第一篇：合作學(xué)習(xí)心得

分工﹢協(xié)作﹦成功

——記“小語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究”的嘗試

和平鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉興成2010年7月，受學(xué)校委派，我來(lái)到重慶北碚區(qū)參加了班主任培訓(xùn)，這次培訓(xùn)，讓我自今還記憶猶新的是那次海上遇難逃生的模擬訓(xùn)練。要求我們?cè)诓荒苷f(shuō)話的大火中，爬上三米多高的鐵柵欄，才有逃生的希望……后來(lái)才知道，教官們這次活動(dòng)的安排真可謂是用心良苦??！也是他們的良苦用心讓我們懂得了在困難面前，“團(tuán)結(jié)”是何等重要！

這次班主任培訓(xùn)也讓我站得更高，看得更遠(yuǎn)。放眼望去，社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，有哪一樣不是在合作的基礎(chǔ)進(jìn)行的？對(duì)小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是小學(xué)生健康心里的表現(xiàn)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式，在語(yǔ)文課程教學(xué)中不乏身影。這種教學(xué)模式，是孩子們交流與表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉的機(jī)會(huì)，是形成語(yǔ)感、培養(yǎng)合作精神的平臺(tái)。怎樣優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作呢？本人在近一年的“小語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究”的嘗試中，有如下收獲，與大家共勉，旨在拋磚引玉。

一、“定向”是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

1.所謂的“定向”即確定這課的重點(diǎn)—因?yàn)槟繕?biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛自己的思維的汽車(chē)向目標(biāo)行駛。在以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的教學(xué)中，我們是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后，提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是如果學(xué)生獨(dú)自定向，勢(shì)必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車(chē)也定將受阻。只有發(fā)揮學(xué)生群策群力的作用，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)四人或六人為小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學(xué)習(xí)、思維的價(jià)值。我們說(shuō)問(wèn)題是思維的開(kāi)始，那么，定向就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端，它為學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。合理組建成員，建立合作學(xué)習(xí)常規(guī)。

2.在眾多的合作形式中，學(xué)習(xí)小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。一般安排4---6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學(xué)生各方面的 1

差異。綜合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等搭配分工。組長(zhǎng)一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好并且樂(lè)于助人、有合作精神的人擔(dān)任。組長(zhǎng)按學(xué)習(xí)的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭(zhēng)辯等。通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，輪流讓每個(gè)組員當(dāng)一當(dāng)組長(zhǎng)，展示展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，體驗(yàn)一下成功的喜悅。在每次合作學(xué)習(xí)中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，每次要求的不同，代表有變化。每個(gè)學(xué)生都有可能成為本組代表，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。學(xué)生分組討論時(shí)，教師要深入各組側(cè)耳傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察，及時(shí)了解各組討論的情況。在巡回中就如何清楚明白地表達(dá)交流等巧妙指點(diǎn)，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生參與討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提高合作學(xué)習(xí)的效益。

二、發(fā)揮合作功能，把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)并非所有內(nèi)容所有時(shí)間都要合作，它需要具備一定吸引力，是

有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的學(xué)生感興趣的主題。根據(jù)我們語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，可從以下幾方面來(lái)讓學(xué)生合作參與。

1.預(yù)習(xí)合作。課前預(yù)習(xí)，可以淡化教學(xué)難點(diǎn)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。小

組合作學(xué)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關(guān)資料，組內(nèi)交流，大大提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如布置預(yù)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。我說(shuō)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)舉行賽馬比賽，齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，可是在孫臏的幫助下后來(lái)卻輸了。這是為什么呢？在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？學(xué)生感覺(jué)很有趣味，很自覺(jué)地做著預(yù)習(xí)工作，小組長(zhǎng)更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對(duì)字詞掌握都過(guò)關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說(shuō)到幫助田忌取勝時(shí)這樣提出“科技發(fā)達(dá)了，可以讓田忌的馬腿進(jìn)行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了”。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不

由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.課堂合作。小組合作學(xué)習(xí)要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該

努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，營(yíng)造積極探究的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常會(huì)遇到有一定難度的問(wèn)題，這是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性思維過(guò)程。此時(shí)，教師應(yīng)先讓他們獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。在充分討論過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其它成員思路，常常會(huì)相互受到啟發(fā)而豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《口語(yǔ)交際一》學(xué)習(xí)中，圍繞如何與遠(yuǎn)方不認(rèn)識(shí)的朋友取得聯(lián)系時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，把自己的方法寫(xiě)出來(lái)，再在小組內(nèi)與組員交流，要求每個(gè)組員必須把自己的方法講給自己小組的組員聽(tīng)，然后小組內(nèi)匯總，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)自主、合作、探究的方式找到了很多出乎教師意料之外的方法，如咨詢爸爸媽媽和老師；用qq通過(guò)條件查找；新聞聯(lián)播；廣播、電視；報(bào)刊雜志等幾十種，也學(xué)會(huì)了在集體中相互協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)探索的規(guī)則和方法。

3.課外拓展合作。課外學(xué)習(xí)情況的互檢互助是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的延伸。俗話說(shuō)“熟能生巧?！焙献鲗W(xué)習(xí)僅在課堂中培養(yǎng)、訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)該把它延伸到課外中去，讓學(xué)生時(shí)時(shí)不忘合作的精神，互相之間能長(zhǎng)久合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中形成合作的方法、技巧。這也為小學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，課外，我經(jīng)常要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)。比如：當(dāng)我把作業(yè)本發(fā)下去后，就要求小組長(zhǎng)組織本小組成員集中修改作業(yè)中的錯(cuò)誤之處，對(duì)沒(méi)有及時(shí)修改的小組，我們將兌現(xiàn)相應(yīng)的扣分制度。在背課文的活動(dòng)中，為了讓學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)比較困難的后進(jìn)生，我們要求小組成員可以兩個(gè)或三個(gè)、四個(gè)同學(xué)一起背誦，但必須是本小組成員，這就迫使學(xué)習(xí)好的學(xué)生為了本小組的榮譽(yù)，必須想方設(shè)法幫助組內(nèi)的后進(jìn)生達(dá)到合作的目的。對(duì)此活動(dòng)學(xué)生興趣很濃，久而久之，學(xué)生間互助互學(xué)的合作學(xué)習(xí)就形成了一種風(fēng)氣。當(dāng)然，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)還要注意一個(gè)重要的前提，即有無(wú)合作的價(jià)值。只有在僅當(dāng)靠一個(gè)人的力量難以解決的復(fù)雜問(wèn)題的情況下的合作，才具有其合作的價(jià)值和意義。假如一個(gè)人就能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，此時(shí)合作就會(huì)失去其應(yīng)有的意義了。

三、討論是學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)成功喜悅的重要方式。

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，討論是思維的交鋒，提出問(wèn)題，發(fā)動(dòng)討論激思。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。討論是學(xué)生相互合作和眾人之臂，從多角度，多方面認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、發(fā)展智力的活動(dòng)形式。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮?！弊寣W(xué)生相互合作，展開(kāi)討論，學(xué)生能彼

此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒(méi)有心理障礙，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來(lái)。在這種情況下，學(xué)生往往能找出多種答案，甚至是創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。例如：有位老師在教學(xué)《科利亞的木匣》時(shí)，針對(duì)“科利亞為什么開(kāi)始沒(méi)有挖致匣子，后來(lái)又為什么到了?”這一難題，學(xué)生一時(shí)難以解決的情況，這位老師沒(méi)有急于講解，而是讓學(xué)生以四人小組的形式展開(kāi)討論。結(jié)果，在全班交流時(shí)，有個(gè)小組竟創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)中的線段圖引進(jìn)語(yǔ)文課堂來(lái)分析、解決語(yǔ)難題。步子大小，這一創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，令在場(chǎng)聽(tīng)課的教師們始料不及，以至為他們出色的表現(xiàn)鼓掌。此時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，就不言而喻了。而這一切當(dāng)歸學(xué)生的合作討論。在這方面筆者也作了不少嘗試，實(shí)踐告訴我，在獨(dú)立思考前下，讓學(xué)生針對(duì)一些重難點(diǎn)問(wèn)題或心得體會(huì)等內(nèi)容，開(kāi)展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助的群體合作的作用，利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、訓(xùn)練。

總之,有效的合作學(xué)習(xí)不是輕易就能達(dá)成,這需要教師對(duì)合作團(tuán)體的組成精心安排；對(duì)合作團(tuán)體的活動(dòng)精心組織;對(duì)小組成員的合作習(xí)慣精心培養(yǎng)；對(duì)合作活動(dòng)的時(shí)機(jī)精心把握；對(duì)合作中的多種因素精心處理。我相信,只要我們用心去實(shí)踐,去反思,去提升,就一定能讓我們的小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越有實(shí)效!

第二篇：合作學(xué)習(xí)心得

淺談小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的運(yùn)用的成效

八里營(yíng)中心小學(xué) 焦利杰

小組合作學(xué)習(xí)是目前最鍛煉學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，得到廣大領(lǐng)導(dǎo)及師生的認(rèn)可，各個(gè)學(xué)校爭(zhēng)相學(xué)習(xí)、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式。我們班也緊跟時(shí)代潮流，實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研讀小組合作有關(guān)方面的書(shū)籍，幾個(gè)老師共同商議出切實(shí)可行的小組學(xué)習(xí)方法，首先是分組，把全班學(xué)生分成六組，然后根據(jù)組中每個(gè)人的特長(zhǎng)不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長(zhǎng)；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)近一年的運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往上有了顯著的提高。老師課前備好課，把任務(wù)分配下去，把講臺(tái)留給學(xué)生，老師只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就行了，比以前的滿堂灌輕松多了，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)較以前認(rèn)真多了，小組間的競(jìng)爭(zhēng)不但提高了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益考慮，它的優(yōu)點(diǎn)也是有目共睹的！

小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過(guò)適應(yīng)這個(gè)小集體，逐步過(guò)渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。使之感自己難以離開(kāi)這個(gè)可愛(ài)的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。

小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會(huì)化程度的提高。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意一個(gè)見(jiàn)，具有社會(huì)交往能力的開(kāi)放型人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的觀察與測(cè)評(píng)，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步上升，班風(fēng)比較好！多次獲得成為“紅旗班”，在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)及比賽中也名列前茅。

總之，小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中敢說(shuō)、敢想的心理，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為以后的學(xué)習(xí)和工作打下了良好的基礎(chǔ)！

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法

八里營(yíng)中心小學(xué) 焦利杰

經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)月數(shù)學(xué)課堂的觀察，我發(fā)現(xiàn)小組合作存在一些問(wèn)題，組長(zhǎng)的能 力及成績(jī)有明顯的提高，組員的變化不大，特別是每組內(nèi)的后進(jìn)生，成績(jī)不但沒(méi)有提高，還有所下降。為此，我們又坐在一起就此現(xiàn)象進(jìn)行了分析，討論，總結(jié)出不足之處，并找到了改進(jìn)方法。

一、小組合作存在的問(wèn)題

通過(guò)一段觀察發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多往往扮演了一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從好學(xué)生中獲得信息。致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。養(yǎng)成了一些學(xué)生的依靠組長(zhǎng)，不愿主動(dòng)解決問(wèn)題的懶惰思想。

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)，教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)

人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。作業(yè)能不能保質(zhì)保量完成？月考成績(jī)每組的平均成績(jī)是多少？大家都來(lái)幫助學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，使他們感受的集體的溫暖，建立認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高成績(jī)的信。

在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系而是互補(bǔ)的關(guān)系。這樣，小組合作由組長(zhǎng)帶動(dòng)變成了生生互動(dòng)，后進(jìn)生沒(méi)有了偷懶的機(jī)會(huì)，也積極參與討論、展示環(huán)節(jié)中。

在合作學(xué)習(xí)課堂的管理方面，最有效的管理方法就是建立一種以小組為基礎(chǔ)的積極獎(jiǎng)勵(lì)制度。如小組附加分（作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生）。對(duì)最期望的行為給予關(guān)注。很快，其他小組就會(huì)模仿受到教師積極關(guān)注的小組。

合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的。這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)小組都進(jìn)行反思。這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。把小組合作運(yùn)用好！使每個(gè)學(xué)生的能力都發(fā)揮的淋漓盡致！

第三篇：合作學(xué)習(xí)心得

合作學(xué)習(xí)心得

藝術(shù)組——馮紅霞

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。使我們也意識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在不斷地實(shí)踐與嘗試。小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；觀點(diǎn)不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多?；蚴悄阕x你的，我想我的。為何同時(shí)合作學(xué)習(xí)，卻有如此不同的景觀呢？結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐及其反思，我有以下幾方面的感想。

一、教師的觀念有否真正更新？

教師有否真正地融入小組學(xué)習(xí)中，并和同學(xué)們一起體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的快樂(lè)？當(dāng)你真的能與他們一起開(kāi)心一起悲傷的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)才有了自己的活力。就象對(duì)新生兒，沒(méi)有真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和小心的呵護(hù)，小寶寶會(huì)健康成長(zhǎng)嗎？對(duì)待小組學(xué)習(xí)，教師觀就應(yīng)象對(duì)待新生兒一樣。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。試想如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那學(xué)生的新奇和熱情還能持續(xù)多呢？因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個(gè)很重要的因素，可以說(shuō)是一個(gè)起著決定性作用的因素。

二、小組搭配是精心安排還是放任自流？

小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小組搭配不妨分這樣幾步走：

1、可以先是自然搭配，讓小組自發(fā)地推舉一位小組長(zhǎng)。

2、結(jié)合原因進(jìn)行小組重組。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，小組搭配的許多問(wèn)題就會(huì)逐漸暴露出來(lái)，“老師，他都不說(shuō)”，“老師，他一直在玩”，“老師，他們?cè)谥v話”……等等。老師不應(yīng)放任自流，也不應(yīng)簡(jiǎn)單處理，最好是耐心詢問(wèn)產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，可以單獨(dú)談心，可以溫和勸說(shuō)，結(jié)合原因進(jìn)行小組重組，讓優(yōu)弱勢(shì)趨向合理。

3、讓弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。小組重組中更重要的是要激發(fā)問(wèn)題學(xué)生的自信心，給予更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)，讓弱勢(shì)也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)，不斷地轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么最后的局面必定是一派生機(jī)勃勃。當(dāng)然這需要老師付出多么辛勤的努力。

三、小組團(tuán)體意識(shí)有多強(qiáng)？

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個(gè)問(wèn)題是如何激

發(fā)小組的團(tuán)體意識(shí)。一個(gè)有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神，更有責(zé)任感和榮譽(yù)感。有了團(tuán)體意識(shí)，反過(guò)來(lái)可以團(tuán)結(jié)小組成員，小組每個(gè)成員能自覺(jué)充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團(tuán)體意識(shí)是需要老師激發(fā)的?？梢砸脒m當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。如建立評(píng)比制度，哪個(gè)小組發(fā)言的很精彩，就加星或加小花給予鼓勵(lì)。當(dāng)然這種獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是公平、民主的，不是泛濫的，應(yīng)是對(duì)使大家都心悅誠(chéng)服的發(fā)言的肯定。使孩子們體會(huì)到獎(jiǎng)勵(lì)的珍貴，激勵(lì)他們積極去爭(zhēng)取。

四、忽視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很重要的能力。一個(gè)人能否良

好地發(fā)展很大程度上取決于有否良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。試想一味地依賴、模仿，沒(méi)有自己的主見(jiàn)、創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展能將希望寄托在這樣的人身上嗎？因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨(dú)立思考。真正地做到各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，臉紅耳赤，集思廣益。

《搖籃曲》教案

藝術(shù)組——馮紅霞 教學(xué)理念：

本課教學(xué)運(yùn)用《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念，以音樂(lè)審美為核心，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力和合作學(xué)習(xí)精神，通過(guò)學(xué)生的欣賞與感受，體驗(yàn)、參與等，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，感受音樂(lè)的美，通過(guò)學(xué)生的演唱與表演，感受母愛(ài)的真摯，進(jìn)行親情教育。教材分析：

《搖籃曲》，也叫^***曲，是奧地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。原指母親在搖籃旁為撫慰嬰兒安靜入睡所唱的歌曲，以后逐漸發(fā)展成為一種獨(dú)立的音樂(lè)體裁。其特點(diǎn)是旋律輕柔甜美，節(jié)奏和伴奏常帶有搖籃的動(dòng)蕩感，具有安靜、溫暖、親切的特點(diǎn)。這首搖籃曲是作曲家舒伯特十九歲時(shí)的作品。歌曲旋律委婉動(dòng)聽(tīng)，像是一首音詩(shī)。加上裝飾音的運(yùn)用與前面的音樂(lè)形成了小小的對(duì)比，使歌曲洋溢著母親對(duì)孩子無(wú)限溫存慈愛(ài)的萬(wàn)千柔情。全曲只有四句，第二、第四句完全相同，使歌曲前后呼應(yīng)，自始至終處于安詳柔美的意境之中。教學(xué)目標(biāo)：

一、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能用輕柔、優(yōu)美的聲音演唱《搖籃曲》，抒發(fā)對(duì)母親的眷戀與熱愛(ài)之情；

二、對(duì)歌曲的樂(lè)句作出準(zhǔn)確的理解與判斷；

三、指導(dǎo)學(xué)生用有氣息支持的連音唱法和以柔和、甜美的音色表現(xiàn)歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興創(chuàng)作和表演活動(dòng)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、裝飾音的唱法；

2、指導(dǎo)學(xué)生用“輕、柔”的聲音演唱歌曲；

3、填補(bǔ)上空缺的音符，對(duì)歌曲的樂(lè)句作出準(zhǔn)確的理解與判斷。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

1、播放音樂(lè) 《月亮月光光》。

這音樂(lè)那么寧?kù)o，那么溫柔，大家都沉浸在這美妙的夏夜中了?？墒?，你聽(tīng)，小寶寶哭了，（播放課件）這哭聲吵到了左鄰右舍，你能用什么樣的方式讓小寶寶迅速安靜下來(lái)，并安然入睡嗎？

生：（根據(jù)學(xué)生回答給予反饋）

（如果學(xué)生回答不上來(lái)，師：想想能用音樂(lè)課相關(guān)的方式）

2、嗯，同學(xué)們列舉的方式都非常好。老師這里有兩首音樂(lè)，我們來(lái)比較一下哪首比較好。

A、先播放《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》片斷。

師：這首行嗎？我們還有一首。

B、播放《舒伯特?fù)u籃曲》，那么這首呢？

（引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)弱，情緒上分析。）

二、學(xué)習(xí)新歌

1、隨音樂(lè)輕聲哼唱，分析有什么特點(diǎn)。旋律重復(fù)、裝飾音前倚音、空缺音符填補(bǔ)。

2、你能用最親柔的聲音來(lái)隨琴來(lái)哼唱嗎？用“LU”母音哼唱全曲，要求輕柔、連貫。

3、師彈琴生唱歌曲《搖籃曲》。

4、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)裝飾音的演唱法及附點(diǎn)節(jié)奏唱法：

裝飾音： 5 65 4.3 2 5 ||?

附點(diǎn)節(jié)奏：2 ? 2 3 ? 2 1 ||

師：讓我們隨琴準(zhǔn)確的把歌曲唱一遍吧！

5、師：歌曲那么溫馨、靜謐而甜蜜，從歌曲的演唱中我們可以體會(huì)到了什么？（媽媽對(duì)寶寶的無(wú)限柔情）所以我們?cè)谘莩獣r(shí)自認(rèn)而然的就吧速度？演唱力度？為的就是要體現(xiàn)歌曲怎樣的情緒？

師生交流：歌曲速度緩慢、旋律平穩(wěn)，力度輕柔等。

6、天下的媽媽都是一樣的，世界各國(guó)都有很多搖籃曲，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)各國(guó)的搖籃曲吧！

三、創(chuàng)作拓展

從你們的演唱中，讓我感到你們與媽媽的之間的愛(ài)是那么濃厚，母親的恩情就像溫暖的陽(yáng)光，無(wú)時(shí)無(wú)刻的照耀著我們，為了我們，母親付出了許多許多，看著媽媽眼角的皺紋，忙碌的身影，讓我們閉上眼睛，聽(tīng)著音樂(lè)，想一想和媽媽在日常生活中的一些情景，回味一下那濃濃的母愛(ài)，此時(shí)此刻，你最想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？請(qǐng)你把自己對(duì)媽媽的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)吧！

反思

藝術(shù)組——馮紅霞

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果也因人而異、因時(shí)而異，下面我結(jié)合實(shí)踐談一談實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一

步發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)。

在小組合作時(shí)，經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預(yù)設(shè)時(shí)間的情況，此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)行停止全班交流環(huán)節(jié)…… 要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得，必須給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必?fù)?dān)心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些

知識(shí)，這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的。

當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員展開(kāi)討論，我有時(shí)站在講臺(tái)上走來(lái)走去，等待著評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，有時(shí)在學(xué)生之間茫無(wú)目的的巡視……小組活動(dòng)表面熱鬧，氣氛高漲。合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視并參與，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠，這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法。

有時(shí)對(duì)學(xué)生，來(lái)自同學(xué)的鼓勵(lì)，比來(lái)自教師的更有效果，一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)，如對(duì)問(wèn)題的分析是否正確，是否有條理，是否表達(dá)簡(jiǎn)練等等，另一方面把學(xué)生個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)引向小組團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)，我們不僅要表?yè)P(yáng)合作有成果的小組團(tuán)體，而且要表?yè)P(yáng)分工合理，協(xié)作成功的小組團(tuán)體，要多肯定集體的智慧和力量，同時(shí)教師還要調(diào)

整好教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識(shí)面，把自己進(jìn)化成新理念的倡導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：合作學(xué)習(xí)心得

合學(xué)感悟

趙翠

合作學(xué)習(xí)不是“合桌學(xué)習(xí)”，更不是作秀的一個(gè)手段，有人來(lái)聽(tīng)課就秀一把，人走了就又“濤聲依舊”了，這種花拳繡腿根本不能達(dá)到一定的深度。合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持，在堅(jiān)持的過(guò)程中要扎實(shí)的邁出每一步。

第一步正確認(rèn)識(shí)，更新觀念

一種教學(xué)方式的改變，首先是觀念的轉(zhuǎn)變。新課程理念的核心是面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了從書(shū)包減負(fù)到作業(yè)減負(fù)，再后來(lái)的倡導(dǎo)只講十分鐘，從形式上真的要課改了，可實(shí)實(shí)在在的東西我們感受的不多。如今又一個(gè)聲音轟轟烈烈隨之而來(lái)—“合學(xué)”，張老師以學(xué)定教的教學(xué)觀為我們指明了方向：“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，能力是練會(huì)的，不是講會(huì)的。應(yīng)該重教更重學(xué)。以學(xué)為圓心設(shè)計(jì)教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧。合學(xué)中尊重孩子們的認(rèn)知規(guī)律：懂-會(huì)-對(duì)-熟，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的捷徑觀：“捷徑，教學(xué)中，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)走直線并不是捷徑。知識(shí)的灌輸不是捷徑，思維引導(dǎo)是捷徑； 外力推動(dòng)不是捷徑，促其自動(dòng)是捷徑；交流，是個(gè)性學(xué)習(xí)的捷徑；講解，是認(rèn)識(shí)提高的捷徑；步步為營(yíng)是慢中求快的捷徑；提高誠(chéng)信是降低成本的捷徑； 借梯上樓是節(jié)約時(shí)間的捷徑；借題發(fā)揮是思維拓展的捷徑；關(guān)注整體是駕馭局部的捷徑。” 提出教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要明確自己的角色，教師應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。這些想法有助于教學(xué)相長(zhǎng)，這些想法把教師解脫出來(lái)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從此以后我們不用再怨天尤人，這些想法讓我們從此以后快樂(lè)的做教師，我們接受他何樂(lè)而不為呢？所以第一步從轉(zhuǎn)變觀念做起。第二步大處著眼小處著手

1、研究教學(xué)方法，靈活使用教材

教師備課時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)的每一細(xì)節(jié)以及處理方法課上一分鐘，課下十日功。備課是提高40分鐘效率關(guān)鍵所在。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié)。但我一直認(rèn)為教材充其量也就是教學(xué)的覽本，并不是全部。

所以教師特別需要根據(jù)課標(biāo)及學(xué)科需要靈活使用教材，以使知識(shí)與能力訓(xùn)練系統(tǒng)化、持續(xù)化。這就更需要教師備課時(shí)全盤(pán)把握教材、靈活使用，使基本知識(shí)與學(xué)習(xí)技能在課堂教學(xué)中最大限度的循環(huán)反復(fù)，像滾雪球一樣，越滾越大。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過(guò)課上提高了學(xué)習(xí)效率。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，認(rèn)真做好學(xué)案

對(duì)于剛起步的我們來(lái)說(shuō)，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式很重要。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式引入課堂教學(xué)。傳統(tǒng)“教案”教學(xué)具有教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?，F(xiàn)如今要把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”，把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不用外力推動(dòng)而能夠按照一定的方法主動(dòng)去獲取知識(shí)，事半而功倍。制作學(xué)案對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要認(rèn)真研讀教材、考綱、課標(biāo)、高考試題，把其中的東西整合成自己的想法，落于紙上，這個(gè)過(guò)程需要的是一種態(tài)度和用心。能把學(xué)案做好不容易，堅(jiān)持下去，有利于提高教師的專業(yè)水平。在制作學(xué)案的過(guò)程中，我們思考著摸索著，經(jīng)歷了“填空式”—“表格式”—“問(wèn)題式”的遞進(jìn)，現(xiàn)在在問(wèn)題設(shè)置中我們?cè)诓粩嘧聊ヌ岣邌?wèn)題的質(zhì)量和深度，盡量做到一個(gè)學(xué)案能幫助學(xué)生思考、落實(shí)及復(fù)習(xí)，有了精致的學(xué)案真正幫助學(xué)生把書(shū)變薄，把知識(shí)學(xué)精。

3.慢慢把課堂還給學(xué)生，變講堂為學(xué)堂。

十年前，我就有一困惑:自己講過(guò)多遍的內(nèi)容，考試出現(xiàn)時(shí)，得分率也很難超過(guò)一半。張老師以學(xué)定教的教學(xué)觀為我們指明了方向:“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，能力是練會(huì)的，不是講會(huì)的。應(yīng)該重教更重學(xué)。以學(xué)為圓心設(shè)計(jì)教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧。張老師指出:“合作不是一幫一，合作學(xué)習(xí)互為資源，以教學(xué)相長(zhǎng)的方式培優(yōu)。無(wú)論哪個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生，都要明確掌握知識(shí)的四個(gè)層次:懂、會(huì)、對(duì)、熟?！蓖ㄟ^(guò)老師的講解，我們的學(xué)生

第三步結(jié)合學(xué)情，教無(wú)定法

總結(jié)合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為，他需要同學(xué)之間精誠(chéng)協(xié)作，“群體如水，個(gè)體如船，水漲船高”，合作學(xué)習(xí)是在創(chuàng)造一種氛圍。這種氛圍一旦建立起來(lái)，這個(gè)班級(jí)就像鐵板一塊堅(jiān)不可摧。合作學(xué)習(xí)也需要老師之間的精誠(chéng)合作，彼此交流。比如在學(xué)案的編寫(xiě)方面教師之間一定要互通有無(wú)，把《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想貫穿到學(xué)案中，所以說(shuō)老師就像拔河賽中喊口號(hào)的，口號(hào)喊得齊、有節(jié)奏，才有氣勢(shì)。這樣大家心往一處想，勁往一塊使，那么這方拔河賽一定會(huì)取勝。

一、觀念決定高度：

以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們也在采取“合作學(xué)習(xí)”的方式，但是正象張老師所警示的一樣“不要拿學(xué)生當(dāng)工具”，而我們很多人恰恰就是這個(gè)理念在支配行動(dòng)。一種教學(xué)方式的改變，首先是觀念的轉(zhuǎn)變。張老師以學(xué)定教的教學(xué)觀為我們指明了方向：“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，能力是練會(huì)的，不是講會(huì)的。應(yīng)該重教更重學(xué)。以學(xué)為圓心設(shè)計(jì)教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧。”

二、思考決定深度：

傳統(tǒng)做法的“一幫一”，我們就認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)的最好形式，張老師的“教學(xué)相長(zhǎng)”的深度思考，又為我們指明了方向。張老師指出：“合作不是一幫一，合作學(xué)習(xí)互為資源，以教學(xué)相長(zhǎng)的方式培優(yōu)。無(wú)論哪個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生，都要明確掌握知識(shí)的四個(gè)層次：懂、會(huì)、對(duì)、熟?！?/p>

是啊，即使是考試得了滿分的學(xué)生，他也能在合作中增強(qiáng)理解，可謂“溫故知新”，同時(shí)他還能以同伴的錯(cuò)誤為戒，提醒自己永不犯這樣的錯(cuò)誤，從而少走彎路。合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)困生是雪中送炭，對(duì)學(xué)優(yōu)生是錦上添花。學(xué)生優(yōu)質(zhì)輕負(fù)：學(xué)困生“求助有門(mén)”，學(xué)優(yōu)生“教學(xué)相長(zhǎng)”?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”是培優(yōu)的 “減法 ”渠道。減負(fù)的根本渠道是加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在于對(duì)疑難問(wèn)題的透徹領(lǐng)悟。

張老師在十幾年的實(shí)踐中，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的捷徑觀：“捷徑，教學(xué)中，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)走直線并不是捷徑。知識(shí)的灌輸不是捷徑，思維引導(dǎo)是捷徑； 外力推動(dòng)不是捷徑，促其自動(dòng)是捷徑；交流，是個(gè)性學(xué)習(xí)的捷徑；講解，是認(rèn)識(shí)提高的捷徑；步步為營(yíng)是慢中求快的捷徑；提高誠(chéng)信是降低成本的捷徑； 借梯上樓是節(jié)約時(shí)間的捷徑；借題發(fā)揮是思維拓展的捷徑；關(guān)注整體是駕馭局部的捷徑。”張老師毫無(wú)保留地把自己的治學(xué)法寶奉獻(xiàn)給我們，能使我們直通教學(xué)的捷徑。

我們應(yīng)該向張老師借鑒什么呢？我想教師不僅要注重對(duì)學(xué)生合作態(tài)度的培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。比如，教師要告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、勤于思考，不依賴于教師和其他學(xué)生；樂(lè)于助人，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)弱相助；虛心學(xué)習(xí)，專心傾聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)，不隨便打斷別人發(fā)言，人人機(jī)會(huì)均等；敢于發(fā)言和質(zhì)疑，不同的意見(jiàn)一定要講出來(lái)，而且要說(shuō)明理由；服從安排，討論時(shí)要輪流發(fā)言，說(shuō)話的聲音要輕，不要大聲喧嘩；相互信任，尊重別人，贊美別人，微笑地面對(duì)別人的講話；傾聽(tīng)別人的發(fā)言，記住別人講話的要點(diǎn)，等等。

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要明確自己的角色，應(yīng)該說(shuō)，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。

張老師的講座，為我們做了理論上的指導(dǎo)。

三、細(xì)節(jié)決定精度：

對(duì)于課堂上學(xué)生不合作、不會(huì)合作、不能深入合作，教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生合作的現(xiàn)象，張老師一針見(jiàn)血的指出：“癥結(jié)在于問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量差”。的確，我們平時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題正是“假（沒(méi)有思維含量）、大（籠統(tǒng)、泛泛，無(wú)從下手）、空（脫離實(shí)際）、多（題海戰(zhàn)術(shù)）”，此時(shí)，張老師告訴我們?nèi)绾卧O(shè)置有效的問(wèn)題——通過(guò)讀書(shū)、做題的方式，使備課時(shí)能做到：教材問(wèn)題化，問(wèn)題具體化。少而精的問(wèn)題設(shè)置既節(jié)省師生的時(shí)間，又提高課堂的實(shí)效。

四、堅(jiān)持決定長(zhǎng)度

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，也曾采用了合作學(xué)習(xí)的方法，但是取得的效果卻和張老師的大相徑庭，一個(gè)重要原因就是堅(jiān)持的不夠

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要記憶、背誦的知識(shí)（如要背誦的詩(shī)文、文學(xué)常識(shí)、生詞聽(tīng)寫(xiě)等）采用小組合作學(xué)習(xí)，全員參與，人人有任務(wù)，形成小組積分比賽競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)生帶動(dòng)中下生共同進(jìn)步。在具體操作中實(shí)行層層管理：老師——科代表——大組長(zhǎng)——小組長(zhǎng)——組員。利用這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主合作能力，促進(jìn)組員與組員之間、小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)，逐漸形成合作互助的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，并一定堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地的做下去。

人的精力是有限的，人的潛力是無(wú)限的。人自身的成功，就是人自身潛力的挖掘與釋放。

課堂的時(shí)空是有限的，課堂的潛力是無(wú)限的。課堂的長(zhǎng)度是有限的，課堂的寬度卻是可以拓寬的。教師管理組長(zhǎng)，組長(zhǎng)管理組員，人人是學(xué)習(xí)的主體，在合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)欣賞。在合作中學(xué)會(huì)合作，在合作中創(chuàng)造天堂。

以后的教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法；進(jìn)一步研究教材，積極教研，加深對(duì)教材的理解整合，做到得心應(yīng)手；從簡(jiǎn)單處、細(xì)節(jié)處入手，積極實(shí)踐償試，不斷學(xué)習(xí)其他老師的好做法和成功經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)效率不斷提高。

第五篇：合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得

“合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)心得

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而合作學(xué)習(xí)中卻暴露出了諸多弊端，如合作過(guò)急，教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”，但收效甚微甚至無(wú)效；又如合作過(guò)短、合作技能較弱等。那么在我們中職課堂上如何科學(xué)有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？

一、合理搭配小組合作成員

首先，合作學(xué)習(xí)的小組成員在尊重自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性別等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，組建好的合作小組應(yīng)力求小組間力量均衡，盡量避免小組差異太大，挫傷一些小組的合作積極性。

報(bào)等，使小組內(nèi)成員能各司其職，避免 “吃大鍋飯”。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣

首先，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。合作學(xué)習(xí)是集體智慧的綜合，在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)的習(xí)慣十分重要，因此教師要使學(xué)生懂得傾聽(tīng)別人發(fā)言，這不僅是對(duì)他人學(xué)習(xí)成果的尊重，還可以從他人的發(fā)言中，集思廣益，辨析謬誤，發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，從中學(xué)習(xí)別人的好方法。其次，學(xué)會(huì)發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是使每一位學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，尤其是那些對(duì)于學(xué)習(xí)自卑一直不敢發(fā)言的學(xué)生，教師要給予關(guān)注，鼓勵(lì)他大膽發(fā)言，做到敢想、敢做、敢說(shuō)。讓學(xué)生把自己的困難和疑惑說(shuō)出來(lái)大家共同解決，這樣才能更好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

再次，學(xué)會(huì)合作。我們的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)我會(huì)就行你會(huì)不會(huì)不關(guān)我事，或者我根本不想?yún)⒓?，又或者我?huì)了不用參加等思想，因此教師在開(kāi)展合作過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生小組成員要互相協(xié)作，共同配合，尤其是操作性學(xué)習(xí)，更是要求人人參與，齊心協(xié)力。

三、合理安排合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問(wèn)題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬(wàn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單。否則，在沒(méi)有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。

四、建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制 哈佛大學(xué)維廉?詹姆士研究表明：在沒(méi)有激勵(lì)措施下，下屬一般僅能發(fā)揮工作能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其工作能力可以提升到80%～90%，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3到4倍。評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中可經(jīng)常性地評(píng)比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”，根據(jù)各小組的上課聽(tīng)課情況，回答問(wèn)題的情況，給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分等多方面評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的合作效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大的目的。