第一篇：英語課堂小組合作學(xué)習(xí)反思

英語課堂小組合作學(xué)習(xí)反思

現(xiàn)象一：學(xué)生參與面不廣

在整堂課中，基礎(chǔ)好的學(xué)生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則處于從屬或被忽略的地位。討論時，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，而另一些學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會。部分學(xué)生還養(yǎng)成了依賴別人、不思考的習(xí)慣。

反思：有些學(xué)生習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動的“看客”或“聽眾”，這與我們教學(xué)方式不無關(guān)系。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)中，我們只考慮了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，沒有考慮到小組中各成員的個體差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因不能理解教師布置的任務(wù)而放棄討論；也有些比較內(nèi)向的學(xué)生因怕出錯，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當(dāng)“看客”。要擴(kuò)大活動的涉及面，我們必須根據(jù)學(xué)困生的需求，給他們布置與他們英語實際水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。或讓那些基礎(chǔ)好的學(xué)生扮演幫助者的角色，在小組活動過程中，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生對本組中的學(xué)困生在詞匯和語言表達(dá)上給予幫助。在教學(xué)中可設(shè)計一些比較容易的任務(wù)并安排每組的學(xué)困生做匯報，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計大任務(wù)的同時可設(shè)計一些小任務(wù)和微任務(wù)，促使更多的學(xué)生參與，教學(xué)活動也就能更有效的開展。

現(xiàn)象二：小組討論浮于表面

這種現(xiàn)象除了學(xué)生的實際知識水平和語言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒有給學(xué)生獨立思考的時間；另外，學(xué)生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致了學(xué)生在討論時無話可說。

反思：我們要加強(qiáng)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)或請教朋友等方式預(yù)先了解與本課內(nèi)容相關(guān)的信息，這樣就為課堂教學(xué)起到了“熱身”作用。讓學(xué)生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思考將要討論的問題，學(xué)生對問題形成了自己的見解后，在小組學(xué)習(xí)中才有話可說，避免從眾心理。

現(xiàn)象三：在學(xué)生匯報時，秩序較亂

大部分學(xué)生比較注重活動的結(jié)果，而不是活動的過程；當(dāng)小組代表匯報或展示時，其他小組有的學(xué)生并不認(rèn)真聽，他們或者抓緊時間與同伴完成或完善自己的任務(wù)，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學(xué)也隨之變得松散和低效。

反思：出現(xiàn)此種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師沒有為小組討論學(xué)習(xí)的交流活動制訂規(guī)則。在一小組代表做匯報時，教師給其他學(xué)生布置旁聽時的微任務(wù)，如讓下一組（隨意抽）在匯報前談?wù)剬η耙恍〗M匯報內(nèi)容的簡單看法；任意抽一學(xué)生重復(fù)或簡要復(fù)述小組匯報的內(nèi)容；讓學(xué)生給匯報小組打分等，以督促他們認(rèn)真傾聽。

現(xiàn)象四 ：小組成員的搭配不科學(xué)，角色的分工不明確 整堂課匯報小組討論結(jié)果的就是那幾個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)得不到保障。小組中各成員的個體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。

反思：我們對全班學(xué)生進(jìn)行分組時根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要認(rèn)真分析和研究，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別，英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個性特點。合理的組內(nèi)分工包括角色定位的細(xì)致性（組長、記錄員、匯報員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長，協(xié)調(diào)成員的發(fā)言，共同商討出活動成果；讓性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄員，記錄同伴的發(fā)言內(nèi)容；讓思維活躍、口語好的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)匯報員等。在適當(dāng)?shù)臈l件下（如討論內(nèi)容較為簡單時）讓英語基礎(chǔ)差或不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)匯報員，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的有效舉措。在布置任務(wù)時，對不同的學(xué)生提出不同的要求，如在討論時，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能說出課文中提到的內(nèi)容；要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生說出書中未提到的內(nèi)容，并規(guī)定討論時各小組先讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生發(fā)表建議，在小組活動過程中，我們要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，給他們多點幫助，多點信心。

所以在今后的教學(xué)中，我們還要注重對學(xué)生自控能力與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。而且在實施教學(xué)時，在自己課堂語言方面還要加強(qiáng)，特別是對學(xué)生的評價語言要豐富，還應(yīng)提高自己的組織能力和課堂管理和調(diào)控有力。在教學(xué)過程中，有時真覺得力不從心，因此在今后的教學(xué)過程中，要更加努力加強(qiáng)自身建設(shè)，以適應(yīng)新課程對英語教師的要求。

第二篇：英語課堂小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語教學(xué)中英語教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗的全面展開，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生個性、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》(1993)中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往學(xué)生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生用外語交往的機(jī)會，從而促進(jìn)掌握外語交往的進(jìn)程。因此，在大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目的。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)? 小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。(王坦：《合作學(xué)習(xí)簡論》)小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實現(xiàn)小組目標(biāo)的過程中，個體責(zé)任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演專家或教師的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現(xiàn)小組目標(biāo)。

二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

1、小組合作學(xué)習(xí)有利于改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個方面是:動機(jī)與態(tài)度由被動到主動到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會環(huán)境由個人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱獨腳戲，他們花大量的時間講解語法，組織機(jī)械操練，學(xué)生自主語言實踐機(jī)會明顯不夠。小組活動則可以給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。據(jù)統(tǒng)計，如果一節(jié)課中有一半時間用于小組活動，那么學(xué)生個體訓(xùn)練時間是大班化討論或問答模式下學(xué)生個體訓(xùn)練時間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動時，每個學(xué)生均為一個獨立的個體，他們可以根據(jù)各自情況反饋，想答(問)什么，就答(問)什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實踐，提高運用語言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國在以后相當(dāng)長一段時期內(nèi)，各地的班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級發(fā)言，而小組活動為那些學(xué)生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務(wù)。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在合作的同時實現(xiàn)不同的目標(biāo)，小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個學(xué)生都張揚了自我的個性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動中展示了才華，在達(dá)成目標(biāo)的同時，實現(xiàn)自我，超越自我。

三 英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

1.合理分組、規(guī)范操作

英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個性和學(xué)習(xí)成績等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變秧田型的空間結(jié)構(gòu))六人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕?jù)討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達(dá)的;口語差、表達(dá)有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個人的機(jī)會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機(jī)會均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發(fā)言，每個人都獲得發(fā)言機(jī)會。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。我們可以說，You all did a good job in the discussion，Let’s see which group will win, Group one got the highest grade.師生給出的評價提示詞都是針對小組而不是個人。

2.明確任務(wù)、形式整合在外語學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的。外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進(jìn)行表達(dá)時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學(xué)生在小組可以隨時提問，問同學(xué)，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學(xué)生學(xué)會寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身和英語產(chǎn)生興趣。

因此開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義。如在教People And Work中，我選擇了 make a survey這一任務(wù)讓學(xué)生開展調(diào)查訪問活動;我在教A Traffic Accident中，讓學(xué)生共同討論，提出遵守交通規(guī)則的Dos和Don’ts.這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)、個別思考，在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。因此要給予足夠的時間.如果問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時間，6個學(xué)生是無論如何都不能進(jìn)行充分的交流。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工，每個成員先負(fù)責(zé)完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔(dān)任特定的角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。

3.全班交流、資源共享

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價值觀方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達(dá)的方法;以相片或圖片表達(dá)的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。學(xué)生在交流知識的同時還進(jìn)行了思維過程的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。

4.教師主導(dǎo)、合理評價

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式;交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書出來，并對這種學(xué)習(xí)方式給予充分的肯定和贊揚，而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習(xí)體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮，取得了很好的教學(xué)效果;在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙;在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學(xué)習(xí)時教師必須引起注意的;合作學(xué)習(xí)把不求人人成功，但求人人進(jìn)步作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在具體英語課堂實施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核實施過程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學(xué)困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評價機(jī)制的激勵下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

隨著課程改革進(jìn)一步深入，參與課改的英語教師在教授新編義務(wù)教育七年級新課本《英語》(Go for it)的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，教師成為了教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學(xué)習(xí)的成功。英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施，教師必須樹立課堂教學(xué)交往觀。課堂互動是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把課堂互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，要充分信任每一個學(xué)生，幫助他們在交往中尋找各自恰當(dāng)?shù)奈恢?。第三，教學(xué)交往要面向全體學(xué)生，盡可能實現(xiàn)學(xué)生之間的直接交往。第四，教學(xué)交往要為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)交往存在本身并不是目的，要根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化的確切的教學(xué)交往形式。

四、英語課堂合作學(xué)習(xí)的體會

學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一部分教給學(xué)生。一般地說，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動中有章可循。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。

傳統(tǒng)的評價是把是否成功作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際，也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把不求人人成功、但求人人進(jìn)步作為教學(xué)所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了基礎(chǔ)分和提高分，這是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分;而提高分則是指學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識及主要分歧作小結(jié)疏理，代表整個學(xué)習(xí)小組發(fā)言;認(rèn)真聽取其他小組的意見、想法，進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解;對經(jīng)過小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納，信息重組，必要時可以提出自己的意見想法，但不要將自己設(shè)想的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給他人;對各小組的學(xué)習(xí)情況(包括討論過程與結(jié)果)作出客觀的評價。

新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)這種英語學(xué)習(xí)方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性，教師在英語課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)識水平出發(fā)，讓學(xué)生在獨立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組或班級集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自我，超越自我。

第三篇：淺談英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

初中英語

淺談英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

海棠學(xué)校 王靈

Abstract：大班額英語教學(xué)中存在很多問題，導(dǎo)致費時而教學(xué)質(zhì)量差。而小組合作教學(xué)為大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)實，組合作學(xué)習(xí)活動不僅要多樣化，而且要嚴(yán)密組織好小組成員積極參與有效的學(xué)習(xí)活動，真正達(dá)到互動、互補(bǔ)、共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。

Key words：大班額英語教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)

合理評價

眾所周知，中學(xué)英語教學(xué)一直是在大班額中進(jìn)行的，由于班級學(xué)生數(shù)較多，制約了學(xué)生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學(xué)生的積極參與，影響學(xué)生語言運用能力的提高。另外，單一的大班授課也無法照顧到學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化，至使不少學(xué)生最終失去對學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。如何提高英語課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為教師們的研究的重點。下面我就自己的一點工作實踐中的體會從以下幾點說一下利用小組合作學(xué)習(xí)，大面積提高大班額英語教學(xué)質(zhì)量，以備各位同仁參考。

一、大班額教學(xué)的困難：

1.訓(xùn)練機(jī)會少。由于班級人數(shù)多，教師也往往只是和部分學(xué)生進(jìn)行交流，這尤其不利于教師了解學(xué)生或?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。如英語教師在課堂上為了不耽誤時

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間，大多情況下只是提問一些成績好的學(xué)生，課堂上對話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子。而那些自卑的，性格內(nèi)向的學(xué)生或成績暫時靠后的學(xué)生很少被點到。這個問題對英語教學(xué)影響非常大，因為在母語不是英語的國度來說，課堂是學(xué)生進(jìn)行交際和訓(xùn)練的唯一場合，如果在課堂上都沒有機(jī)會的話，那又從什么地方希望提高交際能力呢？

2、作業(yè)批改難。大班額的教學(xué)帶來一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)就是如何布臵和批閱反饋作業(yè)。教師們常常因為學(xué)生的作業(yè)多，不能及時批改它而“欠債“。更有些學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)的周時數(shù)和周時量，因此好多教師僅僅是為了應(yīng)付檢查而陷入惡性循環(huán)，被繁重的作業(yè)批改牽扯了很多的精力，甚至出現(xiàn)為了完成任務(wù)，不得不簡單瀏覽，匆匆了事的現(xiàn)象，面批機(jī)會少，導(dǎo)致英語教學(xué)耗時多，收效低。

3、教學(xué)秩序難以維護(hù)。大班在課堂秩序方面出現(xiàn)的問題比正常班的要多。教師們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們難以控制，由于學(xué)生們普遍年齡小，比較好動，注意力容易分散等等，所以在課堂上總會有學(xué)生亂講話或不參與活動，總會出現(xiàn)這樣或那樣的意外事件。教師在課堂上的將近三分之一的時間用來維護(hù)和管理教學(xué)秩序了。

二、小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了大班教學(xué)時空的限制，提供給

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不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動、互補(bǔ)、互進(jìn)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互作用，使學(xué)生之間的信息交流成為多向的、及時的。在學(xué)生互教、討論的過程中，差生獲得了“第二次學(xué)習(xí)”的機(jī)會，以前不會的會了，不知的知了，不能的能了；過去那種被忽視、被冷落的孤獨感和焦慮感逐漸消除，使?jié)撛诘哪芰康靡园l(fā)揮出來；也為好生提供了幫助他人的機(jī)會，不僅可解決他人疑難而且也鞏固加深了對問題的理解和認(rèn)識，也使自己學(xué)到的知識條理化，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。這樣不同層次的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中各展其能，各得其所，在不同的起點上都有新的發(fā)展，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量

三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中實際應(yīng)用：

1、首先要合理分合作學(xué)習(xí)小組

我將班內(nèi)同學(xué)分成十人為一組，組內(nèi)學(xué)生成績有差異，即組內(nèi)異質(zhì)。每小組當(dāng)中有四位學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異，三位中等，另三位較次。每組十位同學(xué)的座位安排在左右兩排，有利于課堂活動。不同組之間的學(xué)習(xí)成績應(yīng)大體相同，即組間同質(zhì)，以利于各小組之間的學(xué)習(xí)競爭。每個學(xué)習(xí)小組推選一位同學(xué)為小組長，負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)各個方面的工作，如組織討論、發(fā)言、記錄、匯報、檢查作業(yè)等。

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2、其次評價方式多樣化

小組合作學(xué)習(xí)要取得理想的效果，還需要建立一種評價機(jī)制。評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)力求公正、合理，評價不僅對個人，還要對小組，這樣組內(nèi)學(xué)生不僅自己要上進(jìn)，還要幫助其他同學(xué)上進(jìn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神、集體主義觀念。

3、幾種不同課型采取不同的合作方式

在課內(nèi)外開展合作學(xué)習(xí)活動的方式很多，根據(jù)不同的課型采用不同的方式，通常采用的合作方式有： A:小組合作閱讀

小組合作閱讀適合于閱讀課文或其它書面材料的教學(xué)，例如指導(dǎo)學(xué)生做八年級下冊Unit1 Reading的閱讀練習(xí)時： ⑴要求各學(xué)習(xí)小組每個學(xué)生限時完成以下問答：(1)Do you think you will have your own robot?(2)What do robots help people do?(3)What do robots look like?(4)How soon will people make robots that can talk to people ? ⑵各學(xué)習(xí)小組組長在要求組內(nèi)同學(xué)閱讀全文、理解全文的同時，安排每位同學(xué)重點理解上述問題之一。

⑶組內(nèi)同學(xué)相互匯報各自對文章理解情況，然后共同討論，使得全組同學(xué)對文章的全面、深刻的理解。

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在閱讀課中組長起到了監(jiān)督的作用，成為老師與同學(xué)之間的橋梁。

B、小組合作對話訓(xùn)練

在進(jìn)行對話訓(xùn)練時，讓合作小組四人成員中的三位各扮演書中一位人物,剩下一人對他（她）們的對話訓(xùn)練情況進(jìn)行評價。對話訓(xùn)練一遍完后，再進(jìn)行人物替換，使合作小組每個成員都有機(jī)會扮演書中三位人物，這樣人人都得到參與機(jī)會，相互促進(jìn)、共同提高。C、小組合作討論課文深層次內(nèi)容

新目標(biāo)英語教材中有許多開放性的題目，這時就可以讓學(xué)生小組為單位展開討論。例如每個單元中的part4部分以及before reading部分都可以讓學(xué)生就問題展開討論。在討論時同學(xué)盡可能地使用所學(xué)過的英語表達(dá)。由于在合作小組討論同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，因此英語語言的運用能力得到提高。從而提高了寫作能力。D、小組合作完成課外作業(yè)

首先小組成員要各自獨立完成作業(yè)。然后小組成員相互檢查作業(yè)完成情況。對不能獨立完成的部份，可在小組共同討論，由完成較好的同學(xué)進(jìn)行解答、輔導(dǎo)、直至共同全部完成作業(yè)。對于經(jīng)過小組討論仍不能完成的作業(yè)，可認(rèn)真聽老師講評，然后小組對做答不出來的原因進(jìn)行分析。

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在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要把小組合作學(xué)習(xí)與班級授課，個人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理地分配各部分的學(xué)習(xí)時間。教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與學(xué)生實際生活較為貼近的語言學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在交際活動中發(fā)展思維，活學(xué)活用。教師要多用激勵性的語言，引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)活動。教師的提問設(shè)計要注意面向全體學(xué)生，做到難易結(jié)合，盡量使人人都有參與的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況，并給予及時的幫助和指導(dǎo)。

四、應(yīng)注意的問題

剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時大多數(shù)學(xué)生感覺新鮮有趣，參與積極性較高。但這種靠淺層次興趣參加的合作學(xué)習(xí)很難維持較長時間。小組合作學(xué)習(xí)過程中一定要使全體學(xué)生不僅學(xué)有所獲而且收獲較大，有成功感。這種深層次的興趣才能使小組合作學(xué)習(xí)活動得以長期維持下去，因此小組合作學(xué)習(xí)活動不僅要多樣化，而且要嚴(yán)密組織好小組成員積極參與有效的學(xué)習(xí)活動，真正達(dá)到互動、互補(bǔ)、共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。有些學(xué)生由于平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有自卑怕錯心理，在小組合作學(xué)習(xí)活動中往往不主動參與，袖手旁觀。針對這種情況首先要營造一種輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和小組中的優(yōu)等生應(yīng)給予差生多方面的關(guān)懷、鼓勵，逐步提高他們的自信心。其次要培養(yǎng)小組榮譽(yù)感，使小組成員知道如果組內(nèi)有

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人不積極參與學(xué)習(xí)活動不僅影響其本人學(xué)習(xí)成績，也將影響小組整體成績。這樣在老師及組內(nèi)其他同學(xué)的關(guān)懷和集體榮譽(yù)感驅(qū)動下，這些學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性逐漸得到提高。

1、注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)和愿望

運用小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)和愿望。受傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強(qiáng)，因而教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用。對集體成果的評定和認(rèn)可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內(nèi)容。對學(xué)生的競爭則可以加以誘導(dǎo)，采取以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力。隨著合作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步運用，學(xué)生逐漸認(rèn)識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學(xué)間的友愛，對合作學(xué)習(xí)過程本身就會產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。

2、注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在

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小組學(xué)習(xí)中提供適時的指導(dǎo)，如“自我介紹??介紹他人”“注意聽他人講話”“鼓勵他人參與??對鼓勵參與的應(yīng)答”“詢問原因??提供原因”“說服他人”等。另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運用小組合作學(xué)習(xí)策略時，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布臵集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運用合作技巧來解決問題。又如讓習(xí)慣于夸夸其談?wù)既ゴ蟛糠钟懻摃r間的學(xué)生擔(dān)任記錄員，使其既學(xué)會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時間的必要性；讓愛調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學(xué)生擔(dān)任組織者，使其既學(xué)會協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學(xué)習(xí)的行為。運用這種方法應(yīng)定期調(diào)換各種角色，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。

3、要防止合作學(xué)習(xí)小組成為“縮微課堂”

運用小組合作學(xué)習(xí)，教師要防止學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)師生交往方式，演變成為“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標(biāo)來要求每個學(xué)生都做出貢獻(xiàn)。為增強(qiáng)個體責(zé)任，教師還需給學(xué)生一定

初中英語 的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學(xué)的機(jī)會、教給學(xué)生獨立的任務(wù)和作業(yè)等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，并且在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任，學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，這樣就不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

4、要注意合理組織調(diào)控

實驗研究表明，在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能經(jīng)常出現(xiàn)三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場。此時肩負(fù)引導(dǎo)使命的教師如果不能合理地進(jìn)行組織調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就有可能夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。還有一種情況也值得注意，有時教師并沒有讓學(xué)生討論，而學(xué)生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正表明學(xué)生已開始對討論感興趣，并真正嘗試討論。此時教師也同樣要進(jìn)行合理的調(diào)控指導(dǎo)。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)既有教師的指導(dǎo)，又有學(xué)生的互助合作，這就要求教師合理安排各種活動的時間。才能達(dá)到師生互贏的好趨勢。

參考文獻(xiàn)：

1.谷運艷《淺談合作教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用》（《英語周報》.2010.5.18）

2.劉麗華《小組合作學(xué)習(xí)的最大誤區(qū)》（《家教指南》2012.6.12～13）

初中英語

3.張積家,陳俊《小組合作的評價機(jī)制》（華南師范大學(xué)學(xué)報,2012.4）

姓名：王靈

單位：湖南省益陽市海棠學(xué)校 地址：湖南省益陽市海棠學(xué)校 郵編：413000 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：949240096@qq.com

第四篇：初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究課題

《初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究課題》階段研究報告

一.研究背景

新一輪的課改使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學(xué)過程中學(xué)生民主、主動、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。

二．課題研究的意義

新課改的需求我們構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式，把主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)生之間學(xué)會互助，交流，合三．研究與實驗過程：

為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，我開展了“英語課堂小組合作學(xué)習(xí)”這一課題研究。

2010年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究》課題，并認(rèn)真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

2010年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、英語組教師對我的課題進(jìn)行認(rèn)真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

在研究過程中，我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)，并及時寫出心得反思。結(jié)合課題的要求，積極參加學(xué)校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內(nèi)容認(rèn)真撰寫教案、案例分析。

隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學(xué)生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

四、階段成果

1.通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。

一學(xué)期以來，我在課題實驗中進(jìn)行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強(qiáng)了，基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成績也有了很大的進(jìn)步。

2.教師自身教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。

我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，課題使我面對著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱情，有力地促進(jìn)專業(yè)成長。我積極探究，對課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識過程來獲得知識和技能。

為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們進(jìn)行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動，取長補(bǔ)短，吸取好的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調(diào)整方向，完善思路，進(jìn)一步形成比較完善的課題方向和教學(xué)模式，英語教學(xué)理念、課堂效率以及英語教學(xué)質(zhì)量都得到了進(jìn)一步的提高。

五.課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.課堂教學(xué)中目標(biāo)意識不強(qiáng)，教師開展教學(xué)活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.不少學(xué)生，學(xué)習(xí)方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學(xué)習(xí)的精神，參與小組合作積極性也不強(qiáng)。

4.學(xué)生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，學(xué)生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性不高。

5．小組合作學(xué)習(xí)中評價方式過于繁雜。

七．實踐成效

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、探索與實踐研究，本課題在教學(xué)實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在：

1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學(xué)研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學(xué)理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學(xué)有效的開展英語教學(xué)的研究與改革。

2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學(xué)，掌握教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大幅度提高了課堂教學(xué)效率。

3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結(jié)題提供了有力的依據(jù)。

4.根據(jù)研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升，為以后促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》

——小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)及反思

很榮幸作為梁開中學(xué)《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》的實驗教師，我在所任教的班級當(dāng)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過實驗檢驗小組合作學(xué)習(xí)的有效性，先針對小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問題進(jìn)行小結(jié)及反思：

一、創(chuàng)設(shè)背景，充分準(zhǔn)備，確保合作競爭的公平合理

合作競爭可以避免學(xué)困生在競爭中喪失信心，讓所有學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)和生活獲得自信和熱情，對未來充滿希望。

1、組織異質(zhì)、動態(tài)調(diào)控小組

開學(xué)一、二周后，我在基本摸清學(xué)生情況的前提下，便將學(xué)生按性別比例、學(xué)業(yè)成績、守紀(jì)情況等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為若干小組，這樣每個小組的情況大致相當(dāng)，大家站在同一起跑線上，公平而合理。我們根據(jù)班級的學(xué)生數(shù)，按照每組4、5人，將學(xué)習(xí)能力、性別等進(jìn)行綜合考量。

2、亮出目標(biāo)，嚴(yán)守考評原則

小組劃分后，我向?qū)W生提出小組的合作任務(wù)以及小組合作成績的考評方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，考核是以小組為單位進(jìn)行的。在機(jī)制運行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競爭，產(chǎn)生合作競爭大于個人競爭的協(xié)同效應(yīng)。

二、實施管理，有效調(diào)控，促進(jìn)合作競爭的良性運行

學(xué)生通過合作，做到心中有小組、心中有他人，這為樹立學(xué)生的組織觀念、滲透集體意識奠定了基礎(chǔ)。另外，推行小組

值日制，讓學(xué)生真正成為班級的主人，對進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)，提高合作與競爭的質(zhì)量起到積極的推動作用。

在4人一組的小組中，既有品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，又有態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生、后進(jìn)生，還有成績列于中游的，常常不能被教師關(guān)注到的中間群體。這些學(xué)生組合起來，常常能發(fā)揮出巨大的能量來：優(yōu)等生儼然一個小老師，能夠帶動中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、活動，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進(jìn)生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生在大家的鼓勵中，在大家的幫助下，進(jìn)步更大。

三、小組合作中的具體管理措施

1、制定加分、扣分細(xì)則。課堂參照該細(xì)則進(jìn)行常規(guī)評分，分?jǐn)?shù)由小組長記錄。小組內(nèi)各成員的分?jǐn)?shù)計入組內(nèi)團(tuán)體總分之中。

2、在班級前面黑板一側(cè)長期設(shè)立個小組圖標(biāo)欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。

3、每周對各小組的總分進(jìn)行評比。評比結(jié)果顯示在評比欄上。

4、小組長有調(diào)換本組成員座位的權(quán)利，組長可以視實際情況、在以提高小組總分為目的的基礎(chǔ)上調(diào)整座位。

5、小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性。

這樣的競爭機(jī)制的優(yōu)點在于：

1、形成了小組的凝聚力。小組成員在競爭機(jī)制中肯定會齊心協(xié)力提高小組整體表現(xiàn)，使自己的小組在班級競爭中保持前列。

2、加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。

3、以人為本，關(guān)注了學(xué)生的情商的發(fā)展。以小組為單位的評比，就避免了單獨指出某個學(xué)生缺點、傷害學(xué)生自尊心的情況。一方面，每個成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。另一方面，即使某位學(xué)生出現(xiàn)了差錯，也會在組內(nèi)幫助解決、改正錯誤。

4、靈活運用了多種評價機(jī)制。新課程理念倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價和其他以人為本的評價機(jī)制。每周一次的評分方法，也對稍微落后的小組提供了追趕先進(jìn)的機(jī)會和動力，使評價不停留在一周、一次的結(jié)果上。這樣促使了班級內(nèi)部你追我趕、爭取進(jìn)步的風(fēng)氣的形成。

這樣的小組競爭機(jī)制，能夠讓學(xué)生在組與組的競爭中進(jìn)步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。從而既提高了班級整體的班風(fēng)班貌，又使學(xué)生在小組合作中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，個人在自我自覺管理和他人幫助中得到進(jìn)步。這樣就同時培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識。

四、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點，在我的初期采用小組合作教學(xué)過程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著

許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實效

最初我采用小組合作學(xué)習(xí)時，包括近期的青優(yōu)課比賽課堂上，讓學(xué)生合作時常會見到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒有按設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2、合作無序

剛開始教學(xué)時，下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，什么問題也解決不了。

3、學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨立思考就開始合作

初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考就直接提出一個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。離開學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。

4、為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收場

有時為了完成教學(xué)計劃趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的時間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，為走形式而草草收場。

5、學(xué)生的主動合作意識不強(qiáng)，合作參與不足

小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。為了解決這個問題，在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“一言堂”的情況。

以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些看法與體會，在今后的小組合作教學(xué)中，針對上述問題，趨利避害，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

生物科組：王偉