第一篇：培智教學(xué)中程序分析法的研究與實(shí)踐

培智教學(xué)中程序分析法的研究與實(shí)踐 蘇州市金閶區(qū)培智學(xué)校劉艷

文章摘要：理論探討有助于實(shí)踐。隨著個(gè)別化教育改革的深入，程序分析法在培智教學(xué)實(shí)踐中的作用顯得尤為迫切和必要。本文在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)程序分析法的優(yōu)點(diǎn)和步驟進(jìn)行了歸納，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，提出了自己的一些思考。主題詞：特教程序分析法研究實(shí)踐

弱智兒童學(xué)習(xí)速率慢，記憶力有限，抽象思維極差，單靠一系列的規(guī)范教育不足以協(xié)助弱智兒童有效地學(xué)習(xí)課程。為了適應(yīng)弱智兒童的學(xué)習(xí)，我們嘗試把弱智兒童需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能有策略地仔細(xì)地作出分析，成為一系列可以用清晰的行為表達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)元素和步驟，同時(shí)成為可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，更有效地協(xié)助弱智兒童學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法就是程序分析法。

一、程序分析法理論

程序分析法又稱工序分析法、任務(wù)分析法。本世紀(jì)30年代，美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)中動(dòng)物的行為，提出了操作條件反射的理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有兩種方式：一種是經(jīng)典條件反射式的學(xué)習(xí)；另一種是操作性條件反射式的學(xué)習(xí)。操作式條件反射則更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情況。斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是分別形成兩種條件反射的過(guò)程。他獨(dú)創(chuàng)性地把操作性條件反射原理用于臨床行為矯正法，用于兒童的不良行為，如用于兒童的多動(dòng)癥、口吃、孤僻兒童的社交缺失、敵意攻擊以及奇異語(yǔ)言等問(wèn)題行為的矯正。在教學(xué)中，他提倡使用程序教學(xué)法，對(duì)各國(guó)的教學(xué)改革起了巨大的推動(dòng)作用。

程序教學(xué)法主張：把知識(shí)按由易到難的小步子呈現(xiàn)，并盡量安排好問(wèn)題，使學(xué)生能經(jīng)常作出正確地反應(yīng)并得到強(qiáng)化，這樣可以避免發(fā)生較多的錯(cuò)誤，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的挫折或懲罰性的失敗感大大減少。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，并給每個(gè)反應(yīng)提供及時(shí)反饋，給勤奮的和學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生提供大量支持性強(qiáng)化物。訓(xùn)練能力低的人，把所要訓(xùn)練的行為分解成一個(gè)個(gè)小單元（行為實(shí)驗(yàn)分析法），然后分別訓(xùn)練這些小單元行為，最后掌握整個(gè)連續(xù)行為。

White(1971)定義：程序分析是以學(xué)生現(xiàn)階段能力為準(zhǔn)，將要求學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)行為做有系統(tǒng)且詳盡的描述。Gold(1976)定義：程序分析教學(xué)在于將復(fù)雜的連鎖行為，分解為較為簡(jiǎn)單的工序步驟，再配合有系統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行。由此可見(jiàn)，程序分析教學(xué)法便是將一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)分析精簡(jiǎn)成一連串教學(xué)小步驟的過(guò)程。每個(gè)小步驟應(yīng)具有邏輯性。對(duì)于每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)分析，必須以學(xué)生現(xiàn)階段的能力為考慮起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行教學(xué)。

二、應(yīng)用程序分析法的優(yōu)點(diǎn)

1、適用范圍廣泛。對(duì)于弱智兒童的任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可以運(yùn)用程序分析法細(xì)分為許多一連串有次序的、息息相關(guān)的學(xué)習(xí)步驟。從語(yǔ)文科、數(shù)學(xué)科以至生活技能皆可以適用。

如數(shù)學(xué)科數(shù)數(shù)，可分為：（1）將寫在卡片上的數(shù)字按順序排成一列；（2）學(xué)生用手指指著數(shù)字?jǐn)?shù)數(shù)，并大聲說(shuō)出數(shù)的名稱；（3）將要數(shù)的物品一一對(duì)應(yīng)地放在數(shù)卡下排成一列；（4）在數(shù)卡的提示下，邊用手指指著物品，邊大聲數(shù)數(shù)；（5）取走數(shù)卡，用手指指著物品，并大聲數(shù)數(shù)；（6）取走數(shù)卡，用手指指著物品，并小聲數(shù)數(shù)。

又如自理科學(xué)穿拉鏈衫，可分為：（1）拎起拉鏈衫，衣領(lǐng)向上拿好；（2）一只手伸進(jìn)衣袖；（3）另一只手伸進(jìn)衣袖；（4）整理好衣領(lǐng)；（5）整理好衣肩；（6）將兩片前擺拉齊；（7）扣好鏈扣；（8）拉上拉鏈。

2、便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。任何的學(xué)習(xí)失敗都可歸因于一些學(xué)習(xí)步驟或其先備條件的缺失，教師如果用程序分析法進(jìn)行教學(xué)，便容易找出學(xué)生的學(xué)習(xí)起步點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。如進(jìn)行20以內(nèi)退位減法，兒童若經(jīng)常計(jì)算錯(cuò)誤，有可能是尚未掌握某些先備能力，如“湊十法”，教師必須再評(píng)估兒童對(duì)部分概念及技巧所具備的現(xiàn)有水平，并修訂目標(biāo)。如有必要，可以在定好的步驟上做進(jìn)一步的細(xì)分。

3、適應(yīng)個(gè)體差異。程序分析法有助于教師根據(jù)學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃，在某一學(xué)習(xí)項(xiàng)目上仔細(xì)分析教學(xué)步驟，協(xié)助他們循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁地掌握一個(gè)概念、技能乃至一種態(tài)度。更重要的是學(xué)習(xí)步子小，要求具體，兒童達(dá)到目標(biāo)的可能性大，為弱智兒童帶來(lái)學(xué)習(xí)的成功感，樹(shù)立其學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)用程序分析法的步驟

每一份程序分析都應(yīng)具有的最基本的四個(gè)部分是：行為目標(biāo)的說(shuō)明（即具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么）；實(shí)行的方法（即使用哪幾種程序分析法及使用的教具）；由易到難、有邏輯性的教學(xué)步驟；對(duì)每一步驟的進(jìn)展情況的測(cè)定。具體的程序分析步驟為：

（1）鑒定學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)程度。

（2）選定教學(xué)目標(biāo)。

（3）把教學(xué)目標(biāo)分析成學(xué)生可習(xí)得的小步驟。

（4）把步驟按先后次序排列起來(lái)。

（5）決定該步驟的成功標(biāo)準(zhǔn)。

（6）以描述學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方式，寫出每一步驟。

（7）按次序教授每一步驟。

（8）對(duì)學(xué)生是否掌握每一步驟及學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，對(duì)困難進(jìn)行鑒定后，則需對(duì)該步驟再劃分為更細(xì)小的步子。

四、教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀與思考

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，尤其是中重度弱智學(xué)生更是如此。他們的弱智產(chǎn)生原因、存在問(wèn)題、生活環(huán)境差異很大，在教學(xué)中運(yùn)用程序分析法會(huì)遇到一些困難，對(duì)此，嘗試了一些相應(yīng)的解決方法。

困難一：雖然班級(jí)中只有八名中重度弱智學(xué)生，但是學(xué)生的個(gè)別差異太大，學(xué)習(xí)起步點(diǎn)也不同，一個(gè)概括性的程序分析難以向全體學(xué)生作一律化的施教。

嘗試一：教師先把學(xué)習(xí)內(nèi)容作統(tǒng)一概括性的分析，作為工序的骨干。區(qū)分學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)目標(biāo)并按其能力制定成功的標(biāo)準(zhǔn)。如有的學(xué)生在5次練習(xí)中連續(xù)4次成功才可通過(guò)，有的學(xué)生在5次練習(xí)中連續(xù)3次成功即可通過(guò)。另外，對(duì)于某些練習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生與同班同學(xué)的水平相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，可以用接力的形式，讓這些學(xué)生多集中作先備能力的訓(xùn)練，然后由能力強(qiáng)些的學(xué)生接力其他工序步驟，再由班中能力最好的同學(xué)完成較后的比較復(fù)雜的步驟。

另一種方式也可以先以順序連鎖法教導(dǎo)能力較好的學(xué)生，再以倒序連鎖法教導(dǎo)能力較弱的學(xué)生，讓他們負(fù)責(zé)完成最后的步驟。例如穿套頭衫，可分為：（1）將套頭衫平放在桌上，背面朝上；（2）雙手抓住衣擺；（3）套上套頭衫；（4）伸入左臂；

（5）整理左袖；（6）伸入右臂；（7）整理衣袖；（8）捏住下擺，將衣服拉下。對(duì)于能力弱的學(xué)生，先完成步驟（8），熟練后再練習(xí)（7）（8），以此類推。

困難二：學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)速率有異，即使學(xué)習(xí)起步點(diǎn)一致，但達(dá)標(biāo)的過(guò)程可能出現(xiàn)不同的變素。

嘗試二：教師在心中可以將學(xué)生按能力水平分為低、中、高三個(gè)類別。對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師應(yīng)在每一步驟給予示范、提示協(xié)助。學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，如果以速度作為要求完成任務(wù)，教師應(yīng)提供舉一反三的情境使其多應(yīng)用，也可在部分活動(dòng)中邀請(qǐng)他做小老師示范，進(jìn)一步提高他的其他能力。如使用匙，可分為：（1）湯匙放在桌上，學(xué)生能五指并攏地抓起匙柄（教師先示范）；（2）（教師先示范）學(xué)生能運(yùn)用拇指、食指、中指拿起匙柄（教師說(shuō)拿起）；（3）學(xué)生能持匙并將匙嘴靠近自己的嘴部（教師說(shuō)吃）；（4）湯匙放在碗里，學(xué)生能依步驟2、3重復(fù)；（5）湯匙放在碗里，放一些綠豆在匙嘴上，學(xué)生能依步驟2、3、4重復(fù)；（6）湯匙斜插入碗里，學(xué)生能轉(zhuǎn)動(dòng)手腕，并依步驟2、3、4、5重復(fù);（7）湯匙平放于綠豆上，學(xué)生能轉(zhuǎn)動(dòng)手腕舀綠豆，并依前幾步重復(fù)。

困難三：學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)特性不同，同一學(xué)習(xí)活動(dòng)未必能適合所有學(xué)生。

嘗試三：教師要充分運(yùn)用觀察手段，對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況作觀察記錄，找出各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及需要協(xié)助的程度。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本位的，著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，應(yīng)根據(jù)需要配合以個(gè)別化的程序分析，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)試。在實(shí)施程序分析時(shí)還可以作出類化。如在使用勺的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用大小形狀不同的勺，舀不同質(zhì)量的東西（如水、綠豆等）。

總之，程序分析法為教學(xué)步驟描繪出可依據(jù)的路線，具有可觀察性和可測(cè)量性。但是程序分析法并不是孤立的，需要配合一些相應(yīng)的教學(xué)策略。此外，每一套程序分析法都不能一成不變的應(yīng)用于所有學(xué)生身上，必須配合學(xué)生個(gè)別化需要，并加以不斷的評(píng)估和有系統(tǒng)的記錄，作為修訂程序步驟的依據(jù)，才能達(dá)到程序分析的最佳成效。

作者簡(jiǎn)介：劉艷，女，1971年11月30日生，1991年7月畢業(yè)于江蘇省南京特殊教育師范學(xué)校，同年就職于金閶區(qū)培智學(xué)校，1997年12月加入中國(guó)共產(chǎn)黨。學(xué)歷大專，現(xiàn)任學(xué)校教科室主任，江蘇省、蘇州市特教學(xué)科帶頭人，江蘇省特殊學(xué)校青年教

師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者。先后有6篇文章發(fā)表于省市級(jí)刊物、8篇文章在省市區(qū)各類論文比賽中獲獎(jiǎng)，并進(jìn)行大量的公開(kāi)課教學(xué)和講座。

第二篇：培智學(xué)校校本課程的實(shí)踐研究

培智學(xué)校校本課程的實(shí)踐研究

摘 要：本課題研究從中重度弱智兒童當(dāng)前和未來(lái)的需要出發(fā)，吸取了多種理論中的合理部分，對(duì)培智學(xué)校原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，從制訂教學(xué)綱要、編寫教材資源庫(kù)、創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)生作業(yè)、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究，形成了一套適合我校中重度弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，有效提高了中重度弱智學(xué)生的生命質(zhì)量。同時(shí)，在課題研究過(guò)程中加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促進(jìn)教師提升課程素養(yǎng)并加快專業(yè)發(fā)展，最終獲得了研究成果和教師隊(duì)伍雙贏的良好效果。

關(guān)鍵詞：中重度弱智學(xué)生 校本課程 教師隊(duì)伍校本課程研究的緣起

目前，隨著教育對(duì)象、社會(huì)要求的變化和教育評(píng)價(jià)的需求，培智學(xué)校舊的課程體系在完成了其歷史作用后，已越來(lái)越不能適應(yīng)學(xué)生及教學(xué)的需要，急需有新的更為適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展的課程取而代之。因此，課程改革已經(jīng)成為所有培智學(xué)校不可回避的教育改革重點(diǎn)，研究一個(gè)適應(yīng)于培智學(xué)校特點(diǎn)的新課程成為歷史賦予我們的使命。

早在20世紀(jì)60年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始了中度弱智學(xué)生的教育研究，當(dāng)前，美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家都已開(kāi)發(fā)了以生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力為主要教育內(nèi)容的課程系統(tǒng)。我國(guó)在1994年也頒布了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》試行稿，但至今國(guó)內(nèi)尚未公開(kāi)出版開(kāi)發(fā)成功的系統(tǒng)的、有操作性的相關(guān)課程。

我校申報(bào)的課題《中重度弱智學(xué)生校本課程的研究》于2001年被立項(xiàng)為省級(jí)科研課題。本課題研究力求依據(jù)世界先進(jìn)的智力障礙教育理論，結(jié)合我國(guó)培智教育的特點(diǎn)，旨在對(duì)中重度弱智兒童教育中設(shè)置校本課程進(jìn)行探索，同時(shí)鑒于研究?jī)?nèi)容充分地結(jié)合了地區(qū)與學(xué)校的實(shí)際情況，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。從課題的準(zhǔn)備階段起，課題的研究已經(jīng)歷時(shí)兩年多，現(xiàn)即將結(jié)題，在我校全體教師的努力下，取得了較為豐碩的研究成果。校本課程研究的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo) 2.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

“智力是適應(yīng)環(huán)境的變通能力”——指導(dǎo)我們智力是可以改變的，課程要能夠提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變通能力；

“智是認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)”——指導(dǎo)我們課程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)要建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)上； “教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者處理符合認(rèn)知適應(yīng)的材料”——指導(dǎo)我們課程內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的能力和需要； “學(xué)習(xí)是起因于活動(dòng)而矯正認(rèn)知結(jié)構(gòu)”——指導(dǎo)我們課程教學(xué)形式以活動(dòng)為主；

“以發(fā)展的進(jìn)程解釋學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)習(xí)解釋發(fā)展”——指導(dǎo)我們課程評(píng)價(jià)使學(xué)生得到發(fā)展。2.2陶行知的生活教育理論

陶行知的“生活即教育”就其本質(zhì)而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體地講，教育目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定；教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行；生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展。教育和生活是同一過(guò)程，他堅(jiān)決反對(duì)沒(méi)有以“生活做中心”的“死教育、死學(xué)校、死書(shū)本”?！笇?dǎo)我們課程內(nèi)容要貼近生活，做到實(shí)用性、生活化。

2.3馬斯洛、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性，把學(xué)習(xí)看成是人的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，要求學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程以及一切教育活動(dòng)，都要為人的成長(zhǎng)服務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素和學(xué)習(xí)者中心，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。——指導(dǎo)我們課程設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的各種差異特點(diǎn)，并且一切都為了學(xué)生的需要和發(fā)展，做到真正以學(xué)生為本。校本課程的研究目標(biāo)

我校開(kāi)展本課題的研究，旨在形成適合我校中重度弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，并且通過(guò)實(shí)踐，有效促進(jìn)中重度弱智學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展，提高他們的生命質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)我校新的課程體系的建立，努力拓展我國(guó)弱智教育的新思路和更廣闊的空間。校本課程的設(shè)置與形態(tài)

在“一切為了弱智學(xué)生的生存與發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力為主線，設(shè)置了實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、語(yǔ)言訓(xùn)練、生活適應(yīng)、音樂(lè)、美工、勞技、感知、家政、法律、健康教育等課程，并輔以智能訓(xùn)練課程涉及多個(gè)領(lǐng)域。

校本課程從呈現(xiàn)方式來(lái)看，分為顯性課程和隱性課程。我校不但重視開(kāi)發(fā)顯性課程，還十分重視隱性課程的教學(xué)，如社會(huì)實(shí)踐、校園文化建設(shè)、校內(nèi)外各種活動(dòng)等，樹(shù)立了“時(shí)時(shí)是教育”、“事事是教育”的教育觀。校本課程研究的實(shí)施與管理

為了保障校本課程的順利實(shí)施，我校建立了一套管理和運(yùn)行機(jī)制，這既是校本課程研究的保障系統(tǒng)，又是課程研究的重要組成部分。

5.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的研究能力 5.1.1以制度促學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念

首先得規(guī)范課題管理網(wǎng)絡(luò)，建立由校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)具體操作、骨干教師為主要力量、廣大教師積極參與的課題管理網(wǎng)絡(luò)，在明確分工的同時(shí)又相互支撐、相互協(xié)作，用制度保證了網(wǎng)絡(luò)中的每一級(jí)人員必須負(fù)責(zé)完成所規(guī)定的科研任務(wù)。

其次，新課改的背景下，要求教師要有新理念。為了加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變并且根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校制定了一系列的制度，要求人人有課題、周周有學(xué)習(xí)，月月有小結(jié)（課題組每月至少召開(kāi)一次會(huì)議，小結(jié)本月的研究情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，調(diào)整研究進(jìn)度）。每學(xué)期完成“七個(gè)一”（參加一個(gè)課題研究、開(kāi)一節(jié)校本課程研究課、做一份個(gè)案研究、讀一本教育教學(xué)專著、進(jìn)行一次讀書(shū)心得交流、寫一篇教學(xué)心得或論文、完成一本即12篇以上的摘抄量）。

此外，學(xué)校還在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，不遺余力地有計(jì)劃地選派教師參加各類培訓(xùn)，除了在區(qū)、市參加學(xué)習(xí)外，上海、揚(yáng)州、重慶、北京、深圳、大連、香港等地都留下了我校教師孜孜學(xué)習(xí)的身影，并且采取“一人學(xué)習(xí)，全體受益”的措施，即讓學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師對(duì)全校教師進(jìn)行再培訓(xùn)，既節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，又達(dá)到了資源共享的良好效果。如此一來(lái)，使得我校教師能夠及時(shí)學(xué)習(xí)新的教育理論，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，并且促使教師為教科研蓄積能量，在教科研實(shí)踐中不斷提高研究水平和質(zhì)量。

5.1.2科研和教學(xué)緊密結(jié)合

我校的教科研工作是基于教學(xué)的需要、學(xué)生發(fā)展的需要。因此，為了使學(xué)校的校本課程研究落到實(shí)處，真正做到“以科研指導(dǎo)教學(xué)、在教學(xué)中開(kāi)展科研”，我校在狠抓教科研管理時(shí)十分注意將教科研與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)校除了要求三個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班教師完成規(guī)定的研究任務(wù)，還指導(dǎo)教師選擇、完成主課題下的一系列子課題，參與面廣而有層次性，有效地落實(shí)了研究目標(biāo)。同時(shí)，教師通過(guò)“選編教材——教學(xué)實(shí)踐——修改完善——再教學(xué)實(shí)踐——再修改完善”的過(guò)程，大大提高了研究能力。

5.1.3建立激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校注意采取多種措施，充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展教科研工作的積極性，激發(fā)教師熱愛(ài)教科研。李瑞環(huán)同志說(shuō)：做人的工作，一靠真理，二靠人格。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子十分重視自己的品德修養(yǎng)和工作作風(fēng)，不但能及時(shí)為教師的教科研工作提供幫助，還注意從生活上、心理上關(guān)心教師，讓教師始終在一個(gè)充滿人情味的環(huán)境中開(kāi)展研究工作。與此同時(shí)，學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，為教師提供施展才華的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的研究成果，并以多種形式肯定他們的勞動(dòng)價(jià)值，給他們以鼓勵(lì)。在學(xué)校的月考核中設(shè)有貢獻(xiàn)獎(jiǎng)一欄，無(wú)論是教師的研究論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，還是教師對(duì)外上研究課、示范課，或者是教師其他在教科研方面作出了突出的貢獻(xiàn)，學(xué)校都會(huì)在經(jīng)費(fèi)極為緊張的條件下給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，金額雖少，但明確地體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師教科研工作的肯定和引導(dǎo)，激發(fā)了教師的研究動(dòng)力。

5.2校本課程的研究?jī)?nèi)容和情況

目前，我校的校本課程的開(kāi)發(fā)已取得了較為豐碩的成果，主要在以下幾個(gè)方面得以體現(xiàn)： 5.2.1制訂教學(xué)綱要

我校根據(jù)國(guó)家教委頒布的培養(yǎng)目標(biāo)和《中度弱智兒童教育訓(xùn)練綱要》，已研究、制訂出了實(shí)用語(yǔ)文（1—9）、實(shí)用數(shù)學(xué)（1—9）、生活適應(yīng)（1—9）、感知（1—6）、法律常識(shí)五門學(xué)科的教學(xué)綱要，指導(dǎo)教師以此為依據(jù)編寫教材、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其中，實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)綱要以生活化為立足點(diǎn)，確立了十八個(gè)主題和五十四個(gè)課題為學(xué)校的單元教學(xué)主題，每個(gè)主題又根據(jù)低、中、高學(xué)生的不同能力、水平分出3個(gè)課題。十八個(gè)主題和五十四個(gè)課題幾乎涵蓋了一個(gè)人在社會(huì)生活中的方方面面，通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，有利于學(xué)生更好地走上社會(huì)。實(shí)用數(shù)學(xué)學(xué)科綱要以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活需要為出發(fā)點(diǎn)，并且按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)進(jìn)行編寫，遵循由易到難、由少到多、小步子多循環(huán)的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。感知學(xué)科綱要是從學(xué)生的感知覺(jué)訓(xùn)練出發(fā)，按視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸摸覺(jué)、嗅覺(jué)、空間知覺(jué)等方面對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生作不同要求，具有發(fā)展性、系統(tǒng)性和操作性。生活適應(yīng)學(xué)科是中重度弱智兒童最需要的一門學(xué)科，根據(jù)不同年級(jí)段的學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際按單元編寫而成，從學(xué)生的最需要和最可能達(dá)到的目標(biāo)入手，逐步把中重度弱智兒童培養(yǎng)成為一個(gè)基本能獨(dú)立生活的人、一個(gè)社會(huì)人。法律常識(shí)則是專門面向高年級(jí)中重度弱智學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門課程，在他們即將踏上社會(huì)之時(shí)使他們懂得怎樣做不違法、如何維護(hù)自身的合法權(quán)益等等，為他們成為社會(huì)人全方面夯實(shí)根基。（以上五學(xué)科綱要都另有詳細(xì)內(nèi)容）

5.2.2編寫教材，形成教材資源庫(kù)

在各學(xué)科教學(xué)綱要的指導(dǎo)下，由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫出具體可感的校本教材作為課程內(nèi)容的載體，要求在兼具差異性、生活化的同時(shí)還具有彈性以便于調(diào)整，充分體現(xiàn)教材資源庫(kù)的特性。目前，我校主要完成了以下學(xué)科教材的編寫：實(shí)用語(yǔ)文（1—5年級(jí)共10冊(cè)）、實(shí)用數(shù)學(xué)（一年級(jí)2冊(cè)）、生活適應(yīng)（1—9年級(jí)共18冊(cè)）、感知（一年級(jí)2冊(cè)）、法律常識(shí)（九年級(jí)2冊(cè)）。其他的有待于進(jìn)一步研究后再編寫、開(kāi)發(fā)出來(lái)。

作為我校校本課程研究的龍頭學(xué)科——實(shí)用語(yǔ)文的研究已近三年，現(xiàn)在基本已形成穩(wěn)定的模式。三年來(lái)，實(shí)用語(yǔ)文學(xué)科成功地形成了教材資源庫(kù)，上一個(gè)年級(jí)的教材稍做調(diào)整便可以為下一個(gè)年級(jí)所用，現(xiàn)在已基本不用再花費(fèi)過(guò)多的心思用于開(kāi)發(fā)上，初步嘗到了成功的甜頭。一套完整的語(yǔ)文課程包括教學(xué)綱要、教材、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)工作紙、學(xué)生作業(yè)紙和親子活動(dòng)（即家長(zhǎng)指引）等等，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和可行性，為中重度弱智學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)。

另外，因編寫教材需要搜集大量的圖片，我校把所有用于編寫教材、制作課件的圖片分類保存，從而也形成了較為龐大的圖庫(kù)資源，為校本課程研究提供了極大的方便.5.2.3教學(xué)模式的改革

在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外培智教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師充分了解各種課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，樹(shù)立不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象需要采取不同的教學(xué)方法的觀念，從而對(duì)以往的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合弱智學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究和實(shí)踐：

（1）教學(xué)方法多樣性：訓(xùn)練課、實(shí)踐課、操作課、講授課、活動(dòng)課等按課程內(nèi)容不同安排比例，課型依據(jù)目標(biāo)來(lái)定。

（2）教學(xué)組織多樣性：個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)（每周開(kāi)設(shè)18節(jié)）、班級(jí)分層教學(xué)、領(lǐng)域教學(xué)（智能訓(xùn)練課打破班級(jí)界限、依據(jù)特長(zhǎng)或缺陷編組，一周6節(jié)課開(kāi)設(shè)19個(gè)組別進(jìn)行）、跨班教學(xué)（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r采取分學(xué)科走班學(xué)習(xí)）等等，充分照顧差異，體現(xiàn)人本思想。

（3）教學(xué)活動(dòng)整合性：教學(xué)設(shè)計(jì)避免切割的、抽離情境的單項(xiàng)訓(xùn)練，概念技能及態(tài)度的學(xué)習(xí)都在一日生活統(tǒng)整的活動(dòng)中。

5.2.4學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新

校本課程的實(shí)施促使作業(yè)布置在形式上更為直觀、具有趣味性和活動(dòng)性，開(kāi)放式的學(xué)生作業(yè)特色鮮明。以語(yǔ)文學(xué)科為例，在上“交通”這一主題時(shí)，教師根據(jù)需要采取了圖片認(rèn)知、配對(duì)交通設(shè)施、根據(jù)圖上汽車和行人的狀況給信號(hào)燈正確涂色、做刷卡乘車游戲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與作業(yè)，同時(shí)，十分注重學(xué)生作業(yè)時(shí)的獨(dú)立程度和情感態(tài)度，在作業(yè)紙上都附有專項(xiàng)的評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。另外，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與與學(xué)生共同完成的一項(xiàng)作業(yè)——“親子活動(dòng)”因其獨(dú)具的指導(dǎo)性、趣味性和情感性特點(diǎn)倍受家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎，這項(xiàng)作業(yè)的改革創(chuàng)新不但從某方面解決了家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的茫然感，以紐帶的方式把學(xué)校、家庭和學(xué)生本人親密聯(lián)系起來(lái)，使得課內(nèi)的學(xué)習(xí)在課外得到了有效的延伸，而且以此拉近了父母與孩子的距離，讓家庭中的親情之樂(lè)在學(xué)習(xí)游戲中悄然生發(fā)，從而為孩子身心健康發(fā)展添加了上好的潤(rùn)滑劑。如今，以“親子活動(dòng)”為主要特色的學(xué)生作業(yè)的改革創(chuàng)新，在我校已取得了較好的反響，我們將進(jìn)一步在這一方面著力研究，力求取得更好的效果。

5.2.5課程評(píng)價(jià)體系逐步形成

每學(xué)期初，教師都要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、商議，共同制訂學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃，由教師按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)并及時(shí)進(jìn)行記錄，期中和期末依照個(gè)別教育計(jì)劃進(jìn)行評(píng)量，檢查教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)分析，修訂個(gè)別教育計(jì)劃。在實(shí)用語(yǔ)文和語(yǔ)言訓(xùn)練、生活訓(xùn)練、孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練等個(gè)別化教學(xué)中做得比較好，基本形成了初步的評(píng)價(jià)體系，其他有待進(jìn)一步跟進(jìn)。如語(yǔ)文：每個(gè)主題單元教學(xué)前都要制訂班級(jí)教學(xué)計(jì)劃，并且按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和符號(hào)理解五個(gè)領(lǐng)域?yàn)槊總€(gè)學(xué)生制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一主題教完后逐

一、逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估，每次評(píng)估的結(jié)果都是修訂上一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和制訂下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，學(xué)期結(jié)束時(shí)再通過(guò)評(píng)估工具進(jìn)行綜合評(píng)估，以便于動(dòng)態(tài)地、系統(tǒng)地、連貫地掌握學(xué)生的發(fā)展情況。校本課程研究的成效與思考 6.1取得的成效：

6.1.1教師既不是教材的奴隸也不再是教書(shū)匠，課程意識(shí)、編寫教材水平有較大提高，責(zé)任感和協(xié)作能力增強(qiáng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越熟練，科研水平提高較快，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

6.1.2校本課程的內(nèi)容是以適應(yīng)生活的需要來(lái)制訂的，最終、最高的目標(biāo)是促使學(xué)生融入生活，課程內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生不象以往學(xué)習(xí)了知識(shí)不會(huì)用。學(xué)生從中得到了生活品質(zhì)的提高。另外，因?qū)W習(xí)內(nèi)容圍繞已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有所提高。

6.1.3形成了教材資源庫(kù)和教材、教學(xué)圖片資源庫(kù)。6.2研究后的思考：

6.2.1在倡導(dǎo)功能性課程和生態(tài)化課程的今天，我們還需要加大開(kāi)發(fā)校外課程資源，盡可能給學(xué)生提供真實(shí)訓(xùn)練場(chǎng)景。

6.2.2課程改革需要高素質(zhì)的特殊教育工作者，我們教師在不斷提高的同時(shí)需進(jìn)一步尋求專家支持。6.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)比較難以形成科學(xué)、系統(tǒng)的操作體系。

6.2.4家庭、社會(huì)在隱性課程的實(shí)施中作用極大，如何更有效地開(kāi)發(fā)實(shí)施還需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

1、國(guó)家教育委員會(huì)，《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》，1994年。

2、許家成，《我國(guó)智力落后教育對(duì)象安置、課程和教學(xué)模式的發(fā)展》，華夏出版社，1994年。

3、張文京、許家成等，《弱智兒童適應(yīng)性功能教育》，重慶出版社，2002年。

4、于文，《培智學(xué)校課程改革的實(shí)踐研究》，《中國(guó)特殊教育》，2001年第3期。

5、徐娥，《弱智兒童素質(zhì)教育與課程設(shè)置的思考》，《現(xiàn)代特殊教育》，2000年11月。

6、趙樹(shù)鐸主編，《特殊教育課程與教學(xué)》，華夏出版社，1994年

第三篇：培智學(xué)校走班制教學(xué)方式的實(shí)踐研究

培智學(xué)校走班制教學(xué)方式的實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出

（一）、背景。

近年來(lái)，隨著特殊教育的發(fā)展，全納教育思想的確立，大多數(shù)輕度智障學(xué)生都已進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀，培智學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)變成以中、重度學(xué)生為主體的教育格局，這就為我們當(dāng)前的培智學(xué)校以及教師提出了新的挑戰(zhàn)，特別是在班級(jí)里，由于每個(gè)智障學(xué)生都是千差萬(wàn)別的，智力發(fā)展也各不相同，可以說(shuō)是一個(gè)學(xué)生一個(gè)程度，現(xiàn)在學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡和程度分成了幾個(gè)班，事實(shí)上，這些班級(jí)的學(xué)生還是存在一定的差異，有的語(yǔ)文好一些，但數(shù)學(xué)不行，有的數(shù)學(xué)好一些，語(yǔ)文卻不行，有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都可以，但勞動(dòng)技能很差，諸如此類的現(xiàn)象很多，按照現(xiàn)在的班級(jí)授課形式，雖然在上課時(shí)，我們也進(jìn)行了分層教學(xué)，但是還是存在一定的問(wèn)題，有些學(xué)生有的學(xué)科仍跟不上，從而影響了智障學(xué)生的個(gè)別發(fā)展需要，也影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。例如： 我校五年級(jí)在上數(shù)學(xué)課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平和思維理解能力各不相同，因此在這一個(gè)班級(jí)里有的學(xué)生會(huì)百以內(nèi)數(shù)的加減法、有的學(xué)生會(huì)二十以內(nèi)數(shù)的加減法、有的學(xué)生會(huì)十以內(nèi)數(shù)的加減法、有的學(xué)生只會(huì)數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，還有的學(xué)生數(shù)前概念不理解，不會(huì)區(qū)分物體的大小、多少等。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們的教師在教學(xué)時(shí)只能大概地把學(xué)生分成幾組，然后按層次分組教學(xué)，但是這樣下來(lái)，教師不僅感覺(jué)到身心很疲憊，而且教學(xué)效率又很低，能力強(qiáng)的學(xué)生家長(zhǎng)反映，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容太少，進(jìn)步幅度不是很大，能力低的學(xué)生教師又不能面面俱到照顧周全，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都存在這種問(wèn)題。因此，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，我們提出了“培智學(xué)?！甙嘀啤虒W(xué)的實(shí)踐研究”，為了左證該課題研究的實(shí)效性，提出了“走班教學(xué)的個(gè)案研究”這一子課題。

（二）、解決的問(wèn)題

通過(guò)培智學(xué)校走班制教學(xué)方式的實(shí)踐研究，解決的問(wèn)題是左證“培智學(xué)校?走班制”教學(xué)的有效性。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀分析

（一）、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)“走班制”教學(xué)的文獻(xiàn)資料搜索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)近年來(lái)少部分普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校曾在這方面作過(guò)研究。普通學(xué)校走班教學(xué)最早是在高中選修課中進(jìn)行的，某一學(xué)科如語(yǔ)數(shù)、英語(yǔ)、化學(xué)等。而特殊教育學(xué)校都是在某一學(xué)科、或校本課程中實(shí)施的，如：蘇州平江培智學(xué)校曾在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行過(guò)走班教學(xué)研究。沈陽(yáng)市皇姑區(qū)育智學(xué)校曾選擇了學(xué)習(xí)差異較大的3—5年級(jí)實(shí)行數(shù)學(xué)課的走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我校在2013年在義務(wù)教育階段進(jìn)行了生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)這兩個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)嘗試，使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以開(kāi)發(fā)。

隨著特殊教育的發(fā)展，全納教育思想的確立，大多數(shù)輕度智障學(xué)生都已進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀，培智學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)變成以中、重度學(xué)生為主體的教育格局，這就為我們當(dāng)前的培智學(xué)校以及教師提出了新的挑戰(zhàn)，特別是在班級(jí)里，由于每個(gè)智障學(xué)生都是千差萬(wàn)別的，智力發(fā)展也各不相同，按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)，大大影響了智障學(xué)生的個(gè)別發(fā)展需要，也影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，開(kāi)發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷，讓每個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展已成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）、走班制教學(xué)方式有效性的研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處

走班制教學(xué)方式的有效性研究的價(jià)值在于在全校八門學(xué)科（生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、勞技和生活適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、興趣這些一般性課程和校本課程）中進(jìn)行走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)科、個(gè)別學(xué)生和教師的跟蹤觀察，走班前與走班后的情況分析、研究，來(lái)驗(yàn)證走班教學(xué)模式的有效性。

三、概念界定及理論假設(shè)

（一）概念界定

1.“走班制”教學(xué)

這是一種打破固定的班級(jí)授課形式，按學(xué)生能力進(jìn)行重新編班，學(xué)生根據(jù)自己的能力和已有的學(xué)習(xí)情況走入不同的班級(jí)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種跨班級(jí)、跨年級(jí)的教學(xué)。具體是指從走班教學(xué)的原則、分層目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)“走班教”制學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)和運(yùn)行。2.個(gè)案研究

本課題是指從北辰區(qū)特殊教育學(xué)校走班的智障兒童若干名、走班的某一學(xué)科和教師作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，及時(shí)記錄追蹤檔案，并對(duì)追蹤情況進(jìn)行分析。

（二）理論假設(shè)

如果通過(guò)本課題的研究，能總結(jié)提煉出培智學(xué)校“走班制”教學(xué)的個(gè)案研究的方式，從而驗(yàn)證“走班制”教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

四、課題研究的借鑒理論 1．加德納多元智能理論

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁用相對(duì)獨(dú)立的九種智力，包括言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際—交往智力、個(gè)人反省智力、自然觀察者智力、存在智力，而這九種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性，這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的，盡管在各種環(huán)境和教育條件下個(gè)體身上都存在著這九種智力，但不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。這些理論可以讓我們對(duì)學(xué)生智力的差異性有比較正確全面的認(rèn)識(shí)，有助于我們借鑒其對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力的作出正確的評(píng)估。同時(shí)，也有助于我們的老師在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。2．智障兒童心理學(xué)與教育學(xué)理論

智障兒童心理學(xué)告訴我們智障兒童的感知、注意、記憶、思維等認(rèn)知發(fā)展明顯低于同齡的正常兒童，發(fā)展極不均衡；意志、情緒、自我評(píng)價(jià)等個(gè)性心理品質(zhì)存在著各種各樣的問(wèn)題。這些理論可以讓我們對(duì)智障兒童的認(rèn)知和個(gè)性心理品質(zhì)有一個(gè)全方位的把握，可以指導(dǎo)我們更加有效地對(duì)智障學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，使教學(xué)過(guò)程更行之有效。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

通過(guò)選擇走班的學(xué)科、部分走班的學(xué)生和任課教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行跟蹤研究，建立相應(yīng)的檔案，并對(duì)檔案進(jìn)行分析，以左證課題研究的有效性。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1.“走班制”教學(xué)的學(xué)科個(gè)案研究 從進(jìn)行走班的八門學(xué)科中選擇生活數(shù)學(xué)、生活語(yǔ)文、運(yùn)動(dòng)與保健、唱游與律動(dòng)、繪畫與治療等學(xué)科進(jìn)行跟蹤研究，建立檔案，并對(duì)檔案進(jìn)行分析，觀察各層次學(xué)生的發(fā)展情況。

2.“走班制”教學(xué)的學(xué)生個(gè)案研究

從進(jìn)行走班的八門學(xué)科走班學(xué)生中，選擇部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立學(xué)生的發(fā)展檔案，并對(duì)發(fā)展檔案進(jìn)行分析，觀察學(xué)生走班前后的發(fā)展情況。3.“走班制”教學(xué)的教師個(gè)案研究

通過(guò)對(duì)教師的進(jìn)行跟蹤研究，觀察教師在走班前后的適應(yīng)情況。

六、研究方法：

1.調(diào)查法。利用文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前培智學(xué)校和“走班制”教學(xué)的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供價(jià)值支撐。

2.行動(dòng)研究法。根據(jù)對(duì)本校學(xué)生走班教學(xué)所反映的情況，適當(dāng)調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法和日常管理，以促進(jìn)不同層度的學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

3.個(gè)案法。選擇典型學(xué)科和典型師生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行跟蹤研究，建立師生發(fā)展檔案，為本課題研究的實(shí)效性提供支撐。

七、研究思路和實(shí)施的基本步驟

（一）研究思路：

通過(guò)對(duì)本校走班的生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞技、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、興趣八門學(xué)科中幾門學(xué)科中的部分學(xué)生和教師這三個(gè)方面進(jìn)行個(gè)案追蹤，及時(shí)了解走班教學(xué)的措施成效，以便及時(shí)調(diào)整研究思路和方法，確保課題研究的深入開(kāi)展并取得實(shí)效。

（二）基本步驟 1.前期準(zhǔn)備階段

（1）根據(jù)總課題方案，制訂本課題研究工作計(jì)劃。（2）成立課題組，明確分工職責(zé)。

（3）安排任課、制定相應(yīng)的走班制的教學(xué)管理制度，保障順利開(kāi)展。（4）為走班階段學(xué)生制定評(píng)估表、評(píng)估細(xì)則、評(píng)估時(shí)間，成立評(píng)估小組。（5）進(jìn)行走班階段學(xué)生相應(yīng)科目的評(píng)估、劃分班級(jí)學(xué)生。

（6）制定不同走班班級(jí)的科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)。（7）自編相應(yīng)走班班級(jí)的教材、學(xué)材。2.研究實(shí)施階段

（1）選擇典型的學(xué)科、典型的學(xué)生和教師作為研究個(gè)案，開(kāi)展對(duì)個(gè)案的跟蹤研究。

（2）設(shè)計(jì)制定相關(guān)的研究表格、評(píng)價(jià)表格。

（3）制訂走班教學(xué)研究、學(xué)習(xí)、交流制度，每月召開(kāi)走班教學(xué)任課教師的研討會(huì)。

（4）第四周進(jìn)行走班學(xué)生的人員調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

（5）組織開(kāi)展走班學(xué)科教學(xué)的展示課，反思走班前后的師生變化。（6）組織開(kāi)展走班科目的自編教材評(píng)比、教學(xué)成果評(píng)比。3.總結(jié)反思階段

（1）對(duì)比研究的學(xué)科、學(xué)生個(gè)案、教師個(gè)案的情況，進(jìn)行分析論證。（2）分析學(xué)生的教學(xué)成果，找出研究過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與有待完善的方面。（3）進(jìn)行各類成果的展示，接受各方的意見(jiàn)和建議。

八、研究的可行性分析 1．建立本校智障兒童生活能力培養(yǎng)的追蹤檔案。

（1）選擇本校走班的智障兒童若干名，作為跟蹤對(duì)象，對(duì)其語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)的現(xiàn)狀及教學(xué)效果進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，及時(shí)記錄追蹤檔案，定期進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比、分析，從而分析研究出走班制教學(xué)方式的有效性。（2）選擇本校走班的學(xué)科作為跟蹤對(duì)象，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，及時(shí)記錄追蹤檔案，定期進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比、分析，從而分析課題的實(shí)效性。

（3）對(duì)走班任課教師作為跟蹤對(duì)象，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，及時(shí)記錄追蹤檔案，定期進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比、分析，從而分析課題的實(shí)效性。2.建立健全相應(yīng)的政策保障機(jī)制。

（1）建立理論學(xué)習(xí)制度。定期組織走班任課教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、信息和經(jīng)驗(yàn)，研究借鑒和參考。

（2）建立健全課題例會(huì)制度。定期召開(kāi)課題組例會(huì)，交流、探討、總結(jié)課題研究工作。

（3）建立健全課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)于課題組成員研究情況進(jìn)行定期考核，根據(jù)考核情況本別給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)大家的科研熱情。

九、組織成員及分工

主持人（組長(zhǎng)）：教學(xué)主任

協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、策劃、組織 成員：義務(wù)教育任課教師

組織實(shí)施

十、成果形式：

1、學(xué)生的手工作品、繪畫作品等，特奧項(xiàng)目的參與率的提高，參賽成績(jī)的提高，學(xué)生通過(guò)在合唱、舞蹈、器樂(lè)等方面人數(shù)和質(zhì)量得到提升。

2、形成學(xué)生的個(gè)案集、教師課例集錦、教學(xué)反思集。

3、部分教師的教學(xué)課例在全市、全國(guó)的活動(dòng)中取得佳績(jī)。

參考文獻(xiàn)：《實(shí)用特殊教育研究方法概論》劉全禮

《特殊兒童心理評(píng)估》韋小滿

《特殊教育導(dǎo)論》肖非

第四篇：關(guān)于培智語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究

關(guān)于培智語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的研究

摘 要：在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科具有“相對(duì)的人文性和簡(jiǎn)潔明了的工具性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)。在我們進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，我們應(yīng)該從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，充分地挖掘?qū)W科中教育的因素，從學(xué)生的各個(gè)方面出發(fā)，充分地滲透心理健康性質(zhì)的教育，使智障兒童能夠得到身心的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；培智教育；心理健康；教育研究

一、關(guān)于智障兒童心理教育的主要內(nèi)容

對(duì)于這個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，智障兒童和我們普通的學(xué)生并沒(méi)有什么不同，他們?cè)谛睦矸矫娴陌l(fā)展對(duì)于自身終身健康都有著重要的影響。然而，在這其中，生理上和心理上的健康以及對(duì)于社會(huì)適應(yīng)的良好狀況都是我們用來(lái)衡量智障學(xué)生自身生命質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于智障學(xué)生在情緒以及行為方面的問(wèn)題，我們也會(huì)根據(jù)相應(yīng)的措施來(lái)進(jìn)行探索。

（1）在生活的適應(yīng)能力上，我們一般會(huì)以智障兒童生活的自理能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力來(lái)作為著力點(diǎn)。

（2）在生活的情緒調(diào)節(jié)中，能夠?qū)ψ约旱那榫w進(jìn)行好的掌握與調(diào)節(jié)，能夠保持著積極向上的新態(tài)度。

（3）在社會(huì)的人際交往中，能夠做到尊重他人，友好地接待他人，和他人進(jìn)行良好的溝通和交流。

（4）在自我意識(shí)的培養(yǎng)中，保持著一定的自信心，樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，有著良好的自我知覺(jué)。

二、培智語(yǔ)文教學(xué)在心理健康問(wèn)題上的教學(xué)特點(diǎn)

一方面，培智語(yǔ)文教學(xué)具有相當(dāng)大的分散性，在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教材大部分是以我們的生活為基本的單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于心理健康的教育則是分散在各項(xiàng)的知識(shí)中，以各種不同的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，根據(jù)不同的年級(jí)，心理健康教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)大不相同，要求也會(huì)各有千秋，對(duì)于教材中的每一個(gè)單元和課文都會(huì)有非常顯著的側(cè)重點(diǎn)，能夠讓我們把握好教材，促進(jìn)我們心理健康的良好教育。

另一方面，培智語(yǔ)文教學(xué)具有熏陶性，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)于心理健康教育能夠得到有效實(shí)施的途徑是熏陶，我們?cè)谂嘀钦Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)語(yǔ)言性文字不斷地進(jìn)行欣賞和讀寫上的強(qiáng)化訓(xùn)練，運(yùn)用這種方式能夠讓學(xué)生充分地感受到我們對(duì)于情感的體驗(yàn)和在心靈上的啟迪以及對(duì)于優(yōu)秀人格的培養(yǎng)，能夠幫助我們更好地解決學(xué)生心理健康問(wèn)題。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理健康的策略

（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合他們的和諧的環(huán)境，并且讓智障兒童消除自我的心理障礙。一般來(lái)說(shuō)，智障兒童在接受知識(shí)這一方面都會(huì)有著較差的能力，但是卻有著較強(qiáng)的自卑心，我們需要做的就是幫助學(xué)生解決好他們自身的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自我解決心理上的隔閡，從而促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展。所以說(shuō)，作為教師需要關(guān)愛(ài)我們的每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的接受教育的環(huán)境，讓學(xué)生能夠提升自己，促進(jìn)自身的完善和發(fā)展。

（2）由于學(xué)生同學(xué)生之間都會(huì)存在著一些或大或小的差異，所以我們必須關(guān)注每一位學(xué)生之間的個(gè)體差異，為我們的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力以及心理特征和我們?cè)谌粘Ｉ钪兴?jiàn)的行為表現(xiàn)各個(gè)方面都存在差異，作為教師應(yīng)該詳盡地了解我們學(xué)生所存在的心理上的缺陷，根據(jù)學(xué)生的心理狀況來(lái)確定我們的教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取能夠縮小學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

（3）良好地運(yùn)用我們的教材，促進(jìn)智障學(xué)生心理健康的發(fā)展。由于我們?cè)谶M(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)中存在著分散性以及熏陶性的特點(diǎn)，所以我們要根據(jù)教學(xué)來(lái)合理地安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠從中學(xué)到良好的知識(shí)，提高自身的生存能力，并且體驗(yàn)到生活的快樂(lè)，培養(yǎng)良好的情緒，不斷地完善自我，激勵(lì)自己，促進(jìn)自身的發(fā)展以及良好的人際關(guān)系，使智障學(xué)生能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，得到更好的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)研究的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生心理健康的教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，作為教師要充分地了解我們學(xué)生在心理上的特點(diǎn)，更深層次地挖掘教材上寶貴的資源，運(yùn)用各種方式來(lái)促進(jìn)智障學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

徐紅宇淺析培智教育中的語(yǔ)文課教學(xué)新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014（33）.毛穎梅培智學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的問(wèn)題與建議中國(guó)特殊教育，2005（01）.中華人民共和國(guó)教育部培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案.2007.

第五篇：培智教學(xué)工作總結(jié)

培智教學(xué)工作總結(jié)

培智教學(xué)工作總結(jié)1

本學(xué)期，我承擔(dān)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。由于自己的經(jīng)驗(yàn)匱乏，能力有限，所以始終堅(jiān)持從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向其他有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)的工作，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)以后的工作更上一層樓。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，采用不同的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、虛心請(qǐng)教其他老師，在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。學(xué)習(xí)她們的方法，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)工作。

四、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了重度智障學(xué)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)重度智障學(xué)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂(lè)趣的，從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法。這樣，他們學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也隨之增加。

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

老師要教好學(xué)生，除了做好校內(nèi)的教育外，還要做好校外的工作，要與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)協(xié)助，才能把學(xué)生教好。平時(shí)我都注意做好這個(gè)工作，利用家長(zhǎng)會(huì)、課下閑聊等形式，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，對(duì)孩子共同教育。讓學(xué)生將好的習(xí)慣和所學(xué)知識(shí)保持到家中。

每個(gè)智障孩子都各具特色，需要用不同的教學(xué)方式方法進(jìn)行有針對(duì)性的`個(gè)別教育。我通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異、喜好，有針對(duì)性的制定學(xué)生的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃、成長(zhǎng)記錄，并進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)別教學(xué)。雖然孩子們進(jìn)步了只是小小的進(jìn)步，但我認(rèn)為只要把個(gè)別學(xué)生的教育堅(jiān)持下去，定能收到顯著的效果。

在這學(xué)期中，我與學(xué)生在一起，覺(jué)得日子過(guò)得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開(kāi)心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。在今后的教學(xué)工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量！

培智教學(xué)工作總結(jié)2

開(kāi)學(xué)在即，為了做好本學(xué)期自己負(fù)責(zé)的各項(xiàng)工作，結(jié)合學(xué)校工作計(jì)劃內(nèi)容及要求制定出如下計(jì)劃內(nèi)容：

情況分析：本學(xué)期我擔(dān)任男生205宿舍的王孝旭、郭濤、潘俊豪、陶芝清、楊宏、劉應(yīng)通、韓東偉等7名學(xué)生的生活班主任，并負(fù)責(zé)本宿舍和教學(xué)樓三樓樓道及男廁的衛(wèi)生清掃工作，并在教務(wù)處辦公室負(fù)責(zé)校園文化建設(shè)工作。掛鉤的7名學(xué)生中，王孝旭為輕度智力障礙伴隨運(yùn)動(dòng)障礙；潘俊豪為輕度智力障礙伴隨語(yǔ)言、聽(tīng)力、運(yùn)動(dòng)障礙；陶芝清為腦癱、中度智力障礙；楊宏為中度智力障礙；郭濤為腦癱兒童；劉應(yīng)通、韓東偉為自閉癥兒童。

一、生活班主任工作

本學(xué)期我將在《學(xué)校工作計(jì)劃》和《教務(wù)工作計(jì)劃》的指導(dǎo)下，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育、生活教育、文化教育，并同步開(kāi)展和貫徹思想品德教育（文明禮儀教育），加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的教育。

1、發(fā)揚(yáng)大愛(ài)思想，不斷提高個(gè)人的思想意識(shí)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。課外多抽時(shí)間走近學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷。

2、根據(jù)每一名學(xué)生的障礙類別實(shí)施針對(duì)性的生活指導(dǎo)，開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，做好康復(fù)訓(xùn)練工作。

3、加強(qiáng)家校聯(lián)系，與家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生開(kāi)展聯(lián)合教育、生活指導(dǎo)和幫扶工作。

二、教育教學(xué)工作

延續(xù)上學(xué)期的想法，我將繼續(xù)自主開(kāi)發(fā)校本美術(shù)康復(fù)教學(xué)課程，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中成功實(shí)施的課程進(jìn)行延伸和拓展，并與常規(guī)美術(shù)課教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、審美能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、圍繞教材內(nèi)容探索適合學(xué)生的教法，提高教材內(nèi)容的可操作性；

2、一年級(jí)美術(shù)課堂從感知事物形象、認(rèn)識(shí)繪畫、顏色、形狀、線條等入手，以培養(yǎng)興趣、進(jìn)行粗淺的認(rèn)知和操作為主；二年級(jí)課堂以復(fù)習(xí)鞏固上一年知識(shí)、培養(yǎng)繪畫用色技能為主，逐步加入手工制作范疇的課程；三年級(jí)課堂教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，適當(dāng)加入創(chuàng)作類課程，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為以后的深入教學(xué)做準(zhǔn)備；七年級(jí)認(rèn)知基礎(chǔ)相對(duì)較好，主要突出實(shí)踐與運(yùn)用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維和想象力，進(jìn)行繪畫手工類創(chuàng)作。

3、深入分析學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真做好備課和授課的相關(guān)工作。認(rèn)真做好個(gè)別化訓(xùn)練的前期評(píng)估，撰寫《個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃》，對(duì)學(xué)生開(kāi)展行之有效的個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練。

三、衛(wèi)生工作

作為生活班主任，除了要關(guān)心學(xué)生飲食起居、健康冷暖外，衛(wèi)生責(zé)任區(qū)的工作也非常重要。本學(xué)期，我將帶領(lǐng)掛鉤的7名學(xué)生一如既往地搞好衛(wèi)生責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生，做到不留死角、干凈整潔。按照學(xué)校對(duì)宿舍管理的要求，做到“五個(gè)一條線”即衛(wèi)生工具一條線、鞋子擺放一條線、洗漱用品一條線、被子整齊一條線、床鋪擺放一條線。

四、校園文化建設(shè)工作

作為學(xué)校唯一的`美術(shù)教師，搞好校園文化工作是我的重要職責(zé)。目前校園文化還需要完善的地方很多，比如陳舊的展板、教室文化需要更新；從新裝修后的學(xué)生宿舍文化從新打造；教學(xué)樓走廊文化尚屬空白；辦公室標(biāo)識(shí)需要制作等等。我將發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，配合負(fù)責(zé)各區(qū)域的老師逐步進(jìn)行完善。

五、特殊情況處理方面

本學(xué)期，我將一如既往地遵守學(xué)校規(guī)章制度和《教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《殘疾人權(quán)益保障法》等相關(guān)的法律法規(guī)。以這些法規(guī)作為工作準(zhǔn)繩，恪守教師職責(zé)，維護(hù)學(xué)生和家長(zhǎng)的合法權(quán)益，做到家校聯(lián)系緊密、師生關(guān)系融洽、工作守時(shí)、教育服務(wù)到位，捍衛(wèi)學(xué)校形象。、

總之，思路決定行動(dòng)，行動(dòng)決定成?。∽鳛榻處?，要取得工作上的突破并非易事，而作為特殊教育學(xué)校的美術(shù)教師，教育之路更是艱難。我將迎難而上，精心鉆研、刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真實(shí)踐，朝著探索特殊教育學(xué)校美術(shù)教育新路子的方向邁進(jìn)！

培智教學(xué)工作總結(jié)3

一個(gè)學(xué)期臨近尾聲，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作情況作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

第一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷完善教學(xué)思想 ，充分利用每次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高自己的理論水平和實(shí)踐水平。

一個(gè)工作者有什么樣的工作思想和教育理念，會(huì)直接體現(xiàn)在一切工作之中，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷接受新觀念，充實(shí)完善自己的教育教學(xué)思想，才能有不竭的動(dòng)力和創(chuàng)新的源泉。新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)鮮明的時(shí)代氣息，國(guó)家為了突破教育教學(xué)均衡發(fā)展，這幾年注重發(fā)展特殊教育，它的應(yīng)運(yùn)而生，為教育注入了新的生機(jī)。再加上我個(gè)人的因素，以前的主攻專業(yè)就是特殊教育培智教育，從步入工作以來(lái)就是教育智力障礙學(xué)生，理論聯(lián)系實(shí)際存在很大的差異，每個(gè)孩子表現(xiàn)特征不一樣，為此，針對(duì)每一類學(xué)生的情況采取的教學(xué)方法都有所不同，因此本學(xué)期把教育教學(xué)方法作為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，經(jīng)常閱讀有關(guān)特殊教育的書(shū)籍報(bào)刊雜志，不斷地學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代化教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)路子，努力提高自己的教學(xué)水平。

第二、以課堂教學(xué)為載體，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。

1備課認(rèn)真仔細(xì)，盡力做到生活數(shù)學(xué)的形象化，具體化，備課時(shí)力求深入理解教材，明確目的要求，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)板書(shū)。認(rèn)真編寫教案，力爭(zhēng) 突出新教材新思路新方法。

2教學(xué)工作中，我立足于課堂，努力將新課標(biāo)的精神體現(xiàn)于每節(jié)課中。

(1)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，以啟發(fā)式教學(xué)為主，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教法，積極引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、合作交流數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)思想方法，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

例如：我在課堂小練習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生先獨(dú)立完成，完成不了的同學(xué)請(qǐng)學(xué)習(xí)能力好的幫助完成，然后我再一一講解。

(2)創(chuàng)設(shè)故事情境，充分利用情境，激發(fā)探究欲望，做到舉一反三。 例如：我在教《2至5的分與合》的時(shí)候，先以故事的形式引入，再讓學(xué)生認(rèn)真看圖，說(shuō)一說(shuō)圖意，明確問(wèn)題。然后我示范列式，最后讓學(xué)生列式，通過(guò)小組合作，交流思維過(guò)程，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。

在教學(xué)資源的使用上，充分利用情境，挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)。保留情境中的問(wèn)題，改變數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件，這樣不僅能深化對(duì)變化中不變的數(shù)量關(guān)系的理解，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

第三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

本期，在學(xué)生的作業(yè)中，我采取了如下的措施：對(duì)于完成得好的作業(yè)，在批閱時(shí)，我蓋一個(gè)有“好”字的章;對(duì)于有進(jìn)步的作業(yè)，我就寫上“有進(jìn)步”三個(gè)字;對(duì)于做錯(cuò)了作業(yè)，我不打“×”，而是用圈圈出來(lái)，好讓學(xué)生改正，然后每周統(tǒng)計(jì)一次，將“好”的個(gè)數(shù)，“有進(jìn)步”的次數(shù)，然后貼到我們的公布欄里，到時(shí)看誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高。效果挺好，深受學(xué)生歡迎。

第四、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)。

一個(gè)班的好壞關(guān)鍵在于學(xué)困生，一學(xué)期來(lái)，我在轉(zhuǎn)變學(xué)困生身上費(fèi)盡了心思。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，在一招收這個(gè)班，通過(guò)一段時(shí)間接觸我了解每個(gè)學(xué)生，了解他們的想法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，每次家庭作業(yè)，我都找他們了解情況，幫助他們分析錯(cuò)題的原因，提問(wèn)、板演都找一些學(xué)困生，有他們每一點(diǎn)進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)，并且我經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解孩子在家的情況，使

培智教學(xué)工作總結(jié)4

時(shí)間毫不停息地走著，我擔(dān)任一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作也一個(gè)學(xué)期了，這一個(gè)學(xué)期在工作 中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會(huì)愧對(duì)于教師這個(gè)神圣的職責(zé)?，F(xiàn)總結(jié)自己的教學(xué) 工作如下

本學(xué)期， 我堅(jiān)決落實(shí)學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃， 嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)制度和要求， 認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本語(yǔ)文知識(shí)和技能，為學(xué)生 的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?40 分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是非 常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的二個(gè)星期里， 我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢 地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生都能養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n。

不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教 學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到 “有備而來(lái)” 每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備， ， 并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具， 課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫字、讀書(shū)、課外閱讀等 方面作了努力。

（1）注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握

漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的`重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似 枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我與年級(jí)里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她 們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼 音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書(shū)，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知 識(shí)活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）抓好寫字訓(xùn)練。

寫字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。

所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為 他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別 是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這 影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫好字 的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。

回首一年來(lái)的工作，有風(fēng)雨有陽(yáng)光，有歡笑有淚水，一份耕耘，一份收獲。這幾年的工作是踏實(shí)而小有成績(jī)的。但本人也知道：只有努力、努力再努力;學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，才能把工作做得更出色!

培智教學(xué)工作總結(jié)5

這學(xué)期我擔(dān)任的是培智七年級(jí)的班主任。該班有學(xué)生10名，其中男生8名，女生2名。結(jié)合班上學(xué)生各自的身心特點(diǎn)，我不僅在課堂上教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，還在課后教他們?nèi)绾稳ド?。回顧一學(xué)期來(lái)的緊張工作，作簡(jiǎn)單小結(jié)如下：

一、加強(qiáng)常規(guī)教育，強(qiáng)化學(xué)生的生活自理能力。

七年級(jí)學(xué)生中有8名學(xué)生住宿或半膳，通過(guò)學(xué)習(xí)煅練，其中4名學(xué)生已基本上掌握了一定的生活自理方法，只是這學(xué)期天氣變化大，毛云龍因?yàn)閼械萌ヌ釤崴?，所以就不想洗臉、洗腳等。作為班主任，除了每天督促他們穿好衣服、鞋襪，還要督促他們及時(shí)更換衣物并清洗，同時(shí)督促他們搞好宿舍內(nèi)務(wù)，學(xué)會(huì)料理好個(gè)人物品。對(duì)于自理能力較差的毛云龍同學(xué)，則采取“互幫互助，結(jié)對(duì)子”的辦法，要求同班同學(xué)幫扶，監(jiān)督他及時(shí)清洗衣物等活動(dòng)。

二、規(guī)范日常行為習(xí)慣，強(qiáng)化思想品德教育。

弱智兒童的情感不穩(wěn)定，他們的情感易變化和沖動(dòng)，易受外界情景的支配，他們自我控制和調(diào)節(jié)情感的能力差，很難以社會(huì)所要求的

道德行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的情感，易沖動(dòng)。如當(dāng)他們的需要未能滿足時(shí)，就會(huì)不分場(chǎng)合地大吵大鬧。所以，總免不了出現(xiàn)這樣那樣的狀況，比如譚鎖成同學(xué)因?yàn)閯e人的一句話而大動(dòng)肝火，拿著凳子就朝同學(xué)扔去；韓啟將同學(xué)因?yàn)閼岩蓜e的同學(xué)說(shuō)他壞話而去打人等等。每當(dāng)出現(xiàn)這樣的狀況時(shí)，班主任就要做好學(xué)生的安撫工作，首先穩(wěn)定學(xué)生情緒，然后調(diào)查事件原尾，及時(shí)進(jìn)行思想道德教育，教會(huì)他們?nèi)绾稳ジ说狼覆⑷绾问褂谜_的方法與別人正確交流，避免不必要的沖突。另外，還針對(duì)十幾歲學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展“青春期衛(wèi)生教育”和“法制教育”。

三、培養(yǎng)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生障礙的類型和等級(jí)不同，他們的.個(gè)別差異很大，各人的缺陷也不同。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)欲望不高，注意力不夠持久等問(wèn)題，必須營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，嚴(yán)明班級(jí)課堂紀(jì)律，課堂上經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)，大膽表現(xiàn)自己，讓他們多嘗試成功的喜悅，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時(shí)在班級(jí)中樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，選擇班里比較會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)作為榜樣，這樣既給其他同學(xué)指明努力方向又可以促進(jìn)同學(xué)之間的互相監(jiān)督作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，學(xué)習(xí)自覺(jué)性大大提高。

四、懂得寬容，以同齡人的心態(tài)理解學(xué)生、尊重他們的人格，耐心、持之以恒的教育。

作為一名班主任，要尊重學(xué)生人格，善于進(jìn)行“換位思考”，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地加以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸對(duì)班主任產(chǎn)生一種親切感。如果學(xué)生尊敬我這位班主任，那很多事情可以事半功倍！班主任的信任能喚起他們的自尊心，自強(qiáng)自信自立。

五、勤與家長(zhǎng)溝通，建立教師與家長(zhǎng)合作探討教育學(xué)生方法。系統(tǒng)教育是特殊教育原則之一，所謂的系統(tǒng)教育就是要求家庭、學(xué)校、社會(huì)共同支持對(duì)此特殊兒童的教育。為了能讓班上每位學(xué)生的身心能夠得到更好的發(fā)展，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)想家的情緒，或者出現(xiàn)異常表現(xiàn)時(shí)，就及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，并討論下一步該用何種方法教育他們。

總之，作為智障學(xué)生的班主任，要為全體智障學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，既要做好學(xué)生生活上的關(guān)心、幫助和教育，又要注意學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合勞動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，智障兒童的班級(jí)管理工作既繁瑣又細(xì)小。我會(huì)以積極的心態(tài)，以飽滿的工作熱情和足夠的組織能力，把工作干的更細(xì)致、細(xì)心，不斷摸索出適合自己學(xué)生的班級(jí)管理方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高班級(jí)管理工作的能力和水平。

培智教學(xué)工作總結(jié)6

轉(zhuǎn)眼間，我擔(dān)任培智一（1）班的生活適應(yīng)教學(xué)工作已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了。本學(xué)期，我從課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程要求出發(fā)，響應(yīng)學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)與要求制度，結(jié)合學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生實(shí)際情況去認(rèn)真完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在本學(xué)期獲得了作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本語(yǔ)生活適應(yīng)知識(shí)與技能。在這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)生活適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中，我不斷反思自己，努力讓自己不愧對(duì)特殊教育生活適應(yīng)教師這個(gè)神圣的職責(zé)?，F(xiàn)將本學(xué)期生活適應(yīng)教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、本學(xué)期的主要措施及取得的成績(jī)

（一）遵循生活適應(yīng)教學(xué)原則，根據(jù)實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

我在開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始對(duì)培智學(xué)校最新的義務(wù)教育課程教育實(shí)驗(yàn)方案再次進(jìn)行深入地研讀，特別注重對(duì)生活適應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容深入研究來(lái)探索生活適應(yīng)教學(xué)的規(guī)律，接著我通過(guò)與家長(zhǎng)教師聯(lián)系溝通和觀察學(xué)生的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解學(xué)生基本情況和學(xué)特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)校和我自身實(shí)際來(lái)進(jìn)行制定合適的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于我后來(lái)的教學(xué)起到了很大的指引作用。

（二）課前做好了充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

我備課不但備了學(xué)生而且還備了教材教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)課程類型、擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的`程序及時(shí)間都做詳細(xì)的記錄和認(rèn)真寫好教案。我特別注重每節(jié)課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好了充分準(zhǔn)備，積極想辦法制作各種有利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課進(jìn)行了反思來(lái)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為主體，盡量以學(xué)生動(dòng)手為主，老師指導(dǎo)、講解為輔。

本期生活適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是與生活密切相關(guān)，很符合學(xué)生的發(fā)展，加上生活適應(yīng)實(shí)操性強(qiáng)的原因，我在教學(xué)中注重教師先講述方法后示范給學(xué)生看，接著主要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，最后師生對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，本學(xué)期所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）課堂教學(xué)中重視進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和分層教學(xué)。

殘障學(xué)生由于自身的障礙，使得他們有其共性和個(gè)性。怎樣對(duì)他們進(jìn)行因材施教，讓他們成為一個(gè)具有獨(dú)立生活自理的人，真正融入社會(huì)，就要求在生活課上應(yīng)以學(xué)生為中心，以他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)遇到的生活問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。于是我就結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平差異，為每一個(gè)學(xué)生制定不同的個(gè)別教育計(jì)劃目標(biāo)，并按實(shí)際情況去落實(shí)好，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)有所得。

（五）做好了課堂向課外和其他學(xué)科、學(xué)校向家庭的延伸。

使殘障學(xué)生具有適應(yīng)生活、適應(yīng)生存的能力，是對(duì)培智學(xué)生教育訓(xùn)練的最終目的。而生活適應(yīng)課是這一目標(biāo)的起點(diǎn)實(shí)踐課堂，所以不管是生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)，還是康復(fù)訓(xùn)練的最終目的也都是讓培智學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，通過(guò)生活適應(yīng)起點(diǎn)課堂去實(shí)踐操作。為此，本學(xué)期我邀請(qǐng)其他學(xué)科教師和家長(zhǎng)加入到訓(xùn)練中來(lái)形成教育合力，在很大程度上鞏固與提高了生活適應(yīng)的知識(shí)與技能。

（六）引入多媒體技術(shù)的介入，使學(xué)生能更直觀明了地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我盡量堅(jiān)持利用圖片、視頻、音樂(lè)等多種形式在上課前做好課件，在教學(xué)中利用好課件去教學(xué)，讓學(xué)生能很直觀地學(xué)習(xí)，利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松易懂。

（七）通過(guò)各種比賽、激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與練習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

在本期的生活適應(yīng)教學(xué)中，我采用搶答、分組和游戲等形式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)生很樂(lè)意加入學(xué)習(xí)中去且很輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。

（八）教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行反思與調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段等。

我在教學(xué)和作業(yè)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣和知識(shí)技能的掌握情況來(lái)分析自身教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再來(lái)調(diào)整自身的教育教學(xué)，這不僅提高了自身教育教學(xué)的效果，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、本學(xué)期的生活適應(yīng)教學(xué)存在的問(wèn)題及其相應(yīng)的整改策略

本學(xué)期我在教學(xué)中有做得好的地方促使了學(xué)生生活適應(yīng)能力的提高，但也我也存在不足，為此我也提出了向整改的策略，具體表述如下：

（一）本學(xué)期生活數(shù)學(xué)工作存在的問(wèn)題。

1 、本人學(xué)生的基本情況掌握得不夠全面。

2 、本人對(duì)生活適應(yīng)教學(xué)工作的方法不夠全面。

3 、本人對(duì)與其他老師、家長(zhǎng)交流不夠深入。

4 、學(xué)校缺乏家政室和一些生活適應(yīng)教具，導(dǎo)致有的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在學(xué)校進(jìn)行練習(xí)從而導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐有一定的缺失。

（二）針對(duì)本學(xué)期生活數(shù)學(xué)工作存在問(wèn)題提出的整改策略。

1、通過(guò)觀察、談話和與學(xué)生及其學(xué)校全體教職對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入全面地了解。

2 、通過(guò)觀察學(xué)校其他生活適應(yīng)老師的教學(xué)工作的方法、與學(xué)校其他生活適應(yīng)教師交流、自學(xué)和向優(yōu)秀的生活適應(yīng)教師等方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)合理的生活適應(yīng)教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并合理地學(xué)以致用。

3 、通過(guò)電話、談話、微信和qq等方式來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)及其科任老師的深入交流，及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而促進(jìn)班主任工作的有效進(jìn)行。

總之，生活適應(yīng)教學(xué)不僅是技術(shù)而且還是一門藝術(shù)，我今后一定進(jìn)一步去努力提高做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取在以后的生活適應(yīng)教學(xué)中做得更好。

培智教學(xué)工作總結(jié)7

歲月如梭，轉(zhuǎn)瞬一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。在這一個(gè)學(xué)期中，依據(jù)我校的實(shí)際需要，我擔(dān)當(dāng)了二班級(jí)的美術(shù)課。我對(duì)一個(gè)學(xué)期中的美術(shù)課教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、思想政治

忠誠(chéng)于黨的訓(xùn)練事業(yè)，寵愛(ài)本質(zhì)工作，認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的支配，工作上兢兢業(yè)業(yè)，愛(ài)校如家，對(duì)同學(xué)以身作則，言傳身教。

二、教學(xué)工作

在訓(xùn)練教學(xué)工作中，我認(rèn)真遵照《教學(xué)大綱》的要求，遵循美術(shù)訓(xùn)練原則，依據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況以及同學(xué)的年齡特征制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。同時(shí)在課堂上認(rèn)真上好每一節(jié)課，把自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)盡心的傳授給同學(xué)，使同學(xué)學(xué)到了確定的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，把握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時(shí)也學(xué)會(huì)了推斷美和締造美，提高了同學(xué)的審美力氣。在教學(xué)中，我留意激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成恒久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與同學(xué)的生活閱歷緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了學(xué)問(wèn)和技能在關(guān)懷學(xué)美化生活方面的作用，使同學(xué)在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特軍裝價(jià)值。使同學(xué)形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中，我還留意面對(duì)全體同學(xué)，以同學(xué)進(jìn)展為本，培育同學(xué)的人文精神和審美力氣，為促進(jìn)同學(xué)健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)孢M(jìn)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我選擇了基礎(chǔ)的有利于同學(xué)進(jìn)展的美術(shù)學(xué)問(wèn)和機(jī)能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí)，要課程內(nèi)容的層次性適應(yīng)不同素養(yǎng)的同學(xué)，使他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力氣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、自身素養(yǎng)

課堂之余，我認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)方面的學(xué)問(wèn)，由于我不是專業(yè)的美術(shù)老師，所以我虛心向別的老師學(xué)習(xí)，請(qǐng)教、取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短來(lái)提高自己，完善自己，從而使自己能更好的進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)工作、本學(xué)期由于學(xué)校實(shí)際工作需要，我承當(dāng)了四班級(jí)、二班級(jí)兩個(gè)班的美術(shù)訓(xùn)練教學(xué)工作?，F(xiàn)對(duì)一年工作總結(jié)如下：

（一）激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力。老師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢(shì)和教學(xué)方式都能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成恒久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與同學(xué)的生活閱歷緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了學(xué)問(wèn)和技能在關(guān)懷同學(xué)美化生活方面的作用，使同學(xué)在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

（二）使同學(xué)形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)中，我留意面對(duì)全體同學(xué)，以同學(xué)進(jìn)展為本，培育他們的`人文精神和審美力氣，為促進(jìn)同學(xué)健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)孢M(jìn)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我選擇了基礎(chǔ)的、有利于同學(xué)進(jìn)展的美術(shù)學(xué)問(wèn)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí)，要課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同素養(yǎng)的同學(xué)，使他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力氣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）老師自身素養(yǎng)的培育

教學(xué)之余，我除認(rèn)真參預(yù)學(xué)校及教研組組織的各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還訂閱了訓(xùn)練教學(xué)刊物，從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他老師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。從而使自己更好地進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)工作上能更快地適應(yīng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

培智教學(xué)工作總結(jié)8

本學(xué)期根據(jù)級(jí)段工作安排，我擔(dān)任了高一年級(jí)兩個(gè)班的的語(yǔ)文課教學(xué)和語(yǔ)文組備課的組織工作。這學(xué)期的語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)是必修1和必修2的兩冊(cè)的內(nèi)容。為了有效的完成教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，學(xué)期初我就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同層次，以及教材的編排，制定了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并在落實(shí)中不斷調(diào)整完善，達(dá)到了預(yù)期的效果，現(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，溫故知新，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

高一階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)比較重要的時(shí)期，尤其是打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)非常重要，這對(duì)將來(lái)的高考作用是不可或缺的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中有意識(shí)的從最基本的字詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識(shí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的已在初中學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，然后聯(lián)系所學(xué)到的新的內(nèi)容，做到溫故知新。由于有相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣淡薄，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的公固加強(qiáng)，誘發(fā)這部分學(xué)生的興趣，收到了良好的效果。

二、嚴(yán)格按照學(xué)校的總體教學(xué)要求和目標(biāo)去組織教學(xué)，抓好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育部門的要求，制定了我校教學(xué)工作的總體目標(biāo)和要求，這是教學(xué)工作的綱，應(yīng)該貫徹落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程中。為了切實(shí)地提高語(yǔ)文課的效率和質(zhì)量，我從備課、上課、作業(yè)的布置與批改，到課后輔導(dǎo)，考試等都嚴(yán)格認(rèn)真地去按要求和標(biāo)準(zhǔn)去做，保證了教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，從教的方面給學(xué)生的學(xué)提供了切實(shí)的保障。

三、嘗試“先學(xué)后教”的方法，落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性是很重要的，只有這樣，才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。而“先學(xué)后教”就是適應(yīng)了這一要求。學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同學(xué)相互討論，問(wèn)題明了，深入探究后，如果還有疑問(wèn)，教師給予適時(shí)的點(diǎn)撥和講解，這樣就可以加深印象。課上，以小組為單位，圍繞問(wèn)題，展開(kāi)討論，進(jìn)行評(píng)比，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大課容量，豐富活躍了語(yǔ)文課堂。

我校擁有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，因而，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)上網(wǎng)查找和自己制作語(yǔ)文教學(xué)的音像資料和課件，使無(wú)聲的語(yǔ)言變得生動(dòng)形象，具體可感，提高了課堂效率，取得了理想的效果。比如，在學(xué)習(xí)《雨巷》這一篇課文的.時(shí)候，我就讓學(xué)生排演了一個(gè)小話劇，營(yíng)造出一種氛圍，然后再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，效果就好多了。許多課文的學(xué)習(xí)，我都播放配樂(lè)朗誦，給學(xué)生一定的熏陶和感染，同時(shí)也提高了學(xué)生的朗讀技巧。

五、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級(jí)的語(yǔ)言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語(yǔ)文教科書(shū)上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來(lái)，能說(shuō)會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，“多說(shuō)多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重課堂上的合作探究，讓每個(gè)小組討論并展示結(jié)果，學(xué)生之間互聽(tīng)互評(píng)，共同積累，共同提高。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。并且，通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，選出了口才最好的學(xué)生，如郭奕江、申夢(mèng)雪的、董陽(yáng)等。

在“說(shuō)”的過(guò)程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視，那就是“讀”。俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對(duì)學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對(duì)寫得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說(shuō)”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問(wèn)題?？鬃釉疲簻毓识?。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺(jué)得較輕松。

課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)與探2

索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展；艱辛的是我們對(duì)課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過(guò)河”來(lái)探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了許多困惑和難題。

六、積極聽(tīng)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思

聽(tīng)課，不僅開(kāi)闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見(jiàn)。為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期；近到上一節(jié)課說(shuō)錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺(tái)，起于壘土”,“不積跬步，無(wú)以至千里”。

七、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

作業(yè)的檢查和批改，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對(duì)于班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人，幾名學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步。

八、開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文能力。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的就是積累。因而，在抓住課堂這一主渠道的同時(shí)，我還通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。我除要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂記錄、聽(tīng)好課外，還開(kāi)展古詩(shī)詞背誦比賽、朗誦比賽、演講比賽等，并幫助學(xué)生養(yǎng)成課前聽(tīng)寫、背誦古詩(shī)詞、講述小故事等習(xí)慣，潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

九、認(rèn)真搞好培優(yōu)輔差工作，全面提高學(xué)生的成績(jī)

現(xiàn)在的在校生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，因而，做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了。教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的不同程度，在教學(xué)過(guò)程中面向全體學(xué)生，利用課余時(shí)3

間分別對(duì)優(yōu)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在各次月考中我們學(xué)生

十、以高考為方向，強(qiáng)化高考意識(shí)，明確奮斗的目標(biāo)。

高一的學(xué)生對(duì)高考都比較陌生，為此，我就不斷的利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講解有關(guān)高考的各種信息，介紹高考的狀元經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法，往屆的高考語(yǔ)文試卷，使學(xué)生及早的對(duì)高考有所了解，明確高考的題型，樹(shù)立高考的意識(shí)，做好準(zhǔn)備。

總之，高一語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)告一段落，我既取得了一定的成績(jī)，但也存在一些不足，并將在今后的工作中將不斷的完善。我相信：只要能在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系密切融洽，能把握學(xué)生的心理需求，使教學(xué)工作恰好與學(xué)生的心理需求相結(jié)合，我們就能落實(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的偉大構(gòu)想。在以后的教學(xué)工作中，我將會(huì)繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作的深思，不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取將自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的層次。

20xx年7月10日

培智教學(xué)工作總結(jié)9

本學(xué)期繼續(xù)從事培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作，為能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作做出如下總結(jié)：

一、思想政治方面：

我熱愛(ài)并忠誠(chéng)于人民的教學(xué)事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教風(fēng)扎實(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度.始終堅(jiān)持政治理論學(xué)習(xí)，思想上與上級(jí)保持高度一致，各方面都嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)決貫徹和執(zhí)行上級(jí)的各項(xiàng)文件精神，積極開(kāi)展業(yè)務(wù)方面的探討，從思想和理念上行動(dòng)上切實(shí)為自身整體素質(zhì)的提高努力著。

二、教學(xué)工作方面：

認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材 內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持向45分鐘要質(zhì)量。以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)過(guò)程重視知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的精神。增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的`事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。要特別注意給他們補(bǔ)課，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

總之，這半年的教學(xué)歷程，是忙碌的半年；是充滿艱辛的半年；這也是收獲喜悅的一學(xué)期。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學(xué)生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵！

培智教學(xué)工作總結(jié)10

在這學(xué)期中，我與學(xué)生在一起，覺(jué)得日子過(guò)得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得 高興，忙得開(kāi)心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自培智特教面對(duì)的兒童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項(xiàng) 工作并把自己從繁重中盡量解脫出來(lái)，那么，如何開(kāi)展小學(xué)班主任工作就至關(guān)重要。下面我 談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、親近學(xué)生，研究學(xué)生；展現(xiàn)自我，樹(shù)立威望。

“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子?！卑嘀魅我朴诮咏⒆樱w貼和 關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛(ài)”。這是班 主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。

研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過(guò) 活動(dòng)觀察。

了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長(zhǎng)普遍的文化層次， 找到亟待糾正的弱點(diǎn)；二要研究學(xué)生的個(gè)性特征（包括能力、氣質(zhì)、性格、愛(ài)好等） ，了解個(gè) 人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。

在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使 學(xué)生對(duì)你“既親近又崇拜”，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹(shù)立起班主任 崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、干部隊(duì)伍的組建和培養(yǎng)。

一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面 ”和“以面帶面”的作用， 我稱他們是“班主任的左右手。

”所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍， 班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。

當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形 式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小 干部樹(shù)立威信；其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部 個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭 作用，亦即“以點(diǎn)帶面”；另我欣喜的是我們班有一批全面發(fā)展的優(yōu)秀班級(jí)干部，他們成了我 的眼睛，我便看的清，他們成了我的手臂，我就做的多。所有的班級(jí)干部都盡職盡責(zé)發(fā)揮自 己的作用。除了班級(jí)干部我還選了幾個(gè)同學(xué)做專職工作如：有專門澆花的、有專門開(kāi)窗戶的、有專門挑窗簾的、有專門取送飯的、有專門看出校門的??其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神， 要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)， 形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。

三、以強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練帶動(dòng)教育教學(xué)工作。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往 會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流， 直接影響到班集體的利益。因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。

訓(xùn)練的內(nèi)容包 括《每日十問(wèn)》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、參觀常規(guī) 以及路隊(duì)常規(guī)等等諸多方面。訓(xùn)練可以通過(guò)集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式 進(jìn)行（根據(jù)具體情況選擇） ，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約 束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班有目標(biāo)才 有動(dòng)力。

四、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，制定評(píng)價(jià)制度。

1、激發(fā)與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲將情況等等多個(gè)方面 激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。2、設(shè)立定期評(píng)價(jià)制度

以《評(píng)價(jià)手冊(cè)》和“月評(píng)表”等相對(duì)固定的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的`各種表現(xiàn)定期 評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺點(diǎn)何在，在班上居何位置，從而增強(qiáng)警惕性和進(jìn)取心。

3、建立互助組

以互助小組、“1+1”小組（一一對(duì)應(yīng)的優(yōu)生幫助差生形式） 、小組幫助組員等等多種互助 方式促使差生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。

4、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)：獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)的方式各種各樣，目的都是鼓勵(lì)先進(jìn)、指出缺點(diǎn)、激勵(lì)所有 學(xué)生爭(zhēng)取更大的成績(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)的教育效果更明顯。

五、重視主題班會(huì)與主題隊(duì)會(huì)的開(kāi)展。

要注重每次活動(dòng)的實(shí)效性，使每次活動(dòng)都讓學(xué)生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻 印象并指導(dǎo)自己以后的言行。其主題可以根據(jù)社會(huì)影響、學(xué)生思想動(dòng)向以及偶發(fā)事件擬定。

比如激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的班會(huì) 《我和小蘿卜頭》 教育學(xué)生正確對(duì)待金錢的班會(huì) ， 《金錢是什么》 主題都非常優(yōu)秀。

六、協(xié)調(diào)與科任老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，建立豐富的信息網(wǎng)絡(luò)。

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭(zhēng)本班科任老師和家 長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)。

七、做好個(gè)案總結(jié)和班主任工作總結(jié)。

做好總結(jié)是進(jìn)行班主任工作的教育理論研究和教育實(shí)踐的需要。通過(guò)總結(jié)要認(rèn)識(shí)不足， 吸取經(jīng)驗(yàn)，努力使今后的工作更加完善。

誠(chéng)然，在我國(guó)的班級(jí)授課制度下，在教育學(xué)生“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)做 事，學(xué)會(huì)生活”的過(guò)程中，小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的。但是，只要我們 真誠(chéng)地捧著一顆“愛(ài)心”，加深理論修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法。

本學(xué)期在班主任工作中取得了一定的成績(jī)，但有不足，班機(jī)的紀(jì)律還有待加強(qiáng)，學(xué)生的良好 學(xué)習(xí)習(xí)慣還須進(jìn)一步培養(yǎng)。常規(guī)紀(jì)律常抓不懈。相信在以后的日子里，我們班會(huì)越來(lái)越出色。

培智教學(xué)工作總結(jié)11

本學(xué)期我擔(dān)任培智一年級(jí)的生活語(yǔ)文課。雖然我們的班級(jí)不大，學(xué)生只有12個(gè)，但是我們的學(xué)生卻很特殊，有聽(tīng)力障礙的，語(yǔ)言障礙的，有存在智力問(wèn)題的，有上過(guò)幾年學(xué)的，有從沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校教育的，我們的班級(jí)就是一個(gè)有著各種各樣問(wèn)題學(xué)生的融合班。這一學(xué)期按照教學(xué)大綱的要求我主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)：

一、主要工作及得失分析

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：由于所面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學(xué)生不多，只有12個(gè)學(xué)生，但是他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力水平參差不齊，想讓他們?cè)?0分鐘的課堂上坐住，并且認(rèn)真的聽(tīng)課，是及其不容易的一件事。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的二個(gè)星期里，我主要教會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)自己的教室，聽(tīng)到上下課鈴聲，能夠自己進(jìn)出教室，從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從認(rèn)識(shí)課本到認(rèn)識(shí)鉛筆，從認(rèn)識(shí)鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書(shū)讀書(shū)，從保持正確的讀寫姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一些好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)：

（1）讓孩子快樂(lè)學(xué)拼音，拼音教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我針對(duì)學(xué)生因材施教，通過(guò)學(xué)編兒歌、“開(kāi)火車”、“讓學(xué)生當(dāng)小老師”、“游戲”等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音。

（2）強(qiáng)調(diào)孩子用正確的寫字姿勢(shì)學(xué)寫漢字

寫字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，臨寫，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢(shì)我都特別注意。

（三）與家長(zhǎng)交流，獲取家長(zhǎng)的支持

家庭教育對(duì)孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我在做好本職工作同時(shí)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同探討教育方法，取得了一定的效果。

（四）嘗試分層教學(xué)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，增強(qiáng)了我的信心，相信下學(xué)期我們還能取得更大的進(jìn)步。當(dāng)然也存在一些不足，學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有些困難了，我決定在下學(xué)期堅(jiān)持實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)生活語(yǔ)文的分層教學(xué)我有以下一些思考：

二、未來(lái)生活語(yǔ)文教學(xué)的思考

特殊教育的實(shí)施，必須從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異和特殊需要，這是我本學(xué)期教育教學(xué)實(shí)踐中的真切體會(huì)。因此在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候就要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣需要、身體狀況等分層要求，分層實(shí)施。避免在課堂上智力低的學(xué)生“吃不消”，智力高的學(xué)生“吃不飽”。課堂要想真正服務(wù)學(xué)生就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，融和各種教學(xué)途徑和方法，使得全班同學(xué)能接受到適合自身特點(diǎn)所需要的有效教育。具體打算從以下幾方面去做。

（一）充分了解學(xué)生，為分層教學(xué)作準(zhǔn)備。我們的學(xué)生差異很大，程度高的學(xué)生可以拼讀、書(shū)寫漢語(yǔ)拼音，認(rèn)字，組詞；程度低的學(xué)生連“

一、二、三”認(rèn)不得，寫不了，甚至連自己的名字都不認(rèn)識(shí)。有的說(shuō)話時(shí)“你”“我”不分；有的只會(huì)重復(fù)別人話語(yǔ)的最后兩個(gè)字；有的學(xué)生記憶力還可以，一首詩(shī)反復(fù)教十多遍之后可以背下來(lái)；而有的學(xué)生三周的課學(xué)習(xí)下來(lái)，連任課老師的姓都記不住，就更別希望他能記住別的東西。在了解了學(xué)生的情況后，為我制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法提供了依據(jù)。

（二）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生的情況，制定出合符教材和學(xué)生的目標(biāo)，并在課堂上緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如我在教學(xué)“一”時(shí)，就把學(xué)生分成三組，程度差的學(xué)生認(rèn)識(shí)并書(shū)寫“一”；程度中等的學(xué)生學(xué)習(xí)用“一”組詞、造句。這樣，讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事做，幾節(jié)課下來(lái)，各種程度的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的要求。

（三）分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法。分層教學(xué)的課堂組織形式比較復(fù)雜，一方面要靈活處理好講授與組織活動(dòng)的關(guān)系，另一方面要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式，在引導(dǎo)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容后，再進(jìn)行分組或個(gè)別教學(xué)，并給學(xué)生布置難度不同的課題與問(wèn)題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)難度更高的知識(shí)。能力較低的學(xué)生解決容易的知識(shí)。在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是個(gè)別學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)又在全班進(jìn)行。

我相信分層教學(xué)會(huì)更適合這些孩子，同時(shí)也感覺(jué)到特殊教育對(duì)教師的工作要求更高，分層教學(xué)時(shí)教師更多地從智力落后兒童個(gè)體的特點(diǎn)和需要出發(fā)組織教學(xué)，使教學(xué)適應(yīng)兒童的需要，為兒童未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)。

培智教學(xué)工作總結(jié)12

本課選用培智學(xué)校語(yǔ)文教材第十八冊(cè)第三課《學(xué)切蘿卜絲》的第二課時(shí)（附：“教學(xué)方案”），教學(xué)時(shí)充分挖掘教材的有利因素，將生活實(shí)踐融合進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課文中學(xué)，在生活中練。該課根據(jù)輕度、中度、重度三種層次的弱智兒童的身心特點(diǎn)和本班的實(shí)際而設(shè)計(jì)，整堂課體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）以學(xué)生發(fā)展為中心，充分考慮和滿足不同學(xué)生的不同需求。

本班學(xué)生共11人，年齡在17——24歲之間，在伴有智力障礙的同時(shí)，3人有語(yǔ)言障礙，1人腦癱。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，在學(xué)習(xí)中將學(xué)生分為輕度、中度、重度三種程度，在各環(huán)節(jié)中注意照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生在自己的“最進(jìn)發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。為滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂始終以“怎樣切蘿卜絲”這一問(wèn)題為主線開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己實(shí)踐、自己操作，主動(dòng)把握學(xué)習(xí)過(guò)程。而且，課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)全部通過(guò)學(xué)生的主體參與，主體實(shí)踐而獲得，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

（二）以學(xué)生的實(shí)際需要為主線，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。

弱智兒童自理能力差，造成這種現(xiàn)狀的原因有兩個(gè)：其一，家長(zhǎng)可憐孩子，溺愛(ài)孩子的心情，養(yǎng)成他們飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的壞習(xí)慣，其二，由于智力障礙，使弱智兒童自身存在著顯著的依賴性，自卑感，獨(dú)立意識(shí)差?！耙匀藶楸尽钡慕逃髮W(xué)校及教師更多考慮學(xué)生的終身發(fā)展問(wèn)題，重視自理能力的培養(yǎng)，因此，課堂上，我從三方面入手培養(yǎng)他們的自理能力：

1、通過(guò)課前調(diào)查提高他們對(duì)自理的認(rèn)識(shí)。

2、布置自理任務(wù)課堂實(shí)踐，將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

3、安排家長(zhǎng)知道弱智兒童自理任務(wù)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合，讓他們自己探索，去發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，更能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（三）以情感人，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。

培智學(xué)校>語(yǔ)文教學(xué)常常只注意弱智兒童的文化教育，肢體康復(fù)，弱智兒童不光在智力以及身體，技能方面有所殘缺，他們的情感也很脆弱，有殘缺的，對(duì)弱智兒童的情感教育，老師要付出很大的努力，特別是現(xiàn)在家庭物質(zhì)生活條件好，家長(zhǎng)對(duì)這群特殊孩子溺愛(ài)有加，使他們?cè)谇楦猩现恢@取，不知給予。課前，通過(guò)家長(zhǎng)指導(dǎo)練習(xí)，讓家長(zhǎng)和孩子在操作過(guò)程中溝通感情，增進(jìn)交流，讓他們進(jìn)一步體會(huì)父母勞動(dòng)的艱辛，嘗試通過(guò)學(xué)習(xí)為父母分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。值得一提的是，班上一位腦癱學(xué)生，他在切蘿卜絲的過(guò)程非常努力，他的動(dòng)作和精神感染了在座的老師和同學(xué)，他用行動(dòng)證明別人能做到的自己通過(guò)努力也一定能做到，這樣一來(lái)，學(xué)生的.積極性得到調(diào)動(dòng)，求知的欲望更加強(qiáng)烈。

（四）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)合作的品質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和交流能力。這節(jié)課，我采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，在實(shí)踐操作中，以小組活動(dòng)為基本形式，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生之間的相互合作。在教學(xué)過(guò)程中，我注意積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論互相交流，以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，很好培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

當(dāng)前，培智學(xué)?，F(xiàn)有課程及其設(shè)置與中重度智障學(xué)生的特點(diǎn)和需要不相吻合已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，然而關(guān)于這方面的探索和實(shí)踐，我們還處于較初淺層次，還需要教育理論和專家的指導(dǎo)。我們將繼續(xù)努力，在特殊教育這塊貧瘠的土地上用我們的智慧和自信，為智障兒童創(chuàng)造一個(gè)燦爛的明天。

培智教學(xué)工作總結(jié)13

本學(xué)期我擔(dān)任培智三年級(jí)的實(shí)用語(yǔ)文課和生活課。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于實(shí)用語(yǔ)文課和生活課的教學(xué)，我只有自己學(xué)習(xí)的同時(shí)摸索前進(jìn)。而我所面對(duì)的學(xué)生是一群存在智力問(wèn)題，且大部分同學(xué)以前沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校教育，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我從以下幾個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣：

由于所面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學(xué)生不多，只有九個(gè)學(xué)生，但是他們的智力水平層次不齊，想讓他們?cè)诙潭痰乃氖喾昼姷恼n堂上坐住，并且認(rèn)真的聽(tīng)課，是及其不容易的一件事。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。整個(gè)學(xué)期，我主要教孩子們遵守正常的課堂常規(guī)：課前準(zhǔn)備好自己的教學(xué)用具，上課時(shí)不隨意下位走動(dòng)，課后能按時(shí)按質(zhì)完成老師布置的作業(yè)，放學(xué)后自覺(jué)按值日表打掃教室及走廊衛(wèi)生……通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生目前多數(shù)能堅(jiān)守課堂四十五分鐘不下位隨意走動(dòng)、及時(shí)完成老師布置的作業(yè)、放學(xué)后主動(dòng)打掃教室衛(wèi)生，不隨意扔垃圾。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n讀書(shū)

我們選用的教材是上海盧灣區(qū)的教本，只有教本沒(méi)有任何參考資料，而低年級(jí)的學(xué)習(xí)又是打基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好習(xí)慣的`關(guān)鍵時(shí)候，但學(xué)生活潑好動(dòng)、自我控制能力較差，對(duì)大量枯燥的練習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中如果把握不好，有可能使學(xué)生獲得的知識(shí)顯得很零碎，不扎實(shí)。所以我總是想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)。我在按照教學(xué)計(jì)劃上課的同時(shí)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。課前都精心準(zhǔn)備，從來(lái)不打“無(wú)準(zhǔn)備之仗”。教學(xué)中總是采用學(xué)生感興趣的方法，做游戲、講故事、猜謎語(yǔ)、開(kāi)展活動(dòng)等，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。還不怕麻煩，制作各種教具，輔助教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學(xué)，平時(shí)利用空余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行教研，開(kāi)展探討性的交流和反思。在日常的教學(xué)中，我常采用鼓勵(lì)的教學(xué)方法，在樹(shù)立智障學(xué)生的自信心的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，甚至創(chuàng)造性！

三、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)：

（1）讓孩子快樂(lè)朗讀

朗讀教學(xué)是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我針對(duì)學(xué)生因材施教，通過(guò)學(xué)編兒歌、“開(kāi)火車”、“讓學(xué)生當(dāng)小老師”、唱游等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

（2）強(qiáng)調(diào)孩子用正確的寫字姿勢(shì)學(xué)寫漢字

寫字教學(xué)是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描紅，臨寫。既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢(shì)我都特別注意。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維

教學(xué)過(guò)程中我盡量不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。讓學(xué)生獨(dú)立思考，并且積極肯定起思維結(jié)果，使感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教與學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，我都給予肯定，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)坦陳自己的想法。我尊重他們的想法，并加以引導(dǎo)，學(xué)生記憶時(shí)很快也很扎實(shí)。

（4）、注重孩子們的動(dòng)手能力培養(yǎng)

智障孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中常表現(xiàn)一定程度的惰性，為了培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力與技能，特別是良好生活習(xí)慣培養(yǎng)上，我與家長(zhǎng)合作，從孩子們身邊的小事做起，利用一切可利用的時(shí)間，積極鍛煉孩子們的手指力度。如：我讓家長(zhǎng)回家的時(shí)候，給孩子準(zhǔn)備軟皮球，讓他們引導(dǎo)孩子用手指捏皮球。

四、與家長(zhǎng)交流，獲取家長(zhǎng)的支持

家庭教育對(duì)孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我在做好本職工作同時(shí)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，探討教育方法，起到了事半功倍的效果。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，增強(qiáng)了我的信心，相信下學(xué)期我們還能取得更大的進(jìn)步。 不過(guò)還應(yīng)該說(shuō)的是在取得成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。

培智教學(xué)工作總結(jié)14

本學(xué)期已經(jīng)接近尾聲，在教學(xué)過(guò)程中，采取哪些措施和手段，取得了哪些成績(jī)，還存在什么問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法。目前，我校使用的是浙江達(dá)敏培智教材《快樂(lè)生活》中的生活語(yǔ)文。隨著支持性教育理論的推廣和應(yīng)用，有力的促進(jìn)學(xué)生融入正常社區(qū)生活能力的提高，為探索培智教育有效性提供了新的教育途徑。本教材遵循支持性理論的基本思想，顯現(xiàn)個(gè)別化教育、社區(qū)化教育、單元主題教育等教學(xué)理論，突出生活實(shí)踐的特點(diǎn)，同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

根據(jù)我班學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生仿真表演的生活場(chǎng)景和情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事情。比如在學(xué)習(xí)“文明用餐”這一單元時(shí)，我及時(shí)把教材上的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行比較，讓學(xué)生看出他們與標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生平時(shí)在學(xué)校食堂就餐，不是大聲喧嘩，就是到處亂跑，導(dǎo)致有些學(xué)生的飯撒的一地。在教學(xué)時(shí)，我有意利用學(xué)生在學(xué)校吃飯的時(shí)間段來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生知道如何就餐才是比較規(guī)范的。同時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的及時(shí)矯正，讓做的不好的學(xué)生明白哪些做的是不正確的。這樣在實(shí)地教學(xué)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，最主要是通過(guò)學(xué)習(xí)的理論，給學(xué)生的生活提供了有力的'支持。

二、注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)識(shí)字認(rèn)字的指導(dǎo)，讓他們真正掌握識(shí)字的方法和技巧。

對(duì)于智障孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)并不是難點(diǎn)，因?yàn)樗麄儺吘鼓苈?tīng)會(huì)說(shuō)，其實(shí)并非如此。又好多的孩子讀音不清楚，并且構(gòu)音存在很大的問(wèn)題，這些在教學(xué)中都應(yīng)該加以康復(fù)和矯正。同時(shí)他們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中還存在一種比較普遍的現(xiàn)象，那就是表面看好像都學(xué)會(huì)了生字詞，但真正讓他們認(rèn)字時(shí)，幾乎都不認(rèn)識(shí)。這到底是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)查，才找到問(wèn)題的根源，原來(lái)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞讀音時(shí)，他們根本不看黑板，或者看了也是粗枝大葉地看，睜大眼睛、搖頭晃腦跟著老師人云亦云，根本不用心去識(shí)字。他們不是在識(shí)字詞，而是在背字詞，所以讓他們讀課文，他們也能讀的朗朗上口，但其實(shí)大部分的字都不認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，都是跟著老師在背課文，這樣的識(shí)字教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，它會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子的識(shí)字的進(jìn)度和效率。為此，在生字詞的教學(xué)中，一定要時(shí)刻提醒學(xué)生，讓他們注意力高度集中，真正從生字的音、形、義上去掌握它們，平時(shí)再做好復(fù)習(xí)鞏固工作，這樣日積月累，他們的識(shí)字量會(huì)越來(lái)越多，為他們進(jìn)一步識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用

對(duì)于智障孩子，由于他們接受能力有限，有時(shí)需要把難度較大的題目轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的知識(shí)，這里就需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)。制作了豐富多彩的多媒體課件，這樣不僅豐富了課堂活動(dòng)，而且大大降低了教學(xué)難度。在教學(xué)《秋天的農(nóng)田》時(shí)，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，把秋天農(nóng)田的景象制作成了豐富多彩的圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，對(duì)秋天的農(nóng)作物以及秋天田野的景色有個(gè)直觀的印象，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就更容易輕松了。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，只有真正了解教材和每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，才能充分發(fā)揮每個(gè)孩子最大的潛能，才能使教學(xué)活動(dòng)處處開(kāi)花、結(jié)果。

培智教學(xué)工作總結(jié)15

這學(xué)期作為培智一年級(jí)的班主任，面對(duì)的是一群七、八歲的智障孩子。工作更加繁重。本學(xué)期，我在班級(jí)工作中做了以下工作：

一、規(guī)范管理制度

要管理好班級(jí)，就要有一定的管理制度。我針對(duì)本班學(xué)生的情況，制定了以下的制度：

1、獎(jiǎng)罰制度。每一周的班會(huì)，我都對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步、上課認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)他們一些小食品，以此激發(fā)學(xué)生不斷地上進(jìn)；而對(duì)那些表現(xiàn)不好的學(xué)生，要進(jìn)行批評(píng)與教育，采用借你一塊小餅干，下周表現(xiàn)好的措施。

2、班級(jí)成員輪值制度。每一天我都安排一個(gè)學(xué)生值日，管理衛(wèi)生，讓全體學(xué)生都意識(shí)到我是這個(gè)班級(jí)的成員，對(duì)那些能力特別差的學(xué)生，在能力好一些的學(xué)生輔導(dǎo)下完成。

二、運(yùn)用疏導(dǎo)方法。

在教育教學(xué)工作中，一定要擺正老師與學(xué)生的位置，特別是學(xué)生的位置。一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的知識(shí)能力、心里特點(diǎn)等都有所差異。但不管那個(gè)學(xué)生，他來(lái)到學(xué)校，都希望成為教師眼中的好學(xué)生，他們對(duì)教師充滿了尊敬和依賴，只不過(guò)因?yàn)橹橇Φ牟町惡妥灾屏Φ牟煌?，?dǎo)致學(xué)生有優(yōu)生有差生，這時(shí)，我們就要區(qū)別對(duì)待，因材施教。一年級(jí)智障學(xué)生年齡小，在嚴(yán)格的同時(shí)，盡量多鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，但切記不能表?yè)P(yáng)過(guò)了頭，一定得注意火候。

三、建立民主關(guān)系

新課標(biāo)提出：師生的關(guān)系應(yīng)是平等的`朋友關(guān)系。為此，在對(duì)待學(xué)生上，我就把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，對(duì)他們民主一些。有空就多和他們談?wù)勑模f(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生逐步感受到自己的善意，以及對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這樣，學(xué)生就樂(lè)于聽(tīng)你的話。這些感情投資總比等到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)大罵一頓效果好些。

四、言傳身教，培養(yǎng)習(xí)慣

作為教師，我們是孩子心中的榜樣，他們時(shí)刻有眼睛盯著你、仿著你。只有我們細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生不僅讀書(shū)寫字像你，連說(shuō)話、動(dòng)作神態(tài)都像。所以，當(dāng)學(xué)生對(duì)我喊“老師好”的時(shí)候，我總會(huì)面帶微笑地回一聲“你好”。這雖是小事，但卻是無(wú)聲的教育，教育學(xué)生對(duì)人要有禮貌。而要教育學(xué)生不打人，自己首先就不許打?qū)W生；要學(xué)生安安靜靜地上課，自己就不能在課堂上敲著桌子大喊、大叫。因?yàn)?，那樣即使你能使學(xué)生暫時(shí)停止吵鬧，也無(wú)法平息學(xué)生心中的煩燥。

以上是我班主作工作這學(xué)期總結(jié)，我知道是班主作工作是長(zhǎng)期，繁鎖的。在今后的工作中我要多學(xué)習(xí)，多積累，把班主任工作做得更好！