)律學(xué)習(xí)的方法外，還從另外幾方面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自助性：

（1）讓學(xué)生嘗試自己建構(gòu)歷史知識(shí)體系。

按照建構(gòu)主義理論，知識(shí)由個(gè)體主動(dòng)建構(gòu),而非消極接受。當(dāng)然，前提是學(xué)生正確理解知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系，這除了要求平時(shí)教學(xué)中注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)外，也需要經(jīng)常有意識(shí)的為學(xué)生提供多種的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式，如表明因果等邏輯關(guān)系的“箭頭式”，表現(xiàn)包含關(guān)系的“括號(hào)式”、“樹(shù)突式”，表明對(duì)比關(guān)系的“圖表式”等等，因?yàn)槲鞣降男畔⒓庸W(xué)習(xí)論認(rèn)為，組織有序呈網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)更便于學(xué)生理解和長(zhǎng)時(shí)記憶。開(kāi)始放開(kāi)時(shí)，我也有些擔(dān)心，害怕學(xué)生做不了反而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，但放手讓學(xué)生去做了之后，我發(fā)現(xiàn)擔(dān)心有點(diǎn)多余：絕大多數(shù)學(xué)生都能做得有模有樣，都能在最初模仿老師的方式上加一點(diǎn)自己的理解、創(chuàng)新，逐漸的有些同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了自己的風(fēng)格，如類似于電腦程序式的、框架式的等等，而且考試成績(jī)也證明了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常好的。另外，這種方式也會(huì)暴露學(xué)生知識(shí)理解中存在的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決這些問(wèn)題對(duì)每個(gè)同學(xué)都十分重要。更重要的是，因?yàn)閷W(xué)生逐步感受到了這種學(xué)習(xí)方法的效果、嘗到了甜頭，便由開(kāi)始時(shí)的被動(dòng)的完成作業(yè)變成了自己的習(xí)慣性學(xué)習(xí)，只要布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，很多學(xué)生便自覺(jué)地在筆記本上寫(xiě)、畫(huà)起來(lái)。

（2）注重測(cè)試的反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、反思的習(xí)慣。

自我調(diào)控是一種重要的學(xué)習(xí)策略，主要是指學(xué)習(xí)上的自我反省和調(diào)整，是能夠達(dá)成自主、自助學(xué)習(xí)很重要的一方面。開(kāi)放的課堂氣氛有利于學(xué)生自我調(diào)控技能的發(fā)展；學(xué)生自主的學(xué)習(xí)有利于自我調(diào)控技能的發(fā)展；自我評(píng)價(jià)、自我反思及目標(biāo)計(jì)劃地制定更有利于學(xué)生自我調(diào)控技能的發(fā)展。

我在課堂開(kāi)放、注重知識(shí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，也注重單元測(cè)試的檢查和反饋，適當(dāng)彌補(bǔ)教學(xué)中學(xué)生能力增強(qiáng)但基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的不足。測(cè)試反饋中，不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、遷移能力的分析，更要求學(xué)生通過(guò)老師分析結(jié)合自己實(shí)際進(jìn)行自我反思，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的試卷分析和下一步的措施和目標(biāo)，使學(xué)生大多能明確自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，也能制定合理的措施和計(jì)劃。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)提醒學(xué)生與自己的反思和計(jì)劃對(duì)照，督促學(xué)生進(jìn)一步的反思和調(diào)控。學(xué)生和家長(zhǎng)都反映效果良好，有些學(xué)生還由此學(xué)會(huì)了做整體的學(xué)習(xí)總結(jié)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率得到提高。

（3）教給學(xué)生一些知識(shí)記憶的規(guī)律和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

歷史知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)，記憶術(shù)的合理運(yùn)用有助于知識(shí)的識(shí)記。我經(jīng)常在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際的例子，為學(xué)生介紹記憶和遺忘的規(guī)律及一些記憶技巧，如筆記生成技術(shù)、聯(lián)想、諧音的方法等。我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生介紹的“口袋小筆記”的方法（將一些知識(shí)要點(diǎn)摘錄于小紙片或小本子，放在口袋中，隨時(shí)可看上幾眼），方便實(shí)用，被學(xué)生們競(jìng)相效仿。

二、根據(jù)新課改精神和中考方向，對(duì)教材進(jìn)行大膽的調(diào)整和整合，但要保持世界歷史發(fā)展的完整性、系統(tǒng)性。

新課程改革中的初中歷史教材，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了縮編和簡(jiǎn)化，去掉了一部分初中

學(xué)生不太好懂的繁難、晦澀的內(nèi)容，增加了一些輔助性的直觀的圖文資料，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了較大的發(fā)揮空間。但因?yàn)椤妒澜鐨v史》是九年級(jí)的課程，迫于中考的壓力，必須提前結(jié)束新課、盡早進(jìn)入復(fù)習(xí)，因此《世界歷史》教材內(nèi)容的調(diào)整，又必須向中考緊密靠攏。但大多數(shù)學(xué)校教師卻又因此而急功近利——中考考的內(nèi)容就學(xué)，中考不考的內(nèi)容就干脆刪掉，背離了新課改的科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，也破壞了世界歷史的完整性，是不可取的。

《世界歷史》教材的整合應(yīng)該是在新課改和中考二者兼顧的原則下進(jìn)行。

世界古代史部分是非中考內(nèi)容，但如果跳過(guò)不學(xué)，容易造成學(xué)生對(duì)世界范圍內(nèi)人類歷史發(fā)展的規(guī)律缺乏清晰、完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展也不易理解，不利于世界近代史的學(xué)習(xí)；而且學(xué)生剛剛由中國(guó)歷史轉(zhuǎn)到世界歷史，視野驟然開(kāi)闊，既有些茫然也有些好奇，而帶有很多神奇色彩的世界古代文明會(huì)成為吸引和引導(dǎo)他們進(jìn)入世界歷史學(xué)習(xí)的好工具，不應(yīng)錯(cuò)過(guò)。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的情況下，我還是將世界古代史部分整理成了“大河流域的亞非文明”、“以海洋為中心的歐洲古代文明”和“中世紀(jì)的歐洲與亞洲”三個(gè)專題，將學(xué)生比較感興趣的“金字塔之謎”等問(wèn)題提前布置搜集資料，利用暑假補(bǔ)課時(shí)三節(jié)大課（1.5小時(shí)）的時(shí)間與學(xué)生共同完成了學(xué)習(xí)，既使學(xué)生興趣盎然的進(jìn)入了比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步有了世界、人類歷史的意識(shí)，加深了對(duì)人類社會(huì)演變規(guī)律的了解和認(rèn)識(shí)，更是通過(guò)對(duì)“亞非古代文明與歐洲古代文明對(duì)比”、“歐洲封建社會(huì)與中國(guó)封建社會(huì)的不同”等較深層次問(wèn)題的初步討論，使學(xué)生對(duì)“把黑暗的歐洲變成為世界近代文明中心”的資本主義產(chǎn)生濃厚興趣，為世界近代史的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

世界近現(xiàn)代史的調(diào)整幅度較小，盡量不破壞世界歷史體系的完整性，以利于學(xué)生架構(gòu)科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為原則。比如將《世界歷史》第二冊(cè)第3課的最后一框題內(nèi)容“帝國(guó)主義間矛盾的加劇”并入第2課《資本主義進(jìn)入帝國(guó)主義階段》，分作兩課時(shí)完成，使學(xué)生對(duì)第二次科技革命的影響有更深刻、全面的理解；對(duì)《世界歷史》第二冊(cè)第12課—第15課作順序和內(nèi)容調(diào)整為：“二戰(zhàn)后的美國(guó)霸權(quán)政策和世界資本主義經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展”、“戰(zhàn)后的社會(huì)主義國(guó)家和亞非拉美民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)意義的主次關(guān)系。

總之，歷史教學(xué)，本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造、品德培養(yǎng)的重要基地，新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文教育。世界歷史，特別是資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的世界近現(xiàn)代史，本身就是一部人文的歷史、一部科學(xué)技術(shù)彰顯偉大力量的歷史，因此，世界歷史的學(xué)習(xí)——特別是文藝復(fù)興、近代文化和三次科技革命等等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)精神提升教育的良好機(jī)會(huì)，不可錯(cuò)過(guò)。教學(xué)歷史，不僅要教學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)，還要教他們從歷史中學(xué)到或悟出做人之道。而教師更是表率，是最好的最重要的活教材。

以上是我的一些做法和體會(huì)，有不足之處，望給予指正。

參考文獻(xiàn)： 《新課標(biāo)》、《杜郎口旋風(fēng)》

第四篇：新課改歷史教學(xué)中教師授課十忌

新課改歷史教學(xué)中教師授課十忌微笑&期待

歷史新教材的使用和新課標(biāo)的施行，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)主體提出了嚴(yán)峻地的挑戰(zhàn)。原來(lái)的有些方式違背了新課標(biāo)的精神，應(yīng)該被淘汰，但一些教師仍我行我素地不時(shí)沿用。這些方式我小結(jié)為十忌，提出以共避之。

一忌上課滔滔不絕，敘史自我陶醉

上課是師生的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)主體，課堂的主角，其行為不能由教師包辦代替。有的教師自恃歷史知識(shí)淵博，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)歷史故事，秩序好維持，往往用講故事的方式來(lái)上歷史課。如一位歷史教師講七年級(jí)“秦的統(tǒng)一”，用評(píng)書(shū)方式一氣呵成。學(xué)生聽(tīng)得如醉如癡，教師敘述如行云流水，完全融入成功的喜悅之中。但課后檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的、多民族的、中央集權(quán)的封建國(guó)家。歷史線索未理清，要點(diǎn)未落實(shí)，問(wèn)題未觸及，結(jié)果事與愿違。為激趣，教師講故事無(wú)可厚非，但應(yīng)短小精悍、畫(huà)龍點(diǎn)睛，有助于形象化地理解教材，切忌過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)長(zhǎng)；更主要地是要讓學(xué)生“講”出來(lái)。

二忌設(shè)疑膚淺或高深，探究不得要領(lǐng)

歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)，其內(nèi)涵是課文的精髓。做到深淺有度，探究可行性強(qiáng)，有利于激活學(xué)生的思維。有的老師怕學(xué)生答不出，提出的問(wèn)題流于形式，過(guò)于膚淺，多使用答案單一的填空式提問(wèn)，學(xué)生多人同步回答，如“戰(zhàn)國(guó)時(shí)誰(shuí)滅六國(guó)？”“秦統(tǒng)一六國(guó)是哪一年？”，設(shè)計(jì)老套，不能激活思維。反之過(guò)于高深，如“秦如皇為什么要采取這些措施才能鞏固統(tǒng)一？”七年級(jí)的學(xué)生回答此題難度較大，不是他們的“思維最近期”，不易激活學(xué)生的思維。此問(wèn)換成“秦始皇采取了哪些措施以鞏固國(guó)家的統(tǒng)一？”就會(huì)更好些。教師提出的問(wèn)題一定要比較貼近學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。

三忌借題發(fā)揮，運(yùn)作黃腔走板

歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象，涉及各科內(nèi)容廣泛，要處理好諸科知識(shí)的滲透，又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對(duì)待的課題。有些教師把歷史課上成政治課、語(yǔ)文課、地理課等。如本地一次歷史優(yōu)質(zhì)課竟賽中，有位教師在上八年級(jí)的“大決戰(zhàn)”一課時(shí)，分別插進(jìn)了《東方紅》、《歌唱祖國(guó)》等三首歌，學(xué)生用領(lǐng)唱、獨(dú)唱、合唱三種方式完成，歌曲與史實(shí)關(guān)聯(lián)不大，“戰(zhàn)場(chǎng)”變“歌壇”，歷史味道嚴(yán)重扭曲，把歷史課變成了音樂(lè)課。最常見(jiàn)的是將歷史課上成政治課：思想教育穿靴戴帽，評(píng)課貼政治標(biāo)簽，講課牽強(qiáng)附會(huì)，最后導(dǎo)致課堂走味，似是而非。歷史課要有機(jī)融合其他學(xué)科，使思想教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，切忌“發(fā)揮”過(guò)頭而本末倒置。

四忌課文把握失當(dāng)，課堂有始無(wú)終

由于有的教師課前未吃透教材、了解學(xué)生，上課時(shí)往往產(chǎn)生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見(jiàn)于注重知識(shí)傳授的老師，課文講完，練習(xí)處理后學(xué)生無(wú)事可作。很多課堂在30分鐘內(nèi)完成，學(xué)生在富余時(shí)間里，無(wú)所適從。與此相反，由于擔(dān)心完不成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書(shū)上設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題，都要個(gè)個(gè)解析。同時(shí)，為“尊重”學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的并非“論從史出”的漫談，也不作引導(dǎo)調(diào)控。結(jié)果，往往教學(xué)的基本任務(wù)還未完成就要下課了。教師備課時(shí)要吃透教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有針對(duì)性，做到時(shí)間科學(xué)分解，問(wèn)題科學(xué)選擇，客觀把握學(xué)情和教情。切忌平均使用，環(huán)節(jié)不全，造成課堂饑飽不勻現(xiàn)象產(chǎn)生。

五忌內(nèi)容面面俱到，練習(xí)普遍開(kāi)花。

新教材課文內(nèi)容正文雖少，但輔助內(nèi)容較多。有導(dǎo)言、小字、圖畫(huà)、動(dòng)腦筋、問(wèn)題探究、課外閱讀卡等。他們是正文內(nèi)容的解釋、補(bǔ)充和課外延伸。有的教師生怕遺漏，課文處處涉及，練習(xí)編排覆蓋全文，點(diǎn)點(diǎn)到位。如有位教師講七年級(jí)“北方民族大融合時(shí)”，先對(duì)課文采用“地毯式轟炸”，接著滴水不漏地進(jìn)行鞏固練習(xí)，最后在班上查找由鮮卑族演化而來(lái)的姓氏的同學(xué)。由于課時(shí)所限，教師授課輕描淡寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)猶如“閃電”，囫圇吞棗。而應(yīng)濃墨重彩的孝文帝漢化措施卻一筆帶過(guò)，人們對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)是：上課似“放電影”，練習(xí)似“下流星雨”，探究似“霧里看花”，落實(shí)三維目標(biāo)似“瞎子摸象”。結(jié)果是主次不分，輕重不明，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，效果不理想。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)剪裁，練習(xí)設(shè)計(jì)總攬要點(diǎn)，寓課文于練習(xí)之中，借鞏固而升華思維，促成兩者珠聯(lián)璧合，相得益彰。課文的動(dòng)腦筋和問(wèn)題探究中蘊(yùn)藏了不少這樣的精彩案例，切忌知識(shí)傳授“遍撒胡椒面”，做練習(xí)搞“廣種薄收”。

六忌語(yǔ)言干癟枯燥，學(xué)生盤(pán)而不活。

歷史是一門(mén)生動(dòng)的學(xué)科。但總有一些老師課讓學(xué)生無(wú)精打采，氣氛沉悶，懶于問(wèn)答。這樣的課被戲稱為“休眠課”，“打盹課”。這是教師自身歷史專業(yè)功底欠厚實(shí)，教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)貧乏的結(jié)果。要改變這種現(xiàn)狀，教師要有豐厚的歷史底蘊(yùn)，形象富有親和力，語(yǔ)言富有感染力，問(wèn)題富有吸引力，師生互動(dòng)融為一體。課堂上內(nèi)容綱目分明、輕重有度、問(wèn)題合理；形式多樣活潑、師生融洽、生生互動(dòng)，就能使歷史課演化成興趣課、探究課。

七忌授課技能單調(diào)，方式千篇一律

歷史課程內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方式千變?nèi)f化，沒(méi)有一種固定的授課模式，總有一部分教師習(xí)慣于先提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞看書(shū)，然后依內(nèi)容順序解決問(wèn)題，最后練習(xí)小結(jié)，把板書(shū)要點(diǎn)復(fù)述一遍。如本地業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)所轄歷史老師授課和上課進(jìn)行考察時(shí)發(fā)現(xiàn)：很多教師都是采用上述方式備課和授課。更有甚者，一次備課，反復(fù)使用。備課是“新桃換舊符”，上課是“舊瓶裝新酒”。人們打趣地稱這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書(shū)，長(zhǎng)則用三年。要點(diǎn)疏于整合，學(xué)生鐘情于定式思維，探究困于鳥(niǎo)籠之中，久而久之歷史興趣缺失。因而要消除這些弊端，教師要根據(jù)教材不同的內(nèi)容、不同層次的學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)地采用恰當(dāng)?shù)慕谭▉?lái)激活課堂的生命力。切忌教學(xué)理念固步自封，辦法千人一面。

八忌板書(shū)冗長(zhǎng)煩瑣，聽(tīng)者被動(dòng)抄襲。課堂板書(shū)是必要的。精巧的板書(shū)可使知識(shí)骨架印刻在學(xué)生的腦海中，對(duì)知識(shí)的消融起鞏固作用。但有少數(shù)教師迷戀于此，板書(shū)過(guò)多過(guò)濫，更有甚者要學(xué)生一字不漏的抄下來(lái)，說(shuō)這是習(xí)題的答案等。人們把這種從書(shū)到備課本到黑板再到學(xué)生筆記本譏諷為“三抄教學(xué)法”，是典型的注入式和填鴨式，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械接受。有人總結(jié)道：“此課無(wú)味，就靠一背，師生都累，‘教育’作廢”。板書(shū)要少而精，使學(xué)生一看就明。切忌“天女散花”，讓學(xué)生毫無(wú)悟性。

九忌示范應(yīng)付做課，操作表演作秀

現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)中，做課現(xiàn)象嚴(yán)重。示范課與優(yōu)質(zhì)課尤為突出，而最多的是課本劇的表演。為喧染一下氣氛，創(chuàng)設(shè)一下意境，適當(dāng)安排是可以的，取材要簡(jiǎn)單易行，即興發(fā)揮，恰到好處，若刻意追求則大可不必。俗話說(shuō)“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，教師為達(dá)到目的而精心設(shè)計(jì)無(wú)可非議，若學(xué)生因做秀而耗費(fèi)大量時(shí)間和精力反復(fù)地去演練就萬(wàn)萬(wàn)的不應(yīng)該。“每一節(jié)都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。教學(xué)就是‘即席創(chuàng)作’。如果課堂變成了熱鬧的形式表演場(chǎng)，那么，這樣的課堂教學(xué)簡(jiǎn)直就是沒(méi)有生命活力和靈性的‘心智屠宰場(chǎng)’”（鐘啟泉 姜美玲《新課程背景下教學(xué)改革的價(jià)值取向及路徑》·《教育研究》2004·8）。

十忌質(zhì)疑矯揉造作，反之避實(shí)擊虛

質(zhì)疑是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維升華的支點(diǎn)，正因?yàn)槿绱耍袝r(shí)也會(huì)使教師遇到一些意想不到的問(wèn)題。處理好質(zhì)疑可提高教師在學(xué)生中的威信，反之留下不少疑惑。有的老師認(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)單就嘩眾取寵地夸大其詞，顯示知識(shí)淵博，慣于賣弄，使學(xué)生望而生厭。有的不清楚的不敢誠(chéng)實(shí)面對(duì)學(xué)生，巧者虛晃一槍，落荒而走，笨者武斷中止，刻意回避。對(duì)學(xué)生提出的難題態(tài)度要真誠(chéng)，容易解答的內(nèi)容要言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止地把握分寸；不能解答的要誠(chéng)實(shí)面對(duì)，公開(kāi)承諾課后探討，以誠(chéng)信提高自己在學(xué)生中的“人氣指數(shù)”。切忌故弄玄虛或虛以委蛇，這樣只能招至學(xué)生的小視，甚至反感。

雖然教無(wú)定法，但以上所列的十種表現(xiàn)是所有歷史老師都應(yīng)當(dāng)忌諱的。新教材的施行、新課標(biāo)的使用促使我們?cè)谖鹘y(tǒng)教法精華的基礎(chǔ)上，摒棄陳規(guī)陋習(xí)，追求不斷創(chuàng)新，在歷史課上應(yīng)努力做到：教學(xué)目標(biāo)明，教學(xué)內(nèi)容精，教學(xué)方法巧，教學(xué)實(shí)效好。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中放飛希望，收獲快樂(lè)。

一忌上課滔滔不絕，敘史自我陶醉 二忌設(shè)疑膚淺或高深，探究不得要領(lǐng) 三忌借題發(fā)揮，運(yùn)作黃腔走板 四忌課文把握失當(dāng)，課堂有始無(wú)終 五忌內(nèi)容面面俱到，練習(xí)普遍開(kāi)花。六忌語(yǔ)言干癟枯燥，學(xué)生盤(pán)而不活。七忌授課技能單調(diào)，方式千篇一律 八忌板書(shū)冗長(zhǎng)煩瑣，聽(tīng)者被動(dòng)抄襲。九忌示范應(yīng)付做課，操作表演作秀 十忌質(zhì)疑矯揉造作，反之避實(shí)擊虛

第五篇：初中歷史新課改教學(xué)心得

初中歷史新課改教學(xué)心得

在中學(xué)歷史課程改革的實(shí)踐中，我對(duì)新課程、新課標(biāo)、新教材有了更深刻的了解和體會(huì)。在教學(xué)課堂上我感受到新課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)是學(xué)生能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生平等對(duì)話的過(guò)程。同時(shí)教師的教學(xué)過(guò)程也變成師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，師生關(guān)系是平等的，和諧的。教師也由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角地位轉(zhuǎn)向課堂師生交往的平等位置。課堂上教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。下面我談?wù)剬?duì)歷史課改教學(xué)的一些心得：

一、新課改下的困惑

新課改的實(shí)施和推廣，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也讓教慣了舊教材的老師有許多的不適應(yīng)和困惑。首先是新的教材體系不適應(yīng)，同時(shí)對(duì)新增加的教學(xué)內(nèi)容比較陌生，另外，教材容量過(guò)大，這都叫老教師有點(diǎn)措手不及，總體感受是不會(huì)教、教不會(huì)。

二、新課改下教學(xué)困惑的原因

1、教材的變化

舊教材總體來(lái)說(shuō)信息量小，分析深刻，而體系編排無(wú)論是世界史還是中國(guó)史，無(wú)論是古代史還是近現(xiàn)代史，都是以時(shí)代為線索，而在某一時(shí)間段內(nèi)分析其政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展變化。新教材則容量大、信息廣，分析比較淺顯，其體系則是分別以政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化為線索，再以時(shí)間為紐帶去闡述古代中國(guó)、近代中國(guó)和世界在這些領(lǐng)域的發(fā)展變化，有專題史的思想。和舊教材相比，是大相徑庭，故教師會(huì)有很大的不適應(yīng)。

2、學(xué)生的變化

隨著信息時(shí)代的到來(lái)、網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在的學(xué)生與上世紀(jì)的學(xué)生已有很大的差別?，F(xiàn)在一個(gè)學(xué)生每天獲取的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師，同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生視野開(kāi)闊，思維敏捷，遇到問(wèn)題總是窮追不舍。因此，我們的教師要跟上時(shí)代的步伐，必須要面對(duì)學(xué)生的這一變化。

3、時(shí)代的變化

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，時(shí)局的變化，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不但要求你對(duì)本專業(yè)的知識(shí)有精準(zhǔn)的掌握，還要求對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)有充分的了解，不但要求你不但要求你掌握好漢語(yǔ)，而且要求你掌握好最基本的英語(yǔ)，現(xiàn)在出現(xiàn)了許多邊緣性的學(xué)科，單靠某一學(xué)科的知識(shí)是不能解決問(wèn)題的。總之，新的時(shí)代需要新的人才，一專多能的人更適應(yīng)社會(huì)的需要。

三、新課改下解決困惑的措施

1、正確處理好教材

新教材的容量比較大，所以在教學(xué)過(guò)程中，如何處理教材就顯得至關(guān)重要。我覺(jué)得在處理新教材的內(nèi)容時(shí)要有取有舍，純記憶的東西可點(diǎn)到為止，而對(duì)較難理解的內(nèi)容要進(jìn)行重點(diǎn)突破。如在處理“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論”這一節(jié)教材時(shí)，我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)目錄可以讓學(xué)生自學(xué)，而教師則把精力放在第二個(gè)目錄即“鄧小平理論的發(fā)展”上。這一目?jī)?nèi)容理論性較強(qiáng)，在處理時(shí)我們可以從十一屆三中全會(huì)講到十五大，這樣基本上就可以把鄧小平理論的核心內(nèi)容講清楚。就如有的老師所說(shuō)的：現(xiàn)在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。

另外，新教材的體系沒(méi)有舊教材的體系那么容易把握，似乎每一個(gè)專題與前 1

一個(gè)專題和后一個(gè)專題之間都沒(méi)有必然的聯(lián)系，這樣，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是孤立、分散的。其實(shí)不然，只要你認(rèn)真鉆研，善于把握，它們之間也有著密切的聯(lián)系。如必修三的專題一“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一專題的四節(jié)課講的是儒家思想的產(chǎn)生、正統(tǒng)地位的確立、新發(fā)展及受到批判；而專題三“近代中國(guó)思想解放的潮流”三節(jié)課即講的是向西方學(xué)習(xí)技術(shù)、制度、思想一個(gè)過(guò)程也是儒家思想受到?jīng)_擊、動(dòng)搖的一個(gè)過(guò)程。這樣，兩個(gè)貌似無(wú)關(guān)的專題卻清晰的敘述了整個(gè)儒家思想的發(fā)展過(guò)程。如果教師在講課前心中沒(méi)有一個(gè)整體的把握，那么在上課的過(guò)程中就不會(huì)游刃有余。簡(jiǎn)言之，需要我們教師能有效的把握處理教材。

2、努力提高自身素質(zhì)

新課改下，我們的教師首先要學(xué)習(xí)教育改革的新理念，樹(shù)立全新的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，要運(yùn)用新的教育理論武裝自己，按新時(shí)期教育規(guī)律辦事，以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間、最合理的辦法提高工作效率。新教材除容量大外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是涉及的知識(shí)面特別廣，對(duì)有些知識(shí)，我們可能比較陌生，比較像繪畫(huà)藝術(shù)里的表現(xiàn)主義、印象主義、立體派，還有古代哲學(xué)、物理學(xué)，這就需要我們的教師不斷的去充電，大量獲取其他學(xué)科方面的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自己的素質(zhì)，許多地方要和教材、學(xué)生產(chǎn)生共鳴，只有 “熟”才能生“巧”，連教師自己都搞不清的問(wèn)題而去給學(xué)生講解，學(xué)生是不會(huì)喜歡去聽(tīng)的。

另外，教學(xué)過(guò)程中另一個(gè)重要的方面就是深入淺出，優(yōu)秀的教師要盡力的把復(fù)雜的問(wèn)題講簡(jiǎn)單，而不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。如必修三講的是思想文化史，講到每個(gè)階段的思想文化出現(xiàn)的背景時(shí)，我們都會(huì)分析這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、階級(jí)、社會(huì)狀況，也就是說(shuō)：一定的思想文化是一定的經(jīng)濟(jì)政治在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的反映，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：就是社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，用哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)解釋就更簡(jiǎn)單，這就需要我們不斷的提高自己的歷史素養(yǎng)，增加歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)要注重文史哲的有機(jī)結(jié)合。

3、注重啟發(fā)式教學(xué)

舊教材下，我們教師喜歡表演式的上課，一節(jié)可口若懸河、滔滔不絕，感覺(jué)把教材分析的入木三分，很有成就感?；蛟S舊教材下，這樣的教學(xué)方法是可行的，但在新課改下，我們應(yīng)更多的去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就需要教師在上課的過(guò)程中，盡量使用多媒體，充實(shí)教學(xué)資料，注重情景問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題的設(shè)置最好是歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，如在講羅斯福新政時(shí)，我們可以把聽(tīng)它和當(dāng)前的金融、經(jīng)濟(jì)危機(jī)相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性；如在講到網(wǎng)絡(luò)的雙重作用時(shí)，我們可設(shè)置：假如你是牛郎、包拯、比爾·蓋茨、學(xué)生、黑客、本·拉登，你會(huì)用網(wǎng)絡(luò)做什么，這樣既增加了趣味性，又跨越時(shí)空，可激發(fā)學(xué)生分組合作從而去自主探究。

總之，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我體會(huì)到一名合格的教師必須要終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流。面對(duì)新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅(jiān)持進(jìn)行集體備課，讓思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。此外，要繼續(xù)做好集體備課，三清練習(xí)，使自己的教學(xué)取得更大進(jìn)步。