第一篇：在培智語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐的研究

在培智語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐的研究

一、研究的價(jià)值和意義

每個(gè)兒童都有與眾不同、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，特殊兒童也不例外。一般在培智學(xué)校也和普通學(xué)校一樣采取班級(jí)授課制，按年級(jí)編班。班級(jí)授課制要求強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一齊步走，而智障兒童即使在統(tǒng)一年齡段，也存在著智力、心理等各方面的差異，統(tǒng)一的班級(jí)教學(xué)很難適應(yīng)智力落后兒童的個(gè)別差異，從而影響了他們的各種潛能的開發(fā)。

陳云英博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“整個(gè)教育學(xué)、心理學(xué)都在研究‘人的差異’，目的是開發(fā)每個(gè)人的潛能，必須實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，而特殊教育學(xué)校不搞個(gè)別化教學(xué)，就不是特殊教育學(xué)校，好像靈魂都沒(méi)有了?！北菊n題針對(duì)這些情況提出了“以個(gè)別化教學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能”的主張，個(gè)別化教學(xué)的研究將會(huì)使智障兒童受到適合他們身心發(fā)展水平和特殊需要的教育，最大限度的開發(fā)每個(gè)學(xué)生的各種潛能，使每一個(gè)智障學(xué)生各方面都能得到一定的發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

（1）繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，加強(qiáng)因材施教；

（2）通過(guò)課題研究，真正確立智障學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。讓學(xué)生在針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)中，潛能得到充分的開發(fā)；

（3）探索課程管理和課堂教育的教學(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供新的途徑和方法；

（4）通過(guò)課題研究，是智障學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高他們的社會(huì)生存能力。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）對(duì)智障學(xué)生的智力、心理特征、特長(zhǎng)愛(ài)好等進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的研究；（2）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中智障學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展不足的狀況，通過(guò)個(gè)別化教學(xué)開發(fā)智障學(xué)生各方面潛能的研究；

（3）通過(guò)教師與家長(zhǎng)的共同合作，制定出對(duì)智障學(xué)生個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的研究；（4）收集關(guān)于個(gè)別化教學(xué)的資料，更好地更針對(duì)地對(duì)智障學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的研究。

三、研究的思路和方法

1、研究思路

新課程的最高宗旨和核心理念就是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。個(gè)別化教學(xué)是培智學(xué)校一種重要的、必要地教學(xué)方式，本課題主要通過(guò)大量的理論實(shí)踐，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采取適合智障兒童個(gè)別化教學(xué)方式，使每一位智障學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的潛能盡可能地得到最大限度的開發(fā)，促使智障學(xué)生早日融入社會(huì)的大家庭中。

2、研究方法

1、觀察法：通過(guò)觀察智障兒童在個(gè)別化教學(xué)中的表現(xiàn)及接受程度，及時(shí)地分析調(diào)整具體的方法和策略。

2、行動(dòng)研究法：根據(jù)對(duì)本校智障學(xué)生的調(diào)查、研究、實(shí)踐、分析，確定最有效的開發(fā)學(xué)生潛能的個(gè)別化教學(xué)方法。

3、文獻(xiàn)調(diào)查法：收集與個(gè)別化教學(xué)及潛能開發(fā)相關(guān)的理論文獻(xiàn)來(lái)指導(dǎo)課題研究。

四、研究實(shí)施的步驟

1、準(zhǔn)備階段

2011年8月-----2011年10月，觀察分析了解智障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及特長(zhǎng)愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，通過(guò)圖書館，上網(wǎng)搜索等資源獲取大量的國(guó)內(nèi)外個(gè)別化教學(xué)與潛能開發(fā)的資料，整理出計(jì)劃與實(shí)施的脈絡(luò)。

2、實(shí)施階段

2011年11月-----2012年5月，根據(jù)文獻(xiàn)綜述及本校學(xué)生的現(xiàn)狀，制定出適當(dāng)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)行動(dòng)研究法，總結(jié)出更有效地個(gè)別化教學(xué)方案；

3、總結(jié)階段

2012年6月-----2012年8月，在廣泛的探討和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，撰寫課題結(jié)題報(bào)告或論文。

第二篇：如何擬定培智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

如何擬定培智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

文/鐘鳳嬌

摘要：智障兒童是否有發(fā)展是衡量一個(gè)培智學(xué)校教學(xué)成果的重要依據(jù)。智障學(xué)生的教育具有特殊性和個(gè)差異，因此培智學(xué)校的教學(xué)應(yīng)立足差異，設(shè)計(jì)針對(duì)不同類型培智學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使不同的學(xué)生獲得同樣程度的發(fā)展，從而使培智教育達(dá)到最佳效果。關(guān)鍵詞：智障兒童；差異；個(gè)別化教學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“不同的兒童要達(dá)到一定知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。智障兒童較正常兒童思維水平低，對(duì)于他們的教學(xué)要相對(duì)復(fù)雜和困難。我們要對(duì)智障學(xué)生采取多樣性教育，他們的病癥多種多樣，由此引發(fā)的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、人格特點(diǎn)、情緒情感等方面的差異也是十分明顯，因此急需擬定個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)。

一、正確理解個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)是在同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的差異程度時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師在教學(xué)過(guò)程中特別設(shè)計(jì)的不同的教學(xué)計(jì)劃。尤其是針對(duì)智障學(xué)生的個(gè)體化教學(xué)，由于其個(gè)體差異性很大，我們更要正確地理解個(gè)別化教學(xué)的概念。個(gè)別化教學(xué)是一種教學(xué)模式。它針對(duì)的是 集體化教學(xué)的弊端。通過(guò)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育需要設(shè)計(jì)教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等，從而挖掘?qū)W生潛能，使每個(gè)智障學(xué)生都受到適合其特點(diǎn)的教學(xué)，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)其個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這需要教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，做好引導(dǎo)的工作，使每個(gè)學(xué)生在“自我比較”中完成有差異性的發(fā)展。從某一方面講這也是科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。個(gè)別化教學(xué)更是一種教學(xué)思想。是人本主義思想和因材施教教育原則的體現(xiàn)。它尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別教育需要開展教學(xué)工作。智障學(xué)生相互間巨大的個(gè)性差異和各知識(shí)體系的特殊性使培智教學(xué)中更適宜運(yùn)用個(gè)別化的教學(xué)。

二、個(gè)別化教學(xué)策略的制定

選擇正確的策略是確保培智學(xué)校個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的關(guān)鍵。個(gè)別化教學(xué)策略的制定要立足于智障學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為目的有明確的發(fā)展目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)。首先是針對(duì)性。要全面了解智障學(xué)生的狀況，根據(jù)每個(gè)智障學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和發(fā)展水平，有針對(duì)性的制定出適合每一個(gè)個(gè)體的教學(xué)計(jì)劃，不同智力發(fā)展水平的學(xué)生和有不同需要的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。根據(jù)多元智能理論，人有8 種智能，這8種智能的不同組合導(dǎo)致了不同的人有不同的學(xué)習(xí)方式，教師就要針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的能力優(yōu)勢(shì)（潛在智能），合理選擇教學(xué)方法。其次是計(jì)劃性。要適時(shí)針對(duì)個(gè)別化教學(xué)對(duì)象的接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，凡是不符合其學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容不列入教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況選擇多樣化的學(xué)習(xí)材料。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃分長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)是指本學(xué)期內(nèi)預(yù)計(jì)該生所能達(dá)到的知識(shí)或能力水平，短期目標(biāo)是將長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行能力層次的細(xì)化，從低到高循序漸進(jìn)的發(fā)展。再次是多樣性。教學(xué)形式的多樣化能夠促進(jìn)智障學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近智障生的生活和經(jīng)驗(yàn)。其一是教學(xué)道具的多樣性，這就能夠讓智障生多動(dòng)手操作和觀察，吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣從而將問(wèn)題生活化、簡(jiǎn)單化、細(xì)致化，便于智障生理解接受。其二是教學(xué)形式的多樣性，如教學(xué)中還可以選擇性地運(yùn)用游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)智障生多種感官的參與，讓他們?cè)谏钪畜w會(huì)知識(shí)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。多樣性的教學(xué)模式能夠提高智障學(xué)生，起到意想不到的效果。

三、個(gè)別化教學(xué)效果的評(píng)估

培智學(xué)校個(gè)別化教學(xué)中，最后的評(píng)估是十分重要的，但也是常常被忽視的。個(gè)別化教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在實(shí)施的過(guò)程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果及時(shí)修訂目標(biāo)和方案，以使個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃更加合理、更加科學(xué)。培智學(xué)校個(gè)別化教學(xué)效果評(píng)估時(shí)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：第一，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是否切實(shí)契合了智障學(xué)生的需要；第二，給智障學(xué)生制訂的短期目標(biāo)是否完成；第三，教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了何種問(wèn)題；第四，在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中的新的想法。評(píng)估的目的就是在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而在個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中取得預(yù)期的教學(xué)成果，提高培智學(xué)校教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ) 1994 年國(guó)際特殊教育大會(huì)上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個(gè)兒童都有獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)，需要教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異。特殊教育的任務(wù)就是使殘障兒童在有差異的個(gè)體中實(shí)現(xiàn)無(wú)差異的發(fā)展，上述便是我對(duì)擬定培智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的一些想法，希望能對(duì)諸位有一定的借鑒作用。參考文獻(xiàn)：

［1］龐麗娟.教師與兒童發(fā)展［M］.北京：北 京師范大學(xué)出版社，2003（09）.［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（第二版）［M］.教育科學(xué)出版社，1984（06）.

第三篇：淺談培智教育學(xué)校中個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

淺談培智教育學(xué)校中個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

每個(gè)兒童都具有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這種特點(diǎn)與需要。我們的教育應(yīng)該圍繞兒童，以兒童需要為中心來(lái)進(jìn)行教育。特殊兒童也不例外．他們也有自己的個(gè)性，為了使特殊兒童健康成長(zhǎng)，滿足學(xué)生個(gè)體需要，有必要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)校、教材、教師都適應(yīng)兒童的教育需要。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是班級(jí)所有的學(xué)生，采用的是集體教學(xué)，特殊兒童沒(méi)有自然地融入集體教育，特殊兒童的主體作用沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)，所以針對(duì)這一現(xiàn)象，我們必須從特殊學(xué)校的特殊學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，發(fā)展特殊學(xué)生的個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。特殊學(xué)生需要協(xié)助才能發(fā)展，學(xué)生需要的幫助是各不相同的。有的是言語(yǔ)方面的，有的是體力方面，有的是交往方面，有的是情感方面的......。為了保證學(xué)生能獲得適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，對(duì)每一個(gè)學(xué)生要建立個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，來(lái)滿足他們各自不同的需要。

我們學(xué)校有學(xué)生70名多，智力程度不一，其中智力殘疾學(xué)生占多數(shù)，大部分在中、高年級(jí)；肢體殘疾占少數(shù)，分布在不同年級(jí)；而自閉癥的兒童也占一部分，大部分在低年級(jí)。在采用班組集體授課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這樣的授課方式只照顧到中間的一部分學(xué)生。而忽略了兩頭的學(xué)生需要，不能滿足這部分學(xué)生的知識(shí)需求，尤其是面對(duì)低、重度的學(xué)生，教材和方法都不適合，經(jīng)常使這些學(xué)生處于陪讀的位置，發(fā)展不大。為了讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展他們的個(gè)性，我們逐步實(shí)施個(gè)別化教學(xué)形式。為此，我選取了ＩＱ1０以上——５０以下的學(xué)生作為研究對(duì)象，下面將以本班的學(xué)生李某某（ＩＱ３０）為例，來(lái)介紹實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的具體步驟。

個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施分為五個(gè)步驟：搜集信息、分析確定、制定計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估。第一步搜集信息：搜集信息，這是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，工作量大，如果獲取各種數(shù)據(jù)資料的信息來(lái)源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真實(shí)可靠，那個(gè)別化教學(xué)的成功率就高。搜集信息的內(nèi)容：該學(xué)生的智商、家庭背景、健康狀況（疾病、就診的診斷書、是否吃藥、對(duì)什么過(guò)敏）、情感、體力、自助、認(rèn)知等。搜集信息的方法：教師的觀察（自然觀察、間接觀察、情景觀察）、面談（與父母、與學(xué)生）。搜集信息的要求：細(xì)、全。搜集信息要用到觀察法，觀察法就是在學(xué)校的自然場(chǎng)景中了解評(píng)價(jià)對(duì)象的方法，被觀察者在正常狀態(tài)下活動(dòng)，不會(huì)產(chǎn)生任何壓迫感，收集到的資料是被觀察者的常態(tài)表現(xiàn)，是自然、真實(shí)的。自然觀察是教師直接用自己的眼、耳、口、身獲取有關(guān)資料，如教師觀察到李某某好興奮、無(wú)意義地傻笑，開學(xué)時(shí)喊名字無(wú)反應(yīng)，非要喊小名，喜歡吃東西，吃飯時(shí)滿嘴都是等；間接觀察是間接地通過(guò)錄像、錄音等了解有關(guān)資料；情景觀察是把李某某放入勞動(dòng)、游戲、比賽中，觀察到李某某不會(huì)穿衣、言語(yǔ)表達(dá)含糊，喜歡抱小朋友，上課時(shí)其他小朋友舉手，他也模仿別人舉手......。教師觀察要利用好記錄表，記錄下學(xué)生的行為表現(xiàn)。搜集信息要用到談話法，了解學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)、活動(dòng)內(nèi)容、疾病情況、生長(zhǎng)發(fā)育情況，如與李某某的父母交談了解到他出生時(shí)體軟，在家喜歡吃東西，尤其喜歡吃魚、糖，想與鄰居小朋友玩并把玩具分送給他們，在家不大說(shuō)話，不會(huì)穿衣穿鞋，需要大人的幫助做簡(jiǎn)單的事。與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)他不理解意思，語(yǔ)言表達(dá)能力很低，只會(huì)說(shuō)幾個(gè)單音節(jié)的字。教師與父母面談，在開始前就要確定好題目，面談時(shí)關(guān)系要融洽，氣氛要和諧，取得父母的配合，這樣我們才可以了解到我們需要的信息。我們不能低估父母的作用，父母提供的信息是非常重要的，有時(shí)是與我們教師的觀察相一致的，當(dāng)然父母有時(shí)提供的是一些交際的語(yǔ)言，是無(wú)價(jià)值的信息，我們教師要善于與父母交談，善于分析父母提供的信息。教師與父母交談內(nèi)容需要記錄，一般采用事后記錄。總之，我們要通過(guò)各種途徑，收集到關(guān)于這個(gè)學(xué)生的各方面的信息，無(wú)論是談話記錄、觀察記錄、作業(yè)樣品，還是調(diào)查表格，我們都要盡可能毫無(wú)缺漏地收齊，為下面的分析確定作準(zhǔn)備。第二步分析確定：根據(jù)上面通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于這個(gè)學(xué)生的信息，我們都要按一定的時(shí)間，將所有的資料加以匯總整理，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，從整體上把握學(xué)生的事實(shí)（需要、興趣、優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)），分析確定指出I Ｅ P的方向。目的——使材料系統(tǒng)化、集中、可用，把信息轉(zhuǎn)化為對(duì)個(gè)案進(jìn)行判斷的依據(jù)。方法——?dú)w納、演繹，分析、綜合?？紤]——資料是否可靠、準(zhǔn)確、完整。內(nèi)容——分析學(xué)生的需要、興趣、優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)、重點(diǎn)。例如我們把學(xué)生李某某的信息收集來(lái)以后，要集中起來(lái)，進(jìn)行篩選，把有用的找出來(lái)，進(jìn)行歸納分析，這需要教師的智慧、經(jīng)驗(yàn)才能完成。分析需要：從他送玩具給小朋友、摟抱小朋友可以看出他有交流的需要，從他睡覺(jué)起來(lái)知道穿衣，但不會(huì)扣紐扣、拉拉鏈，模仿同學(xué)端水把自己弄濕了，可以看出他有自助的需要，從他語(yǔ)言不清楚、不會(huì)表達(dá)自己的意思，可以看出他有提高語(yǔ)言能力的需要，從他好興奮好激動(dòng)、無(wú)目的的傻笑看出他有情感方面的需要，另外，還有認(rèn)知方面的需要、心理方面的需要。分析興趣：從他模仿同學(xué)舉手可以知道他喜歡參與，聽(tīng)到音樂(lè)會(huì)哼吟。分析優(yōu)勢(shì)：他想?yún)⑴c各種活動(dòng)，雖然是一種不知其所以然的無(wú)意識(shí)的模仿，他特別喜歡吃東西，愛(ài)整潔，這些我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)都要考慮到。分析弱點(diǎn)：他好激動(dòng)，興奮時(shí)經(jīng)常宜形于色，由于他認(rèn)知少，不會(huì)表達(dá)自己的意思，好哭，不配合。分析需要的重點(diǎn)：根據(jù)上面的分析需要中分析出最需要的，一般以２一３個(gè)為例。從李某某的需要中，我們可以分析出交流、自助、認(rèn)知法三方面的需要是他的最需要，因此可以確定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃從交流、自助、認(rèn)知這三方面來(lái)制定。第三步制定計(jì)劃 制定計(jì)劃的人員-——校長(zhǎng)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)。制定計(jì)劃的目標(biāo)——長(zhǎng)期目標(biāo)（一年），短期目標(biāo)（４—８星期）。制定計(jì)劃的時(shí)間—開始時(shí)間2011年9月，結(jié)束時(shí)間2012年9月。目標(biāo)是根據(jù)分析的學(xué)生需要的重點(diǎn)來(lái)制定，如學(xué)生李某某需要的重點(diǎn)是交流、自助、認(rèn)知這三方面，我們制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃就從這三方面來(lái)確定長(zhǎng)期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)一般以一年為限，確定學(xué)生一年將要達(dá)到的預(yù)期水平。短期目標(biāo)是根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)確定的，是將長(zhǎng)期目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)細(xì)小的目標(biāo)，短期目標(biāo)的時(shí)間一般是４——８?jìng)€(gè)星期，制定短期目標(biāo)時(shí)要求不要過(guò)高，要考慮目標(biāo)是否過(guò)難過(guò)深，如果目標(biāo)過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)淺，或者一段時(shí)間后學(xué)生已先期完成預(yù)期目標(biāo)，我們就要及時(shí)地調(diào)整，制定短期目標(biāo)要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和掌握順序（先會(huì)什么，再會(huì)什么）。例如學(xué)生李某某自助方面的長(zhǎng)期目標(biāo)：他將在一年內(nèi)學(xué)會(huì)并掌握簡(jiǎn)單的基本生活能力，時(shí)間從2011年9月到2012年6月。短期目標(biāo)計(jì)劃：

1、會(huì)獨(dú)立吃飯、到指定場(chǎng)所如廁２、用碗、勺子、桌椅 會(huì)獨(dú)立穿衣（扣紐扣、拉拉鏈）

3、衣服（有紐扣、有拉鏈）會(huì)自己穿鞋（無(wú)帶、有帶）

4、穿鞋子、系鞋帶，能夠自己端水、曬衣服

5、學(xué)會(huì)自己洗手帕

6、學(xué)會(huì)擦桌椅

7、抹桌椅、會(huì)掃地

8、用掃帚、簸箕，學(xué)會(huì)刨鉛筆

10、疊被子。學(xué)生李某某交際方面的長(zhǎng)期目標(biāo)：他將在一陣內(nèi)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的交流用語(yǔ)，能夠正確地使用交流用語(yǔ)與小朋友交流，時(shí)間從2011年9月到2012年6月。短期目標(biāo)計(jì)劃日期所用設(shè)施

1、正確發(fā)音節(jié)“早、好、見(jiàn)”２、錄音帶 正確發(fā)雙音節(jié)“謝謝、再見(jiàn)、你好”３、圖片、同學(xué) 能夠發(fā)三個(gè)字的音節(jié)（－－好）４、圖片、同學(xué)會(huì)發(fā)簡(jiǎn)單的同組（沒(méi)關(guān)系）５、情景教學(xué) 學(xué)會(huì)說(shuō)短句“我叫李某某，我?guī)讱q。６、情景教學(xué) 學(xué)會(huì)說(shuō)短句，我在學(xué)校上學(xué)

7、情景教學(xué) 能和老師、同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流

8、老師、同學(xué) 學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意思”我要......9、實(shí)物 長(zhǎng)期、短期目標(biāo)確定好以后，就要制定單科或綜合的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)步驟這一欄里，我們要將目的進(jìn)行任務(wù)分析，從學(xué)生的基本線開始，一步一步分解，使學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)。計(jì)劃里也要寫上計(jì)劃日期和檢查日期，老師要按計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以便決定是否要調(diào)整計(jì)劃目標(biāo)，計(jì)劃制定得好壞決定了個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的成功與否。第四步實(shí)施 實(shí)施的辦法——班級(jí)中重視小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)。實(shí)施的地點(diǎn)——班級(jí)教室、資源教室。實(shí)施的要求——循序漸進(jìn)（不要急于求成）、要讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。實(shí)施的刺激物——學(xué)生對(duì)什么興趣，就采用什么為刺激物，（表?yè)P(yáng)、吃東西、紅領(lǐng)巾、撫摸、音樂(lè)......），作為教師，要很好地利用刺激物來(lái)幫助你完成個(gè)別化教學(xué)。實(shí)施是個(gè)別化教學(xué)中最重要的一環(huán)，實(shí)施要有時(shí)間、教師、場(chǎng)所的保證，學(xué)生大部分時(shí)間在班級(jí)中與小朋友一起度過(guò)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)游戲，學(xué)習(xí)怎樣交流，有些時(shí)間由教師在資源教室單獨(dú)教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第五步評(píng)估 １評(píng)估的定義 評(píng)估是進(jìn)行測(cè)量、取得數(shù)據(jù)，偏重量化，是以教育對(duì)象（學(xué)生）為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，作出價(jià)值判斷的過(guò)程。是以學(xué)生發(fā)展為對(duì)象的教育評(píng)價(jià)，在一項(xiàng)計(jì)劃結(jié)束時(shí)對(duì)最終成果作出價(jià)值判斷，以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。２評(píng)估的方法 評(píng)估時(shí)采用觀察法、談話法、綜合分析法等來(lái)取得資料，利用一些表格作出判斷，進(jìn)行定量、定性分析，并進(jìn)行描述，確定其達(dá)到目標(biāo)的程度。３、評(píng)估學(xué)生 我們?cè)谠u(píng)估學(xué)生時(shí)運(yùn)用的是行為目標(biāo)模式，是將教育目標(biāo)（短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)）用可測(cè)的學(xué)生行為目標(biāo)來(lái)表示（學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教育要求）．那評(píng)估就是判斷學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)達(dá)到計(jì)劃目標(biāo)的援度。如計(jì)劃目標(biāo)學(xué)生李某某將認(rèn)識(shí)紅顏色，用可測(cè)的學(xué)生行為目標(biāo)--學(xué)生能認(rèn)出紅色圖片，能找出教室中的紅色物品，檢查５次，正確５出來(lái)作為學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教育要求。評(píng)估時(shí)依據(jù)檢查５次，正確幾次來(lái)判斷學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)達(dá)到計(jì)劃目標(biāo)的程度，５次正確那正確率為１００％，４次正確的正確率為８０％。以此來(lái)對(duì)學(xué)生的行為達(dá)成目標(biāo)的程度（完全完成、大部分完成、半數(shù)完成、一部分完成，不能完成）進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生掌握與否。根據(jù)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度來(lái)考慮目標(biāo)與教育活動(dòng)的關(guān)系，如果教育活動(dòng)偏離目標(biāo)，我們就要調(diào)整教育活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)際工作，例如教學(xué)生李某某認(rèn)識(shí)“右”，要求學(xué)生在教師口令下能迅速伸出右手，指出右邊的物品，說(shuō)出右，教學(xué)中教師讓學(xué)生聽(tīng)口令伸右手、指物品、說(shuō)右邊的特點(diǎn)是什么，學(xué)生不能說(shuō)出名稱，這樣的教育活動(dòng)脫離了目標(biāo)，我們就要對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，不要讓學(xué)生說(shuō)名稱，調(diào)整教育活動(dòng)使之符合目標(biāo)，還要考慮所用教材是否合適、教學(xué)方法是否合適學(xué)生等；如果目標(biāo)不當(dāng)，則根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修正目標(biāo)，例如學(xué)生李某某端水的目標(biāo)提前完成了，我們?cè)谙乱粋€(gè)目標(biāo)中就不必再用此來(lái)要求學(xué)生，而要對(duì)下一階段的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。我們要及時(shí)通過(guò)信息反饋，使活動(dòng)盡可能靠近目標(biāo)。實(shí)行學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的隨時(shí)評(píng)估，如第一階段的認(rèn)識(shí)目標(biāo)，學(xué)生李某某要認(rèn)讀出漢字一到十，檢查時(shí)他能夠讀出一、二、十人、而不能全部完成計(jì)劃目標(biāo)，我們考慮到計(jì)劃中目標(biāo)技能過(guò)難，要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。４評(píng)估計(jì)劃 為了使個(gè)別教學(xué)計(jì)劃更加完善，更加適合學(xué)生的需要，我們要對(duì)個(gè)別化教學(xué)的背景、投入、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)背景是指學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的背景怎樣，包括家庭背景（家庭成員是否在精神上、經(jīng)濟(jì)上支持他），學(xué)校環(huán)境（學(xué)生的行為情緒是否被氣溫、聲音等環(huán)境因素所影響）；評(píng)價(jià)投入到指對(duì)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的物質(zhì)投入（教具是否適合、物品設(shè)施是否到位）、人員投入（教師是否合格、稱職）；評(píng)價(jià)過(guò)程是貫穿整個(gè)計(jì)劃的形成性評(píng)價(jià)，我們要考慮個(gè)別教學(xué)計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映學(xué)生的需要，教學(xué)方法是否有效，學(xué)生是否進(jìn)步，學(xué)生能否成功地達(dá)到目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的需要，是否需要修訂計(jì)劃，教師的記錄是否客觀、有效......評(píng)價(jià)結(jié)果是在計(jì)劃結(jié)束時(shí)，對(duì)完成情況作評(píng)價(jià)，進(jìn)行定性描述。我們?cè)诿恳浑A段、每一學(xué)期、每一學(xué)年結(jié)束，都要對(duì)學(xué)生完成個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其在一年結(jié)束時(shí)要用書面語(yǔ)言描述學(xué)生完成個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的情況，對(duì)照計(jì)劃中學(xué)生的需要進(jìn)行分項(xiàng)描述，描述要客觀、可靠、可信。因?yàn)檫@個(gè)評(píng)價(jià)可以幫助制定下一階段的學(xué)生個(gè)別進(jìn)行計(jì)劃，困此在評(píng)估結(jié)束時(shí)我們要考慮下一步學(xué)生需要什么、要在什么樣的條件下學(xué)習(xí)、下一個(gè)短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)是什么，并提出合理的建議。我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生李某某在認(rèn)知、交流、自助三方面的能力都有提高。

實(shí)施個(gè)別化教學(xué)是對(duì)特殊兒童最佳的教育手段，這是被西方證明的客觀現(xiàn)實(shí)，在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們也有必要反思特殊教育中成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)，用新的理論武裝教師，用新的手段教育學(xué)生，用新的方法實(shí)施素質(zhì)教育，使我們的特殊教育事業(yè)有一定的質(zhì)的突破。參考文獻(xiàn)：

1、肖非《關(guān)于個(gè)別化教育計(jì)劃幾個(gè)問(wèn)題的思考》，中國(guó)特殊教育

2、丁怡《從中美特殊教育的比較看“個(gè)別化教育計(jì)劃”在中國(guó)的實(shí)施》，中國(guó)特殊教育

3、陳云英《學(xué)生的個(gè)別差異與特殊教育》，特殊兒童與師資研究

第四篇：演示教學(xué)法在培智教學(xué)中的運(yùn)用

淺談演示教學(xué)法在培智語(yǔ)文中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要：

歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！边@句話對(duì)于培智學(xué)校的智障生來(lái)說(shuō)，顯得尤其重要。培智教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)演示教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生的興趣，集中注意力，還能有效的解決課堂中存在的難題。教學(xué)中，演示的方式有很多，用實(shí)物演示能激發(fā)興趣，用圖片演示能解答詞語(yǔ)句子意思，用視頻錄像能解決抽象知識(shí)，用動(dòng)作表情對(duì)講讀進(jìn)行補(bǔ)充。課堂上，教師的靈活使用能達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：

演示教學(xué)

語(yǔ)文課堂

激趣

解意

釋難

補(bǔ)充

在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了幫助智障兒童發(fā)展語(yǔ)言，豐富生活內(nèi)容，加深他們對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，而演示法在培智教學(xué)中的作用是不容小覷的，它直觀性強(qiáng)，可以幫助智障兒童獲得豐富的感性材料，加深對(duì)課文內(nèi)容的印象，并且通過(guò)將實(shí)際事物與書本知識(shí)相聯(lián)系，可以幫助他們形成正確的概念，最重要的是可以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力。那么什么是演示法，運(yùn)用演示法的基本原則是什么，在語(yǔ)文教學(xué)中又如何去運(yùn)用呢？筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，希望能對(duì)培智語(yǔ)文老師，尤其是低學(xué)段的教學(xué)有一定的啟示。

一、演示法的概念

演示教學(xué)法指的就是教師上課時(shí)，配合講授或問(wèn)答，運(yùn)用直觀教具或以自己的聲音、動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范表演，使學(xué)生通過(guò)觀察演示的內(nèi)容而獲得知識(shí)的一種方法。①

如果根據(jù)演示的材料進(jìn)行區(qū)分，又分為實(shí)物、標(biāo)本盒模型演示，圖片和圖畫演示，幻燈、電影、錄像、錄音演示，以及動(dòng)作表情演示等。②無(wú)論哪一種演示，都有其自身的優(yōu)勢(shì)，也有其局限性，這就需要教師根據(jù)教材和當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐葘?shí)際情況做具體的選擇。

二、演示教學(xué)法的基本原則。

1．教師的主導(dǎo)地位原則。演示的目的不僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力，更重要的是為了讓學(xué)生注意觀察演示對(duì)象的主要特征和重要方面，教師必須要對(duì)演示的對(duì)象加以說(shuō)明，告訴學(xué)生觀察什么，注意什么，并且教師要配合講解和問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生從觀察結(jié)果中得到明確的結(jié)論。

2．目標(biāo)性原則。語(yǔ)文教學(xué)中演示的選擇，依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，考慮教學(xué)對(duì)象，精心選擇，有機(jī)組合，突出特點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以形成和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。換句話說(shuō)，無(wú)論何種教具演示，都僅是一種手段，如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，違背了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，濫用教具，再好的演示也只能是花架子。

3、多元性原則。演示的目的是為了讓智障兒童獲得具體的印象，所以要盡可能的讓學(xué)生運(yùn)用多種感官去充分感知演示的對(duì)象，教師要既能讓學(xué)生看到，又能讓學(xué)生聽(tīng)到，嗅到、摸到，甚至是嘗到效果就更好。

4、適時(shí)原則。智障孩子注意力時(shí)間短，易分散。如果教師不在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展示，不但起不到演示的目的，反而會(huì)分散他們的注意力，甚至?xí)_亂課堂。筆者就親歷，由于把實(shí)物過(guò)早放在講臺(tái)上，有學(xué)生下位拿著吃，然后一部分學(xué)生也下位了。所以，教師一定不能過(guò)早的把教具拿出來(lái)，用過(guò)后還要及時(shí)的收起來(lái)。

三、演示教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用。

由于培智學(xué)校的孩子多是中重度兒童，他們?cè)谡n堂上愛(ài)做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)興趣不高，為了讓他們能在愉快的氣氛中學(xué)校，自主的調(diào)動(dòng)各種感官，課堂上就要靈活的運(yùn)用不同形式的教具演示以激發(fā)他們的興趣。1.巧用實(shí)物激趣。

智障兒童的興趣與正常兒童相比，存在著明顯的差別，興趣單一，范圍狹窄，物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位，直接興趣多于間接興趣，興趣的程度低，穩(wěn)定性差等。而實(shí)物演示，作為一種直觀形象的教學(xué)。它更接近學(xué)生的生活實(shí)際，能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)事物與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合，豐富他們的感性材料，提供生活場(chǎng)面，讓智障生充分感受、理解，從而自覺(jué)地進(jìn)入形象所再現(xiàn)的生活場(chǎng)景之中。例如教培智適用語(yǔ)文的第七課《蘿卜 青菜》，要認(rèn)識(shí)蘿卜時(shí)，老師先將蘿卜裝在袋子里讓學(xué)生摸一摸，猜一猜袋子里是什么，以激發(fā)他們的好奇心；再將蘿卜展示給學(xué)生看，了解它的形狀，顏色；最后再把切好的生蘿卜塊，熟蘿卜條給學(xué)生嘗一嘗，讓學(xué)生了解了解它的味道。這樣把學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了他們認(rèn)知的興趣，然后再出示詞卡，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行“我愛(ài)吃蘿卜”的朗讀，讓學(xué)生對(duì)課堂的記憶深刻，學(xué)生掌握就比較牢固。

2．善用圖片、圖畫解意。

課文圖片在培智學(xué)校的語(yǔ)文教材中占有很大的比重。無(wú)論是低學(xué)段的看圖說(shuō)話還是高學(xué)段的看圖學(xué)文，圖片都發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。通過(guò)圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和通過(guò)文培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力。圖文對(duì)照，就可以發(fā)展學(xué)生思維和想象的能力。對(duì)于低學(xué)段的智障孩子來(lái)說(shuō)關(guān)鍵是能解決他們不易理解的句子或詞語(yǔ)意思，尤其是圖片、圖畫的優(yōu)點(diǎn)是輕便，準(zhǔn)備容易。甚至有時(shí)候老師的簡(jiǎn)筆畫也會(huì)發(fā)揮意想不到的作用。所以，我們教師就要合理的利用圖片，有機(jī)地溝通語(yǔ)言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生釋詞、析句、會(huì)意、悟情，從而提高課堂教學(xué)效率。像適用語(yǔ)文第五冊(cè)第十課《人行道》課文里的四個(gè)詞語(yǔ)：人行道，天橋，地道和隔離欄，對(duì)生活在農(nóng)村的智障孩子來(lái)講，見(jiàn)識(shí)的少，要掌握和理解就很不容易，上課時(shí)大量幻燈圖片就起到了事半功倍的作用，無(wú)需教師過(guò)多的講解。在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，為強(qiáng)化記憶，我又通過(guò)簡(jiǎn)筆畫畫出這些事物，學(xué)生很快就掌握了這些詞語(yǔ)。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫起到的巨大作用，筆者還在一次公開課的比賽中見(jiàn)識(shí)過(guò)，當(dāng)時(shí)是宜昌特校的唐金秀講的《皮球浮上來(lái)了》，整堂課就圍繞了幾張課文插圖和她自己的簡(jiǎn)筆畫，課文一氣呵成，讓人過(guò)目難忘。對(duì)圖畫的使用已經(jīng)達(dá)到了完全解讀課文的目的。這種方法是很值得我借鑒和學(xué)習(xí)的。3.活用錄像，視頻釋難。

電子設(shè)備，電化教育的發(fā)展，使得它的制作和使用得到很大的提高，對(duì)智障孩子具體形象的理解課文內(nèi)容有很好的輔助作用，把日常不能直接感知的現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生的而面前，從而擴(kuò)大智障學(xué)生的生活視野。尤其是它通過(guò)形、聲、光、色的相互作用，產(chǎn)生極強(qiáng)的直觀效果，使學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動(dòng)，有利于學(xué)生全方位地理解內(nèi)容，進(jìn)入情境，受到感染。例如實(shí)用語(yǔ)文第三冊(cè)的第12課《不上當(dāng)》，課文內(nèi)容就一句話：“我們不上壞人的當(dāng)”。對(duì)于抽象思維嚴(yán)重缺乏的智障學(xué)生來(lái)講，這簡(jiǎn)單的一句話要理解是很難的，怎樣才是上當(dāng)，上當(dāng)了會(huì)怎么樣，任你有七存不爛之舌，你也不能讓學(xué)生明白。為了解決這個(gè)難題，我特意下載了幾個(gè)關(guān)于兒童被誘拐的視頻，利用課余時(shí)間讓學(xué)生觀看，然后又創(chuàng)設(shè)情景拍攝了幾組在校智障學(xué)生接受陌生人東西的錄像在課堂上使用，視頻加上熟悉的身邊實(shí)例讓學(xué)生明白：接受陌生人的東西，跟別人走就是上了當(dāng)?？赡芨惺芴?，以至于我班的一個(gè)學(xué)生經(jīng)常自言自語(yǔ)當(dāng)歌唱：“我們不上壞人的當(dāng)?！边€有教授《雨》這一課，視頻中風(fēng)聲，雨聲，各種動(dòng)植物的表現(xiàn)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到四級(jí)雨的不同，各種感官也得到了。滿足，4.利用動(dòng)作、表情補(bǔ)充。

課堂上教師就如同舞臺(tái)上一個(gè)出色的演員，需要把抽象的知識(shí)融入于每一個(gè)形象的表情、動(dòng)作、手勢(shì)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的察顏觀色，以及那些形象的表情及情感模擬，來(lái)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)容和文章的思想感情，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，表情、動(dòng)作演示的作用在課堂教學(xué)中便是不容忽視的一種手段。

尤其在培智學(xué)校，根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些有形可見(jiàn)的動(dòng)作活動(dòng)，可以更好地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)。像低學(xué)段的禮貌教育，教師邊講解邊做動(dòng)作，生活技能方面的洗臉，洗手帕，灑水掃地等，融合上自己的表情動(dòng)作，讓學(xué)生在模仿的同時(shí)跟讀，就有力的強(qiáng)化了知識(shí)記憶。所以說(shuō)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情演示，能激勵(lì)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

雖然演示法的作用大，但作為智力落后兒童學(xué)校的語(yǔ)文老師，要提高教學(xué)質(zhì)量，需教師盡量根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容把各種教學(xué)方法配合起來(lái)靈活使用，盡量摒棄單一的教學(xué)法，只有這樣才能切實(shí)提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

①②（智力落后兒童學(xué)校）《語(yǔ)文教材教法》

人民教育出版社 2011年印刷13頁(yè)

第五篇：游戲化教學(xué)在培智語(yǔ)文課堂中影響

游戲化教學(xué)在培智語(yǔ)文課堂中影響

【摘 要】在培智語(yǔ)文教學(xué)中游戲化教學(xué)法的實(shí)施給孩子們帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的特殊化，也產(chǎn)生很多影響。在培智語(yǔ)文課堂中，游戲化教學(xué)從智障孩子的特點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容變得直觀化，也大大提高了學(xué)生的參與度。遵循孩子的天性設(shè)計(jì)出游戲教學(xué)方式，能讓培智學(xué)生在多姿多彩的語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)游戲化教學(xué)的快樂(lè)，能讓他們學(xué)有所獲，習(xí)有所得，更能讓整個(gè)課堂氣氛變得愉悅。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)；培智語(yǔ)文；培智語(yǔ)文課堂

改革開放以來(lái)，特別是近十年，隨著融合教育教學(xué)的不斷推進(jìn)，特殊教育的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)。盡管“游戲是兒童的天職”一說(shuō)一被眾人達(dá)成共識(shí)，然而，在我國(guó)特殊教育兒童游戲的理論及實(shí)踐的論文為數(shù)不多，愛(ài)玩游戲?qū)τ谂嘀菍W(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣是他們的天性使然！那么在培智語(yǔ)文教學(xué)中采用游戲化教學(xué)的方法會(huì)對(duì)培智學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響呢？

一、游戲化教學(xué)使培智學(xué)生獲得認(rèn)知能力提高

與普通兒童相比，培智學(xué)生由于大腦發(fā)育受到不同程度的損害，因而在感知、記憶、思維等方面都有著明顯的差距。他們語(yǔ)文識(shí)字、學(xué)詞上也存在著很多問(wèn)題，當(dāng)他們的認(rèn)知出現(xiàn)問(wèn)題就成為他們學(xué)習(xí)困難的主要矛盾。游戲教學(xué)可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，比如，在語(yǔ)文學(xué)詞識(shí)字的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作活使用夸張的語(yǔ)調(diào)，例如進(jìn)行“你說(shuō)我做游戲”時(shí)，教師說(shuō)“站”，學(xué)生馬上站起來(lái)，教師說(shuō)“坐”，學(xué)生馬上坐下。不僅認(rèn)識(shí)了漢字，還提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，既有語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又活動(dòng)了身心。

二、游戲化教學(xué)使培智學(xué)生獲得言語(yǔ)能力的提高

言語(yǔ)是聯(lián)系社會(huì)成員的橋梁和紐帶，沒(méi)有語(yǔ)言，人類無(wú)法交際，人與人之間的聯(lián)系就會(huì)中斷。發(fā)音是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一步。培智學(xué)生一般都有語(yǔ)言障礙，他們中的大多數(shù)都有構(gòu)音問(wèn)題，在言語(yǔ)理解和表達(dá)上存在一定困難。培智學(xué)生與他人交流范圍狹小，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)受到限制，常用的詞語(yǔ)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，有些音可能只是是在與他人交流時(shí)“聽(tīng)”來(lái)的。這也導(dǎo)致了他們對(duì)基本字詞的理解有了偏差。比如：在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)識(shí)“黃”、“紅”生字時(shí)，我先拿出這兩種顏色讓學(xué)生分辨時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們紅黃不分，判斷不準(zhǔn)；有的則發(fā)音含糊。這時(shí)候，我采用“聽(tīng)顏色，找物體”的游戲，讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出顏色，其他學(xué)生找出相應(yīng)顏色的積木，卡片或者教室里別的物體，然后在進(jìn)行“找朋友”，把玩具分給學(xué)生讓學(xué)生說(shuō)出自己手中的教具顏色，再找出應(yīng)“字卡朋友”，整堂課下來(lái)，學(xué)生不僅在輕松愉快的游戲中盡力對(duì)文字、音韻的喜好，久而久之的就可在不知不覺(jué)中提高他們的語(yǔ)言能力。

三、游戲化教學(xué)使培智學(xué)生獲得自我效能感

自我效能感是指對(duì)自己能力的認(rèn)可度。自我效能感的獲得與體驗(yàn)成功的與否有關(guān)，體驗(yàn)越多的培智兒童，其自我效能感也越高。培智兒童因?yàn)槭苡洃洝⒀哉Z(yǔ)、和社會(huì)交往能力的發(fā)展的影響，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常表現(xiàn)的比同齡人落后，因此他們就會(huì)感受到習(xí)得性無(wú)能。這種習(xí)得性無(wú)能感會(huì)使學(xué)生喪失努力的積極性，若當(dāng)失敗時(shí)，他們就會(huì)更加自怨自艾。那么如何讓培智學(xué)生在語(yǔ)文游戲化教學(xué)中獲得自我效能感呢？通過(guò)日常語(yǔ)文課的經(jīng)驗(yàn)，我一般會(huì)先采用帶有游戲性較大、難度較小的任務(wù)，當(dāng)他們?cè)谟螒蚪虒W(xué)中能獲得許多成功體驗(yàn)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，他們就會(huì)放心大膽探索各類與學(xué)業(yè)有關(guān)的游戲。比如剛上課時(shí)，經(jīng)過(guò)課間的休息，學(xué)生的思維興奮點(diǎn)往往不在學(xué)習(xí)上，可以通過(guò) “小貓釣魚”“坐上火車去旅行”“大手小手動(dòng)起來(lái)”等游戲調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極性，避免學(xué)生把課前復(fù)習(xí)看做“炒舊飯”，就能使學(xué)生在瞬間集中注意力，從而在這種寬松的氛圍和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)困難兒童可以自由自在的探索知識(shí)世界，可以充分體驗(yàn)到游戲化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生獲得了自我效能感。

四、游?蚧?教學(xué)使培智學(xué)生獲得被接納的愉悅

在人們的傳統(tǒng)觀念中，智力障礙兒童是不可造就之才。因而人們很難講自己的目光投入到這些孩子身上，甚至對(duì)他們采取漠視、輕視、和鄙視的態(tài)度。由于智障兒童缺乏平等的對(duì)待，他們也產(chǎn)生了不愉快的交往經(jīng)歷，久而久之，這些孩子就會(huì)不易接近人。通過(guò)采用“我是老師”游戲的教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂上，同學(xué)們成了互幫互助的小組，感受到了被接納的愉悅，當(dāng)老師教完一個(gè)生字時(shí)，每一組都會(huì)有一個(gè)小老師，他們會(huì)幫助其他組員進(jìn)行改進(jìn)，依次輪換，使每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)一名小老師的接納感，使他們感受到安全、愉快、平等、友好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、游戲化教學(xué)使培智學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

眾所周知，愛(ài)玩是孩子的天性，而游戲是他們最感興趣的活動(dòng)之一，普通孩子都有追求成功的意愿，培智學(xué)生更是如此。但生活中多數(shù)孩子都很難體會(huì)到成功的快樂(lè)。即便是很簡(jiǎn)單的認(rèn)讀生字，他們都很難完成。其實(shí)智力障礙學(xué)生與普通學(xué)生一樣也會(huì)受快樂(lè)原則驅(qū)使，容易被游戲吸引，因而游戲也是他們最喜歡的活動(dòng)之一。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，練習(xí)鞏固是必不可少的環(huán)節(jié)，如何練習(xí)到位，如何使每個(gè)孩子都能得到不同層次的練習(xí)，我選擇結(jié)合多媒體教學(xué)法，將每個(gè)題型穿插在帶有不同數(shù)字的“九宮格”中，讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)選擇自己喜歡的數(shù)字，回答相應(yīng)問(wèn)題，當(dāng)回答錯(cuò)誤時(shí)，再由其他同學(xué)糾正，從而回答對(duì)問(wèn)題，得到禮物，從而體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，采用游戲化教學(xué)可以打開培智學(xué)生的自己的心靈之窗，讓孩子們有大的進(jìn)步。特殊教育學(xué)者曾說(shuō)：“山不來(lái)，我則去”，在培智語(yǔ)文課堂中，的確有很多“大山”，作為特教教師的我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)出更多的游戲，讓孩子們可以和我們一起走進(jìn)“大山”，讓孩子們得到更長(zhǎng)久的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]周念麗.特殊兒童的游戲治療[M].北京大學(xué)出版社，2011.[2]陳云英.智力落后課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2007.