第一篇：送東陽馬生序教學反思

學習這篇課文時，首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。同時，強化學生朗讀、背誦的練習。讓學生通過誦讀熟悉課文內(nèi)容。

這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。在教學中，我采用朗讀和探究的方式，通過對比感悟到作者艱辛的求學經(jīng)歷和現(xiàn)身說法的良苦用心。通過探究課文內(nèi)容同時聯(lián)系實際，引導學生正確地看待師生關系，養(yǎng)成勤奮學習，不怕吃苦的學習品質(zhì)，珍惜現(xiàn)在的學習條件刻苦學習，立志成才。

第二篇：送東陽馬生序教學反思

《送東陽馬生序》教學反思

《送東陽馬生序》作者宋濂，元末明初文學家。本文寫于他辭官后的第二年，當時作者應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，作者了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的學習條件，勤奮學習。

這是初中階段一篇重點文言文，屬于課改之后的新增篇目。教學這篇課文時，我設計按照朗讀感知、落實字詞、明確層次、理解文意、探究寫法、體會主旨幾大環(huán)節(jié)組織教學，整個課堂結(jié)構(gòu)清晰，層次井然。

首先教學一篇文言文，有節(jié)奏有感情的朗讀是重點，因此我采用教師范讀、學生自讀、男女生競賽讀等多種方式指導學生充分朗讀課文，運用學生自評、互評及教師評價相結(jié)合的方式進行朗讀方法的指導，這樣學生在反復訓練中很快掌握了朗讀的技巧，做到了正確、流利并富有節(jié)奏感。

接下來是對課文大意的理解及重點文言詞語的把握，我組織學生借助于課文注釋，利用平時學過的翻譯課文的方法，調(diào)動平時的積累，先獨立翻譯課文，粗知大意，畫出難懂的詞句，然后進行小組合作學習，進一步疏通課文大意，并把小組中難以解決的問題提出來，供全班學生討論解決。很快，各小組就提出了一些難點詞句，例如：“每假借于藏書之家”“以是人多以書假余，余因得遍觀群書”“日再食，無鮮肥滋味之享”等等。據(jù)我推測，學生譯句不準的主要原因在于沒有掌握翻譯方法，平時不注意積累，對于重點的實詞和虛詞解釋不準。因此，在學生提出問題后，我并沒有急著幫他們解決問題，而是讓學生自己想一想翻譯文言文都有哪些常見的方法，自己不懂的這個句子適合運用什么方法來翻譯，不會解釋的詞語有哪些常見的意義，這樣學生在自主、合作、探究中掌握了重點文言詞句的含義，學會了翻譯文言文的方法，也體會到合作的樂趣。

在理清層次和內(nèi)容過程中，我分別提出了幾個問題來引導學生思考第一段：

第一段主要敘述了什么事？哪句話概括了全段的主要內(nèi)容？“蓋余之勤且艱若此”中，“艱”都表現(xiàn)在哪些地方？作者是怎樣克服這些困難的？你從中得到哪些啟示？你對作者、先達和同舍生的做法有怎樣的看法？在這些問題的引導下，學生很快理清了第一段的層次和內(nèi)容，并且能聯(lián)系自己的實際情況談出一些啟示和看法，這樣就使語文教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，起到了育人的作用。

研讀第二段的時候，我考慮到學生基礎打得還不夠扎實，自學能力還比較差，仍然采用了老師引導提問學生思考解答的方式，提出了這樣幾個問題：第二段主要寫了什么內(nèi)容？太學生們學習條件有哪些優(yōu)越性？分別從哪幾方面來講的？（填寫表格）運用了什么寫法？得出了怎樣的結(jié)論？聯(lián)系自己的學習情況說說有什么感受？問題提出來了，原本以為學生會像學習第一段時熱情參與、積極配合，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)學生的反應竟然很平淡，全然沒有了學習第一段時候的熱情，就連“太學生們有哪些優(yōu)越的條件”這種問題主動回答的人都不多了，更不用說填寫表格了。到最后雖然每個問題都很“順利”的解決了，可是給我的感覺，學生并沒有體驗到成功的樂趣，甚至個別學生臉上開始有了很無聊、厭倦的表情。我感到有些詫異，這可是平時上課時很少出現(xiàn)的情景呀！怎么會這樣？課堂上還算靈活自如的我，一下子找不到感覺了。乃至于對于寫作手法和課文主旨的探究也沒能深入研究，不得不草草了之了。

下課以后，我考慮再三，為什么明明開了個漂亮的虎頭，可是最終卻畫了個蛇尾呢？在和幾名學生的交流中，我找到了一些原因。首先，對于學生的學情分析的不夠準確，對于學生缺少必要的信心，總認為學生基礎也差能力也差，不懂得自己主動學習，什么問題都需要老師去幫助解決，這樣過多的幫助在一定程度上限制了學生學習探究能力的發(fā)展。其實回過頭來想一想，我在教學第一段的時候，已經(jīng)把方法教給了學生，如總體把握內(nèi)容、理清層次角度、聯(lián)系實際評價收獲等等，第二段的學習完全可以讓學生自己去嘗試去運用，檢驗自己所學的方法掌握的怎么樣，效果怎樣，而不應該包攬在自己身上，占據(jù)學生自學探究的空間，遏制學生主動學習的積極性。其次，對于教材內(nèi)容的難易把握不夠準確，沒能聯(lián)系學生實際情況適當調(diào)整教學內(nèi)容和方法。本課教學中重點和難點應放在第一段，在這里老師應給足時間，讓學生學習分析課文的方法。而第二段內(nèi)容相對簡單，應留給學生自學，教師提出相應的要求，限制合理的時間，讓學生在有限的時間里研究和思考，達成目標，否則課堂上過于寬松的時間會讓學生感覺到無聊和厭倦，容易思想溜號。第三，在應對課堂教學中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象時，還缺少敏銳的觀察力和隨機應變的教學機智。當學生學習的熱情有所減退的時候，沒能及時發(fā)現(xiàn)并找準原因，以至于課堂最終草草收了場。當時如果能盡早發(fā)現(xiàn)問題，并采取恰當有效方法去轉(zhuǎn)變，學生就會很快投入到新的課堂氣氛中去。

總之，在本課的教學中，前半部分課堂環(huán)節(jié)緊湊，學生氣氛活躍，在師生互動、生生互動中學生的主體地位得到了應有的體現(xiàn)，學生主動學習的積極性得到了充分的發(fā)揮?？墒呛蟀氩糠钟捎诮處熯^度的參與講授，學生的主動意識反而大大降低了。因此，我想在今后的教學中，教師應結(jié)合學生實際，準確把握教材的重點難點，合理安排時間，擺正自己的位置，把課堂真正還給學生，讓學生在自主、合作、探究中學習，感受學習的樂趣。

第三篇：《送東陽馬生序》教學反思

《送東陽馬生序》教學反思

戰(zhàn)宇鋒

學習這篇課文時，首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓學生通過熟悉課文內(nèi)容。

學習這篇課文之前，教給學生學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上通過自學檢測問題的完成情況檢查學生的預習情況。通過課前的預習和對學生的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就有所側(cè)重了。先講作者寫這篇序的目的，讓學生懂得什么是序？接下來引導學生把握文章的結(jié)構(gòu)，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結(jié)合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態(tài)度和學習的精神。作為文言文的教學，學生容易厭學。為了便于學生掌握文中的中心，引導他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔走之勞，等。要求學生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不一味分組討論，同時一定要給學生留思考問題的空。在課堂小結(jié)中多樣化，實際上讓學通過這一節(jié)課，調(diào)動學生的內(nèi)心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大，氣氛很好。

另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。

第四篇：送東陽馬生序反思

《送東陽馬生序》教學反思

學習這篇課文時，首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。讓學生通過熟悉課文內(nèi)容。

學習這篇課文之前，教給學生學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查學生的預習情況，也可以騰出一點時間讓學生提問。要知道問題來自學生。對于學生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和學生的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學生懂得什么是序？接下來引導學生把握文章的結(jié)構(gòu)，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結(jié)合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態(tài)度和學習的精神。另外在教學環(huán)節(jié)的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，學生容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可安排一些活動，便于營造氣氛，調(diào)動學生的積極性。為了便于學生掌握文中的中心，要引導他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔走之勞，等。每講一節(jié)課要不斷進行總結(jié)。要求學生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不能一味分組討論，使學生的活動太留于形式。同時一定要給學生留思考問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是思考空間、時間的掌握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓學

通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動學生的內(nèi)心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。上會中學 俞凌燕

第五篇：送東陽馬生序

《 送東陽馬生序》 導學案

姓名：

學習目標：

1、熟練地朗讀課文。

2、積累相關的文言實詞和虛詞

3、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

4、學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

5、從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

一、課文導讀

《送東陽馬生序》通過作者自敘青年時代求學的困苦和刻苦學習的經(jīng)歷，并與今天太學生求學之易進行比較，得出業(yè)有不精、德有不成，主要是因為用心不專，不知刻苦求學之理的結(jié)論，并勸勉馬生及太學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮、專心致志地學習。

求學之路是艱難坎坷的，只有不畏艱難，勇于探索，具有恒心和毅力，才能學有所成，勤奮學習是取得成績的根源。學習成功與否的關鍵在于主觀努力，與客觀的學習條件關系不大。在我們的學習中，要苦中作樂，以苦為樂，同時要珍惜現(xiàn)有的學習環(huán)境和條件，努力學習。

二、文化積累

【作者在線】

宋濂：（1310—1381），字，號

，別號：玄真子、玄真道士、玄真遁叟。謚號文憲。浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學家?！八五?、劉基、高啟”——明初詩文三大家。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應召，修道著書。

至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。洪武初主修《元史》，官至學士承旨、知制誥。后因牽涉胡惟庸案，謫茂州，中途病死。著作有《宋學士文集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》 等。

明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學 提舉，為太子（朱標）講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因其長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)重慶奉節(jié)縣）。

【背景投射】

《送東陽馬生序》節(jié)選自《宋學士文集》（《四部從刊》本）。明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見朱元璋時，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫了這篇序，介紹自己的學習經(jīng)歷和學習態(tài)度，勉勵他人勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜恕１菊n只節(jié)選了序文的前半部分。在這部分中，作者并沒有因為自己的地位和長者身份，就板起面孔說教，而是現(xiàn)身說法，敘述自己少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷，曉之以理，動之以情，作者對馬君則的殷切期望，寓于其中。經(jīng)過千辛萬苦的努力，終于有所成就。

【學點整合】

1、生字注音

嗜（）學 硯（）碩（）師 叱（）咄（）俟（）忻（）篋（）

曳（）屣()

皸（）裂

媵（）人

衾（）被（）綺繡

臭（）燁（）然

缊（）袍

耄（）老 謬（稱

廩()

裘（）葛（）之遺（）

謁（）撰（）贄（）僵勁（）

2、通假字

（1）四支僵勁不能動（支：通）

（2）同舍生皆被綺繡（被：通）

（3）日在食（“食”通）

（4）與之辨論（“辨”通）

3、古今異義

余幼時即嗜學（余：古義為

今義為）

走送之。（走：古義為

今義為）

以是人多以書假余（是：古義：

今：

；

假：古義，今義）

益慕圣賢之道（益：古義：

今義：）

嘗趨百里外（趨：古義為

今義為）

門人弟子填其室（填：古義：

今義：）

未嘗稍降辭色（色：古義：

今義：）

余立侍左右（左右：古義：

今義：）

或遇其叱咄（或：古義：

今義：）

卒獲有所聞（卒：古義：

今義：）

窮冬烈風（窮：古義為

今義為）

寓逆旅（逆：古義為

今義為）

媵人持湯沃灌（湯：古義為

今義指）

日再食（再：古義為

今義為）

右備容臭(xiù）（臭：古義：

今義：（chòu））

以中有足樂者（中：古義：

今義：）

有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：

今義：）

三、閱讀思考

1、默讀課文

2、結(jié)合注釋翻譯

【重點語句翻譯】

1、余幼時即嗜學。

2、手自筆錄，計日以還。

3、錄畢，走送之，不敢稍逾約。

4、余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

5、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

6、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

7、蓋余之勤且艱若此

3、再次讀課文，合作探究

問題一：開篇點出文言的句子是哪句？

問題二：文中選擇了哪些典型事例講述自己的求學經(jīng)歷？

問題三：文中將自己的學習條件與學習態(tài)度、自己的生活條件與同舍生的條件、教師的教學態(tài)度與自己的求學態(tài)度進行比較，請你作簡要分析。

問題四：就全文來看，作者是從哪些方面來談自己刻苦學習的經(jīng)歷的？

四、學習心得