第一篇：七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)

七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)

七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是14、15歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。總之，七年級(jí)學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)善于引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來(lái)我對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、明確學(xué)習(xí)的目的性

七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所決定，然而七年級(jí)的大部分同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，但他們的可塑性很強(qiáng)，除了加強(qiáng)正常的正面教育，還可利用知識(shí)的魅力吸引學(xué)生。

二、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛”的火花

愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，他的知覺(jué)就會(huì)清晰而明確，記憶會(huì)深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，特別注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開始的插圖，提出一般的實(shí)際問(wèn)題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的。

此外，我還利用學(xué)生每天的作業(yè)反饋和單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)的反饋，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，改變課堂教學(xué)方法，適應(yīng)生理和心理特點(diǎn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動(dòng)起來(lái)，備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長(zhǎng)時(shí)間集中的生理特點(diǎn)，每節(jié)課授課不超過(guò)25分鐘，剩下的時(shí)間看書或做練習(xí)；練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，形式多樣，口算、筆算相結(jié)合；有時(shí)一題目引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法叫同一張桌子的同學(xué)用不同的方法計(jì)算；有時(shí)叫不同水平的學(xué)生上黑板做難易程度不同的練習(xí)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，是不同層次的學(xué)生都得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得心理平衡。

四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中

數(shù)學(xué)觀念、思想和方法是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育，把常用課本中沒(méi)有專門講述的推理論證及處理問(wèn)題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方法，促進(jìn)其思維能力的形成。

其實(shí)，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo)，定理的問(wèn)題證明和具體解答中，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創(chuàng)造的方法，精心提煉，著意滲透，經(jīng)常運(yùn)用。

第二篇：七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)

2012～2013七年級(jí)下學(xué)期

數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

土陂中心學(xué)校

張明德 2013．7．1

2012～2013七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)

教學(xué)工作總結(jié)

時(shí)光荏苒，歲月如梭，一轉(zhuǎn)眼又到學(xué)期末了，作為一位入職不到一年的新教師而言，在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里，有很多時(shí)刻很多東西見證了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，所以值得花點(diǎn)時(shí)間去好好反思和總結(jié)一下。現(xiàn)將自己本學(xué)期在土坡中心學(xué)校所帶兩個(gè)班七（2）班與七（4）班的數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作，以以下四個(gè)方面總結(jié)呈現(xiàn)。

一、說(shuō)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

1、綜述

這一學(xué)期主要有五章內(nèi)容分別是第6章實(shí)數(shù)，第7章一元一次不等式與不等式組，第8章整式乘法與因式分解，第9章分式，第10章相交線、平行線與平移。整體而言，前四章屬于數(shù)與代數(shù)部分，后一章屬于圖形與幾何部分?？v觀全書，發(fā)現(xiàn)本書五章內(nèi)容共出現(xiàn)47道例題，所以我敦促學(xué)生利用課余時(shí)間好好復(fù)習(xí)書上這些精選細(xì)挑出來(lái)的例題，幫助他們理解這學(xué)期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

2、與以前所學(xué)和以后要學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系

這一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容在一定程度上與上學(xué)期內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法相似度很高，比如先學(xué)習(xí)有理數(shù)再學(xué)的實(shí)數(shù)，先學(xué)習(xí)的一元一次方程再學(xué)習(xí)的一元一次不等式與不等式組和分式方程等等，有了過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以這學(xué)期的相對(duì)簡(jiǎn)單一些，當(dāng)然是對(duì)上學(xué)期的基礎(chǔ)大、打的牢固的同學(xué)說(shuō)的。對(duì)于基礎(chǔ)不牢的同學(xué)也沒(méi)關(guān)系，只不過(guò)是接受時(shí)間較慢一些而已，不影響對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，本學(xué)期的內(nèi)容也為八年級(jí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊工作。不管我們?cè)诨仡欉^(guò)去還是展望未來(lái)，都是在勉勵(lì)現(xiàn)在，珍惜現(xiàn)在。

3、常見題型與解題思想方法

這學(xué)期計(jì)算題偏多，比如求實(shí)數(shù)混合運(yùn)算，解不等式及不等式，求整式乘法與因式分解，解分式方程，但計(jì)算量不是很大，都是簡(jiǎn)單系數(shù)間的運(yùn)算，關(guān)鍵是看對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。比如如何求絕對(duì)值這一類型題，需學(xué)生明確重點(diǎn)所在—求絕對(duì)值我們只關(guān)心絕對(duì)值里面的正負(fù)性不管它里面是什么數(shù)或以什么形式出現(xiàn)，判定完正負(fù)性，再利用絕對(duì)值的結(jié)論即可求得；還有分式方程的檢驗(yàn)這一塊，我們也只關(guān)心最簡(jiǎn)公分母是否為0，跟它到底是什么也沒(méi)關(guān)系。像這樣需要同學(xué)們抓住重點(diǎn)的分析解題方法，不勝枚舉。這學(xué)期常用的學(xué)習(xí)方法有歸納法，整體法，分類討論法等，歸納法體現(xiàn)在找規(guī)律以及概念的學(xué)習(xí)上；整體法體現(xiàn)在公式的運(yùn)用上，比如完全平方公式和平方差公式中的字母有可能是一個(gè)數(shù)，有可能是一個(gè)字母，有可能是一個(gè)整式；分類討論法體現(xiàn)在再解不等式時(shí)未知數(shù)系數(shù)正負(fù)性的認(rèn)識(shí)上。

二、說(shuō)說(shuō)學(xué)生

我所帶兩個(gè)班七（2）班與七（4）班的學(xué)生給我的感覺(jué)是不一樣的，我將分別講述，我們說(shuō)起學(xué)生，大部分都會(huì)涉及成績(jī)這一方面的話題，所以我不會(huì)免俗地也要談及這面的內(nèi)容，但這只是我要說(shuō)的一小部分，而大部分會(huì)說(shuō)一說(shuō)學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，不會(huì)單以考試成績(jī)論優(yōu)秀的而勿略掉學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，所以我將會(huì)針對(duì)性的講幾個(gè)具體學(xué)生的實(shí)例來(lái)展示我們內(nèi)容的豐富性和真實(shí)性。我們不妨先說(shuō)說(shuō)七（2）班的學(xué)生，再說(shuō)說(shuō)七（4）班的學(xué)生。

1、七（2）班的學(xué)生

說(shuō)老實(shí)話，這個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)這一課成績(jī)是很不好的，不好到什么程度，說(shuō)一個(gè)事你就明白了，這一學(xué)期舉行大大小小四次考試，全班結(jié)果沒(méi)一位同學(xué)考及格的。但這并不妨礙我，我對(duì)這個(gè)班學(xué)生的喜愛。因?yàn)檫@個(gè)班有她獨(dú)特的魅力，待我給你慢慢道來(lái)。我喜歡這個(gè)班學(xué)生的純真和率直。成績(jī)的好壞，有多方面的原因，比如基礎(chǔ)差，自學(xué)自控能力差，師生默契度不夠等等，我們不能責(zé)怪太多，想想當(dāng)年上學(xué)的我們不也是這樣嗎？根據(jù)現(xiàn)狀和近一年的觀察，對(duì)于這班的學(xué)生要求，我的想法倒是很簡(jiǎn)單，只要學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)就好。但這不代表我放棄了對(duì)他們的數(shù)學(xué)教學(xué)，我這種做法完全符合新課標(biāo)的要求“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，我不贊成“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的說(shuō)法，我們知道強(qiáng)扭的瓜不甜，只有一廂情愿那是不行的。所以我們應(yīng)該調(diào)整我們的應(yīng)對(duì)策略，有所取舍，整齊劃一面面俱到的事還是少做點(diǎn)的為好，因?yàn)橥貌粌斒?，眾口難調(diào)呀。所以我們應(yīng)采取因材施教有針對(duì)性教學(xué)，但又要有教無(wú)類，不孤立任何一位學(xué)生。把要求降下來(lái)，把耐心延長(zhǎng)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是喜歡上數(shù)學(xué)課的，上課呢也能聽懂一部分，只不過(guò)不會(huì)做太多題，自己解決問(wèn)題的能力提不上來(lái)，估計(jì)能的就是那個(gè)感覺(jué)，這樣就導(dǎo)致聽了就忘，不愿花時(shí)間回味與復(fù)習(xí)。當(dāng)然全班不都是這樣，那就是我要說(shuō)的特例了，這個(gè)班有位同學(xué)，名字叫胡春偉，看著其人骨子里就透著機(jī)靈勁，給我的感觸比較大。比起她剛進(jìn)班時(shí)的成績(jī)和表現(xiàn)，現(xiàn)在她每一方面都可以說(shuō)是優(yōu)秀的。就這四次考試而言，雖然沒(méi)得多高分，但每一次都比上一次要高，也就是都在進(jìn)步，最主要的還不是這個(gè)，而是上課時(shí)的全神貫注度，積極發(fā)言的頻數(shù)，板演次數(shù)，作業(yè)的完成情況等多方面都說(shuō)明她本人是喜愛數(shù)學(xué)的，自己也很努力，平時(shí)的表現(xiàn)跟最終的結(jié)果的一致性，會(huì)進(jìn)一步的增強(qiáng)她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，我相信有她作為身邊的榜樣，身邊的同學(xué)一定會(huì)受到它的影響，做出一些相應(yīng)改變的。當(dāng)然七（2）班還有其它表現(xiàn)突出的學(xué)生，比如張瑩瑩、張俠、胡興萍、周雪等等，例子很多，事跡也很鮮明，這里就不再說(shuō)了。我已經(jīng)說(shuō)了我喜愛這個(gè)班不是因?yàn)槌煽?jī)好，學(xué)生個(gè)個(gè)優(yōu)秀，而是這個(gè)班學(xué)生的純真和率直?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)充滿人情味的班級(jí)，有些學(xué)生很會(huì)做一些小事，打動(dòng)你那顆僵硬的心，比如送些自制的小禮物和說(shuō)一些真心，我看著學(xué)生對(duì)我如此的信任和支持，我都很慚愧，沒(méi)把他們教的很好，感到自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠好。在這次期末快結(jié)束之前，這班的學(xué)生還很關(guān)心的問(wèn)我下學(xué)年可帶他們數(shù)學(xué)課了？我的回答是，不知道，可能不一定了吧。我此時(shí)就發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)就有失落的感覺(jué)了，甚至很傷心。我此刻再一次的被這個(gè)班的人情味給俘獲了，我真心希望能陪他們度過(guò)一個(gè)完整的初中生涯，且行且珍惜。

2、七（4）班的學(xué)生

七（4）班的學(xué)生給我的印象跟七（2）班就截然不同，如果剛才我是對(duì)七（2）班的學(xué)生“談情”的話，那我對(duì)七（4）班的學(xué)生就是“談理”了。這個(gè)班的氛圍就是愛學(xué)習(xí)，讓我想到了我當(dāng)時(shí)上初中的那會(huì)就是這個(gè)氛圍，特別的熟悉和親切。所以你也能猜得出來(lái)，這學(xué)期四次考試成績(jī)還不錯(cuò)，主要是他們自己努力和勤奮的結(jié)果，因?yàn)槠綍r(shí)都很認(rèn)真和務(wù)實(shí)，當(dāng)然也有個(gè)別例外，但不影響整體的形象。對(duì)于這個(gè)班的學(xué)生，我是有點(diǎn)嚴(yán)點(diǎn)，批評(píng)多了點(diǎn)，現(xiàn)在想想我都有點(diǎn)自責(zé)了，沒(méi)跟他們好好商量著來(lái)?？赡苁菍W(xué)生的能力給那擺著，多少會(huì)有點(diǎn)高期望，要求就嚴(yán)厲點(diǎn)。這個(gè)班不缺好學(xué)生，我要說(shuō)的一位是一個(gè)我印象特別突出的一位，她叫金旭，這個(gè)女孩給我的感覺(jué)就是愛學(xué)習(xí)，求知若渴，勤學(xué)也善學(xué)。說(shuō)個(gè)有關(guān)她的事吧，這個(gè)學(xué)期她缺了不少課，因?yàn)檠劬Φ膯?wèn)題，經(jīng)常去看病，所以拉了不少課，而她又不能長(zhǎng)時(shí)間的看書，盡管這樣她的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)還是很好，一點(diǎn)也沒(méi)受影響，我由衷的感到敬服，小小年紀(jì)意志力的堅(jiān)定和那顆愛學(xué)的心。當(dāng)然其他值得一提的人和事還有很多，比如王成輝、宋海、李磊、王英凡、薛振達(dá)、李元榮等等，這里就不說(shuō)了?？赡苓@個(gè)班的學(xué)生把更多的精力都放在學(xué)習(xí)上了，很少有感情的表達(dá)，比如待人接物有些隔閡不尊重以及不近人情，這個(gè)我能理解但我不贊成，我希望他們能生活的更快樂(lè)點(diǎn)，與人的交流更融洽些，而不只是看書論理。我可不希望他們像當(dāng)年的我一樣變成書呆子，而后悔莫及。

三、說(shuō)說(shuō)自己

比起上學(xué)期的初次講課的青澀，現(xiàn)在我感覺(jué)自己進(jìn)步多了。當(dāng)然還有很多不足之處等著去改變和發(fā)現(xiàn)。先說(shuō)說(shuō)進(jìn)步吧，我感覺(jué)我上課越來(lái)越有老師的氣場(chǎng)和風(fēng)范了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握越來(lái)越到位了，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)越來(lái)越可控力，教學(xué)效果也越來(lái)越好了。再說(shuō)說(shuō)自己的不足，有時(shí)備課不是很充分，所以會(huì)感到講得有點(diǎn)亂，有時(shí)不能很好的捕捉到學(xué)生的反饋信息，以至于不能及時(shí)給予糾正，在教案的編寫和課件的制作上還存在很多不懂得地方，需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，對(duì)于講課的風(fēng)格和流程上還需要下一定的功夫。對(duì)于進(jìn)步，我很欣喜，體會(huì)到付出和收獲的真命題；對(duì)于不足，我感到自己的重?fù)?dān)才剛剛抬起，不容懈怠。

四、說(shuō)說(shuō)展望

我希望我不僅能成為一名合格的人民教師，還是一名優(yōu)秀的人民教師。我希望能在接下的兩年時(shí)光里，繼續(xù)與七（2）班的學(xué)生“談情”，繼續(xù)與七（4）班的學(xué)生“說(shuō)理”，陪他們度過(guò)一個(gè)完整的初中生涯，再一次圓我一個(gè)初中夢(mèng)。不管我們?cè)诨仡欉^(guò)去還是展望未來(lái)，都是在勉勵(lì)現(xiàn)在，珍惜現(xiàn)在。人生路上慢慢來(lái)慢慢走，不時(shí)地停歇去發(fā)現(xiàn)身邊的美和愛，都會(huì)增添生活的樂(lè)趣和滋味。

張明德

2013年7月1日

第三篇：七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思

七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思

付劍波

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固練習(xí)也做了不少，可數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這個(gè)問(wèn)題確實(shí)應(yīng)該引起我們的反思了。出現(xiàn)上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面，出現(xiàn)上述情況也就不奇為怪了。

孔子云：學(xué)而不思則罔。“罔”即迷惑而沒(méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程；是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能 “做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”。

簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

第四篇：七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃

七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃

本學(xué)期，我盡自己的努力克服上學(xué)期存在的不足,適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。對(duì)上學(xué)學(xué)期本應(yīng)該及格而沒(méi)有及格的學(xué)生多加關(guān)注和指導(dǎo),培養(yǎng)更好的數(shù)學(xué)思維。為了本學(xué)期更好的完成教學(xué)工作我計(jì)劃如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作詳細(xì)預(yù)計(jì)，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前作好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)反思。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，盡力使講解清晰化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽優(yōu)秀老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、認(rèn)真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到精練。有針對(duì)性，有層次性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

六、及時(shí)復(fù)習(xí)檢測(cè)。根據(jù)遺忘規(guī)律遺忘呈現(xiàn)先快后慢先多后少的趨勢(shì)，對(duì)每次講的新內(nèi)容都用一節(jié)課或課后時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固。定期進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和測(cè)試。是學(xué)生穩(wěn)固的把知識(shí)掌握好。

七、開展課外實(shí)踐活動(dòng)。有時(shí)間和條件的情況下，組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，使數(shù)學(xué)成為解決實(shí)際問(wèn)題的真正的有利工具。

楊衛(wèi)志

第五篇：七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思

七年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固練習(xí)也做了不少，可數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這個(gè)問(wèn)題確實(shí)應(yīng)該引起我們的反思了。誠(chéng)然，出現(xiàn)上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面，出現(xiàn)上述情況也就不奇為怪了。

孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽](méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程；是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。

這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能 “做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。