第一篇：高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告

寒假社會實(shí)踐報(bào)告

院系: 經(jīng)管學(xué)院 專業(yè)班級:08人力一班 姓名: 翟坤 學(xué)號:310810030117

高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查概況

我于2010年1月份，對我高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

１、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

２、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

３、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在肥城第六高級中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

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１、教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。

２、學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

４、學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

１、教育價值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

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他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強(qiáng)自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。

２、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

３、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二篇：高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查分析

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高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查分析

作者：武書敬

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第05期

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理屬于教育心理學(xué)的范疇。本文根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理調(diào)查，探討高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況，分析人格因素、社會文化因素對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理影響，并在分析其原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議；遵循著眼于學(xué)生成長的教育質(zhì)量觀；通過合作來研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理；強(qiáng)調(diào)行動研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)動機(jī)；焦慮

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2006)05-0095-04

一、引言

學(xué)校教育是“全人教育”?！敖處煈?yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們增強(qiáng)信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和積極向上的品格”《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)P22》。外語教學(xué)是一個包括很多變項(xiàng)的復(fù)雜過程，其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理占有非常重要的位置。較之“母語”教學(xué)，外語教學(xué)受社會環(huán)境、各種心理因素的制約更為嚴(yán)重，再加之多年來英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、有忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力和情感的培養(yǎng)傾向，有些學(xué)生不可避免地存在著心理問題和障礙。因此了解高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)對心理的現(xiàn)狀，有利于教師有針對性地開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展和綜合語言運(yùn)用能力的提高以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施都有著重要的意義。

二、研究方法

(一)調(diào)查時間與對象

本研究的調(diào)查時間為2005年3月16日，調(diào)查對象為高一年級的238名學(xué)生，其中男生138人，女生100人，年齡在15-17之間，這些學(xué)生都已經(jīng)學(xué)了三年以上英語，具有一定的語言基礎(chǔ)知識，在高一年級第一學(xué)期期末考試中，通過率為60%。

(二)研究工具

為了能全面地調(diào)查和反映普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的情況，筆者采用了定量和定性相結(jié)合的方式。

1.定量研究：問卷調(diào)查

問卷共分27個項(xiàng)目，根據(jù)文秋芳(1996)和程曉堂(2002)和Broady(1996)的學(xué)習(xí)策略問卷設(shè)計(jì)而成，分為以下5個緯度：學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)；學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心；學(xué)生的情緒控制；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度；交際能力。問卷采用萊科特五級記分制，要求接受調(diào)查的學(xué)生在五級刻度表上選擇與自己的實(shí)際情況最接近的一項(xiàng)。為了保證問卷的客觀性和真實(shí)性，該問卷采用匿名的形式。

2.定性研究：訪談

筆者隨機(jī)選取了30名學(xué)生作為訪談對象。為使訪談氣氛輕松和諧，訪談中沒有錄音。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

為了保證問卷研究的信度和效度，調(diào)查問卷的填寫由被調(diào)查學(xué)生的英語教師利用課前10分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成。筆者共收集到有效問卷238份，并運(yùn)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)。筆者還對隨機(jī)抽取的30名學(xué)生進(jìn)行了訪談，以便更有效地描述普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況。

三、結(jié)果分析

影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的心理因素是多方面的。心理學(xué)研究表明，個人心理因素的差異，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的差異。下面就最重要的、有代表性的數(shù)據(jù)加以分析。

(一)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機(jī)

表1.學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機(jī)

數(shù)據(jù)顯示表明，接近一半的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏直接興趣，他們學(xué)習(xí)外語是為了通過考試或贏得家長、老師和同學(xué)的喜歡，這是一個不容忽視的比例，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才會產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，這是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的在于滿足學(xué)習(xí)者的需要。學(xué)習(xí)者的需要有多種，因人而異。對學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，運(yùn)用語言的成就感是共同的需要。從教學(xué)角度來說，唯有保證學(xué)生有所得，才是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效辦法。

(二)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自信心

數(shù)據(jù)顯示：半數(shù)以上的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，對完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和方法說不清楚。上課不能積極思考、回答老師的問題。根據(jù)心理學(xué)的理論，自信心是成功的第一要素，因?yàn)橹橇Α⑸砑扒楦幸蛩氐淖饔枚家谧孕判牡那疤嵯虏拍馨l(fā)揮作用。造成自信心不足的原因有很多，根據(jù)訪談的結(jié)果，其中一個重要的原因是沒有打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跟不上課程進(jìn)度，長期處于應(yīng)付局面，考試成績總是排在班級后面。自信心不高的另一原因是自己確立的短期目標(biāo)過高，一時難以實(shí)現(xiàn)，長期以來，得不到成就感，自己對自己的成功產(chǎn)生懷疑。因此，教師要明確自己教學(xué)中的責(zé)任，幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體問題，實(shí)行個性化教學(xué)，對英語水平高的學(xué)生實(shí)行“導(dǎo)師制”，提出高的期望，以利于他們的進(jìn)一步發(fā)展；對于英語水平低的學(xué)生，要給予具體的指導(dǎo)，幫助他們確立切合實(shí)際的目標(biāo)和計(jì)劃，并加強(qiáng)過程管理，使他們看到自己的進(jìn)步，另外，還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要明確責(zé)任、目標(biāo)，提高學(xué)生對完成任務(wù)過程和策略的關(guān)注意識，并附以相應(yīng)的過程評價。

(三)學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的情緒控制

數(shù)據(jù)顯示只有35.3%的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中能努力克服害羞和焦慮心理。52.84%的學(xué)生認(rèn)為自己注意調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒，61.77%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)考試不理想時，總能暗暗鼓勵自己不能泄氣。教育研究表明，焦慮分為兩類：一類是阻礙型的，一類是促進(jìn)型的。輕度的或者適度的焦慮對學(xué)習(xí)有益，這種適度的焦慮能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能，驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的水平，甚至激發(fā)到超長狀態(tài)。而過分的焦慮是語言學(xué)習(xí)中最大的心理障礙。多年來，國內(nèi)外的研究表明，過分焦慮與學(xué)業(yè)成績、水平考試成績、口頭和書面表達(dá)能力、自信心和自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。

根據(jù)訪談結(jié)果，在外語課堂上，焦慮感部分原因來自不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，有些教師對學(xué)生所犯的錯誤缺乏容忍，學(xué)生一犯錯誤，教師就批評。為了避免老師的批評，學(xué)生下意識地為了維護(hù)自我而采取回避和退縮行為。也有些人的焦慮源于自己的學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)成績差，有些學(xué)生花費(fèi)了很大氣力，卻屢屢失敗，有些人受了親朋好友的負(fù)面影響，被別人學(xué)習(xí)英語失敗的陰影所籠罩，畏難、怕受挫折的情緒占了主導(dǎo)地位，這類外語學(xué)習(xí)者往往自信心不足，學(xué)習(xí)主動性不夠，整個學(xué)習(xí)在壓抑的狀態(tài)下進(jìn)行。

(四)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，數(shù)據(jù)顯示，50%以上的學(xué)生認(rèn)為制定個人計(jì)劃、確定個人目標(biāo)、評價自己的進(jìn)步對外語學(xué)習(xí)很重要，雖然半數(shù)以上的學(xué)生不同意“老師批改的作業(yè)才值得做”和“學(xué)習(xí)中遇到困難，我等老師來解決”。但只有17.68%的學(xué)生認(rèn)為總是根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，29.41%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中積極思考，50%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中集中注意力，58.83%的學(xué)生卻期望老師能確切地告訴他們要做的事。數(shù)據(jù)表明了學(xué)生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)意識和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和付諸于行動的自我監(jiān)控和堅(jiān)強(qiáng)意志，對老師還存在很強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)還處于被動狀態(tài)。

(五)學(xué)生的外語交際能力

從表中的數(shù)據(jù)來看，除了選項(xiàng)“在英語學(xué)習(xí)中，我樂意向同學(xué)提供幫助?！逼骄州^高之外，其它選項(xiàng)平均分都較低。如：“在交際中，我注意中外習(xí)俗的差異”(平均分為2.38)，“在交際中我能克服語言障礙，維持交際”(平均分為2.35)，“我能主動與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體

會”(平均分為2.68)，數(shù)據(jù)表明學(xué)生的交際能力、跨文化意識、師生溝通的能力有待于提高。中學(xué)英語教學(xué)長期以來使用非交際語言教學(xué)法，學(xué)生無法在適當(dāng)?shù)恼Z境中去學(xué)會使用語言，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)語言知識不能自然地轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，不能帶來交際能力的提高時，就會產(chǎn)生“交際無能”的感覺，在部分學(xué)生身上，還會出現(xiàn)拒絕交際、回避交際的心理，帶來嚴(yán)重的后果(黃曉紅，1993)。

四、啟發(fā)與建議

通過本次對高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況的調(diào)查，筆者認(rèn)為若使學(xué)生有健康的和諧的英語學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)心理的研究應(yīng)該在以下三方面有所突破。

(一)著眼于學(xué)生成長的教育質(zhì)量觀

1.澄清對學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的認(rèn)識。無論是東方還是西方，以往以及目前的教育在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心理方面有兩個誤區(qū)(程，2000)：第一，重視智力和知識的發(fā)展，忽視心理發(fā)展因素，以致于受教育者人際關(guān)系淡薄、身心得不到全面、健康的發(fā)展。第二，忽視學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系，在教育中，過分重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)認(rèn)知能力的過程中，忽視情感的影響。研究表明，當(dāng)人處于消極的心理狀態(tài)時，認(rèn)知活動自行停止。即使不停止，認(rèn)知活動也不會有實(shí)際效果。

2.解決學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理問題也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的一個重要方面。學(xué)習(xí)心理已經(jīng)不是語言教學(xué)問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題。因此，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理可以提高語言教學(xué)的效果，語言教學(xué)也能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的英語學(xué)習(xí)心理。

3.積極推進(jìn)和關(guān)注與學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理相關(guān)的系統(tǒng)化的評價體系。學(xué)生的積極的英語學(xué)習(xí)心理并不僅僅取決于學(xué)生的努力，教師的作用也是不可忽視的，如何評價教師在培養(yǎng)學(xué)生積極英語學(xué)習(xí)心理中的作用，同樣值得深入研究。對于這些問題，只靠開發(fā)幾種評價方法或評價體系是無法解決的，必須要形成比較系統(tǒng)的評價體系，為多種評價主體(學(xué)生、教師、家長)，采種多種評價手段(定量與定性)，評價多種評價對象(學(xué)生、教師)，實(shí)現(xiàn)多種評價目的(反映型與預(yù)測性)提供可能。

(二)通過合作來研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理

1.我國的研究者主要從理論層面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了研究和探討，但是缺乏與實(shí)際教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究，教師雖有一定的教學(xué)實(shí)踐，但缺乏把實(shí)踐上升到理論的能力。因此，加強(qiáng)雙方的合作，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究。

2.學(xué)生家長是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理教育的有效的教育資源。國外有教育專家指出，孩子在學(xué)校接受一天的教育不及他上學(xué)路上10分鐘受到的教育效果明顯，國內(nèi)也有專家指出

“5+2=0”，即七天的學(xué)校教育往往被兩天的家庭教育淹沒，因此，家長的積極參與會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

3.師生交流。利用移情(empathy)，就是設(shè)身處地從別人的角度看問題的一種意識或行為。善于從學(xué)習(xí)者的角度來研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。教師要經(jīng)常性地努力學(xué)習(xí)一些新的或困難的東西，利用這種經(jīng)歷了解學(xué)生所面臨的恐怖和焦慮。如果教師想去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，那種把自己作為學(xué)習(xí)者而苦苦掙扎的經(jīng)歷將成為一種教學(xué)優(yōu)勢。這種經(jīng)歷會對學(xué)生產(chǎn)生一種同情，從而幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)行動，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。由于英語學(xué)習(xí)有其特殊性，從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的正確的語言學(xué)習(xí)觀和利用目的語進(jìn)行交際的能力還是英語教學(xué)中的重中之重。在此過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)的意識，實(shí)踐證明，案例分析是行之有效的方法。與學(xué)生共同分析、討論已有的典型案例或自己開發(fā)的有價值的案例，有助于學(xué)生反思自己原有的學(xué)習(xí)觀念，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理。

另外拓寬國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增強(qiáng)目的語文化的適應(yīng)性和交際能力也是外語教師的當(dāng)務(wù)之急。教師要增強(qiáng)自己的跨文化意識，豐富自己對目的語國家的文化背景的知識，要注意在課堂教學(xué)中導(dǎo)入文化，幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，有意識地介紹和滲透非語言交際方面的知識，并有針對性地培養(yǎng)學(xué)生非語言交際的能力。在組織課堂教學(xué)活動時，教師可設(shè)置一些特定的文化情景，讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進(jìn)行角色表演，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點(diǎn)和特定的言語交際環(huán)境來正確地使用語言，指導(dǎo)他們盡可能地使自己的語言、風(fēng)格來表現(xiàn)該角色的民族個性。通過這樣的教學(xué)活動，可幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會文化背景來參與交際活動的意識和能力。

(三)強(qiáng)調(diào)行動研究

教育是一個非常復(fù)雜的過程，具有很多不可預(yù)測性，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理也會因具體情況而千差萬別，教師培訓(xùn)固然重要，但它不可能幫助教師解決一切教學(xué)中的問題。在行動研究中，教師的職責(zé)已不是被動地模仿，而是根據(jù)自己教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況采取相應(yīng)的策略。研究者要引導(dǎo)教師真實(shí)的發(fā)展觀，提供實(shí)用的、可操作性的研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方法，澄清教師固有的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為研究只是研究者的事情，與教師無關(guān)。把學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心理作為真正的課題來研究，探索出適合于自己教學(xué)實(shí)際的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的語言教學(xué)的新路來。

當(dāng)然，在具體的研究設(shè)計(jì)和實(shí)施中，研究者須從研究內(nèi)容和研究方法上尋找學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究新的生長點(diǎn)，但是，“遵循著眼于學(xué)生成長的教育質(zhì)量觀”、“通過合作來研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理”、“強(qiáng)調(diào)行動研究”這種的基本思路卻是保證研究能夠促進(jìn)所有參與者共同發(fā)展，在理論和應(yīng)用方面都有廣泛研究價值的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)在研究思路的指導(dǎo)下，在借鑒國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理研究，為新課程改革的實(shí)施提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。

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第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告

學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告1

內(nèi)容摘要：我們于20xx年8月～12月，對桃花江鎮(zhèn)的兩所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、教育價值觀、心理特點(diǎn)??

一、問題提出

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的不斷發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀是怎樣的，有什么特點(diǎn)呢？是什么原因造成了這種現(xiàn)象，對于那些消極的心理我們有什么解決的方法嗎？

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

1、具體目標(biāo)

①調(diào)查當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

②調(diào)查當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

③研究當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

2、調(diào)查方法

以問卷調(diào)查的方式和交流探討的方式進(jìn)行調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的等四個方面。問卷調(diào)查在桃花江鎮(zhèn)中學(xué)的在校學(xué)生之間進(jìn)行，共發(fā)調(diào)查問卷100份，回收調(diào)查問卷96份，其中有效調(diào)查問卷87份，無效調(diào)查問卷9份，調(diào)查問卷回收率93%，調(diào)查問卷有效率87%，接近理想的高效樣本。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1、農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.1教育價值觀

調(diào)查顯示：78％的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了考大學(xué)，20％的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了提高自身素質(zhì)，而有2％的中學(xué)生還不知道。 這說明當(dāng)代中學(xué)生絕大部分具有較為明確的教育價值觀。

1.2學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示：83％的中學(xué)生都能夠做到積極主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成老師所布置的作業(yè)。這表明他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和該怎么做，都有較強(qiáng)的自控能力。14%的中學(xué)生其學(xué)習(xí)主動性有待提高，而且經(jīng)常不能夠獨(dú)立完成老師所布置的作業(yè)，經(jīng)常東抄西抄，雖然也明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但自控能力有待加強(qiáng)，時刻需要有老師的監(jiān)督。3%的中學(xué)生自始至終都沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整天無所事事，從來沒有獨(dú)立完成過老師布置的任務(wù)，即使有老師的督促也沒有用處，這是比較危險而嚴(yán)重的教育問題。13%的中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣，而87%的中學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事情。這與來自各方面的壓力，尤其是家庭壓力和社會影響是分不開的。由此可見，當(dāng)代中學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情主要來自于各方面的壓力和影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，84%的中學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，11％的中學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，5％的中學(xué)生不想學(xué)習(xí)。這與他們來自壓力的“讀高中考上大學(xué)”意識濃烈是相一致的。值得我們深思的是，不想學(xué)習(xí)的中學(xué)生數(shù)其所占的比例還是相當(dāng)大的。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，91％的中學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。

學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因：一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的`歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生所討厭的課程中，英語作為高中的核心課程之一，竟然有65％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。 這與我國現(xiàn)實(shí)社會中一些現(xiàn)象的影響是分不開的，也是一個在

我國教育界長期以來一直爭論的話題，值得我們大家深思。

2、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

經(jīng)過對調(diào)查問卷分析研究，結(jié)果顯示：當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，存在明顯的不同。

2.1教育價值觀具有多元性、務(wù)實(shí)性、功利性的趨勢

大部分當(dāng)代中學(xué)生早已認(rèn)識到了教育的重要價值就在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，從而增強(qiáng)自己在未來社會中的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的中學(xué)生自然而然要追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟(jì)好且學(xué)習(xí)成績一般的中學(xué)生也致力于追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟(jì)很好且學(xué)習(xí)成績很差或家庭經(jīng)濟(jì)很困難但學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀的中學(xué)生也紛紛想方設(shè)法追求更高等的教育。 務(wù)實(shí)性和功利性是當(dāng)代中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點(diǎn)。當(dāng)代中學(xué)學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中學(xué)生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。

2.2學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的趨勢

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所

學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

四、討論（對調(diào)查結(jié)果的思考）

1、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.1、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

1.2、家庭、社會對中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起重要作用

中學(xué)生學(xué)習(xí)需要是起對一定社會生活環(huán)境要求的反映。家庭和社會作為中學(xué)生的重要生活環(huán)境，對中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起著重要的作用。首先，家庭的要求、態(tài)度和志向影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有的家庭相信在這個世界上只要“過得去”就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專業(yè)掙錢多、好找工作就 讓子女學(xué)什么專業(yè)，而不考慮他們對這些專業(yè)是否有興趣，是否適合子女學(xué)習(xí)等，這些因素都對中學(xué)生造成不良影響，甚至成為中學(xué)生中途退學(xué)的隱性原因。其次，社會風(fēng)氣和思想意識形態(tài)也影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如目前隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，高等教育改革不斷深化，實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)，大中專畢業(yè)生不再包分配。在某些縣市，尤其是農(nóng)村部分大中專畢業(yè)生要等一年才能分配工作，還要有關(guān)系。有權(quán)有勢的

進(jìn)了機(jī)關(guān)等好單位，沒有關(guān)系的孩子只能在家待業(yè)或到外地打工。這種現(xiàn)實(shí)使許多人有了“讀書有什么用？錢要花很多，畢業(yè)后又沒工作。”"的觀念。社會上新的“讀書無用論”開始再抬頭，這將直接導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的降低。另外，有些人把學(xué)習(xí)、讀書看成是一種“工具”，達(dá)到另一個目的的手段，而學(xué)習(xí)本身并沒有成為一個目的。因此當(dāng)學(xué)習(xí)沒有達(dá)到某種目的時，其積極性便蕩然無存了。

1.3學(xué)習(xí)興趣低下

（1）外因：①學(xué)校教育方法欠當(dāng)，如教師教學(xué)方法單一、枯燥，各科作業(yè)量過

大等；升學(xué)壓力過大；師生關(guān)系緊張。②家庭因素：由于家長期望值過高而導(dǎo)致嚴(yán)格要求；家庭人際關(guān)系冷漠；沉溺于優(yōu)裕的物質(zhì)享受；沾染上家長的不良習(xí)氣，如賭博。

（2）內(nèi)因：價值取向逆轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)目的模糊，對學(xué)習(xí)文化課的錯誤認(rèn)識，學(xué)習(xí)成

績不佳，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱等。

2、形成健康的學(xué)習(xí)心理對策

2.1增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實(shí)驗(yàn)場所、過時的科技知識，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.2學(xué)習(xí)目的性的教育

首先應(yīng)從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取生動而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式，幫助中學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義。如適時介紹一些古今中外杰出人物勤奮學(xué)習(xí)、努力成材的故事，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的目的和重要性，從而樹立遠(yuǎn)大志向，并腳踏實(shí)地地學(xué)好各門功課。其次要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對個體本身的價值，使之體會到學(xué)習(xí)是一種愉快的享受，而不是負(fù)擔(dān)。

學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告2

一、調(diào)查概況

我于20xx年9月份，對我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1、教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

4、學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強(qiáng)自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的.認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。

2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

3、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明， 37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告3

一、問題提出

學(xué)習(xí)心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過程中的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、學(xué)習(xí)遷移等。筆者于20xx年3月——6月對黃驊市呂橋鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的理解，為準(zhǔn)確把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀依據(jù)。

調(diào)研內(nèi)容：農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，造成當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理的成因及對策。

調(diào)研方法：問卷調(diào)查。學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在呂橋中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷200份，收回有效問卷188份。

二、調(diào)研結(jié)果

農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1、教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，21%的初中生沒有考慮。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，僅有47%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，29%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價值緊密相關(guān)。

3.學(xué)習(xí)需求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，有將近一半的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的政治、歷史、英語等學(xué)科對自己日后的生活幫助不大，更希望學(xué)習(xí)對他們以后的工作有所幫助的科目。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)41%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。由此可以看出，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，52%的學(xué)生選擇讀高中或中專，18%的學(xué)生選擇就業(yè)，30%的學(xué)生還沒有考慮。初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點(diǎn)為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

三、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的.影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生大多處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。

四、形成健康的學(xué)習(xí)心理的幾點(diǎn)對策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實(shí)驗(yàn)場所、過時的科技知識，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。

進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)？主要是務(wù)農(nóng)？的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

5.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機(jī)會更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告4

我們對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會及個案調(diào)查

整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學(xué)生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的初中生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中?；虼髮W(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對于這一認(rèn)識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工

作有所幫助。

在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的`波動，其波動特點(diǎn)為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強(qiáng)自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

初中生的教育價值觀的另外兩個特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們在教師座談和學(xué)生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷?，F(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動技術(shù)課時并不認(rèn)真，平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜

于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2.國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

第四篇：關(guān)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的調(diào)查問卷

關(guān)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

你好！我是西華師范大學(xué)的實(shí)習(xí)老師，因?qū)嵙?xí)工作，要對高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以真實(shí)反映高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展現(xiàn)狀，請大家按實(shí)際情況認(rèn)真填寫，從各選項(xiàng)中選擇最適合的一個，填寫在每道題目后面的括號里。

真誠地希望您配合調(diào)查活動！不甚感激！

1、面對高中三年的學(xué)習(xí)，你的感覺如何？()-1-

A.目標(biāo)明確B.沒有方向C.只需完成高中學(xué)業(yè)

2、你認(rèn)為你目前的壓力來自于哪方面？（）

A.老師的期望B.家庭的期望C.自己的期望

3、你認(rèn)為現(xiàn)在讀書對以后我們的事業(yè)用什么影響？（）

A.有利于事業(yè)的成功B.沒什么關(guān)系C.至少對考大學(xué)有幫助

4、在學(xué)習(xí)過程中你對學(xué)習(xí)的態(tài)度和對老師的希望（可多選）：（）

A.對學(xué)科感興趣B.希望學(xué)其他些有用的知識C.希望得到老師幫助

5、一次考試失利，將對你產(chǎn)生怎樣的影響？（）

A.情緒波動很大 B.和以前一樣C.更加努力D.認(rèn)為自己很無能

6、你能獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)嗎？（）

A.完全可以B.只能完成某幾門C.每門都只能完成作業(yè)的部分

7、為了及時完成某項(xiàng)作業(yè)，你會（）

A.廢寢忘食，通宵達(dá)旦B.參考別人的C.完全照抄別人的8、你認(rèn)為下列哪些人最賺錢（）

A.大學(xué)畢業(yè)生B.高中畢業(yè)生C.初中畢業(yè)生

9、你認(rèn)為高中的學(xué)習(xí)大多是（）

A.記憶性學(xué)習(xí)B.理解性學(xué)習(xí)C.理解與記憶性并存的學(xué)習(xí)

10、你認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是（）

A.提高自身素質(zhì)B.考大學(xué)C.沒有考慮

11、你對自己的學(xué)習(xí)的熱情？（）

A.熱情較高B.熱情適中C.害怕學(xué)習(xí)

12、對于自己定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出現(xiàn)困難可能達(dá)不到時，你會（）

A.繼續(xù)努力B.縮小目標(biāo)C.完全放棄

13、為了實(shí)現(xiàn)一個大目標(biāo)，你會給自己制定循序漸進(jìn)的小目標(biāo)？（）

A.會B.有時會C.不會

14、你認(rèn)為你目前的壓力來自于哪方面？（）

A.老師的期望B.家庭的期望C.自己的期望

15、寫出自己最喜歡和最討厭的課程（文科寫文科的，理科寫理科的）、。喜歡的原因：；討厭的原因。

第五篇：高中學(xué)生傳統(tǒng)美德狀況的調(diào)查報(bào)告

高中學(xué)生傳統(tǒng)美德狀況的調(diào)查報(bào)告

北京市房山區(qū)韓村河中學(xué)段文海 付秀華

一、調(diào)查研究的目的：

二十一世紀(jì)是一個中西方文化交流日漸頻繁的時代，是一個競爭更加激烈的時代。面對著東西方文化差異給人們帶來的困惑與矛盾，面對著各行各業(yè)激烈競爭中表現(xiàn)出來的人心不古，面對著社會上的形形色色的思想給學(xué)生帶來的種種沖擊，我們決定到傳統(tǒng)美德中去尋找教育的力量與對策，但是目前傳統(tǒng)美德在學(xué)生的心中究竟處在一個什么位置？他們把自己的審美點(diǎn)定位在哪里？他們對于生活中的一些現(xiàn)象究竟如何去評判？??這些都是我們教育者所應(yīng)該掌握到的，也只有把握了這些，我們才能在教育過程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行及時的、有效的教育。因此，為了提高學(xué)生的思想道德水平，促使傳統(tǒng)美德教育在學(xué)生生活中更好地更為有效地開展，我們對學(xué)生進(jìn)行了對‘孝與孝道’的認(rèn)識的調(diào)查研究。

二、調(diào)查研究的方式方法和對象。

a)調(diào)查研究的方法：初期以問卷為主，召開座談會，召開傳統(tǒng)美德報(bào)告會，舉辦中華詩詞朗誦會，建立校內(nèi)中華民族傳統(tǒng)美德輔導(dǎo)站為輔。

b)調(diào)查研究對象：韓村河中學(xué)高二年級143名同學(xué)

三、調(diào)查的內(nèi)容。

青年學(xué)生對生活中的一些有關(guān)“孝道”現(xiàn)象的看法。

四、調(diào)查的問題及統(tǒng)計(jì)分析。

本次測試共8個題目，要求學(xué)生將最符合自己的想法的選出來。

1、您如何看“現(xiàn)在的一些人只知道心疼自己的兒女和顧及自己的小家庭，卻常常把自己的老父母冷落在一旁忍受孤獨(dú)和病痛”的現(xiàn)象？

在問卷調(diào)查中“堅(jiān)決反對”的有121人，占所調(diào)查人數(shù)的84.6%；“不提倡，也不反對”的有4人，占總?cè)藬?shù)的27%；認(rèn)為“雖覺得不對，但是也很無奈”的共有18人，占12.6%。

2、每年過年全家團(tuán)聚時，家中的晚輩們是否都能舉行儀式，給家里的長輩們拜年？

其中認(rèn)為“這是家里的傳統(tǒng)”的有63人，占44.1%；“偶爾會有”的有23人，為16.1%；“從沒搞過什么儀式，大家只是在一起吃頓飯”的57人，占39.8%

3、您的家里有家譜嗎？

回答“有”的有14人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的9.8%；回答“老輩有，現(xiàn)在沒有”的有129人，占90.2%。

4、在您看來，怎么做才是對父母長輩最大的“孝”？

“時時事事都要遵照父母的意愿去做，不能違背，以免讓老人生氣”的10人，占6.9%；“要讓自己的父母吃飽、穿暖、手里有零花錢”的有8人，5.6%； “節(jié)假日多陪陪父母，多與父母交流，不要讓他們覺得太寂寞”的共有102人，占71.3%；“給父母一個屬于他們自己的空間，讓他們老有所樂”共有21人，占14.7%；

5、您認(rèn)為要處好與家中老人關(guān)系的最佳方式應(yīng)該是：

“應(yīng)該一起生活，同時尊重老人的愛好、愿望與要求”的有121人，所占比例為84.6%；“分開生活好，但要安排好老人的衣食住行” 的有37人，占25.9%；“分開生活各自照顧好自己的家庭，可向老人支付一定的贍養(yǎng)費(fèi)”有4人，占28%“將老人送往‘托老所’，科學(xué)安排老人的生活起居”，有2人，占13%

6、您認(rèn)為有些人不敬順老人的最根本的原因是：

認(rèn)為“老人對他們來說已經(jīng)不中用了”的有47人，占32.9%；認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)上非常困難，無力承擔(dān)老人的贍養(yǎng)問題”的39人，占27.3% ；認(rèn)為“和老人一直就沒有感情，關(guān)系不好”的37人，占25.9%；認(rèn)為“老人不體諒作兒女的難處”的7人，占4.9%；認(rèn)為“嫌麻煩”的2人；“家庭內(nèi)部矛盾”的2人；“不愿承擔(dān)其贍養(yǎng)費(fèi)用”的1人，“和老人思想、看法不同”的1人；“只是不愿去照顧，覺得照顧他們是一種負(fù)擔(dān)”的1人。

7、出門在外，如果遇到需要幫助的老人，您是否會主動去幫助他們？

“一定會，我總是這樣做”的59人，占被調(diào)查總數(shù)的41.3﹪；“如果自己心情好，偶爾會幫一幫”的15人，占被調(diào)查總數(shù)的10.5﹪；“會考慮幫助，但要分是什么情況，不要因?yàn)楹眯膸椭先耍齺聿槐匾穆闊钡?5人，占被調(diào)查總數(shù)的38.5﹪；“除非有必要，否則不會去主動幫助他們”的有6人；“從來沒考慮過這個問題”的有8人。

8、您的家中是否有清明節(jié)祭祖的習(xí)慣？

回答“有”的94人；回答“沒有”的49人。

這種清明節(jié)祭祖的習(xí)慣是否代代相傳？

回答“是”的87人；回答“不是”的有56人。

根據(jù)上面對調(diào)查問題的統(tǒng)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對孝道的認(rèn)識，通過這些認(rèn)識，我們也能反觀社會現(xiàn)實(shí)對學(xué)生思想的影響。

（一）學(xué)生對孝道的認(rèn)識

孝親意識：

第一道題：“您如何看‘現(xiàn)在的一些人只知道心疼自己的兒女和

顧及自己的小家庭，卻常常把自己的老父母冷落在一旁忍受孤獨(dú)和病痛’的現(xiàn)象？” 學(xué)生中“堅(jiān)決反對”的有121人，占所調(diào)查人數(shù)的84.6%；“不提倡，也不反對”的有4人，占總?cè)藬?shù)的27%；認(rèn)為“雖覺得不對，但是也很無奈”的共有18人，占12.6%。從學(xué)生對這道題的回答，我們不難看出學(xué)生是非觀念是非常明確的：他們不希望看到冷落父母的現(xiàn)象。

第二道題：每年過年全家團(tuán)聚時，家中的晚輩們是否都能舉行儀式，給家里的長輩們拜年？其中認(rèn)為“這是家里的傳統(tǒng)”的有63人，占44.1%；從這里我們可以看出，大多數(shù)家庭把“孝道”看得是很重要的，雖然這只是一種儀式，但也是睦親教育的一種手段，久而久之，這就會成為一種觀念深入人心。

第四道題：在您看來，怎么做才是對父母長輩最大的“孝”？回答“節(jié)假日多陪陪父母，多與父母交流，不要讓他們覺得太寂寞”的共有102人，占71.3%；第五道題：您認(rèn)為要處好與家中老人關(guān)系的最佳方式應(yīng)該是怎樣的？選擇“應(yīng)該一起生活，同時尊重老人的愛好、愿望與要求”的有121人，所占比例為84.6%；同學(xué)們對“第六道題：您認(rèn)為有些人不敬順老人的最根本的原因是什么？”回答“經(jīng)濟(jì)上非常困難，無力承擔(dān)老人的贍養(yǎng)問題”的39人，提出了置疑，“小的時候，也許他們家很困難，他們父母為什么沒拋棄他們？”；筆者深刻地感到，自從我校召開了《弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德教育與社去互動教育研究》現(xiàn)場會，學(xué)生對孝敬父母的理解更加深刻了。

孝為德之本，百行孝為先，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德?！对娊?jīng)·小雅》中說：“善事父母曰孝”，亞圣孟子也說過：“孝子之至，莫大乎尊親”。孝敬父母是子女應(yīng)盡的義務(wù)。

測試后，我們又與部分學(xué)生召開了座談會，當(dāng)重復(fù)問到這一問題時，學(xué)生搶著表達(dá)自己對孝敬父母的看法，大體有兩種意見，第一種：作為人，不能忘本，父母生養(yǎng)我們不易，從一出生到上小學(xué)、中學(xué)，我們自己還沒有謀生的能力，我們的衣食住行，沒有一樣不需要父母的操心，從咿呀學(xué)語父母就關(guān)注我們的成長，直到今天這么大，每天出門父母都要囑咐我們注意安全，有形的，無形的，父母為我們付出的太多了，我們現(xiàn)在還沒有機(jī)會回報(bào)，我們長大后一定會孝敬父母的。對于我們所提出的問題，學(xué)生大多對問題中談到的那種人表示憤慨，甚至嗤之以鼻。第二種意見認(rèn)為父母不獨(dú)給了我們生命，更重要的是父母給了我們家庭的溫暖，無限的關(guān)愛。我們對父母也不該僅僅是贍養(yǎng)，而應(yīng)在思想深處對父母有著深厚的感情。應(yīng)該多聽聽父母的意見，認(rèn)為應(yīng)該讓題目中所提到的那種人多聽聽陳紅的《常回家看看》。

我們認(rèn)為學(xué)生的第二種看法是非常難能可貴的，孔子說過：人們都說能養(yǎng)活父母就是孝，然而，對狗和馬人都要養(yǎng)活，如果不孝敬父

母，只是養(yǎng)活，這與養(yǎng)狗、養(yǎng)馬有何區(qū)別呢？所以說要真正做到孝敬父母，還需在“敬”上下功夫。無論父母從事什么工作，有什么樣的本事，我們都要尊敬和愛戴他們，要多與父母聊聊天，多聽聽父母的想法，說話時一定要和氣，萬萬不可頂撞父母，避免父母傷心。

助老意識

助人乃快樂之本，這也是一種傳統(tǒng)美德。助老意識更是一種美德。在回答第七道題時，有41.3﹪的同學(xué)表示“出門在外，如果遇到需要幫助的老人，一定會主動去幫助他們，而且總是這樣做?！?/p>

助老意識、助殘意識，自古就是中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。敬老院、福利院、助殘中心、紅十字會等社會慈善機(jī)構(gòu)，就是國家、社會對這種傳統(tǒng)美德的大力弘揚(yáng)。

在座談會上，同學(xué)們都認(rèn)為助人為樂是一種高尚的品德，一個人如果以自己能幫助他人、扶危濟(jì)困、救死扶傷等利他行為為樂事，那么我們說這的確是整個社會所應(yīng)大力提倡的。在我們的日常生活中，以下這些行為都在助人為樂的行列：能夠做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”；自己動手，美化生活；尊敬師長，以校為家；責(zé)己寬人，睦親友鄰；在公共場合能夠扶老攜幼，熱心助人，不圖回報(bào)；遇到危急情況，勇于見義勇為??

（二）社會對學(xué)生思想的影響

從學(xué)生對一些問題的看法，我們可以反觀社會思潮對學(xué)生思想的強(qiáng)有力的影響。由于市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，社會上人心不古，許多人開始拋開傳統(tǒng)的道德，只要能賺到錢，管他是否坑人；只要能撈到權(quán)，管他是否害人；只要能換取好名聲，管他是否蒙人?，F(xiàn)在的成人中，很多人對“孝敬父母、尊師敬長、尊老愛幼、與人為善、樂于助人，誠實(shí)守信、溫良恭儉讓”等中華民族最古老最核心的傳統(tǒng)美德意識淡漠。我們的教育多想扭轉(zhuǎn)這樣的尷尬局面啊，可是大多時候是治標(biāo)不治本，甚至有時為了追求成績、完成指標(biāo)，就別提治本了，連標(biāo)都顧不得了。

當(dāng)問到“出門在外，如果遇到需要幫助的老人，您是否會主動去幫助他們？” 有“10.5﹪的人認(rèn)為：“如果自己心情好，偶爾會幫一幫”；有38.5﹪的人“會考慮幫助，但要分是什么情況，不要因?yàn)楹眯膸椭先?，引來不必要的麻煩”；?人認(rèn)為“除非有必要，否則不會去主動幫助他們”的；“從來沒考慮過這個問題”的有8人。助人要考慮前因后果的占被調(diào)查總數(shù)的一半以上，這不能不令人深思！為什么會有那么多憂慮呢？原因很簡單，社會上實(shí)實(shí)在在地出現(xiàn)了很多“救人反被污受辱”的事兒。

有些同學(xué)對“現(xiàn)在的一些人只知道心疼自己的兒女和顧及自己的小家庭，卻常常把自己的老父母冷落在一旁忍受孤獨(dú)和病痛”的現(xiàn)象看得多了，自然就回答出了：“雖覺得不對，但是也很無奈”。

當(dāng)問到：“您認(rèn)為有些人不敬順老人的最根本的原因是什么？時，憑著對周圍社會生活的認(rèn)識，學(xué)生的答案自然就有了：認(rèn)為“老人對他們來說已經(jīng)不中用了”的有47人，占32.9%；認(rèn)為“和老人一直就沒有感情，關(guān)系不好”的37人，占25.9%；而認(rèn)為“老人不體諒作兒女的難處”的只有7人；認(rèn)為“嫌麻煩”的有2人；認(rèn)為有“家庭內(nèi)部矛盾”的有2人；認(rèn)為“不愿承擔(dān)其贍養(yǎng)費(fèi)用”、“和老人思想、看法不同”、“只是不愿去照顧，覺得照顧他們是一種負(fù)擔(dān)”的有1人。有這些認(rèn)識，就證明我們的身邊有這些不同種類型的不孝敬老人的人存在。

五、討論與建議：

開展中華民族傳統(tǒng)美德教育，有利于提高我們的國民素質(zhì)，有利于我們古老的中華民族的偉大復(fù)興，有利于我們對學(xué)生更好地教育，有利于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，從而營造更加和諧的校園氣氛，增強(qiáng)學(xué)校德育的實(shí)效性。

經(jīng)過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析以及所掌握的實(shí)際情況，我們覺得，學(xué)生對傳統(tǒng)美德的看法，尤其是關(guān)于“孝道”的認(rèn)識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際的做法還是有差距的。

另外，關(guān)于傳統(tǒng)美德的宣傳力度還是欠缺的，今后還將在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)進(jìn)行大力宣傳，使我們中華民族的傳統(tǒng)美德回歸并發(fā)揚(yáng)光大。

高中學(xué)生傳統(tǒng)美德狀況的調(diào)查報(bào)告

北京市房山區(qū)韓村河中學(xué)

段文海 付秀華