第一篇：后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策

后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策

-----關(guān)心下一代工作之感悟

在實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來越龐大。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，定會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。本人就結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、中學(xué)導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀： 主觀上的因素是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的主要原因之一。其表現(xiàn)為

1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降

2、缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

3、缺乏責(zé)任感。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時(shí)發(fā)揮”?？己蟾蛔⒁饪偨Y(jié)反思。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

4、學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對學(xué)過的知識點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績分化。

5、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

6、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

八年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。

（二）客觀：客觀上的因素也是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因之一。表現(xiàn)在：

1、家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。這些家長當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣；有的又過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。

2、教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。從數(shù)學(xué)教師的因素來分析產(chǎn)生后進(jìn)生有以下幾個(gè)方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；c、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒。

3、社會(huì)方面：不讀書同樣可以去當(dāng)老板，大學(xué)生找不到工作，這些現(xiàn)象是一些家長有了讀書無用論的思想。還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。針對以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略：

二、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法 ：

1、重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。比如我們學(xué)校大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，家里的經(jīng)濟(jì)條件都不是很好，多數(shù)家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來養(yǎng)家糊口。故而就存在著許多留守學(xué)生，我班上就有一個(gè)叫劉士寬的學(xué)生剛從外校轉(zhuǎn)來，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內(nèi)向，對新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨(dú)、無助。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學(xué)。針對這些情況，我先找了班上幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開他優(yōu)秀的一面。然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當(dāng)中。看見他和同學(xué)在一起時(shí)那開心勁，我懸著的心總算落了地。此后，劉士寬對數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成績也越來越好。

2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

要使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效應(yīng)”的積極作用。從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對待自我，學(xué)會(huì)自我競賽，自覺的記住以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績和表現(xiàn)，下一次超過上一次。目前比過去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。另外，老師在教育中應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。讓

學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂、學(xué)會(huì)、記牢。使每一位學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個(gè)別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進(jìn)生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識。例如：教學(xué)“軸對稱”這一節(jié)課時(shí)，書本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個(gè)圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測出樹較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

2、教會(huì)學(xué)生聽課的方法。聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號，并作上筆記，將某些知識點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。

（3）在預(yù)習(xí)中作上記號的知識點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。

（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定性格，性格決定人生。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。

現(xiàn)在我們的教材可謂一個(gè)‘新’字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨(dú)具匠心。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時(shí)對教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重的方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的 好習(xí)慣。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。又特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識不容易忘記。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。要注重加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)

量的做法就很不可取。對待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

第二篇：后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化對策

后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化對策

【內(nèi)容提要】在當(dāng)前的小學(xué)教育中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是是一個(gè)永恒的話題，也是一個(gè)永久性的研究課題。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中最困難的要數(shù)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，學(xué)習(xí)后進(jìn)生形成的原因是多方面的，有學(xué)校教育的因素、家庭的因素、社會(huì)的因素和學(xué)生自身的因素，這已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，對于學(xué)習(xí)后進(jìn)生我們要認(rèn)識、引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化他們。鑒于此，本文通過學(xué)校教育和家庭教育方面，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 學(xué)習(xí)后進(jìn)生 成因 策略

學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指學(xué)生學(xué)業(yè)成績長期較差，趕不上一般的學(xué)生水平。對于一個(gè)教育工作者來說，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)永久的課題。這類學(xué)生雖是學(xué)生群體中的一小部分，尤其是小學(xué)所占的比例很少，但他們帶來的負(fù)面影響會(huì)波及到我們整個(gè)學(xué)校乃至社會(huì)。學(xué)習(xí)后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，有社會(huì)、家庭、學(xué)校及自身因素。但是無論情況多么復(fù)雜，我們都要認(rèn)真對待，把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作方面需要我們投入大量的精力，投入慈母般的關(guān)愛，講究科學(xué)的方法和教育藝術(shù)。

一、小學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因：

“知人才能善教，善教須先知人”，對學(xué)習(xí)后進(jìn)生幫教，就要了解他們“后進(jìn)”的原因。他們之所以有“后進(jìn)”是多種內(nèi)外因素造成的。

（一）、學(xué)校的教育不當(dāng)造成小學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生

1、學(xué)校的德育管理失效

在學(xué)校的德育管理工作上，不講求實(shí)效，只注重形式，導(dǎo)致了德育目標(biāo)存在偏差。德育目標(biāo)與德育實(shí)效性之間有著直接的關(guān)系。當(dāng)前，學(xué)校德育目標(biāo)設(shè)定的不合理導(dǎo)致后進(jìn)生行為失范的出現(xiàn)。

一是標(biāo)準(zhǔn)過高，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際年齡特征和接受水平。小學(xué)在校學(xué)生一般都是七至十二歲的小孩子，他們的知識水平有限，標(biāo)準(zhǔn)定得過高，致使學(xué)生喪失了實(shí)踐的信心、興趣和動(dòng)機(jī)，甚至養(yǎng)成說假話和說空話的習(xí)慣，造成行為失范。

二是由于德育的內(nèi)容脫離際，過分強(qiáng)調(diào)道德知識的體系化和邏輯化，與日常生活和社會(huì)實(shí)際脫軌，使學(xué)生在日常生活中常常接觸又很感興趣的社會(huì)道德現(xiàn)象排斥于課堂之外，使德育內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)割裂，德育教育失去了吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)感到乏味，開始厭學(xué)，使一些中等生也“擠”到后進(jìn)生的隊(duì)伍中。

三是在德育的方法上，只注重單向灌輸?shù)掠逃膬?nèi)容而缺乏啟發(fā)引導(dǎo)，只注重統(tǒng)一要求而輕視學(xué)生之間的個(gè)別差異，強(qiáng)化外在管理而弱化學(xué)生的主體作用，方法簡單，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生道德認(rèn)知的積極性，難以引起學(xué)生道德情緒體驗(yàn)，這也直接影響了道德工作的實(shí)效性。由于學(xué)校的德育管理出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致了學(xué)生的思想品德后進(jìn)，學(xué)習(xí)情緒消極，不思進(jìn)取，使學(xué)習(xí)成績也滯后，成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

2、教師的教育方法不當(dāng)，老師缺乏愛心，簡單粗暴

學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活上有困難或遭受挫折后，是很希望得到幫助的，但如果教師缺乏愛心與耐心，一味諷刺、責(zé)罵學(xué)生，未根據(jù)學(xué)生的個(gè)性傾向性來采取相應(yīng)措施，缺乏對學(xué)生合理的指導(dǎo)，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，必然會(huì)把剩余精力轉(zhuǎn)移到其余方面，他們常以遲到、曠課、早退或是上課時(shí)講話、搞小動(dòng)作、扮鬼臉等行為違反課堂紀(jì)律，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控現(xiàn)象。

有個(gè)別教師不重視、不公平對待有缺點(diǎn)的學(xué)生，對他們的教育操之過急，要求太高，對學(xué)生的期望過高，對學(xué)生的估計(jì)往往脫離小學(xué)生的實(shí)際情況，致使教育方法不當(dāng)，方法簡單，對學(xué)生態(tài)度冷淡無情，不能一視同仁，制定了許多班規(guī)去限制他們的發(fā)展，只要學(xué)生出現(xiàn)小小的錯(cuò)誤，就會(huì)嚴(yán)厲進(jìn)行懲罰和粗暴的處罰，老師稍有過于嚴(yán)厲的批評，有的教師不能以身作則，無意中強(qiáng)化了學(xué)生的不良行為，結(jié)果學(xué)生是自暴自棄，與學(xué)校的教育背道而馳。

如果教師不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂得教育藝術(shù)，缺乏正確的教教育方法，就會(huì)造成學(xué)生在行為上與老師的“對著干”，“以反其道而行之”為快。

3、學(xué)生的愛好特長受到了壓制，喪失了了對自我價(jià)值的肯定 每個(gè)學(xué)生都有自己的愛好、興趣、特長，后進(jìn)生也是一樣的，在我們的日常教學(xué)中有個(gè)別教師輕視了學(xué)生的個(gè)別差異，甚至認(rèn)為他們在搗亂，成事不足，敗事有余。在教學(xué)活動(dòng)的過程中不僅不給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，他們一發(fā)言就會(huì)受到師的批評，認(rèn)為他們在生事，不讓他們參加各項(xiàng)活動(dòng)，這樣就會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使他們?nèi)狈w主義感，感到集體沒有溫暖，從而使他們對集體的活動(dòng)不感興趣，對每一項(xiàng)都不愿意參與，把自己看成是局外人，自我價(jià)值不能在集體活動(dòng)中得到體現(xiàn)，個(gè)性特長、興趣、愛好得不到發(fā)揮。

在教學(xué)中，有的教師課堂信息刺激減少，密度不夠，容量太小，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到乏味；有的信息過舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，教學(xué)手段單一。引不起學(xué)生的興趣，而有的信息刺激過大，過難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到太苦、太累，沒有興趣，同時(shí)老師在教學(xué)過程中重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，把本來是豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容講成了干枯、抽象的東西，味同嚼蠟，浪費(fèi)時(shí)間。又使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，影響興趣，阻礙學(xué)生智力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上喪失了自我價(jià)值的肯定。因而在集體活動(dòng)中和教學(xué)活動(dòng)中對老師的做法產(chǎn)生了抵觸的情緒，在行動(dòng)上處處與老師的要求相違背，做出了老師認(rèn)為不聽話的事來，學(xué)習(xí)也懶惰了，成績一落千丈。

（二）、家庭教育的不當(dāng)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心

1、家長素質(zhì)過低，教育能力不足帶來負(fù)面的影響

家庭是學(xué)生成長和發(fā)展的重要場所，學(xué)生的行為模式和規(guī)范受家庭影響很大。父母不僅要為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，更要用科學(xué)的教育思想和教育方法來教育子女。而在現(xiàn)實(shí)中，有的父母文化水平低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎樣教育子女；遇到孩子犯了一些小小的錯(cuò)誤，就要棍棒侍候；有的父母教育能力不足，教育態(tài)度和方法欠佳，易使學(xué)生養(yǎng)成不良行為習(xí)慣；有的父母平時(shí)喜愛打麻雀或賭博，甚至不夠人的時(shí)候就叫小孩進(jìn)行充數(shù)，整天無所事事，講臟話，行為不檢點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生在行為上形成了惡習(xí)；有的父母思想意識不對，認(rèn)為“知識不值錢，只要將來孩子能賺到錢，就能立足社會(huì)”，這在一定程度上影響了子女的健康成長。在小部分小學(xué)生中養(yǎng)成了不少惡習(xí)，家長束手無策，無力管教，這樣認(rèn)為只有送子女到學(xué)校讓學(xué)校去管教，識不識字沒有所謂，只要能聽話就可以了。由于這些思想的影響，使學(xué)生回到學(xué)校里無心學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，學(xué)習(xí)目的不明確，懶散隨便，一些臟話成了他們的口頭語言，講話不文明，學(xué)習(xí)不上進(jìn)。

2、父母因忙于工作，疏于管教

在農(nóng)村中，有的家長長期在外打工，平時(shí)早上六點(diǎn)多鐘就出門至晚上九點(diǎn)多才回到家里，有個(gè)別小學(xué)生的父母到深圳、澳門、香港等地工作，半年才回家一次。這些家長不能經(jīng)常與子女進(jìn)行溝通，不了解子女的學(xué)習(xí)情況，即使見了面也只了解一下子女的成績在班中排第幾名，要么對子女的要求百依百順，要錢就給錢，要什么名牌的衣服、球鞋等就買給他們。衣來伸手，飯來張口，讀書到四、五年級衣服不會(huì)洗，飯不會(huì)做，獨(dú)立生活、自立處理能力極差，回到學(xué)校里就講排場，比名牌，攀比心理嚴(yán)重，喜歡打扮，他們把精力不用在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)不用功，成績低下。

要么一有老師反映該子女有一些小小的錯(cuò)誤，孩子回到家中也不問理由，不是打就是罵，打罵不是嚴(yán)，是粗暴，這樣會(huì)使家長在孩子心中的地位喪失，以后子女再也不敢與父母進(jìn)行溝通了，會(huì)使子女的得不到家庭的溫暖，學(xué)生就會(huì)自暴自棄，無心向?qū)W，成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

3、家庭教育失誤，導(dǎo)致學(xué)生無心向?qū)W

現(xiàn)在學(xué)生中，大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母過分溺愛自己的子女，捧他們?yōu)檎粕厦髦?，把他們?dāng)作“小皇帝”、“小公主”，過分嬌慣，包庇縱容，放任不管，使子女缺乏最起碼的生活處理能力無法適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，無心向?qū)W，精力過剩，在學(xué)校中就會(huì)到處惹事生非，行為不檢點(diǎn)，成績長期低下。

4、家長對孩子的期望過高，孩子出現(xiàn)抵觸厭學(xué)情緒

有的家長不考慮學(xué)生的自身能力，盲目進(jìn)行超前教育，課余時(shí)間學(xué)習(xí)鋼琴、英語、畫畫、游泳??等等，把孩子的課余時(shí)間安排得密密麻麻，總是認(rèn)為小的時(shí)候不多點(diǎn)東西就會(huì)落后別人了，結(jié)果造成正式課程要求的知識學(xué)不透，自學(xué)能力差，考試成績不好。家長責(zé)怪老師，老師責(zé)怪學(xué)生，強(qiáng)大的高壓圈使孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，家長不在家或看得不嚴(yán)時(shí)就去打游戲，學(xué)習(xí)成績直線下降，各方面的能力越來越差，就會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、曠課的現(xiàn)象。

5、家庭的不完善，也是導(dǎo)致子女成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生的重要因素 由于家庭的不和睦，父母經(jīng)常吵罵，每天學(xué)生回到家中，經(jīng)常看到父母吵鬧、打架，缺少家庭溫暖，從而導(dǎo)致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻，性格暴躁，對前途感到渺茫，在學(xué)習(xí)上自暴自棄，不求上進(jìn)，最終成為“學(xué)習(xí)困難生”；

由于父母離異、喪偶、重新組合等原因，破壞了原來的家庭結(jié)構(gòu)、氛圍，給家庭成員帶來莫大的刺激，打破了原來的溫馨，家庭成員很難保持平靜的心態(tài)，負(fù)面影響連鎖擴(kuò)展等等。

使孩子對家庭產(chǎn)生厭棄、無望的念頭，從而導(dǎo)致自暴自棄、輕生墮落，使孩子形成了孤獨(dú)、膽怯、自卑的性格，不能在學(xué)校過正常的集體生活，不合群，出現(xiàn)團(tuán)鎖心理，學(xué)習(xí)成績直線下降，成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

（三）、社會(huì)的不良影響

1、社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響

隨著我國改革開放的發(fā)展，社會(huì)上的某些不正之風(fēng)嚴(yán)重影響著小學(xué)生的成長，使小學(xué)生在成長的過程中行為出現(xiàn)偏差。由于現(xiàn)在各家各戶都能收看到香港電視臺(tái)和香港、臺(tái)灣電臺(tái)，受到港澳臺(tái)日韓文化及境外傳媒的影響，尤其現(xiàn)在社會(huì)上存在的“黃賭毒黑”等丑惡現(xiàn)象，更是無時(shí)不在侵蝕和影響著小學(xué)生的健康成長，有的學(xué)生看過黃色書刊和照片；滿口污言穢語，臟話連篇；上課時(shí)無精打采，想入非非，不時(shí)違反了《小學(xué)生的日常行為規(guī)范》。有的躲在背人的地方吸煙；有的賭錢、賂物、賭作業(yè)本；有的勒索敲詐，威脅同學(xué)；有的拉幫結(jié)伙，自稱老大；有的隨便離家出走，在外過夜。這些不良文化的影響，使小學(xué)生無心向?qū)W，經(jīng)常逃學(xué)，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至走上違法犯罪的道路。

2、學(xué)校周邊環(huán)境差

學(xué)生下午放學(xué)后，時(shí)間比較充裕，回到家里，父母還沒有下班，這一段時(shí)間孩子做什么家長也不知道，有的小學(xué)生就利用這時(shí)間鉆進(jìn)游戲機(jī)室或網(wǎng)吧玩得迷迷糊糊，直至父母下班才回到家里。有個(gè)別學(xué)生甚至偷了家長的錢到網(wǎng)吧上網(wǎng)，直至錢用完了才回家，多則四、五天，少則一、二天才回到家里；這樣使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?。有的學(xué)生雖身在課堂，心卻飛到游戲機(jī)房，一放學(xué)就直奔這些娛樂場所，課外作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)拋到九霄云外；有的發(fā)展到逃學(xué)，不分晝夜地泡在這些場所，終致學(xué)業(yè)荒廢，甚至走上違法犯罪的道路。

（四）、學(xué)生自身的原因

個(gè)別學(xué)生由于學(xué)校、家庭的因素，使他們喪失了學(xué)習(xí)的信心。沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)吃苦的精神，缺乏良好的行為習(xí)慣，諸如懶惰、馬虎、不求甚解等不良的習(xí)慣，在課堂上怕提問題，不跟老師和同學(xué)討論，抄襲作業(yè)，亂涂亂畫，考試作弊。對學(xué)校和家長的循循誘導(dǎo)產(chǎn)生抵觸的情緒知錯(cuò)不改，胡作非為，自甘墮落，學(xué)習(xí)成績低下，成了學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化策略

（一）“長效救失”，發(fā)掘?qū)W習(xí)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)轉(zhuǎn)化 古日：“教也者，長善而教其失者也”，這句話點(diǎn)出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中引導(dǎo)的重要性。

學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展是不平衡的，學(xué)習(xí)后進(jìn)生雖然讀書成績不佳，但很可以課內(nèi)課外有長于他人的長處，往往某一點(diǎn)長處便是希望的火種。我們教師要克服對學(xué)習(xí)后進(jìn)生的偏見，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生充分顯示其長處和優(yōu)點(diǎn)，使之體驗(yàn)到成功的歡樂。我們要把握住學(xué)習(xí)后進(jìn)生的一個(gè)個(gè)“閃光點(diǎn)”，那怕是一點(diǎn)進(jìn)步、一次好事、一次克服不良習(xí)慣、一次較好的作業(yè)、一次成績的進(jìn)步??都是“星星之火”，我們都及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)、小心培植、使“閃光點(diǎn)”逐漸擴(kuò)大，引起質(zhì)變。我們教師要善于了解學(xué)習(xí)后進(jìn)生，掌握他們的心理特點(diǎn)，從復(fù)雜矛盾的因素中尋找他們的積極的閃光點(diǎn)，挖掘他們進(jìn)步的苗頭，進(jìn)行正面教育，讓他們依靠自己的優(yōu)點(diǎn)去克服缺點(diǎn)。

只有把學(xué)習(xí)后進(jìn)生心靈中微弱的火花點(diǎn)燃起來，給予他們前進(jìn)的力量，才能有效地做好工作，當(dāng)我們以坦誠、鼓勵(lì)、公正面對他們時(shí)，他們好會(huì)用這些來回報(bào)我們。

（二）克服“教育死角”，為學(xué)習(xí)后進(jìn)生開“小灶”

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)后進(jìn)生成了教師被遺忘的“角落”，這種死角一旦形成，導(dǎo)致了教學(xué)的惡性循環(huán)：這類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，情緒低落，與教師情感產(chǎn)生了隔閡，成績更是一落千丈，對教師的逆反心理也越來越深，就成了“破罐子”，教師也置之不理。這就要求我們教師一定要端正教育思想，堅(jiān)持面向全體的原則。

對學(xué)習(xí)后進(jìn)生更應(yīng)開“小灶”，多加關(guān)心。如在課堂上多關(guān)心，多提問，迫使學(xué)習(xí)后進(jìn)生思維處于積極狀態(tài)，專心聽講，得到鍛煉；進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)缺補(bǔ)差。選準(zhǔn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的薄弱環(huán)節(jié)，利用課外時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，促使他們的成績提高。這樣學(xué)習(xí)后進(jìn)生意識到老師在注意他，進(jìn)而得到轉(zhuǎn)化鼓勵(lì)和信任，積極投入教學(xué)活動(dòng)。

（三）家庭協(xié)調(diào)教育，正確引導(dǎo)發(fā)展

目前，許多家長認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校的事，顯然這種想法具有很大是片面性。學(xué)校，尤其是班主任確實(shí)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面發(fā)揮了主導(dǎo)作用。但學(xué)習(xí)后進(jìn)生的形成是多方面的原因的。有社會(huì)原因、有家庭原因、也有學(xué)校教育的原因。在家庭方面，我們與家長共同研究或是教給家長良好的教育方法，和家長扭成一股繩，共同教育學(xué)生。

1、家教上給予協(xié)調(diào)。

家長應(yīng)主動(dòng)與老師溝通，采取走訪、通電、通信等形式，與老師保持聯(lián)系，互相通報(bào)情況，共同商討，協(xié)助教育，尊重孩子人格，盡量為孩子提供一個(gè)沒有干擾的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子在融洽自如中自覺學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2、心理上給予疏導(dǎo)

學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因非常復(fù)雜，其中心理問題造成的學(xué)習(xí)困難較多。因此，家長要多和孩子溝通，點(diǎn)撥他們的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)他們積極向上，奮進(jìn)不止。

總之，教育后進(jìn)生是一項(xiàng)長期艱巨復(fù)雜的工作。但只要我們能給予他們愛心，對他們的教育要有恒心和耐心，充分點(diǎn)燃他們心靈中小小的火花，給予他們前進(jìn)的力量，就一定能教育好他們。

第三篇：論農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策

論農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策

摘要：小學(xué)是兒童發(fā)展最易受影響的時(shí)期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟，身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)階段，如何防止孩子成為后進(jìn)生，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)迫切需要解決的問題。本文從學(xué)校教育不當(dāng)、家庭教育失誤、社會(huì)不良風(fēng)氣和學(xué)生自身原因幾方面分析后進(jìn)生的成因，從學(xué)校教育和家庭教育兩大方面指出了預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；后進(jìn)生；成因；對策

摘要：小學(xué)是兒童發(fā)展最易受影響的時(shí)期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟，身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)階段，如何防止孩子成為后進(jìn)生，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)迫切需要解決的問題。本文從學(xué)校教育不當(dāng)、家庭教育失誤、社會(huì)不良風(fēng)氣和學(xué)生自身原因幾方面分析后進(jìn)生的成因，從學(xué)校教育和家庭教育兩大方面指出了預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；后進(jìn)生；成因；對策

前言：后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)展正常，有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生。按類型劃分，小學(xué)后進(jìn)生主要有四類：學(xué)習(xí)成績差的后進(jìn)生；紀(jì)律差的后進(jìn)生；學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律差的“雙差”后進(jìn)生；學(xué)習(xí)或紀(jì)律時(shí)好時(shí)差的準(zhǔn)后進(jìn)生?！?】在教育工作中最難最苦的“差事”就是后進(jìn)生工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)永恒的話

題。這類學(xué)生給老師帶來了不少麻煩，給家長增添了許多憂愁，也嚴(yán)重影響到孩子本人的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，有學(xué)校、家庭、社會(huì)及自身因素。但是無論情況多么復(fù)雜，我們都要認(rèn)真對待，把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我們要任重道遠(yuǎn)，投入大量的精力，投入慈母般的關(guān)愛，講究科學(xué)的方法和教育藝術(shù)。

一、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

“知人才能善教，善教須先之人”，對小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就要了解他們“后進(jìn)”的原因。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。”【2】他們之所以“后進(jìn)”是由多種內(nèi)外因造成的。

（一）學(xué)校的教育不當(dāng)

1、學(xué)校的德育管理失效

在農(nóng)村，由于各方面條件的限制，很多學(xué)校沒有真正開展過德育教育，即使有也只是少數(shù)學(xué)校開展了，但也只注重形式，不講究實(shí)效，導(dǎo)致了德育目標(biāo)存在偏差。在德育方法上，也只注重單向灌輸教育內(nèi)容而缺乏引導(dǎo)，只注重統(tǒng)一要求而輕視學(xué)生之間的個(gè)別差異，強(qiáng)化外在管理而弱化學(xué)生的主體作用，方法簡單，無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生道德認(rèn)知的積極性，難以引起學(xué)生的道德情緒體驗(yàn)，這也直接影響了道德工作的實(shí)效性。由于學(xué)校的德育管理出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致了小學(xué)生的思想品德后進(jìn)、學(xué)習(xí)情緒消極、不思進(jìn)取，從而成為后進(jìn)生?！?】、教師的教育方法不當(dāng)

對于農(nóng)村教師來說，有部分教師的的教育思想、教育理念傳統(tǒng)呆板，沒有得到及時(shí)的更新，有個(gè)別教師不重視、不公平對待有缺點(diǎn)的學(xué)生，對他們的教育操之過急，要求太高，致使教育方法不當(dāng)，方法簡單。另外，還有部分教師對犯了錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行體罰（筆

者曾在大二的教育實(shí)習(xí)中親眼目睹過很多次），這易導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展極不平衡，結(jié)果是學(xué)生自暴，與學(xué)校的教育背道而馳。如果教師不按規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育理念，就會(huì)造成學(xué)生在行動(dòng)上與老師“對著干”，“以反其道而行之”為快。、學(xué)生的愛好特長受到了壓制，喪失了了對自我價(jià)值的肯定

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，每個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完善特殊的、獨(dú)一無二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的愛好、興趣、特長，后進(jìn)生也是一樣的，在我們的日常教學(xué)中有個(gè)別教師輕視了學(xué)生的個(gè)別差異，甚至認(rèn)為他們在搗亂，成事不足，敗事有余。在教學(xué)活動(dòng)的過程中不僅不給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，他們一發(fā)言就會(huì)受到師的批評，認(rèn)為他們在生事，不讓他們參加各項(xiàng)活動(dòng)，這樣就會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使他們?nèi)狈w主義感，感到集體沒有溫暖，從而使他們對集體的活動(dòng)不感興趣，對每一項(xiàng)都不愿意參與，把自己看成是局外人，自我價(jià)值不能在集體活動(dòng)中得到體現(xiàn)，個(gè)性特長、興趣、愛好得不到發(fā)揮。【4】

（二）家庭教育的不當(dāng)使學(xué)生喪失信心

1、家長素質(zhì)低

家庭是學(xué)生成長和發(fā)展的重要場所，學(xué)生的行為模式和規(guī)范受家庭影響很大，父母不僅要為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，更要用科學(xué)的教育思想和教育方法來教育子女。而在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)父母出生在農(nóng)村，文化水平很低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎樣教育子女。有的父母生活作風(fēng)懶散，他們在孩子心中缺少人格魅力，缺少表率作用；有的父母思想意識不對，認(rèn)為“知識不值錢，只要將來能賺到錢就能立足社會(huì)”，這在一定程度上影響了子女的健康成長，由于父母素質(zhì)低，教育效果差，他們的孩子也容易成為后進(jìn)生?！?】

2、父母外出務(wù)工，疏于管教

在農(nóng)村，很多父母外出打工，使很多孩子成為留守兒童，這給留守兒童帶來了很多不利影響，比如心理關(guān)懷缺失、情感發(fā)育不全、智力發(fā)育滯后、學(xué)習(xí)成績不佳等等。這

讓很多留守兒童也成為了后進(jìn)生。

3、父母對孩子的期望值過高，只關(guān)注學(xué)習(xí)

由于家長對孩子的期望值過高，脫離了孩子的客觀實(shí)際，這必然給孩子造成很大壓力，甚至使孩子產(chǎn)生心理障礙。這樣的孩子體驗(yàn)不學(xué)習(xí)的喜悅，勢必產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失自信。有的家長只關(guān)注學(xué)習(xí)成績的好壞，而不去在乎孩子內(nèi)心的感受，這也容易讓孩子的身心發(fā)展不平衡，人格不健全，從而演變成為后進(jìn)生。

4、學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣

有的父母經(jīng)常在家里和朋友喝酒打牌，忘記了孩子正在學(xué)習(xí)。也有的父母天天吵架，甚至鬧離婚，孩子沒有一個(gè)溫暖的加，沒有安全感，從而導(dǎo)致孩子對愛的失落，對生活的失望，對學(xué)習(xí)的恐慌，這也是后進(jìn)生形成的原因。

（三）社會(huì)的不良影響

社會(huì)上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使孩子缺乏辨識能力。電視上一些不良信息的傳播，書攤上一些不良的書籍，更是無時(shí)不在的侵蝕和影響著小學(xué)生的健康成長。這些不良風(fēng)氣正腐蝕者小學(xué)生的心靈，給學(xué)校教育帶來負(fù)面影響。

（四）學(xué)生自身的原因

小學(xué)生自身沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有吃苦的精神，學(xué)習(xí)也沒自覺性，全憑老師和家長的督促，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。另外，小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，這也容易形成后進(jìn)生?！?】

二、轉(zhuǎn)化對策

（一）學(xué)校教育的方式轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

教育是一門藝術(shù)，一種創(chuàng)造。教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可以幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀，迅速，并充滿自信。”要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，大面積提高教育質(zhì)量，需要教師付出艱辛的勞動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，才能取得豐碩的成果。

1、加強(qiáng)學(xué)校的德育教育

德育是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動(dòng)?！?】著名教育家赫爾巴特曾指出：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段。”【8】可見德育教育是學(xué)校不可缺少的工作。要真正落實(shí)德育，其工作者須以健全人格的塑造為己任，做扎實(shí)的工作，為教育對象奠定為人的根本，使之具有安身立命的前提，同時(shí)還應(yīng)將道德動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，道德踐行和實(shí)際能力的培養(yǎng)等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，使“道”與“技”相互支持，相得益彰，避免片面和虛幻的道德人格的發(fā)生。【9】

2、理性善待后進(jìn)生，樹立正確的育人理念

著名教育家馬卡連柯曾說：“教師的心應(yīng)該充滿對每一個(gè)他要打交道孩子的愛，盡管這個(gè)孩子道德敗壞；盡管他可能給教師帶來許多不愉快的事?！钡拇_，教育最要的是把真愛的陽光灑向每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生的生命負(fù)責(zé)。作為教師，我們要用生態(tài)的眼光看待來自不同家庭的學(xué)生，而不是過于片面或感情用事。【10】 俗話說：“出水的荷花有高有低”，“人的五指不一樣齊”。后進(jìn)生所表現(xiàn)出來的思想品德、道德行為千差萬別，因此我們不能戴有色眼鏡，認(rèn)為后進(jìn)生一無是處。美國教育心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人都具有一種好的，至少是中性的固有本質(zhì)，而這種本質(zhì)潛能必然現(xiàn)實(shí)化。也就是說，即使很差的學(xué)生也有好的“微量元素”，是可以被轉(zhuǎn)化的。

總之，對后進(jìn)生不是厭棄而是教育，不是疏遠(yuǎn)而是親近，不是懷疑而是信任，不是怨恨而是關(guān)心，不是諷刺訓(xùn)斥而是熱心幫助。人非草木，豈能無情，精誠所至，金石為開。當(dāng)然，以情感人是不能代替以理服人的，但是對后進(jìn)生來說，首先要?jiǎng)又郧?，然后才能曉之以理?！?1】

3、利用語文教學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在小學(xué)各科教學(xué)中，語文教學(xué)的教育功能具有明顯的優(yōu)勢。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，它除了培養(yǎng)學(xué)生初步的語文理解能力和表達(dá)能力之外，還要在語言文字的訓(xùn)練中對學(xué)生進(jìn)行道德的熏陶、個(gè)性的陶冶，以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)?！?2】語文教師要充分利用小學(xué)語文教材中所具有的綜合性知識的內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和意志品格。使學(xué)生通過有關(guān)課文的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅，懂得做人的道理。

閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，它是通向素質(zhì)教育的一座橋梁。蘇霍姆林斯基通過實(shí)踐證明，改變后進(jìn)生，“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”，通過閱讀，“讓這些兒童的大腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，這是對他們進(jìn)行智育十分重要的條件”，【13】這足以可見閱讀的重要性。

作為語文教師，要教給學(xué)生正確的閱讀方法，比如“批注式閱讀”，它是一種在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以自覺為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師要有針對性的指導(dǎo)后進(jìn)生閱讀，在激勵(lì)后進(jìn)生學(xué)好課本的同時(shí)，還要注意對他們課外閱讀的引導(dǎo)，并根據(jù)后進(jìn)生的身心特點(diǎn)推薦適合他們的書目。后進(jìn)生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此，我們可以“創(chuàng)造條件解決書源，樹榜樣好書共享，結(jié)合課文推薦書目，優(yōu)秀生帶讀，定期舉行讀書交流會(huì)”等途徑來引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀，使他們在閱讀中思考，享受成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣。

1、反復(fù)教育，鞏固習(xí)行

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的不良習(xí)慣形成已久，積習(xí)難改。后進(jìn)生思想覺悟提高的過程是一個(gè)長期的、曲折的、不斷反復(fù)的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。我們要冷靜

分析、正確對待這種反復(fù)，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來再前進(jìn)。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

（二）幫助家長樹立正確的觀念，轉(zhuǎn)變教育方式

1、建立正常的親子關(guān)系

正常的親子關(guān)系，是教育孩子的基礎(chǔ)，也是改變后進(jìn)生的前提。家長必須有威信，家長要改變孩子首先要改變自己，要做孩子的榜樣，這就要求家長要不斷提升自己。家長和孩子的關(guān)系是朋友的關(guān)系。這樣的關(guān)系必然是相互信任、相互理解、相互關(guān)愛、相互支持。只有這樣的親子關(guān)系家長才能教育好孩子。【14】

2、做一個(gè)善于評價(jià)的家長

家長對孩子的評價(jià)會(huì)極大地影響孩子的自尊心和自信心，善于評價(jià)孩子的家長可以避免孩子進(jìn)入無助的狀態(tài)。父母應(yīng)避免給孩子“貼標(biāo)簽”，避免用使人喪失信心的話來評價(jià)孩子。此外，父母應(yīng)該更多地注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)而不是只看重結(jié)果，應(yīng)注意采用個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)而不是他人標(biāo)準(zhǔn)。

3、鼓勵(lì)孩子的課外學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)習(xí)成績不好的孩子，許多家長會(huì)將他牢牢地“釘”在功課的學(xué)習(xí)上，完全剝奪了孩子開展“課外興趣”的時(shí)間和權(quán)利。殊不知，鼓勵(lì)孩子拓展課外興趣，既可以使孩子多一條“成功之路”，多一個(gè)發(fā)揮才能的領(lǐng)域，同時(shí)也是父母“愛心”的體現(xiàn)。孩子會(huì)覺得盡管自己學(xué)習(xí)不好，但父母還支持自己的課外興趣，表明父母還是愛他的，這無疑是對孩子的最大激勵(lì)。

(三)“學(xué)校、家庭、社會(huì)|”三位一體，形成合力，共同教育

長期以來，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上，校外教育和校內(nèi)教育配合得不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡亟逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。應(yīng)該認(rèn)識到，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，單靠教師、學(xué)校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會(huì)等教育力量，為此，在后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化過程中，既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響。作為教師，特別是班主任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長采取正確的教育方式方法，要求家長配合學(xué)校，開展適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，并主?dòng)向教師反映子女在家的情況。這樣，由于后進(jìn)生得到雙向疏導(dǎo)，進(jìn)步較快。除此之外，還應(yīng)充分利用社會(huì)的教育功能，教育好后進(jìn)生。如邀請社會(huì)各屆人士到校進(jìn)行專題教育，現(xiàn)身說法，組織學(xué)生對校外教育基地參觀實(shí)踐親身體驗(yàn)。在學(xué)校、家庭、社會(huì)所結(jié)成的教育網(wǎng)絡(luò)中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作能順利開展并取得成效。【15】

參考文獻(xiàn)：

[1][6][7][9] 黃濟(jì)，勞凱聲，檀傳寶.小學(xué)教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2007:279,279,133,137.[2][13] 蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育出版社，1984:319,18 [3][4][5]梁應(yīng)龍.農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化對策

[EB/OL].http://004km.cn/kcms/blog/vblog?u_id=266&b_id=124038

第四篇：淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

畢 業(yè) 論 文

入 學(xué) 年 月__2008年4月_ 姓 名__袁電奇_____ 學(xué) 號_0826130030__ 專 業(yè)_ 語文教育 _ 學(xué)習(xí)中 心_濮陽市圖書館 指 導(dǎo) 教 師___王原璞 ____

題 目： 淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策

完成時(shí)間2010年_2 月_22_日

目

錄

摘要 ??????????????????????????? 2

一、分析后進(jìn)生形成的原因 ????????????????? 3

1、原因家庭??????????????????????

32、學(xué)校原因?????????????????????? 3

3、社會(huì)原因??????????????????????

3二、采取多種措施促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 ??????????????

3（一）以學(xué)校、班級為主陣地，班主任為主力做好轉(zhuǎn)化工作 ???

41、關(guān)心熱愛

尊重信任 ?????????????????

42、挖掘積極因素，激發(fā)上進(jìn)心 ??????????????

43、注意激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教 ????????? 44開展“一幫一”活動(dòng) ??????????????????5發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化工作中的作用 ?????????????6轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須持之以恒 ????????????????

（二）爭取家長的大力配合，形成轉(zhuǎn)化合力 ?????????? 6

三、結(jié)束語 ???????????????????????? 6參考文獻(xiàn) ????????????????????????? 7

5 6

淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策

摘要:

教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題，是每一位教師必須要面對的現(xiàn)實(shí)，也一直是學(xué)校教育的一大難題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的工作，需要付出很多的精力與心血。但是只要我們有決心、有信心，堅(jiān)持不懈地努力工作，生活上多給后進(jìn)生一些關(guān)愛，學(xué)習(xí)上多給后進(jìn)生一些賞識，并做到因材施教，采取多方面的得力措施，作為一名教育工作者，我們付出的辛勤勞動(dòng)一定會(huì)有豐厚的回報(bào)。

關(guān)鍵詞：關(guān)心熱愛

尊重賞識

激發(fā)興趣

因材施教

持之以恒

后進(jìn)生普遍存在一些共同特點(diǎn)，除了學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)科作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)或評判價(jià)值低于基本的合格線以外，在道德認(rèn)知上還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、生活無目標(biāo)，是非觀念和法制意識薄弱，缺乏最基本的責(zé)任感等等。所以有些教師對班里的后進(jìn)生很冷淡，甚至是反感，這往往影響到其他學(xué)生，大家都看不起后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基說過：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，作為一個(gè)教育工作者，必須正確認(rèn)識并深入研究后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，因?yàn)檗D(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價(jià)值。根據(jù)十多年從事語文教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過理論學(xué)習(xí)與樣本實(shí)際調(diào)查，本人就小學(xué)后進(jìn)生的成因以及如何有效轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生作如下簡要分析：

一．分析后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生的成因是多面的、復(fù)雜的和長期的，經(jīng)常有人說差生是客觀存在的，根本沒有辦法避免。事實(shí)果真如此嗎？俗話說的好:“沒有不好的孩子，只有不好的教育?！蓖ㄟ^對后進(jìn)生群體的分析，其成因有如下三個(gè)方面。

1.家庭原因

馬克思和恩格斯指出：“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展?！彪S著時(shí)代的飛速發(fā)展，具有時(shí)代特點(diǎn)的家庭給教育帶來了不同程度的影響。在家庭教育方面，首先是父母素質(zhì)偏低。他們雖想望子成龍，但卻教子無方；有的對子女過度寵愛，使孩子個(gè)性發(fā)展偏離了正常軌道，表現(xiàn)出“溺愛綜合癥”的種種跡象。其次是“代溝”嚴(yán)重。父母由于家庭和年齡原因，對于新事物的接受較慢較少；而青少年接受新生事物快，思想新潮，兩代人的溝通存在著障礙。再次是父母“失職”。父母整天為了生計(jì)而忙碌，孩子由爺爺奶奶看管，而老人往往對孩子缺乏嚴(yán)格管理，放縱孩子的行為。還有的是單親家庭或重組家庭，對孩子關(guān)心不夠或關(guān)注偏差。

2.學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒”。后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或者失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因。在學(xué)校教育方面，違背教學(xué)規(guī)律，教育方法失當(dāng)“逼”出后進(jìn)生。教師不正確的教育方法主要包括：隨意批評，不分場合；諷刺挖苦，不留自尊；趕出教室，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；態(tài)度冷淡，棄之不管……

學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭受挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，而這些錯(cuò)誤的方法首先會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，僅有的興趣也消失了，他們就會(huì)失去實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的目標(biāo)的強(qiáng)烈動(dòng)力；其次是會(huì)造成師生的對立，老師覺得后進(jìn)生“成事不足，敗事有余”。處處都鄙視他，久而久之，后進(jìn)生就喪失了對自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對個(gè)人、對集體完全失去信心，他們會(huì)以各種反常的行為與班集體和抗衡。

3.社會(huì)原因

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的價(jià)值取向也發(fā)生了變化。在社會(huì)影響方面，首先是畸形的文化娛樂消費(fèi)影響。影視和網(wǎng)絡(luò)游戲中暴力、色情的內(nèi)容使青少年的理想觀念、行為向不良的方向發(fā)展；有些娛樂場所為了經(jīng)濟(jì)利益用盡了手段，吸引人們盲目消費(fèi)，甚至鼓勵(lì)青少年學(xué)生犯罪。其次是偏離軌道的倫理道德觀念。家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老等現(xiàn)象，在一定程度上影響了孩子們的價(jià)值取向。第三是急功近利的價(jià)值取向，影響了部分家長對兒童青少年的投入。培養(yǎng)子女的投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可以早一點(diǎn)享福；或者是把錢挪作它用，有的家長舍得建氣派的房子，卻舍不得花錢讓孩子讀書，這樣的家長在鄉(xiāng)村并不少見。

二、采取多種措施促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 由前文所述可知，后進(jìn)生的成因是多方面的。從總體情況看，由于小學(xué)生年齡小，人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未成型，絕大多數(shù)小學(xué)后進(jìn)生仍屬于可引導(dǎo)可教育轉(zhuǎn)化的群體，因此對于他們不能一概定論是壞學(xué)生。當(dāng)然也絕不能以學(xué)生“年齡小不懂事”為理由就對他們放松要求，教師要熟悉和了解后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，針對具體情況，客觀的分析原因，然后用愛心、細(xì)心、耐心去對“癥”下“藥”，才能“妙手回春”。

(一)、以學(xué)校、班級為主陣地，班主任老師為主力做好轉(zhuǎn)化工作 1.關(guān)心熱愛

尊重信任

熱愛學(xué)生是教師的天職，熱愛后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)，“沒有愛，就沒有教育”。

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績不好或思想品德不端，往往在家得不到溫暖，在學(xué)校受到老師的歧視和同學(xué)的嘲笑，心里存在戒心和敵意。教師要用深情換真情，厚愛暖心靈，真心實(shí)意關(guān)愛后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生，使他們相信教師的誠意，把教師當(dāng)做知心人，這樣轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)才會(huì)到來。學(xué)校要營造出有利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的大環(huán)境，對思想品德不良的后進(jìn)生，教師要耐心引導(dǎo)，認(rèn)真幫助，鼓勵(lì)他們進(jìn)步；對學(xué)業(yè)成績不良的后進(jìn)生，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)先吸收他們參加班集體活動(dòng)，課堂上盡量讓他們聽懂、理解，課后進(jìn)行補(bǔ)救。一旦有進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。教師對后進(jìn)生只要人格上尊重，生活上關(guān)心，學(xué)習(xí)上幫助，思想上啟迪，他們就會(huì)不斷的改正缺點(diǎn)，取得進(jìn)步。

曾有有一位學(xué)生，由于語文成績很差，經(jīng)常不上語文課。經(jīng)了解，他以前的語文老師時(shí)曾說過他笨，他便產(chǎn)生了消極情緒，總認(rèn)為自己天生學(xué)不好語文。這種心理障礙，導(dǎo)致他每上語文課都緊張得什么都聽不進(jìn)去，如此惡性循環(huán)，這位學(xué)生便對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡情緒。了解到這種情況后，我便多次找他談心，分析其長處，豎立他的自信心，同時(shí)幫他補(bǔ)習(xí)功課，并經(jīng)常找出其點(diǎn)滴進(jìn)步在班里表揚(yáng)。一段時(shí)間后，這位學(xué)生的語文成績明顯提高，他本人也比過去活躍、開朗多了。春節(jié)時(shí)，他送我一張自制的賀卡，上面這樣寫道:“尊敬的老師，是您使我知道自己并不笨，我會(huì)加倍努力，謝謝您?！?/p>

2.挖掘積極因素，激發(fā)上進(jìn)心

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，贊賞、表揚(yáng)、激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，后進(jìn)生雖然有很多不足，但即使再差的學(xué)生也總會(huì)有某方面的閃光點(diǎn)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！奔皶r(shí)肯定和表揚(yáng)后進(jìn)生，哪怕是一丁點(diǎn)兒長處，教師要用多種方法去強(qiáng)化它、發(fā)展它、擴(kuò)大他。要善于抓住這一丁點(diǎn)兒長處和“閃光點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化突破口，改善他們的心里狀況，激勵(lì)他們前進(jìn)的信心和勇氣。不斷地給他們以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅。在學(xué)生通過努力取得成績時(shí)，既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)；在班級工作中，可以有意安排一些適合他們的工作，培養(yǎng)他們的成功感，在班集體中關(guān)注他們的心里變化，讓他們在良好的集體氛圍中受到感染和約束。

如我班一名男同學(xué)，腦子反應(yīng)很快，可就是不努力學(xué)習(xí)，也不愛勞動(dòng)，值日時(shí)總想偷跑。我給學(xué)生講述貧困山區(qū)同齡兒童如何艱難地與貧困抗?fàn)帯⑾肷蠈W(xué)而上不起學(xué)的事例，對學(xué)生進(jìn)行思想教育；并開展批評與自我批評活動(dòng)和“手拉手”獻(xiàn)愛心活動(dòng)，使學(xué)生們認(rèn)識到應(yīng)該珍惜當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)條件，激發(fā)他們的上進(jìn)心。通過此項(xiàng)活動(dòng)，他認(rèn)識到自己的不足，不僅作了自我批評而且說：“老師，請看我的行動(dòng)！”果然，他變得勤快了，也能主動(dòng)幫助別人了，再也沒有出現(xiàn)值日偷跑的現(xiàn)象。班上其他幾名后進(jìn)生也都有不同程度的進(jìn)步。

3.注意激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教

“興趣是最好的老師。”因此在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進(jìn)生一表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相適宜的課堂練習(xí)，注意知識的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問題的針對性以及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

曾有一名女學(xué)生，她非常喜歡某位女歌星，而且模仿的聲音極像，她的理想是當(dāng)一名演員或歌星，可就是成績差。針對這種情況，我一方面盡量多的給她提供發(fā)揮她特長的機(jī)會(huì)，如班上的聯(lián)歡會(huì)、學(xué)校組織的各種文娛活動(dòng)等，多讓她參加；另一方面，還認(rèn)真教育她，只有從小努力學(xué)好文化知識，長大才能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)理想。有一次，我拿出一段歌詞，對她說這是女歌星的新歌，她喜出望外，可是許多不認(rèn)識的字，使她讀起來結(jié)結(jié)巴巴。然后，我告訴她，這是她經(jīng)常唱的一首歌，接著，我給她講了女歌星歷盡艱辛才成名的經(jīng)歷，她認(rèn)識到了自己的差距。這件事使她深受教育，并充分認(rèn)識到了學(xué)習(xí)文化知識的重要性。此后，她非常自覺地努力學(xué)習(xí)，成績有了明顯的提高。

4.開展“一幫一”活動(dòng)

教師針對班內(nèi)情況，組織開展“一幫一”活動(dòng)，讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生結(jié)成好朋友，相互幫助，相互勉勵(lì)，形成你追我趕、共同前進(jìn)之勢，無疑是一條轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的成功經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閮?yōu)秀生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)過程，他們摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得另大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)橥瑢W(xué)之間進(jìn)行思想交流比師生之間更融洽。因此，鼓勵(lì)和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的作用。對進(jìn)步幅度比較大的對子要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并且可以設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”，組織大家開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。

5.發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化工作中的作用

一位教育家說過：“在健全的集體中，最有利于思想覺悟的提高，共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，最易于克服學(xué)生的舊思想和不良習(xí)慣。”后進(jìn)生自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師單方面的鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化工作中的作用。由于小學(xué)生的年齡、智力和心理發(fā)展決定了他們的自我意識尚處于萌芽和模糊的狀態(tài)，導(dǎo)致他們對于班集體和同學(xué)的依賴度較高。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上是班集體，無疑是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)是熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。因此，班主任和科任老師要著力樹立一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好班風(fēng)，通過發(fā)揚(yáng)正氣抑制歪風(fēng)，是后進(jìn)生身處在一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。與此同時(shí)，還要相應(yīng)地建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，時(shí)刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，加強(qiáng)對后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，讓他們自覺成為集體中的一分子，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)的興趣，同班集體一起前進(jìn)。

6.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作必須持之以恒

后進(jìn)生的不良行為是由自身的錯(cuò)誤觀念和外部的各種誘因引起的，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，由于小學(xué)生年齡小，識別能力差，易受不良習(xí)慣以及外界不良誘因的影響，會(huì)使其原有的錯(cuò)誤思想和舊行為習(xí)慣反復(fù)再現(xiàn)。要使他們徹底轉(zhuǎn)變過來，不可能一蹴而就，需要較長的時(shí)間。我們要持之以恒地關(guān)心他們，教育他們，做到不急躁、不嫌棄、不灰心、不放棄。要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，繼續(xù)“對癥下藥”。教師在轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的細(xì)微變化，對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。滿足后進(jìn)生的心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望，使學(xué)生能體會(huì)到老師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的自豪感，激勵(lì)他們再接再厲，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能認(rèn)識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我新的巨大潛力，自覺地加以改正。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師始終一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，不能半途而廢。

（二）爭取家長的大力配合，形成轉(zhuǎn)化合力

作為教師，要注意經(jīng)常與后進(jìn)生家長取得聯(lián)系，是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中十分重要的一環(huán)。教師要通過定期家訪、電話聯(lián)系、開家長會(huì)等多種途徑與家長聯(lián)系，使家長配合學(xué)校共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。但是有些看到或者聽到自己孩子的情況后，可能對他們采取粗暴的手段，甚至是打罵。如果學(xué)校教育是一套，社會(huì)和家庭教育又是一套，它們就會(huì)互相矛盾，互相抵消，轉(zhuǎn)化工作很有可能就會(huì)功虧一簣。一旦出現(xiàn)這種情況，教師就要及時(shí)與家長加強(qiáng)溝通，誠懇地與家長共同尋找解決問題的合理辦法，必須注意方式方法，要“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”。從而完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。因?yàn)榧彝?yīng)該是溫暖的，是后進(jìn)生的避風(fēng)港，是他們心靈的寄托。只有學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，轉(zhuǎn)化工作才能走向成功。

三、結(jié)束語 在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，并因材施教。當(dāng)然教育者也要不斷提高自身修養(yǎng)，對學(xué)生付出真愛，才能充分體現(xiàn)教師高尚的道德、人格和高度的責(zé)任心，才能贏得學(xué)生的信賴和尊敬。精誠所至，金石為開，師生朝著共同的目標(biāo)努力，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定能順利完成。

參考文獻(xiàn)

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【3】白銘欣： 《班主任的科學(xué)與藝術(shù)》

華齡出版社

1996 第126頁

最后，對在此次畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、撰寫工作中給予我?guī)椭耐踉崩蠋煟ш柺袌D書館的老師，南樂縣一實(shí)小的袁老師以及幫助我查找材料、整理材料的趙老師、沙老師等，致以深深的謝意！

第五篇：后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

洛南縣白洛中學(xué) 張春玲

本文摘要：

本文是筆者與一名后進(jìn)生結(jié)對進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。本文從初中物理學(xué)科的特點(diǎn)闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動(dòng)、怕獨(dú)、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點(diǎn)采取相應(yīng)的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關(guān) 鍵 詞：

后進(jìn)生 內(nèi)部成因

轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來。筆者根據(jù)自己在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，對后進(jìn)生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述：

一、后進(jìn)生的內(nèi)部成因：

一個(gè)后進(jìn)生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說有外部原因與內(nèi)部原因。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。筆者現(xiàn)主要從后進(jìn)生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個(gè)人因素特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)労筮M(jìn)生的內(nèi)部成因：

（一）畏難：

根據(jù)筆者與所結(jié)對的后進(jìn)生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時(shí)間時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多初三的后進(jìn)生是在剛?cè)氤醵r(shí)對初中物理畏難的情緒造成的。

從初中物理學(xué)科教材的編排上看，初二年級的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是有關(guān)聲、光、熱和電磁等內(nèi)容。這些內(nèi)容一般要求學(xué)生對所教內(nèi)容的認(rèn)識、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都結(jié)合自然界中的實(shí)物（或模型）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的形象思維作載體進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)入初三年級后，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、壓強(qiáng)、浮力、簡單機(jī)械等。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程。當(dāng)然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對這一轉(zhuǎn)變過程的畏難情緒。

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為后進(jìn)生。

（二）忌動(dòng)：

在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的興趣愛好是不同的，有些學(xué)生喜歡具有一定思辨的問題，有些學(xué)生則喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。雖然說并不是所有的后進(jìn)生都不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但確實(shí)存在一部分后進(jìn)生與不喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。這些學(xué)生往往在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)是旁觀者，只看同組的其他同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而自己則對動(dòng)手實(shí)驗(yàn)毫無興趣。

學(xué)好初中物理，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實(shí)驗(yàn)解決問題。這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。

（三）怕獨(dú)：

就有這樣的學(xué)生：自己不能獨(dú)立完成作業(yè)。這樣的學(xué)生一般對自己不自信。初中物理的后進(jìn)生一般就是這一類學(xué)生。獨(dú)立完成一項(xiàng)作業(yè)，獨(dú)立完成一個(gè)問題的思考、獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立回答一個(gè)完整的問題......這些對于一名后進(jìn)生是非常重要的。但是后進(jìn)生缺少的就是這些方面的能力，他們在學(xué)習(xí)上總想有所依靠：完成作業(yè)時(shí)必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個(gè)問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個(gè)問題時(shí)不敢單獨(dú)提出來，原因是怕教師和同學(xué)笑話他（她）……

（四）陋習(xí)：

對于一名初中物理的后進(jìn)生來說，由于長期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗(yàn)，后進(jìn)生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）缺乏思維的毅力。

思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。在思考一個(gè)初中物理的問題時(shí)，思維的持久性品質(zhì)對解決這一問題起到非常重要的作用，后進(jìn)生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問題時(shí)，后進(jìn)生往往顯得很不耐煩。這樣，很多后進(jìn)生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時(shí)，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。

心理學(xué)表明，每個(gè)人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個(gè)人的先天性功能，它是一個(gè)人后天在學(xué)習(xí)生活中“鍛煉”的結(jié)果與產(chǎn)物。由于后進(jìn)生在對待初中物理的一些問題時(shí)顯得明顯的不足，后進(jìn)生對待一些問題總是“心不在焉”。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度差。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些問題，并然會(huì)引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對一些問題覺得無所謂、解題時(shí)馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。

（五）缺法：

學(xué)習(xí)需要一定的方法與策略。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。顯然初中物理的后進(jìn)生普遍缺乏的是元認(rèn)知的能力、即對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力。比如說面對初中物理的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。

另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聲光電學(xué)部分，一般的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)由于沒有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中只重視對一些物理學(xué)的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學(xué)習(xí)中來。針對初二學(xué)生來說，物理學(xué)上的一個(gè)個(gè)概念、名稱與公式如果不理解其內(nèi)涵及公式的適用范圍，運(yùn)用當(dāng)然也就無從談起了。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

針對上述對后進(jìn)生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：

（一）形象開路，抽象漸入：

從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的后進(jìn)生時(shí)，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時(shí)，學(xué)生對“當(dāng)光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時(shí)，折射角大于入射角”的理解時(shí)，學(xué)生對于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認(rèn)識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時(shí)還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個(gè)角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)概念的“表象”，則學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問題時(shí)自然而然地會(huì)想起這一表象。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時(shí)，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。

從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達(dá)抽象的概念規(guī)律，是初中學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。

（二）勤奮作基，方法作徑 ：

一類后進(jìn)生是因?yàn)閷W(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進(jìn)生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進(jìn)生。

要想學(xué)好初中物理這門學(xué)科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的后進(jìn)生都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面簡述之：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。

有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時(shí)間利用率。指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常必要的。

2.加強(qiáng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知能力。

不管是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程還是解決某一個(gè)簡單問題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。簡而言之，元認(rèn)知即是對認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控。也就是說，人可以跳出一個(gè)系統(tǒng)來觀察這個(gè)系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認(rèn)知了解、檢驗(yàn)、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。

在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好打算或吸取教訓(xùn)，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)效率和水平將會(huì)有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。

4.加強(qiáng)后進(jìn)生解決問題的方法。

一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個(gè)問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個(gè)問題提出的目的性是什么。

（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問題中的各數(shù)量關(guān)系與問題存在的關(guān)系是什么。

（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個(gè)問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進(jìn)行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛,求金屬塊的密度。解題思路：

①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。

（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應(yīng)用哪一知識去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時(shí)間；但是思維定勢也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時(shí)，有時(shí)要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時(shí)則要克服。如上題中，求體積時(shí)并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。

（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。每一個(gè)題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題，反思問題的能力。

（三）化整為零，化零為整

學(xué)習(xí)初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。當(dāng)后進(jìn)生面對初中物理內(nèi)容時(shí)，要把整體上的知識體系各個(gè)擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識點(diǎn)間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關(guān)系，學(xué)生對知識形成網(wǎng)絡(luò)化。

（四）重視解疑，更重激疑

對于初中物理的后進(jìn)生，學(xué)生的很多問題沒有得到解決。幫助學(xué)生解決一些問題是進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要的工作。在平時(shí)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一個(gè)共同特點(diǎn)是：一般的后進(jìn)生很難提出問題。

愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。確實(shí)，對于初中物理的后進(jìn)生，平時(shí)的他（她）們很少把時(shí)間投入到思考一些初中物理的學(xué)習(xí)問題上來，即使有些學(xué)生平時(shí)有思考學(xué)科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗(yàn)機(jī)會(huì)比積極體驗(yàn)機(jī)會(huì)多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過程中的一個(gè)重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題。有問題的學(xué)生往往是對某一個(gè)方面經(jīng)過認(rèn)真思考的。通過點(diǎn)撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（五）傾情投入，師生共感： 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點(diǎn)：

1.取得后進(jìn)生的信任與支持。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會(huì)、學(xué)校、家長等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過程中總是對學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對后進(jìn)生則忽視了。長期受到這一意識的影響，后進(jìn)生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進(jìn)生的心理相對教師來說是封閉的。這時(shí)要轉(zhuǎn)化這名后進(jìn)生，首先教師的一切行為必須取得后進(jìn)生的信任與支持。

2.相信后進(jìn)生具有可發(fā)展的潛力。

筆者認(rèn)為，“真誠地相信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的”這一點(diǎn)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作的基礎(chǔ)。從人的發(fā)展與后進(jìn)生的形成原因等角度分析，這一點(diǎn)是不難理解的。

3.與后進(jìn)生建立類似于“互惠互利”的“平等關(guān)系”。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，教師不要以高姿態(tài)對待后進(jìn)生，不要以為對后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對后進(jìn)生的“施舍”。教師要以平等的身份加入后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中來，使后進(jìn)生感覺到教師與后進(jìn)生的關(guān)系是一種“互惠互利”的“平等關(guān)系”：教師可以從后進(jìn)生身上學(xué)到很多知識，同理，后進(jìn)生也達(dá)到了被轉(zhuǎn)化的目的。

4.教師是后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，又是精神上的支持者。任何一個(gè)后進(jìn)生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實(shí)后進(jìn)生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給后進(jìn)生以精神上的支持，使后進(jìn)生走出“自卑、自閉”的心理。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項(xiàng)工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進(jìn)生不再后進(jìn)了。