第一篇:七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)
七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)
七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是14、15歲的少年,處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段,他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差,注意力也不集中。總之,七年級(jí)學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段,掌握其規(guī)律教學(xué),更應(yīng)善于引導(dǎo),使他們旺盛的精力,強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)我對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì):
一、明確學(xué)習(xí)的目的性
七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低,一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所決定,然而七年級(jí)的大部分同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確,但他們的可塑性很強(qiáng),除了加強(qiáng)正常的正面教育,還可利用知識(shí)的魅力吸引學(xué)生。
二、精心設(shè)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛”的火花
愛因斯坦有句名言,“興趣是最好的老師”。一個(gè)人有了“興趣”這位良師,他的知覺(jué)就會(huì)清晰而明確,記憶會(huì)深刻而持久,在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中,特別注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生。巧妙引入,精心設(shè)疑,造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開始的插圖,提出一般的實(shí)際問(wèn)題,這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的。
此外,我還利用學(xué)生每天的作業(yè)反饋和單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)的反饋,進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,改變課堂教學(xué)方法,適應(yīng)生理和心理特點(diǎn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直接受到課堂氣氛的影響,因此一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動(dòng)起來(lái),備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度,讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長(zhǎng)時(shí)間集中的生理特點(diǎn),每節(jié)課授課不超過(guò)25分鐘,剩下的時(shí)間看書或做練習(xí);練習(xí)要精心設(shè)計(jì),形式多樣,口算、筆算相結(jié)合;有時(shí)一題目引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法叫同一張桌子的同學(xué)用不同的方法計(jì)算;有時(shí)叫不同水平的學(xué)生上黑板做難易程度不同的練習(xí),讓學(xué)生嘗到成功的喜悅,是不同層次的學(xué)生都得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),獲得心理平衡。
四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中
數(shù)學(xué)觀念、思想和方法是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素,是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂,教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育,把常用課本中沒(méi)有專門講述的推理論證及處理問(wèn)題的思想方法,適時(shí)適度的教給學(xué)生,這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論,從中滲透歸納的思想方法,促進(jìn)其思維能力的形成。
其實(shí),數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo),定理的問(wèn)題證明和具體解答中,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶,講出決策和創(chuàng)造的方法,精心提煉,著意滲透,經(jīng)常運(yùn)用。
第二篇:七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)
2012~2013七年級(jí)下學(xué)期
數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)
土陂中心學(xué)校
張明德 2013.7.1
2012~2013七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)
教學(xué)工作總結(jié)
時(shí)光荏苒,歲月如梭,一轉(zhuǎn)眼又到學(xué)期末了,作為一位入職不到一年的新教師而言,在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里,有很多時(shí)刻很多東西見證了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步,所以值得花點(diǎn)時(shí)間去好好反思和總結(jié)一下。現(xiàn)將自己本學(xué)期在土坡中心學(xué)校所帶兩個(gè)班七(2)班與七(4)班的數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作,以以下四個(gè)方面總結(jié)呈現(xiàn)。
一、說(shuō)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
1、綜述
這一學(xué)期主要有五章內(nèi)容分別是第6章實(shí)數(shù),第7章一元一次不等式與不等式組,第8章整式乘法與因式分解,第9章分式,第10章相交線、平行線與平移。整體而言,前四章屬于數(shù)與代數(shù)部分,后一章屬于圖形與幾何部分??v觀全書,發(fā)現(xiàn)本書五章內(nèi)容共出現(xiàn)47道例題,所以我敦促學(xué)生利用課余時(shí)間好好復(fù)習(xí)書上這些精選細(xì)挑出來(lái)的例題,幫助他們理解這學(xué)期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。
2、與以前所學(xué)和以后要學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系
這一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容在一定程度上與上學(xué)期內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法相似度很高,比如先學(xué)習(xí)有理數(shù)再學(xué)的實(shí)數(shù),先學(xué)習(xí)的一元一次方程再學(xué)習(xí)的一元一次不等式與不等式組和分式方程等等,有了過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),所以這學(xué)期的相對(duì)簡(jiǎn)單一些,當(dāng)然是對(duì)上學(xué)期的基礎(chǔ)大、打的牢固的同學(xué)說(shuō)的。對(duì)于基礎(chǔ)不牢的同學(xué)也沒(méi)關(guān)系,只不過(guò)是接受時(shí)間較慢一些而已,不影響對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外,本學(xué)期的內(nèi)容也為八年級(jí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊工作。不管我們?cè)诨仡欉^(guò)去還是展望未來(lái),都是在勉勵(lì)現(xiàn)在,珍惜現(xiàn)在。
3、常見題型與解題思想方法
這學(xué)期計(jì)算題偏多,比如求實(shí)數(shù)混合運(yùn)算,解不等式及不等式,求整式乘法與因式分解,解分式方程,但計(jì)算量不是很大,都是簡(jiǎn)單系數(shù)間的運(yùn)算,關(guān)鍵是看對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。比如如何求絕對(duì)值這一類型題,需學(xué)生明確重點(diǎn)所在—求絕對(duì)值我們只關(guān)心絕對(duì)值里面的正負(fù)性不管它里面是什么數(shù)或以什么形式出現(xiàn),判定完正負(fù)性,再利用絕對(duì)值的結(jié)論即可求得;還有分式方程的檢驗(yàn)這一塊,我們也只關(guān)心最簡(jiǎn)公分母是否為0,跟它到底是什么也沒(méi)關(guān)系。像這樣需要同學(xué)們抓住重點(diǎn)的分析解題方法,不勝枚舉。這學(xué)期常用的學(xué)習(xí)方法有歸納法,整體法,分類討論法等,歸納法體現(xiàn)在找規(guī)律以及概念的學(xué)習(xí)上;整體法體現(xiàn)在公式的運(yùn)用上,比如完全平方公式和平方差公式中的字母有可能是一個(gè)數(shù),有可能是一個(gè)字母,有可能是一個(gè)整式;分類討論法體現(xiàn)在再解不等式時(shí)未知數(shù)系數(shù)正負(fù)性的認(rèn)識(shí)上。
二、說(shuō)說(shuō)學(xué)生
我所帶兩個(gè)班七(2)班與七(4)班的學(xué)生給我的感覺(jué)是不一樣的,我將分別講述,我們說(shuō)起學(xué)生,大部分都會(huì)涉及成績(jī)這一方面的話題,所以我不會(huì)免俗地也要談及這面的內(nèi)容,但這只是我要說(shuō)的一小部分,而大部分會(huì)說(shuō)一說(shuō)學(xué)生其他方面的表現(xiàn),不會(huì)單以考試成績(jī)論優(yōu)秀的而勿略掉學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性,所以我將會(huì)針對(duì)性的講幾個(gè)具體學(xué)生的實(shí)例來(lái)展示我們內(nèi)容的豐富性和真實(shí)性。我們不妨先說(shuō)說(shuō)七(2)班的學(xué)生,再說(shuō)說(shuō)七(4)班的學(xué)生。
1、七(2)班的學(xué)生
說(shuō)老實(shí)話,這個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)這一課成績(jī)是很不好的,不好到什么程度,說(shuō)一個(gè)事你就明白了,這一學(xué)期舉行大大小小四次考試,全班結(jié)果沒(méi)一位同學(xué)考及格的。但這并不妨礙我,我對(duì)這個(gè)班學(xué)生的喜愛。因?yàn)檫@個(gè)班有她獨(dú)特的魅力,待我給你慢慢道來(lái)。我喜歡這個(gè)班學(xué)生的純真和率直。成績(jī)的好壞,有多方面的原因,比如基礎(chǔ)差,自學(xué)自控能力差,師生默契度不夠等等,我們不能責(zé)怪太多,想想當(dāng)年上學(xué)的我們不也是這樣嗎?根據(jù)現(xiàn)狀和近一年的觀察,對(duì)于這班的學(xué)生要求,我的想法倒是很簡(jiǎn)單,只要學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)就好。但這不代表我放棄了對(duì)他們的數(shù)學(xué)教學(xué),我這種做法完全符合新課標(biāo)的要求“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,我不贊成“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的說(shuō)法,我們知道強(qiáng)扭的瓜不甜,只有一廂情愿那是不行的。所以我們應(yīng)該調(diào)整我們的應(yīng)對(duì)策略,有所取舍,整齊劃一面面俱到的事還是少做點(diǎn)的為好,因?yàn)橥貌粌斒?,眾口難調(diào)呀。所以我們應(yīng)采取因材施教有針對(duì)性教學(xué),但又要有教無(wú)類,不孤立任何一位學(xué)生。把要求降下來(lái),把耐心延長(zhǎng)點(diǎn),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是喜歡上數(shù)學(xué)課的,上課呢也能聽懂一部分,只不過(guò)不會(huì)做太多題,自己解決問(wèn)題的能力提不上來(lái),估計(jì)能的就是那個(gè)感覺(jué),這樣就導(dǎo)致聽了就忘,不愿花時(shí)間回味與復(fù)習(xí)。當(dāng)然全班不都是這樣,那就是我要說(shuō)的特例了,這個(gè)班有位同學(xué),名字叫胡春偉,看著其人骨子里就透著機(jī)靈勁,給我的感觸比較大。比起她剛進(jìn)班時(shí)的成績(jī)和表現(xiàn),現(xiàn)在她每一方面都可以說(shuō)是優(yōu)秀的。就這四次考試而言,雖然沒(méi)得多高分,但每一次都比上一次要高,也就是都在進(jìn)步,最主要的還不是這個(gè),而是上課時(shí)的全神貫注度,積極發(fā)言的頻數(shù),板演次數(shù),作業(yè)的完成情況等多方面都說(shuō)明她本人是喜愛數(shù)學(xué)的,自己也很努力,平時(shí)的表現(xiàn)跟最終的結(jié)果的一致性,會(huì)進(jìn)一步的增強(qiáng)她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,我相信有她作為身邊的榜樣,身邊的同學(xué)一定會(huì)受到它的影響,做出一些相應(yīng)改變的。當(dāng)然七(2)班還有其它表現(xiàn)突出的學(xué)生,比如張瑩瑩、張俠、胡興萍、周雪等等,例子很多,事跡也很鮮明,這里就不再說(shuō)了。我已經(jīng)說(shuō)了我喜愛這個(gè)班不是因?yàn)槌煽?jī)好,學(xué)生個(gè)個(gè)優(yōu)秀,而是這個(gè)班學(xué)生的純真和率直??梢哉f(shuō),這是一個(gè)充滿人情味的班級(jí),有些學(xué)生很會(huì)做一些小事,打動(dòng)你那顆僵硬的心,比如送些自制的小禮物和說(shuō)一些真心,我看著學(xué)生對(duì)我如此的信任和支持,我都很慚愧,沒(méi)把他們教的很好,感到自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠好。在這次期末快結(jié)束之前,這班的學(xué)生還很關(guān)心的問(wèn)我下學(xué)年可帶他們數(shù)學(xué)課了?我的回答是,不知道,可能不一定了吧。我此時(shí)就發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)就有失落的感覺(jué)了,甚至很傷心。我此刻再一次的被這個(gè)班的人情味給俘獲了,我真心希望能陪他們度過(guò)一個(gè)完整的初中生涯,且行且珍惜。
2、七(4)班的學(xué)生
七(4)班的學(xué)生給我的印象跟七(2)班就截然不同,如果剛才我是對(duì)七(2)班的學(xué)生“談情”的話,那我對(duì)七(4)班的學(xué)生就是“談理”了。這個(gè)班的氛圍就是愛學(xué)習(xí),讓我想到了我當(dāng)時(shí)上初中的那會(huì)就是這個(gè)氛圍,特別的熟悉和親切。所以你也能猜得出來(lái),這學(xué)期四次考試成績(jī)還不錯(cuò),主要是他們自己努力和勤奮的結(jié)果,因?yàn)槠綍r(shí)都很認(rèn)真和務(wù)實(shí),當(dāng)然也有個(gè)別例外,但不影響整體的形象。對(duì)于這個(gè)班的學(xué)生,我是有點(diǎn)嚴(yán)點(diǎn),批評(píng)多了點(diǎn),現(xiàn)在想想我都有點(diǎn)自責(zé)了,沒(méi)跟他們好好商量著來(lái)??赡苁菍W(xué)生的能力給那擺著,多少會(huì)有點(diǎn)高期望,要求就嚴(yán)厲點(diǎn)。這個(gè)班不缺好學(xué)生,我要說(shuō)的一位是一個(gè)我印象特別突出的一位,她叫金旭,這個(gè)女孩給我的感覺(jué)就是愛學(xué)習(xí),求知若渴,勤學(xué)也善學(xué)。說(shuō)個(gè)有關(guān)她的事吧,這個(gè)學(xué)期她缺了不少課,因?yàn)檠劬Φ膯?wèn)題,經(jīng)常去看病,所以拉了不少課,而她又不能長(zhǎng)時(shí)間的看書,盡管這樣她的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)還是很好,一點(diǎn)也沒(méi)受影響,我由衷的感到敬服,小小年紀(jì)意志力的堅(jiān)定和那顆愛學(xué)的心。當(dāng)然其他值得一提的人和事還有很多,比如王成輝、宋海、李磊、王英凡、薛振達(dá)、李元榮等等,這里就不說(shuō)了??赡苓@個(gè)班的學(xué)生把更多的精力都放在學(xué)習(xí)上了,很少有感情的表達(dá),比如待人接物有些隔閡不尊重以及不近人情,這個(gè)我能理解但我不贊成,我希望他們能生活的更快樂(lè)點(diǎn),與人的交流更融洽些,而不只是看書論理。我可不希望他們像當(dāng)年的我一樣變成書呆子,而后悔莫及。
三、說(shuō)說(shuō)自己
比起上學(xué)期的初次講課的青澀,現(xiàn)在我感覺(jué)自己進(jìn)步多了。當(dāng)然還有很多不足之處等著去改變和發(fā)現(xiàn)。先說(shuō)說(shuō)進(jìn)步吧,我感覺(jué)我上課越來(lái)越有老師的氣場(chǎng)和風(fēng)范了,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握越來(lái)越到位了,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)越來(lái)越可控力,教學(xué)效果也越來(lái)越好了。再說(shuō)說(shuō)自己的不足,有時(shí)備課不是很充分,所以會(huì)感到講得有點(diǎn)亂,有時(shí)不能很好的捕捉到學(xué)生的反饋信息,以至于不能及時(shí)給予糾正,在教案的編寫和課件的制作上還存在很多不懂得地方,需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和進(jìn)步,對(duì)于講課的風(fēng)格和流程上還需要下一定的功夫。對(duì)于進(jìn)步,我很欣喜,體會(huì)到付出和收獲的真命題;對(duì)于不足,我感到自己的重?fù)?dān)才剛剛抬起,不容懈怠。
四、說(shuō)說(shuō)展望
我希望我不僅能成為一名合格的人民教師,還是一名優(yōu)秀的人民教師。我希望能在接下的兩年時(shí)光里,繼續(xù)與七(2)班的學(xué)生“談情”,繼續(xù)與七(4)班的學(xué)生“說(shuō)理”,陪他們度過(guò)一個(gè)完整的初中生涯,再一次圓我一個(gè)初中夢(mèng)。不管我們?cè)诨仡欉^(guò)去還是展望未來(lái),都是在勉勵(lì)現(xiàn)在,珍惜現(xiàn)在。人生路上慢慢來(lái)慢慢走,不時(shí)地停歇去發(fā)現(xiàn)身邊的美和愛,都會(huì)增添生活的樂(lè)趣和滋味。
張明德
2013年7月1日
第三篇:七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思
七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思
付劍波
我們常有這樣的困惑:不僅是講了,而且是講了多遍,可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨:鞏固練習(xí)也做了不少,可數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這個(gè)問(wèn)題確實(shí)應(yīng)該引起我們的反思了。出現(xiàn)上述情況涉及諸多方面,但其中的例題教學(xué)值得反思,數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步,即所謂“拋磚引玉”,然而很多時(shí)候只是例題繼例題,解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面,出現(xiàn)上述情況也就不奇為怪了。
孔子云:學(xué)而不思則罔。“罔”即迷惑而沒(méi)有所得,把其意思引申一下,我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上,解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程;是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程;是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講,例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)。
這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至是錯(cuò)誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開:對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能 “做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”。
簡(jiǎn)言之,教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
第四篇:七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃
七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃
本學(xué)期,我盡自己的努力克服上學(xué)期存在的不足,適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求,從各方面嚴(yán)格要求自己,積極向老教師請(qǐng)教,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),使教學(xué)工作有計(jì)劃,有組織,有步驟地開展。對(duì)上學(xué)學(xué)期本應(yīng)該及格而沒(méi)有及格的學(xué)生多加關(guān)注和指導(dǎo),培養(yǎng)更好的數(shù)學(xué)思維。為了本學(xué)期更好的完成教學(xué)工作我計(jì)劃如下:
一、認(rèn)真?zhèn)湔n,不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作詳細(xì)預(yù)計(jì),認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前作好充分的準(zhǔn)備,課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)反思。
二、增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,盡力使講解清晰化,準(zhǔn)確化,條理化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師盡量講得少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上,有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見,學(xué)習(xí)他們的方法,同時(shí),多聽優(yōu)秀老師的課,做到邊聽邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,征求他們的意見,改進(jìn)工作。
四、認(rèn)真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到精練。有針對(duì)性,有層次性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進(jìn)生的成績(jī),首先要解決他們的心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層,這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石,在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí),要特別注意給他們補(bǔ)課,把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整,這樣,他們就會(huì)學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、及時(shí)復(fù)習(xí)檢測(cè)。根據(jù)遺忘規(guī)律遺忘呈現(xiàn)先快后慢先多后少的趨勢(shì),對(duì)每次講的新內(nèi)容都用一節(jié)課或課后時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固。定期進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和測(cè)試。是學(xué)生穩(wěn)固的把知識(shí)掌握好。
七、開展課外實(shí)踐活動(dòng)。有時(shí)間和條件的情況下,組織一些課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中,使數(shù)學(xué)成為解決實(shí)際問(wèn)題的真正的有利工具。
楊衛(wèi)志
第五篇:七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思
七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思
我們常有這樣的困惑:不僅是講了,而且是講了多遍,可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨:鞏固練習(xí)也做了不少,可數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這個(gè)問(wèn)題確實(shí)應(yīng)該引起我們的反思了。誠(chéng)然,出現(xiàn)上述情況涉及諸多方面,但其中的例題教學(xué)值得反思,數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步,即所謂“拋磚引玉”,然而很多時(shí)候只是例題繼例題,解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面,出現(xiàn)上述情況也就不奇為怪了。
孔子云:學(xué)而不思則罔?!柏琛奔疵曰蠖鴽](méi)有所得,把其意思引申一下,我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上,解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程;是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程;是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講,例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的,例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至是錯(cuò)誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開:對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能 “做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡(jiǎn)言之,教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。