第一篇：后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

——鄭梁梅中學(xué) 徐藍(lán)溪

實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無(wú)條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來(lái)越龐大?！昂筮M(jìn)生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或方法欠佳，會(huì)影響到整個(gè)班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進(jìn)生形成的客觀原因

（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會(huì)的環(huán)境如何,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用.在學(xué)校里,后進(jìn)生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個(gè)貪玩的學(xué)生串通一氣,因貪玩而貽誤學(xué)習(xí)和使紀(jì)律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭(zhēng)吵斗氣,致使青少年長(zhǎng)期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進(jìn)取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學(xué)習(xí)掉隊(duì)等.社會(huì)上不健康的錄像,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī),沒(méi)有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會(huì)直接毒害青少年.（2）學(xué)校教育與家庭教育存在誤區(qū).其一是個(gè)別教師教育不得法,多批評(píng)指責(zé),翻“老帳”,少表?yè)P(yáng)或不表?yè)P(yáng),甚至采用變相體罰的手段,使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn);其二是某些家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導(dǎo)教育又片面簡(jiǎn)單,適得其反.二、后進(jìn)生形成的主觀原因

（1）學(xué)生的意志薄弱,自覺(jué)性差。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降

（2）缺乏自信心：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問(wèn)題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。

（3）缺乏責(zé)任感:解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程和邏輯性;不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式;對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事;不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試;不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”;考后更不注意總結(jié)反思.久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

（4）學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過(guò)程，更不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（5）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無(wú)味，很難集中精神去聽(tīng)課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問(wèn)老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進(jìn)生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個(gè)性的區(qū)別,摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣,做好心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健康的自主心理,以克服家庭和社會(huì)因素的干擾。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣。

學(xué)習(xí)成績(jī)反映了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以對(duì)差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫(xiě)得更工整了;又如某某同學(xué)這個(gè)思路很正確，繼續(xù)動(dòng)腦筋。這樣一次次的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺(jué)得他們會(huì)進(jìn)步，會(huì)學(xué)好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛(ài)差生，尊重和信任他們。

首先要“動(dòng)之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教育實(shí)踐表明：教師的稱贊和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說(shuō)教和批評(píng)要好得多。因?yàn)榻處煹馁澷p會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會(huì)盡量按老師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺(jué)克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識(shí)就會(huì)在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。

第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。教師對(duì)他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說(shuō)教師對(duì)他們要有感情，有理智，有行動(dòng)，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。

（3）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)差生的積極性。

有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長(zhǎng)。如有位同學(xué)，成績(jī)較差，但他愛(ài)好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、榜樣法，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)成績(jī)由原來(lái)的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動(dòng)下，其他差生的成績(jī)也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動(dòng)可讓學(xué)生接受新知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

（3）依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動(dòng)差生。

要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個(gè)同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大?？稍诎嗌祥_(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)優(yōu)生一個(gè)后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個(gè)為一組，定目標(biāo)，定計(jì)劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（4）積極取得家長(zhǎng)的配合和協(xié)助。

在后進(jìn)生的家長(zhǎng)面前，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

總之，對(duì)后進(jìn)生，給他們以同等的愛(ài)。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個(gè)學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。

第二篇：后進(jìn)生形成原因及對(duì)策分析

后進(jìn)生形成原因及對(duì)策分析

后進(jìn)生不是天生的，形成的原因是多種多樣的，歸納起來(lái)，有如下幾種：

一、家庭因素。

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)對(duì)子女的要求，無(wú)論正當(dāng)與否都會(huì)滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的不良習(xí)慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。對(duì)他們的缺點(diǎn),錯(cuò)誤則姑息、袒護(hù)甚至隱瞞，使他們養(yǎng)成高傲，自私自利等心理和性格。做父母的對(duì)孩子的了解很少，又不注重與他們進(jìn)行內(nèi)心的交流，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈上的溝通。試問(wèn)有這種思想的家長(zhǎng)怎能教育好孩子，怎能對(duì)孩子的不足進(jìn)行針對(duì)性的教育。

二、學(xué)校原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦，諷刺，責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也消失了，就會(huì)從學(xué)習(xí)上的困難者變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有不良行為和習(xí)慣的學(xué)生，甚至?xí)龀龈鞣N反常的的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)離開(kāi)學(xué)校到社會(huì)上去結(jié)交一些不良的朋友。在一些誘惑面前失去理智而無(wú)法控制自己，了“破罐子破率”。

高度自尊而得不到滿足

每位學(xué)生都有自尊心，而有些后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng)，特別敏感，別人有時(shí)無(wú)意中一句話，也會(huì)引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的波動(dòng)。他們自尊心很強(qiáng)，但又由于他們不優(yōu)秀得不到別人足夠的注視，所以又得不到他們所認(rèn)為的尊重，他們對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)情緒低落，不思進(jìn)取。

有的老師認(rèn)為，這些學(xué)生軟硬不吃，無(wú)自尊心可言。這種說(shuō)法是完全不對(duì)的。其實(shí)不管對(duì)學(xué)生如何，其目的都是要他們努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。如果學(xué)生軟硬不吃，那是一種消極的抵抗。一般人認(rèn)為，后進(jìn)生普遍都很自卑。但其實(shí)自卑是自尊的另一種表現(xiàn)，是自尊心受到傷害的表現(xiàn)。他們不喜歡被人看不起，被忽視。因此會(huì)做一些出格的事來(lái)引起老師和家長(zhǎng)的注意。久而久之便被人認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生了。

三、社會(huì)因素

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛(ài)或父愛(ài)的孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時(shí)他們很容易沾染上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對(duì)學(xué)習(xí)更沒(méi)有興趣?，F(xiàn)在的社會(huì)充滿了各種誘惑，影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。商家為了商業(yè)利潤(rùn)竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說(shuō)，使得一些青少年注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對(duì)較弱，那些不良風(fēng)氣潛移默化的影響著他們。致使家長(zhǎng)苦口婆心的勸導(dǎo)，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。他們?yōu)榱酥v“哥們“義氣，做出一些違法犯紀(jì)的事。

我覺(jué)得對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)鍵是要尊重他們，對(duì)他們有愛(ài)心和耐心，并對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)肯定。

一、尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生的自尊心很強(qiáng)，極其敏感。我們班有一位學(xué)生，教過(guò)他的老師都知道，他非常調(diào)皮，經(jīng)常擾亂課堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很強(qiáng)。因?yàn)樗麜r(shí)常不遵守紀(jì)律，所以那次選拔河隊(duì)員時(shí)我故意不選他，誰(shuí)知他竟然犟在一邊哭，并斜視著我，握著拳頭說(shuō)：“我力氣大的，你不選我，不公平！”我對(duì)他的表現(xiàn)感到驚訝，也感到尷尬。于是，我讓他和那位最后選上的孩子比一比，誰(shuí)贏了誰(shuí)參加比賽??從這件事情以后，我知道：后進(jìn)生同樣有著強(qiáng)烈的自尊心，要尊重他們，不冷落他們，不用諷刺挖苦的語(yǔ)言去說(shuō)他們，不設(shè)置前排突出的單人桌。關(guān)注他們，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行相應(yīng)的教育，會(huì)有意想不到的效果。

二、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生 班里有位女孩子，做作業(yè)速度出奇慢；她的自理能力也差，不會(huì)掃地，不會(huì)整理，課桌里、桌面上每天都是亂糟糟；運(yùn)動(dòng)能力也非常差。為了讓她養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，我只要有時(shí)間，就會(huì)不厭其煩地陪著她，在邊上督促她快點(diǎn)，有時(shí)候請(qǐng)幾個(gè)乖巧的女孩子幫著督促她；課余時(shí)間找她談話，希望她能跟上節(jié)奏，盡量做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成。輪到她做值日生時(shí)，我從來(lái)不閑她慢，幫助她一起打掃。體育活動(dòng)時(shí)，也總是鼓勵(lì)她大膽參與，不要?dú)怵H，同伴們也會(huì)主動(dòng)幫助她，誰(shuí)都不會(huì)取笑她。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！?當(dāng)老師全身心地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。有了師愛(ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平。學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)一般的要愛(ài)，學(xué)習(xí)差的也要愛(ài)；活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)耐瑯右惨獝?ài)。

三、耐心對(duì)待后進(jìn)生

不要指望一次談話，一次批評(píng)，一次關(guān)心，一次涕淚交加的談話就能奏效。說(shuō)實(shí)話，有些學(xué)生的做法有時(shí)真讓人恨得想揍他，但是再怎么朝他發(fā)火也是沒(méi)用，所以只有冷靜尋找對(duì)策，耐心進(jìn)行教育，總有一天會(huì)轉(zhuǎn)變的。

四、鼓勵(lì)肯定后進(jìn)生

人都有被別人認(rèn)可和賞識(shí)的心理需求，后進(jìn)生也不例外。我們要珍惜后進(jìn)生的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)他們，幫助他們克服自卑心理，建立學(xué)習(xí)自信。教師要讓同學(xué)們明白“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，要善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己也有長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生趕上先進(jìn)的勇氣和積極性。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，即使是很一般的學(xué)生在教師充滿深情的關(guān)懷、鼓勵(lì)下，也會(huì)變得自信開(kāi)朗，進(jìn)步明顯。作為班主任，多給后進(jìn)生一份關(guān)愛(ài)、一份尊重、一點(diǎn)鼓勵(lì)、一點(diǎn)耐心，那么后進(jìn)生有一天也會(huì)變成好學(xué)生。

在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。

他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說(shuō)，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說(shuō)他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他又來(lái)到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時(shí)才對(duì)他們的老師說(shuō)，自己對(duì)這幾個(gè)學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓老師們很是意外。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對(duì)他的話都深信不疑，因此對(duì)他指出的那幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對(duì)待聰明孩子那樣對(duì)待他們；而這幾個(gè)學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。

第三篇：后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略

淺談后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化內(nèi)容提要

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是每位教師教學(xué)工作中都必然面臨的問(wèn)題。本文從作者的工作實(shí)際出發(fā)，分析后進(jìn)生形成原因，后進(jìn)生的類型，同時(shí)指出后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，并在此基礎(chǔ)上探索了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，以達(dá)到努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處的目的，從而提出從學(xué)校，家庭，社會(huì)三方面來(lái)幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、成因、對(duì)策。

淺談后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化

江都市丁伙中心小學(xué) 吳美

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在我們的創(chuàng)造性的工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。他們雖然為數(shù)不多，但卻占用了教師特別是班主任的大量時(shí)間，能在班級(jí)、學(xué)校造成不良影響，有的甚至影響了教師的正常教學(xué)和其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越受到關(guān)注。為此，廣大教育工作者有必要深入研究“后進(jìn)生”形成的原因，采取積極有效的辦法，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做得更好。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、后進(jìn)生的涵義及其主要類型

所謂“后進(jìn)生”，即品德和學(xué)習(xí)兩方面都比較差的學(xué)生。他們具備一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本條件，他們的本質(zhì)特征是既落后又能進(jìn)步。后進(jìn)生有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后，反應(yīng)遲鈍，神經(jīng)質(zhì)等特點(diǎn)的學(xué)生，也不是已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會(huì)行為” 的問(wèn)題學(xué)生。在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）后進(jìn)生的主要類型。

1、逆反心理型。長(zhǎng)期超負(fù)荷壓力，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些家長(zhǎng)“望子成龍”心切，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，認(rèn)為孩子可塑性強(qiáng)，在“高壓政策”威脅下，逼孩子“跳高式摘果實(shí)”，不承認(rèn)差異，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這樣的學(xué)生與家長(zhǎng)的交流很少，超負(fù)荷地讀書(shū)，大腦超負(fù)荷地開(kāi)發(fā)，學(xué)生形成厭學(xué)心理。長(zhǎng)期得不到教師關(guān)心愛(ài)護(hù)，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)好的學(xué)生特別偏愛(ài)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、品德差的學(xué)生特別嫌棄，使后進(jìn)生產(chǎn)生了疑懼心理和對(duì)立情緒。

2、自卑心理型。自卑心理型的后進(jìn)生主要表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)知，在交往和學(xué)習(xí)中缺乏自信，總覺(jué)得自己不足的地方太多，優(yōu)勢(shì)太少，失去交往的勇氣和信心。以自卑為特征的心理障礙是學(xué)習(xí)困難生最為普遍的情形。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢或其它原因耽誤功課，學(xué)習(xí)遇到了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對(duì)自已的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸喪失了交往和學(xué)習(xí)的信心和勇氣，總認(rèn)為自已天資不如別的同學(xué)，好象比別的同學(xué)矮了半截。

3、自由散漫型。表現(xiàn)為在交往、學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來(lái)對(duì)待交往、學(xué)習(xí)和生活。有的離異家庭，父母雙方誰(shuí)也不愿理睬孩子，孩子 沒(méi)有合適的撫養(yǎng)人和監(jiān)護(hù)人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個(gè)性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣的課就不聽(tīng)或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此常到要好的同學(xué)家借宿，居無(wú)定所，到處游蕩；也有的家長(zhǎng)只顧開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)，對(duì)子女的教育，不聞不問(wèn)，不管不教，漠不關(guān)心，使之在群體中表現(xiàn)出放縱，蠻橫、自私、唯我獨(dú)尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。

4、孤僻冷漠型。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過(guò)多的批評(píng)，因此總覺(jué)得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，行為怪癖、偏執(zhí)，為人孤獨(dú)，不愿與人交往，幾乎沒(méi)有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

5、意志薄弱型。這類學(xué)生表現(xiàn)為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而做出越軌行為。當(dāng)學(xué)生處于奇特情境中時(shí)，新奇刺激的特性恰好與學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)相吻合。雖然學(xué)生也知道道德和行為的準(zhǔn)則和要求，覺(jué)得不應(yīng)該做出錯(cuò)誤行為，但是由于意志力薄弱，無(wú)法控制自己的行為，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

（二）后進(jìn)生的主要特點(diǎn)。

1、認(rèn)識(shí)特征：認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常常是非模糊或顛倒。形成錯(cuò)誤的人生觀，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無(wú)政府主義的自由觀、低級(jí)下流的樂(lè)趣觀。

2、情感特征：重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無(wú)常。

3、意志特征：意志薄弱，有時(shí)顯現(xiàn)兩極特點(diǎn)。常常是在正確方面表現(xiàn)出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現(xiàn)出意志力畸形的“堅(jiān)強(qiáng)”。

但是后進(jìn)生有一個(gè)最顯著特點(diǎn)就是具有“雙向性”——既落后又能進(jìn)步。采取科學(xué)的方法，可將其轉(zhuǎn)化，從而向“好”的方向發(fā)展；若聽(tīng)之任之放任不管，就會(huì)使其很快向“壞”的方向墮落。要重視優(yōu)化其心理品質(zhì)，變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”，不僅僅追求“分?jǐn)?shù)”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質(zhì)。

二、后進(jìn)生形成的主要原因

后進(jìn)生形成的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但歸納起因，大概有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭環(huán)境的缺乏。

有的家庭對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、嬌慣，一味滿足孩子物質(zhì)生活的需求，對(duì)思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)下降、落后；有的家庭受“金錢熱”的影響，認(rèn)為“知識(shí)不值錢，只要孩子將來(lái)能賺錢，就能立足于社會(huì)”，因此，放松對(duì)孩子的要求，任其發(fā)展，導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)滑坡；有的家長(zhǎng)忙于自己的工作，或者是頻繁的社交、無(wú)休止的娛樂(lè)，把孩子的學(xué)習(xí)、教育放在一邊，沒(méi)有給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，孩子稍一出錯(cuò)，就采取過(guò)激的教育手段，導(dǎo)致孩子懼怕心理，喪失信心；有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)很差，思想觀念、行為舉止都與時(shí)代的發(fā)展極不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致孩子也良莠不分，行為不文明等等。此外由于近年來(lái)大量農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移外出打工，形成很多留守家庭和留守子女，家庭教育無(wú)法到位。據(jù)報(bào)載，某鎮(zhèn)全年約2.5萬(wàn)青壯年常年在外務(wù)工，其比例約占全鎮(zhèn)總?cè)藬?shù)的四分之一，這些一年四季在外辛勞奔波的民工在促進(jìn)農(nóng)村和家庭經(jīng)濟(jì)收入結(jié)構(gòu)徹底得到改變的同時(shí)，也無(wú)可奈何地讓他們尚未成年的子女成了“留守”一族。據(jù)對(duì)部分班級(jí)調(diào)查反映，“留守子女”由于長(zhǎng)期在親情缺失的環(huán)境中生活，普遍存在感情脆弱、焦慮自閉、任性孤僻、悲觀消極等心理障礙。

（二）學(xué)校環(huán)境的缺衡。

由于各種原因，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差或思想品德有有問(wèn)題的學(xué)生，被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。這些學(xué)生很難處理好人際關(guān)系，他們常常喪失了集體的友誼和同情，以至于感受不到集體的溫暖。后進(jìn)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過(guò)勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而他們產(chǎn)生了心理對(duì)抗；另一方面，一般后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評(píng)、家長(zhǎng)打罵、同學(xué)嘲笑的對(duì)象。為了表示不滿與反抗，他們?cè)谕獗砩贤憩F(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，總覺(jué)得自己處處不如人，對(duì)自己缺乏信心。久而久之，學(xué)生把自己暫時(shí)的不良行為看成自己行為化的習(xí)慣，形成了強(qiáng)烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點(diǎn)。這種不良定位一旦形成，就會(huì)降低學(xué)生的自信，在行為上形成惡性循環(huán)，影響到學(xué)生的進(jìn)步。

（三）社會(huì)環(huán)境的缺位。

由于在學(xué)生的生存空間中，社會(huì)生活占了很大一部分，后進(jìn)生因?yàn)榛顒?dòng)量大，社會(huì)生活空間就更大，也必然在自覺(jué)或不自覺(jué)地接受社會(huì)潛移默化的影響，社會(huì)生活的負(fù)面效應(yīng)如不良的人際關(guān)系、交友不慎、文化環(huán)境、游戲廳、網(wǎng)吧、影視、書(shū)刊、高消費(fèi)的生活方式等等，都對(duì)其產(chǎn)生重要的作用。

一是社會(huì)消極因素的誘導(dǎo)。表現(xiàn)在社會(huì)客觀存在的拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義的滋生蔓延，誠(chéng)信的缺失，以權(quán)謀私、貪污腐化、抹牌賭博等丑惡現(xiàn)象對(duì)未成年人有極大的腐蝕性；社會(huì)上一些黑惡勢(shì)力橫行霸道、市民百姓不敢招惹，讓可塑性較強(qiáng)的未成年人形成了“社會(huì)怕狠人”的觀點(diǎn)；貧富差距拉大、城鄉(xiāng)差別懸殊等社會(huì)問(wèn)題，使一部分未成年人的價(jià)值觀、是非觀出現(xiàn)混亂。二是有害信息充斥文化市場(chǎng)。一些影視作品、報(bào)刊雜志和不健康的“口袋書(shū)”中，充斥著色情、打斗、兇殺、暴力場(chǎng)面，使一些未成年人盲目模仿。三是網(wǎng)吧環(huán)境凈化不力。在城鄉(xiāng)文化市場(chǎng)上，黑網(wǎng)吧由公開(kāi)轉(zhuǎn)入地下、由城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)入農(nóng)村顯現(xiàn)出抬頭趨勢(shì)，對(duì)未成年人具有較強(qiáng)的誘惑性，導(dǎo)致有的中小學(xué)生通宵上網(wǎng)、影響學(xué)習(xí)和身體，如對(duì)某街調(diào)查，今年先后新開(kāi)張的網(wǎng)吧達(dá)10余家，盡管學(xué)校一再加大力度制止學(xué)生擅自外出上網(wǎng)，也無(wú)計(jì)于事，有的業(yè)主對(duì)深夜去網(wǎng)吧查找學(xué)生的學(xué)校老師，采取通風(fēng)報(bào)信、隱匿等方法加以蒙哄搪塞、甚至辱罵管教老師。四是思想道德 教育陣地丟失。表現(xiàn)在社區(qū)思想道德教育陣地的建設(shè)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)幾乎沒(méi)有向中小學(xué)生開(kāi)放的圖書(shū)館，而與此相對(duì)應(yīng)的則是個(gè)體書(shū)攤發(fā)展迅速，吸引了人們的眼光，在市場(chǎng)管理難度越來(lái)越大的情況下，個(gè)體書(shū)攤也成為一個(gè)傳播不良教育的渠道。

（四）自身素質(zhì)的缺失。

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足方面是后進(jìn)生形成的內(nèi)因。如：有的學(xué)生對(duì)行為的意義、性質(zhì)、后果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學(xué)生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當(dāng)受騙，誤入歧途；有的學(xué)生本身性格有缺陷，構(gòu)成人格障礙，逆反心理嚴(yán)重，存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教。

三、后進(jìn)生矯正的對(duì)策措施

人的進(jìn)步是有先有后的，青少年中的后進(jìn)者，思想還未定型，判斷是非的能力較弱，又容易受到外界不良因素的影響，一時(shí)沾染上一些毛病，有的甚至失足，都不是不可改變的，關(guān)鍵在于教育，使之轉(zhuǎn)化。

（一）端正思想，提高認(rèn)識(shí)，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)作一件大事來(lái)抓。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，唯有具備正確的教育思想和教育態(tài)度，有一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到盡管后進(jìn)生身上有許多缺點(diǎn)和不足，但他們?nèi)匀皇亲鎳?guó)未來(lái)希望的一部分，才能在思想和行動(dòng)上熱愛(ài)他們，關(guān)心他們，并努力轉(zhuǎn)化他們。不應(yīng)對(duì)后進(jìn)生抱有厭煩的心理，而應(yīng)本著“有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力”的信念，對(duì)他們要在思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度 上不粗暴；同時(shí)施以自覺(jué)、具體、親切、真誠(chéng)、持久的厚愛(ài)教育?！皭?ài)”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)，是打開(kāi)后進(jìn)生心靈的一把鑰匙，要堅(jiān)信“精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)”，不能存僥幸心理和推諉思想，認(rèn)為我只是教這個(gè)學(xué)生，一年或者二年，明年，后年就不再教他了，何必為他煞費(fèi)苦心呢？如果那樣，有的后進(jìn)生將會(huì)永遠(yuǎn)后進(jìn)，永遠(yuǎn)得不到轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要發(fā)揚(yáng)只爭(zhēng)朝夕的精神，要從今天做起，要從腳下做起

（二）正面引導(dǎo)，用愛(ài)心去感化后進(jìn)生。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子才會(huì)愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子”。教育實(shí)踐告訴我們：歧視“后進(jìn)生”，一味地批評(píng)，這種簡(jiǎn)單粗暴的方法，是絕然不能達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。教師只有愛(ài)“后進(jìn)生”才能去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。只有“后進(jìn)生”從教師那里感受到真誠(chéng)的師愛(ài)，感受到熱烈而積極的期待時(shí)，才能有受到信賴的感情體驗(yàn)，才能“親其師，信其道”，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班主任首先要了解掌握后進(jìn)生的家庭情況、社會(huì)關(guān)系、學(xué)習(xí)生活、性格特長(zhǎng)及心理狀態(tài)和落后原因，做到心中有數(shù)，才能對(duì)癥下藥、有的放矢。其次要做后進(jìn)生的知心朋友，平時(shí)多與之交談，多接近，不但不能把他們看作是自己班級(jí)工作中的包袱、絆腳石，而且要多關(guān)心熱愛(ài)他們，了解學(xué)習(xí)生活上的困難而給予力所能及的幫助。一次有個(gè)愛(ài)打架的后進(jìn)生要到派出所交處理打架的罰款，到處借不到錢而來(lái)向我借，我雖然批評(píng)了他，但錢還是借給了他。事后他不但還了錢，而且從此有了明顯好轉(zhuǎn)，他對(duì)別人說(shuō)：班主任沒(méi)有嫌棄我平時(shí)對(duì)他的不 8 尊敬和刁難，我不能再做對(duì)不起班主任、對(duì)不起家里的事了?？梢?jiàn)關(guān)心幫助能感化后進(jìn)生，促其轉(zhuǎn)化。

（三）尊重人格，煥發(fā)自信。

所有的后進(jìn)生自卑感都很強(qiáng)，他們總有一種低人一等的感覺(jué)，好象天生的就是“笨”，處處不如人。對(duì)老師和同學(xué)的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責(zé)、打罵、嘲笑、挖苦向他們襲來(lái)，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，就如同雪上加霜。要記住，越是后進(jìn)生，越懂得自尊，越需要關(guān)心與呵護(hù)。要善于利用后進(jìn)生的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)去教育引導(dǎo)他們，當(dāng)他們有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的時(shí)候，盡量不當(dāng)眾批評(píng)，進(jìn)行個(gè)別談話，動(dòng)之以情、曉之以理，說(shuō)服教育，指出危害。若是有造成影響的錯(cuò)誤，就是當(dāng)眾批評(píng)也要有理有據(jù)，不夸大其詞；注意分寸、不冷嘲熱諷；保護(hù)自尊、不羞辱挖苦。否則會(huì)加重思想負(fù)擔(dān)，越滑越遠(yuǎn)，使他們感到前途黑暗，沒(méi)有光明希望，產(chǎn)生破罐子破摔、逆反對(duì)抗情緒，使轉(zhuǎn)化難上加難。

要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，當(dāng)有了進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)、做好事、利用特長(zhǎng)為班級(jí)做出貢獻(xiàn)時(shí)，要及時(shí)、大張其鼓當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們建立自信、自尊、榮譽(yù)感，營(yíng)造積極向上、奮斗快樂(lè)的氛圍，消除自卑落后的心理，看到前進(jìn)方向，充滿成為先進(jìn)的希望。課上提問(wèn)，既要給他們提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還要考慮到他們的接受、理解能力。我的一般做法是：把問(wèn)題分為難、中、易三類。要顧及到每一位學(xué)生，不能有受冷落者。比較容易的問(wèn)題讓 9 后進(jìn)生回答。當(dāng)他們有所進(jìn)步后，再試著提問(wèn)稍難的問(wèn)題。使他們?cè)诠?jié)節(jié)勝利中得到欣慰，喚來(lái)自信，提高回答問(wèn)題的勇氣和信心。

當(dāng)處理學(xué)生之間的糾紛時(shí)，也要謹(jǐn)慎行事。老師千萬(wàn)不能妄下結(jié)論。一定要了解清楚事情的原委，公正的處理問(wèn)題，調(diào)解矛盾，力求在后進(jìn)生中不制造“冤假錯(cuò)案”，不使他們脆弱的自尊心受到點(diǎn)滴的傷害。盡可能地做到后進(jìn)生并不知道自己是后進(jìn)生。對(duì)他們的錯(cuò)誤，就事論事，不翻舊帳。要心平氣和，語(yǔ)重心長(zhǎng)。批評(píng)時(shí)，讓他們感到老師是在幫助他而沒(méi)有傷害他。在平時(shí)的活動(dòng)中，要盡量為“后進(jìn)生”提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。要揚(yáng)其長(zhǎng)，抑其短。

有一年，有一個(gè)同學(xué)，被所有的任課老師公認(rèn)為是“雙差生”。不守紀(jì)律、作業(yè)不完成、撒謊、愛(ài)搬弄是非。簡(jiǎn)直是一個(gè)不可救藥的學(xué)生了。我平時(shí)留心觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生確實(shí)是毛病不少，紀(jì)律性極差。我們班級(jí)管理規(guī)定中有一條：“不準(zhǔn)在校內(nèi)吃零食”。可他就是管不住自己，經(jīng)常有學(xué)生告他的狀。說(shuō)他違犯紀(jì)律。有一次，是衛(wèi)生大掃除時(shí)間。同學(xué)們剛把教室打掃干凈，等待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查。就在這時(shí)候，小A又拿出瓜子吃了起來(lái)，還把瓜子殼往地上亂扔。我一見(jiàn)，立刻怒火中燒，正要發(fā)作，但我克制住了。只是讓他快把瓜子殼掃走。然后，把他叫到辦公室，給他講道理，提要求，說(shuō)了好半天，他也流露出了感激之情，并決心以后一定要努力學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律?？墒?，沒(méi)過(guò)幾天，又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)他在教室吃東西。有的老師也說(shuō)這個(gè)學(xué)生不行了，不用對(duì)他煞費(fèi)苦心了，隨他的便吧。不少家長(zhǎng)也都勸自己的孩子 要遠(yuǎn)離小A。而我并沒(méi)有灰心，還在留心觀察。又是一次衛(wèi)生大掃除的時(shí)候，我終于發(fā)現(xiàn)了他的長(zhǎng)處。情況是這樣的：我班在每次打掃完教室之后，值日組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理桌凳，可每次都整理的不算好，不是前后不直就是左右不齊。這一天，負(fù)責(zé)整理桌凳的值日組長(zhǎng)參加競(jìng)賽去了。當(dāng)小A和幾位同學(xué)把教室打掃完之后。我對(duì)他們說(shuō)：“今天，值日組長(zhǎng)不在，桌凳請(qǐng)你們幫他整理，好嗎？”即刻，他們就行動(dòng)起來(lái)了。六個(gè)同學(xué)一人一排，有的左看看右看看，左拉拉右拉拉，就是擺不齊。惟獨(dú)小A同學(xué)干得又快又好。到了下周的班會(huì)上，我表?yè)P(yáng)了他，并決定以后讓他負(fù)責(zé)整理桌凳、衛(wèi)生工具的擺放和檢查衛(wèi)生。當(dāng)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)他情緒大振，眼里露出了感激的目光。從那兒以后直到放假，我們班的衛(wèi)生檢查一直保持了滿分。這名同學(xué)好象變了個(gè)人似的。紀(jì)律性加強(qiáng)了，見(jiàn)了老師不再躲藏了并能主動(dòng)問(wèn)好。好多同學(xué)也都改變了以往對(duì)他的偏見(jiàn)，樂(lè)意與他友好相處。小A同學(xué)的自信心越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)也越來(lái)越刻苦。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，最為重要的一環(huán)是要想方設(shè)法打消他們的自卑感，增強(qiáng)其自信心和榮譽(yù)感。這里主要靠的是鼓勵(lì)、贊許和寬容。

（四）要形成學(xué)校、家庭，社會(huì)立體化教育網(wǎng)絡(luò)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兩個(gè)教育——學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，努力從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！边@就是說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，家庭、學(xué)校和社會(huì)要在觀念上形成共識(shí)，認(rèn)識(shí)到他們形成的原因及發(fā)展變化的過(guò)程又認(rèn)識(shí)到每個(gè)個(gè)體 的可教育性，用動(dòng)態(tài)的，辯證的觀點(diǎn)去實(shí)施轉(zhuǎn)化工作。對(duì)待后進(jìn)生既要熱情愛(ài)護(hù)，又要嚴(yán)格要求，在實(shí)效上下功夫。但要嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度，循序漸進(jìn)，不能急于求成。同時(shí)要嚴(yán)而有法嚴(yán)之有理，學(xué)校家庭配合要針對(duì)不同類型，不同個(gè)體及同一學(xué)生不同方面、不同時(shí)期選擇不同的教育方法。創(chuàng)造適合每位學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，真正做到，學(xué)生差在哪方面，就補(bǔ)在哪方面。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育是崇高的社會(huì)公益事業(yè)，是一個(gè)關(guān)系我國(guó)教育發(fā)展的方向的重大問(wèn)題，需要引起全社會(huì)的高度重視。江澤民總書(shū)記在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中明確指出：“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、法制教育。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)，更要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門(mén)的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。

近年來(lái)，我市多次聯(lián)合工商、公安、文化等部門(mén)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行綜合整治，嚴(yán)禁在學(xué)校周邊100米內(nèi)開(kāi)設(shè)網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等，凈化了學(xué)校的周邊環(huán)境，取得了良好的效果。社區(qū)還會(huì)同鎮(zhèn)關(guān)工委聘請(qǐng)了5民老黨員作網(wǎng)吧義務(wù)監(jiān)督員，對(duì)青少年進(jìn)行監(jiān)督，形成了有效的學(xué)校、家庭、社會(huì)的一體化監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一門(mén)藝術(shù)更是一門(mén)科學(xué)。把好學(xué)生教育好這是教書(shū)匠都能做到的；把后進(jìn)生教育成才則是“教育家”才可以做好的，可見(jiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生比培養(yǎng)尖子生更有特殊意義。每位教師都要做到象人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)的那樣“愛(ài)滿天下”，讓每一位學(xué)生都全面地、健康和諧地發(fā)展，成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考書(shū)目：

1、王 海 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 《師說(shuō)》2006年第五期第15頁(yè) 江都市教師進(jìn)修學(xué)校出版

2、魏勇 《耕耘札記—中小學(xué)教師論文選》北京 西苑出版社 1999年

3、黃志明 家庭教育的作用 《揚(yáng)州社會(huì)科學(xué)》2007年第8期第26頁(yè) 揚(yáng)州社會(huì)科學(xué)編輯部出版

4、李 榮 構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)的大網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)制 江都市關(guān)工委編印《為了明天——家庭教育論文集》第46頁(yè)

5、戴 冰 后進(jìn)生形成原因初探 丁伙鎮(zhèn)小學(xué)教研站編印《丁伙教研》2007年第二期第58頁(yè)

6、黃英仙 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)做法 丁伙鎮(zhèn)小學(xué)教研站編印《丁伙教研》2006年第四期第29頁(yè)

7、曹汝中 學(xué)校教育與家庭教育的互補(bǔ) 丁伙鎮(zhèn)教育辦公室、丁伙鎮(zhèn)關(guān)工委、丁伙鎮(zhèn)婦聯(lián)編印《家教擷英——丁伙鎮(zhèn)家庭教育論文集》第一輯第12頁(yè)

第四篇：淺談農(nóng)村初中后進(jìn)生形成原因和轉(zhuǎn)化措施

淺談農(nóng)村初中后進(jìn)生形成原因和轉(zhuǎn)化措施

攀枝花市第五初級(jí)中學(xué)校 尹云虎

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)的后進(jìn)生的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，不少學(xué)校和教育工作者為此作了不懈的努力。但是，如何從根本上解決這一問(wèn)題，應(yīng)引起我們的重視。我從事農(nóng)村初中教育多年，下面就后進(jìn)生形成的原因和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化淺談自己的一些看法。

一、后進(jìn)生形成的原因

1、家庭因素。

(1)父母外出，缺少關(guān)愛(ài)

父母雙方進(jìn)城務(wù)工，經(jīng)常不在子女的身邊，只有和祖輩生活在一起，父母和子女缺少應(yīng)有的交流和溝通，有時(shí)子女希望得到父母的關(guān)愛(ài)和幫助時(shí)，沒(méi)有得到父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，使子女產(chǎn)生自己是個(gè)無(wú)助的人，祖輩也無(wú)力相助，很容易和社會(huì)青年走在一起，或者經(jīng)常出沒(méi)游戲網(wǎng)吧等場(chǎng)所，尋求精神上的寄托。

(2)父母離異，家庭缺陷

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛(ài)或父愛(ài)的孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時(shí)他們很容易沾染上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對(duì)學(xué)習(xí)更沒(méi)有興趣。

(3)父母知識(shí)水平有限，教育無(wú)方

父母雙方本身受教育較少，文化層次較低，對(duì)在心理和生理日趨成熟的青少年教育缺乏教育手段和方法，缺少必要的家庭教育，聽(tīng)之任之，任其自然。

(4)父母管理無(wú)方，交往不當(dāng)

父母過(guò)分相信子女，認(rèn)為子女長(zhǎng)大了，現(xiàn)在社會(huì)需要人與人之間進(jìn)行交往，但忽略了子女在交往過(guò)程中，好與壞，善與丑的判斷能力和價(jià)值趨向，與社會(huì)不良青年交往過(guò)密，很難進(jìn)行矯治。

2、環(huán)境因素。我校在城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于家長(zhǎng)對(duì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求十分強(qiáng)烈，多數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生家長(zhǎng)都把子女轉(zhuǎn)入城區(qū)就讀，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是由于成績(jī)較差無(wú)法進(jìn)入城區(qū)就讀，產(chǎn)生自不如人的自卑心理，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；二來(lái)是身邊缺少學(xué)習(xí)的榜樣，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；三是由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)的制約，公共資源的相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有較大制約，師資的配備等存在較大的問(wèn)題，面對(duì)較大的弱勢(shì)群體，一時(shí)無(wú)從應(yīng)對(duì)，后進(jìn)生比例之多，給學(xué)校在辦學(xué)質(zhì)量方面的提升帶來(lái)較大的困難。

針對(duì)后進(jìn)生隊(duì)伍之龐大，要轉(zhuǎn)化這批學(xué)生，靠學(xué)校單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)依托社會(huì)和家庭形成合力，整合教育資源和力量，完善學(xué)校德育工作機(jī)制，把學(xué)生引入正確的軌道上，學(xué)校的工作重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)性的加強(qiáng)三位一體的網(wǎng)格化管理，關(guān)注和關(guān)心這部分弱勢(shì)群體，才能有效地控制后進(jìn)人群，引導(dǎo)他們走上正軌。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1．狠抓班主任和班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)。

良好的班集體的形成與發(fā)展離不開(kāi)班主任和班級(jí)干部，在選用班主任時(shí)，一定要嚴(yán)格把關(guān)，要選責(zé)任心強(qiáng)，教育方法靈活多樣的老師作班主任。班主任是班級(jí)集體的引路人，班主任的言行以及提倡什么，反對(duì)什么，甚至是喜怒哀樂(lè)等情緒變化都會(huì)直接和間接地影響學(xué)生，所以我們總是能發(fā)現(xiàn)一個(gè)班主任帶班級(jí)時(shí)間久了，班級(jí)的行為方式，工作作風(fēng)酷似班主任。這樣就要求班主任有自己的教育思想：在把教育目的定位于鑄造人的靈魂，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)個(gè)體特點(diǎn)和領(lǐng)悟時(shí)代特征，形成自己的培養(yǎng)集體和個(gè)體的具有班級(jí)特色和個(gè)體特色的思想體系。作為班主任，在班級(jí)管理中一定要選好、用好班干，充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用，力爭(zhēng)形成一個(gè)凝聚力強(qiáng)、班風(fēng)正的班集體，增強(qiáng)后進(jìn)生的集體感和榮譽(yù)感，從而以遷移默化的力量引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。

2、加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。(1)加強(qiáng)思想教育，狠抓日常行為規(guī)范教育。加強(qiáng)德育建設(shè)首先要突出思想教育，思想教育要有層次，要把思想教育貫徹于班級(jí)活動(dòng)的始終。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育。特別是學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)，要抓好學(xué)生的良好行為養(yǎng)成教育。俗話說(shuō)：不成規(guī)矩?zé)o以成方圓，對(duì)后進(jìn)生要早抓、抓實(shí)，要抓苗頭，防患于未然。

(2)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，吸納后進(jìn)生，給他們?cè)鰪?qiáng)自信心。由于后進(jìn)生心理比較脆弱，因此首先要幫助他們樹(shù)立起信心，讓他們平等參與班級(jí)活動(dòng)，爭(zhēng)做學(xué)校班級(jí)的主人。比如：我現(xiàn)在接手管理的初三年級(jí)（3）班，在剛接手班主任時(shí)，唐杰同學(xué)在全校師生心目中是“不守紀(jì)律、上課愛(ài)講話，有時(shí)還頂撞老師，課后愛(ài)打籃球，同學(xué)和老師都對(duì)他的印象都比較差。但我認(rèn)為，他的思想并不壞，他熱愛(ài)同學(xué)、關(guān)心集體，人也挺機(jī)靈的，只不過(guò)有時(shí)有點(diǎn)不守紀(jì)錄而已。他愛(ài)打籃球，體育成績(jī)較好，我當(dāng)時(shí)就決定讓他當(dāng)體育委員。在隨后的時(shí)間里，他的體育委員工作干得非常出色。每天課間操，都認(rèn)真整隊(duì)，站在隊(duì)前領(lǐng)操。在冬季校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，他在體育方面并特長(zhǎng)得到充分展示，為班級(jí)、學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，并且還積極組織班級(jí)同學(xué)參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓班級(jí)在2010年冬季校運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了第一名的好成績(jī)。他在一次又一次的成功中，增加了自信和自立，使其在各方面都有長(zhǎng)進(jìn)。同時(shí)用間接隱性的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，從而來(lái)增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和自信心。

(3)認(rèn)真處理后進(jìn)生小團(tuán)體，引導(dǎo)他們?yōu)榘嗉?jí)增光。后進(jìn)生容易形成班級(jí)小團(tuán)體，甚至容易控制班級(jí)，因此作為教師尤其是班主任要對(duì)他們正確引導(dǎo)，不能采取粗暴干涉的態(tài)度，要善于發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，善于交往，在交往中加以引導(dǎo)，發(fā)揮他們的積極作用。比如：我班在2010年的冬季校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我就積極發(fā)揮班上的后進(jìn)生團(tuán)體（唐杰、張忠超、任超等人）的作用，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)期間，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力拼搏，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。并且通過(guò)這次運(yùn)動(dòng)會(huì)后，及時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)了教育，把他們的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)，近期的學(xué)習(xí)也比較努力，成績(jī)有所上升。

3、遵循教學(xué)規(guī)律，狠抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)常規(guī)教育。(1)任課教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。一定要面向全體學(xué)生，徹底從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來(lái)，不要有優(yōu)、中、差之分，更不能歧視學(xué)生，辱罵學(xué)生，體罰學(xué)生。對(duì)待后進(jìn)生要?jiǎng)又郧?。曉之以理，促使其轉(zhuǎn)變。

(2)教學(xué)過(guò)程中要因材施教，分層教學(xué)。由于后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，能力較低。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要先了解學(xué)生情況，做到有的放矢，對(duì)待后進(jìn)生要低起點(diǎn)、小坡度、長(zhǎng)積累、勤反饋，使他們學(xué)習(xí)起來(lái)不太吃力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。(3)落實(shí)補(bǔ)差措施，發(fā)揮激勵(lì)功能。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)待后進(jìn)生要制定出補(bǔ)差計(jì)劃，要多補(bǔ)習(xí)，多訓(xùn)練，逐步掃清學(xué)習(xí)上的障礙。比如：我現(xiàn)在帶的初三（3）班，在我班的李彥鵬除語(yǔ)文成績(jī)略好外，其余各科都相當(dāng)差，對(duì)失去了學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)時(shí)我找他談話后，他信心十足，說(shuō)一定要把各科補(bǔ)上、學(xué)好。鑒于這一事實(shí)，我與他父母商量，也征得他同意，請(qǐng)一些老師為他補(bǔ)習(xí)以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)。一有小小的進(jìn)步就想方設(shè)法及時(shí)表?yè)P(yáng)他。表?yè)P(yáng)對(duì)他的激勵(lì)作用極大，他常常面帶喜色。以后我經(jīng)常以朋友的身份與他交談，讓他重新找回了自信，在隨后的時(shí)間里，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大進(jìn)步，也沒(méi)有違反班級(jí)和學(xué)校的紀(jì)律。同時(shí)要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，對(duì)于他們的進(jìn)步要給予充分肯定。另外要制定出相應(yīng)的激勵(lì)措施，大力表彰，幫助他們樹(shù)立自信心

4、做好家訪工作，指導(dǎo)家庭教育。

心理研究證明，一個(gè)人要做成一件事，從主觀因素講，最重要的是要有強(qiáng)烈的自信心。后進(jìn)生恰恰是缺乏自信心，教師可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，單獨(dú)交談等多種形式主動(dòng)和后進(jìn)生接觸，激發(fā)他們的自信心，克服自卑心理，力爭(zhēng)做到自信、自主、自立、自強(qiáng)。同時(shí)要做好后進(jìn)生的家訪工作，指導(dǎo)家庭教育。家訪時(shí)要尊重后進(jìn)生的人格，多報(bào)喜，少報(bào)憂，特別是后進(jìn)生進(jìn)步時(shí)，更要及時(shí)家訪。爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的支持與信任，解決他們的后顧之憂。同時(shí)又要給后進(jìn)生提出新的要求，促使他們不斷前進(jìn)。家訪時(shí)要聆聽(tīng)家長(zhǎng)的介紹，一起分析學(xué)生為何走到今天這種地步，共同探討，并不時(shí)地詢問(wèn)，真正了解學(xué)生成為后進(jìn)的原因，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中缺少恒心，教師必須更多的與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通交流，以真情換取家長(zhǎng)的真心，才能贏得家長(zhǎng)的信任，共同構(gòu)建起教育的合力，減少教育的真空，才有可能把學(xué)生從懸崖邊上拉回來(lái)，通過(guò)不斷的共同努力，讓學(xué)生意識(shí)到家長(zhǎng)和教師的共同心愿是為了將來(lái)能立足社會(huì)，做一個(gè)有用的、合格的公民。

總之，后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，但是，后進(jìn)生不是天生就有的，沒(méi)有天生的后進(jìn)，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)，對(duì)待后進(jìn)生只要做到正確的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、教導(dǎo)，相信絕大多數(shù)后進(jìn)生是會(huì)發(fā)生較大變化的。

第五篇：關(guān)于物理后進(jìn)生的分類，形成及轉(zhuǎn)化對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

關(guān)于物理后進(jìn)生的分類、形成及轉(zhuǎn)化對(duì)策

由于物理知識(shí)的豐富和延伸，九年級(jí)物理學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象日趨顯現(xiàn)，許多在八年級(jí)物理學(xué)得還可以的學(xué)生也漸漸成了物理學(xué)科上的后進(jìn)生，這是值得重視和解決的重大難題。作為我們的物理老師，要有責(zé)任心和愛(ài)心，幫助物理后進(jìn)生走出困境。

一、各類“心理障礙”使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣和能力

（一）意志心理障礙

許多學(xué)生在八年級(jí)剛學(xué)物理時(shí)，由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也濃，喜歡鉆研?？傻搅司拍昙?jí)，學(xué)習(xí)難度加大且主課程增多，由自主學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，課后為了做題而做題，死記硬背，生搬硬套。由于怕吃苦、懶惰等導(dǎo)致學(xué)習(xí)遇到障礙，長(zhǎng)期下去，物理成績(jī)一落千丈，漸漸就成了物理上的后進(jìn)生。

（二）情感心理障礙

1、物理學(xué)科比較復(fù)雜抽象，尤其是九年級(jí)的物理學(xué)習(xí)，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。面對(duì)這樣一門(mén)功課，在學(xué)生當(dāng)中“物理難學(xué)”成為抹不去的陰影，一些學(xué)生有較大的心理負(fù)擔(dān)。一次次的挫折，使他們產(chǎn)生了消極情緒，從而自卑、怯懦、逆反、放棄。

2、家長(zhǎng)、教師也未能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，成為心理發(fā)展的阻力，使學(xué)生萌生抵觸情緒，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終放棄學(xué)習(xí)物理。

3、教師單一的教法，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實(shí)際以及個(gè)性差異靈活選用教法。只一味的講、練、考，使學(xué)生興趣全無(wú)。有的教師不注意關(guān)注后進(jìn)生的實(shí)際心理需要，上課缺乏親和力和感染力等，從而造成后進(jìn)生的情感障礙。

（三）人格心理障礙

人格障礙主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)不主動(dòng)，做事拖拉，學(xué)習(xí)和考試草率應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)，貪圖享受玩樂(lè)，無(wú)精神抱負(fù)，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。

還有一種人格障礙的表現(xiàn)為強(qiáng)迫性人格。這類學(xué)生往往性格固執(zhí)刻板，行為拘謹(jǐn)保守，過(guò)度注意自我，學(xué)習(xí)上就會(huì)表現(xiàn)為抓不住重點(diǎn)，不知輕重緩急，學(xué)習(xí)方法不靈活，這種孩子往往學(xué)習(xí)很努力，但成績(jī)?nèi)匀徊缓谩?/p>

（四）性別心理障礙

筆者在教學(xué)中注意到，學(xué)生升入九年級(jí)后，“女生越往后越不行”的偏見(jiàn)，給女生造成很大的心理負(fù)擔(dān)，自己一旦考試成績(jī)不及男生，便誤以為是“女生天生不如男生”的“真理”在自己身上應(yīng)驗(yàn)了，于是自信心明顯低于男生，學(xué)習(xí)上缺乏拼勁，做題時(shí)也不如男生靈活，對(duì)自己不敢高要求，進(jìn)而自暴自棄起來(lái)。這種偏見(jiàn)對(duì)男生也會(huì)產(chǎn)生渙散斗志的作用，使一些成績(jī)欠佳者，誤以為無(wú)須努力也會(huì)自然比女生強(qiáng)，其結(jié)果顯然是越來(lái)越差。

二、對(duì)癥下藥，幫助物理后進(jìn)生走出困境

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，鍛煉學(xué)生物理學(xué)習(xí)上抗難的意志

加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，就要幫助學(xué)生懂得為什么學(xué)、為誰(shuí)學(xué)、怎樣學(xué)。首先可以把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)，如給學(xué)生講科學(xué)家的故事，鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；講人類的偉大發(fā)明，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；講物理在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性。其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲，初中學(xué)生對(duì)一切新鮮事物充滿好奇，都有探索其奧秘的強(qiáng)烈欲望，教師可利用不斷發(fā)展、循序漸進(jìn)的物理知識(shí)在學(xué)生腦海中產(chǎn)生的疑問(wèn)，激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的興趣。再次，教師對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)能潛移默化地感染學(xué)生，教師的以身作則是學(xué)生身邊最近、最真、最好的榜樣。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)對(duì)物理的學(xué)科情感

1、愉快教學(xué)。開(kāi)朗、豁達(dá)的教師如實(shí)施愉快教學(xué)，能使學(xué)生情緒舒暢、心理穩(wěn)定，使學(xué)生以積極的情感態(tài)度在快樂(lè)中主動(dòng)、高效地接受教育。

2、和諧關(guān)系。情感教育必須以愛(ài)為核心，教師的愛(ài)心不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上，更要傾注在后進(jìn)生身上。如在課堂上挑一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立他們的信心。在課后給他們布置適量的作業(yè)，并盡可能地做到面批。教師應(yīng)主動(dòng)地多和學(xué)生交流，試著走入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感覺(jué)到你不僅僅是他們的師長(zhǎng)，更是他們的朋友。

3、激發(fā)興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如讓后進(jìn)生在課外多做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，使他們?cè)趧?dòng)手“玩”的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)擴(kuò)視野，寓學(xué)于“玩”之中，提高其學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。多聯(lián)系生活實(shí)際，新課引入時(shí)巧設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作交流，整合各種現(xiàn)代教育技術(shù)等等。

（三）重視后進(jìn)生的學(xué)法指導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、制定計(jì)劃。合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。如幫助后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表，可以是一學(xué)期，可以是一個(gè)月或一星期，甚至是一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們分清輕重緩急，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

2、做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)一定要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教學(xué)內(nèi)容弄懂。

3、把握課堂。上課時(shí)理清老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問(wèn)題解決在課堂上。如能主動(dòng)將師、生的解題思路進(jìn)行對(duì)比、優(yōu)化，那學(xué)習(xí)進(jìn)步更快。

4、及時(shí)復(fù)習(xí)。強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系建構(gòu)，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

5、獨(dú)立作業(yè)。學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握。解題時(shí)要讓同學(xué)養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高利用圖形、圖表、框圖進(jìn)行分析的能力。這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

6、釋疑解難。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題歸類索引，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，必要時(shí)要虛心請(qǐng)教老師和同學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。

（四）注意男女生的分化現(xiàn)象，克服性別心理障礙

八年級(jí)男、女學(xué)生的物理成績(jī)沒(méi)有本質(zhì)差異，升入九年級(jí)后雖說(shuō)男、女生在平均智商方面大體相同，但男、女學(xué)生的物理成績(jī)發(fā)生了質(zhì)的差異，關(guān)鍵是解決女生學(xué)習(xí)物理的信心問(wèn)題。

1、舉案說(shuō)例，樹(shù)立自信。在教學(xué)中有意識(shí)地多介紹女科學(xué)家的成功事跡的物理學(xué)史，讓她們樹(shù)立自信。如著名的女物理學(xué)家居里夫人、當(dāng)代著名的電子學(xué)專家韋鈺、華裔原子物理學(xué)家吳健雄、我國(guó)物理學(xué)家何澤慧等都是世界知名的女科學(xué)家。這些杰出成就的女性，都具有強(qiáng)烈的自主精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志，能獨(dú)立分析和解決問(wèn)題。這些事實(shí)說(shuō)明女生不僅能學(xué)好物理，而且還能在物理學(xué)的領(lǐng)域里取得杰出的成就。

2、談心說(shuō)服，增強(qiáng)自信。①經(jīng)常接近女生，了解女生，聽(tīng)取他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難和對(duì)老師授課的意見(jiàn)，這樣做教師既能做到心中有數(shù)，以便因材施教、有的放矢，又能及時(shí)查漏補(bǔ)缺。②多與她們接觸談心，幫助分析原因，增強(qiáng)自信心。女生一方面由于不能正確地分析和評(píng)價(jià)自己，缺乏自信心；另一方面是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，不重視理解、分析推理，習(xí)慣于死記硬背。通過(guò)講道理讓女生體會(huì)老師對(duì)她們的信任感，在她們的心理上引起共鳴，使她們有種躍躍欲試的態(tài)勢(shì)。

3、體驗(yàn)成功，充滿自信。①低起點(diǎn)，讓基礎(chǔ)不好的同學(xué)能學(xué)得懂，課堂上有意地趣味性地啟發(fā)女生回答基礎(chǔ)性的舊知，這樣掃除了學(xué)習(xí)新知的障礙，通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)使女生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心；高落點(diǎn)，學(xué)習(xí)的物理知識(shí)要觸類旁通，要盡可能讓女生參與并體驗(yàn)成功，讓女生感覺(jué)“我也行”。②作業(yè)可分為必做題和選做題，難度也要注意循序漸進(jìn)，以免女生覺(jué)得到處都是疑難問(wèn)題，造成女生心理壓力太大，信心不足。③考試成績(jī)的好壞，往往決定女生學(xué)習(xí)物理是否有信心?？记岸酱倥皶r(shí)復(fù)習(xí)，考試試題難度達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求即可，不宜偏難。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教育的全部真諦在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。后進(jìn)，畢竟是暫時(shí)的。只要我們教師具有愛(ài)心、耐心、恒心、細(xì)心、信心，找準(zhǔn)后進(jìn)生的成因，有效、科學(xué)、持久地開(kāi)展工作，就可以促進(jìn)“后進(jìn)生”的正面轉(zhuǎn)化。